第一篇：在有效的文本閱讀中促進教學目標達成[精選]

第二次作業

在有效的文本閱讀中促進教學目標達成

第二中心小學

陳小梅

明確了教學目標后，需要教師引導學生進行有效的文本閱讀才能有效地達成目標。教師要根據教學目標，引導學生進入文本去讀，特別強調讀懂了什么？讀中想到了什么？聽到了什么？看到了什么？讀出文本中的情境和內蘊，讀出學生對文本的理解和獨特感悟。1．有效地提問

問題的難易度是衡量提問有效性的首要條件。切合實際、引人深思的教學提問，有助于點燃學生思想的火花，掀起感情波瀾，調動學習的積極性與主動性。問題具體而又有思考的余地，能促使學生閱讀課文，思考問題，非經過閱讀思考不能答出，但通讀全文，整體思考之后大部分同學都能比較好地回答。這樣的啟發提問對學生形成研讀文本的習慣、提高分析歸納能力以及領悟文章表達方法等能力都是大有裨益的。讓學生在原有水平的基礎上“跳一跳”，并把果子“摘下來”，也有利于培植學生學習的成就感。教師所提問題要突出課文重點或教學重點，抓住思想內容與語言表達的結合點，“牽一發而動全身”，使問題擊中要害。如《一夜的工作》（人教社六年級下冊第13課）一文，老師設計了“‘如此而已’是什么意思？你從‘如此而已’中讀懂了什么？”這一問題，這不起眼的“如此而已”成了學生感悟的觸發點。學生在由“如此而已”的想開去中，悟出了“如此而已”背后的豐富蘊意，也很自然地對整篇課文作了整合思考。2．有效地“對話” 《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！笔敲總€個體運用自我的期待視野同文本撞擊的過程。師生共同走進文本，是進行有效對話教學的基礎。教師和文本對話就是要鉆研好教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己的獨到發現，想到學生可能會遇到的疑難問題，想到幫助學生解決問題的有效途徑。在學生與文本對話時，教師一方面要引導學生認認真真的把課文讀好，還要求學生讀出自己的獨特感受，提出自己感興趣的問題，有了自己的感悟和見解，才具備與同學和老師對話的“底氣”。另一方面，教師要為學生與文本對話架設“橋梁”，學生閱讀文本，不僅僅是單方面地接受文本所負載的信息，更重要的是要與文本展開心靈的對話。但由于小學生的生活經驗還不夠豐富，文化的積淀還不足，認識的能力還不強，在與文本對話的過程中，常常會出現一些障礙，教師應通過各種手段，幫助學生掃清障礙。3．有效地朗讀

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！崩蠋熞浅Ｖ匾晫W生的朗讀訓練，把朗讀訓練貫穿教學的整個過程，要多給學生創造朗讀的機會，把朗讀訓練和理解課文有機結合起來，做到在理解的基礎上朗讀，通過朗讀加深理解。學生通過朗讀感悟，可以體會詞語句子的準確含義、字里行間的思想感情、篇章布局的邏輯思路、語法修辭的規律特性，以及聲調韻律的搭配布置等。朗讀時，教師可抓住文本中的經典詞句，引導學生細讀揣摩、涵詠品味其妙處，“品”讀出字面背后的意思，讓學生把自己的理解和感受帶進文本中，通過朗讀把自己的感受和體會表達出來。教學《一夜的工作》一課，可精心設計這樣的朗讀訓練：先請學生帶著“目睹周總理一夜的工作，作者發出了怎樣的感慨”的問題，引讀7—8自然段；再一邊自由讀一邊體會“作者表達的感受”；引導學生揣摩語氣和情感后，再請個別學生朗讀；在感悟了作者說的話所包含的感情后，最后請學生分角色朗讀。這樣的設計體現了朗讀指導的層次性和有效性。4．有效地感悟

閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，重視學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點，在閱讀教學中就必須處理好朗讀與感悟，做到讀悟結合。朗讀和品悟就像孿生兄弟密不可分，只有在品悟的基礎上才能讀出真情實感，才能讀出韻味，只有在朗讀的基礎上才能加深品悟。

文本的內容和文本的語言形式是一個不可分割的整體。文本中那深邃的思想，精辟的見解，豐富的情感，都是借助語言文字來表達的。唯有真正體會到文本中語言文字的精湛，體味到它的藝術魅力，才會觸摸到作者思想、情感的深處，才能跨越時空，思接千栽，與文本進行著心靈的交流和思想的撞擊。語文教學切不可丟掉語言文字這個本體，忽視對文本語言的理解、揣摩、積累和運用，對于文本中那些該抓的詞句，還是要理直氣壯地抓；該咀嚼的地方，還是要反復玩味、細嚼慢品，咬到文字的深處，嚼出文字的滋味。要在引領學生品味語言的過程中給學生以人文關照，讓學生在獲得言語智慧的同時，也得到了人文精神的滋養，從而把人文性落實在工具性上面，使兩者相得益彰。在教學《一夜的工作》一課時，抓住室外華麗與室內簡陋、工作勞苦與生活簡樸、文件多與審稿嚴、關心同志與工作繁忙的對比，反復朗讀課文，讓學生感悟敬愛的周總理忘我的工作精神，嚴謹的工作作風和簡樸的生活作風，越發感到周總理的偉大，更加崇敬愛戴周總理。這樣就把對語言文字的感悟落到了實處。5．有效地遷移

語文課程標準指出：“讓學生在寫作實踐中學會寫作?！闭Z文教學不能只停留在對文本內容的理解、感悟上，還要憑借文本的內容引導學生去理解作者語言表達的方法、思路和文章的結構特點等。也就是說，要站在寫作的角度來指導學生閱讀，在閱讀中學習寫作。事實上，我們幫助學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用，讓學生能說會寫。課文中有許多可提供學生習作的資源（小練筆），通過閱讀課文中習作資源的挖掘，讓學生模仿遷移，增加寫作實踐的機會，無疑是一條讀寫結合的有效途徑。如：學生通過閱讀《一夜的工作》，仿佛親眼目睹了周總理簡樸的生活和勞苦的工作，于是讓他們寫寫“有什么想法？”就水到渠成了。同時學生通過寫自己心中的話，還深化了對課文的理解。再如：學習“辦公室陳設”內容后，讓學生學習“室外華麗與室內簡陋”的對比寫法，進行一處建筑物的片斷練筆，真正落實讀中學寫，以寫促到讀，讀寫結合。

總之，提高閱讀教學的有效性是語文教師共同關注的話題，也是語文教師共同追求。只要深刻理解語文課程標準、準確把握教材、制定明確目標、精心設計問題、加強朗讀訓練等，一定會提高閱讀教學的有效性。

第二篇：初中歷史教學中,如何有效達成教學目標（共）

初中歷史教學中，如何有效達成教學目標

在遠程研修專題一中，張漢林老師介紹了一個北京一六一中學張明明《辛亥革命》的案例。通過這個案例，說明了“如何有效達成教學目標，也就是如何圍繞教學目標選擇合適的教學策略，選擇適當的教學手段?！痹跉v史教學中，創設恰當的歷史情境，就是一個很好的教學手段。

歷史情境教學就是教師運用或滲透情感并利用各種教學手段，通過對圖片、錄音、錄像、電影、電視、課件的展示，學生表演等方法，渲染出具體、形象、生動、感人、逼真的教學環境和氛圍，多方面、多角度的喚起學生的注意，使學生好像身臨其境，并在這種環境和氛圍中去感知和探究歷史。教學情境的創設有利于激發學生興趣，能充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在學習過程中主動參與，主動創新，從而有效達成教學目標。

我認為，在歷史教學中，可以通過以下方法，給學生創設歷史情境,使學生在歷史情境中感悟歷史、理解歷史、體會歷史、認識歷史。

1.以疑設景，激發學生求知欲。注重在教學中給學生精心設計值得探究思考的問題，要學生置身歷史情景中，加深對歷史認識。例如：在講到西安事變的時候，我給學生設計了這樣的問題：“張學良、楊虎城扣押了蔣介石實行“兵諫”，最終為什么還是沒有殺掉蔣介石反而把他給釋放了？”再如：講唐朝歷史時，要求學生思考討論“有人說唐朝衰落的原因是因為唐玄宗寵愛楊貴妃，你同意這一觀點嗎？為什么？”這樣問題的設計，使課堂氣氛活躍，學生爭相發言，闡述自己的觀點。

2.利用歷史電影片段，創設歷史情景。如在《第二次鴉片戰爭》的教學中，利用《火燒圓明園》影片片段導入新課，通過圓明園火燒前后對比，調動了學生的學習熱情和求知欲望。讓學生走入創設的歷史情景，感受歷史事件的過程，當學生看完影視資料時，學生已經融入到歷史情景中，然后讓學生進一步探究，教師加以適當引導，學生逐步形成了自己的知識、觀點、態度、情感。

3.借助情景音樂，渲染歷史情景。音樂具有很強的感染力。在教學中，如果能很好地利用音樂來渲染情境，就會起到事半功倍的效果。在中國近代史的教學中，我指導學生搜集相關的革命歌曲。比如說《長征組歌》、《地道戰》、《南泥灣》、《松花江上》、《到敵人后方去》等，為教學作了充分準備。以音樂渲染情境時要注意：（1）音樂的內容要健康向上；（2）音樂要為教學服務；（3）平時要注意搜集積累。

4.用生動的語言，描繪歷史情景。通過一些學生感興趣的故事，將教學內容穿插其間，增強學生感悟能力和解決問題的能力。可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，加深學生對課本內容的理解，以提高學生的思想覺悟。

情境教學最直接地體現了直觀教學的原理。它給教學帶來情境，讓學生在特定的情境中感知、理解，運用所學知識，從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，縮短了認識的時間，提高了學習的效率。同時，它能激發學生學習的情緒和學習興趣，使學習活動成為自覺的活動，切實提高課堂教學的有效性。

第三篇：如何制定和有效達成教學目標

如何制定和有效達成教學目標

教學目標是教學活動的出發點（起點）和歸宿，是教學活動的核心和靈魂。它決定著教學內容的確定與安排，教學方法的選擇與運用，教學效果的高低優劣??可見，教學目標具有多方面的功能：導向功能，指引著教學活動的方向；評價功能，是評價教學活動的主要依據；調節功能，影響并制約著教學程序的設定和教學策略的選擇等一切具體的課堂教學環節；激勵功能，教學目標的實現對師生雙方都能起到一定的激勵作用。因此，我們在備課的時候，應該首先確立教學目標，然后才是為了達成目標而選擇的教學策略、擬定的教學程序，以及為實施目標所進行的教學活動過程。

一）如何制定教學目標呢？我以為可遵循以下原則來進行 1 整體性原則

要從學科的整體要求出發，一切具體的目標都不能與總目標相悖。2 科學性原則

目標要適當，恰當，符合學生實際，普通性目標全體學生都能達到，發展性目標優生能達到?？刹僮餍栽瓌t

目標要簡明、具體、易操作、以檢測，可是教學目標主干要鮮明，數量不能過多。階段性性原則

明確學生認知能力發展的階段性，在不同的階段有不同側重。5 科學性原則

對不同層次、不同類別的知識，用不同的行為動詞作出具體而恰當的描述，嚴格把握分類的準確性，描述的嚴密性。

二）規范表述教學目標。

一般情況下，一個完整的教學目標由四個基本要素構成：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。

1.陳述的主體應該是學習者（學生）。因為教學目標的指向是全體學生通過學習后所達成的結果，學生是學習的主體，因此教學目標應該是學生在學習中的變化或結果，而不是教師的行為。

2.陳述要明確具體，可觀察，可檢測。

陳述教學目標是為了使教師把握教什么和怎么教，學生明確學什么和怎么學。如果是公開課，還應該使聽課教師能根據教學目標來評價教學過程。因此，教學目標的表述應該是明確具體，可觀察，可檢測的。

3.必須體現“三維”融合，層次清楚。

認知領域、情感領域和技能領域，因此課堂教學目標的設計也必須體現這三個維度，但是這三者是相互交融、相互滲透的，是工具性與人文性的統一，因此不能單獨分列出“知識與技能目標有哪些”、“情感態度目標有哪些”。此外，工具性是多方面的，人文內涵也是十分豐富的。課文不同，特點不同，學生學習的重點也不同。一般地說，一篇課文教學目標的設計應該有一個主目標或基本目標。

4.必須立足學情，體現學段目標。

我們在設計教學目標的時候，就要既著眼于學段目標的達成，又考慮原有目標的基礎，兼顧與下一個學段目標的接軌，提倡“學期備課”、“單元備課”與“課時備課”相結合，對課程目標有一個長遠的規劃，對學段目標做到心中有數，這樣才有助于我們了解編者意圖，明確所教內容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學的教學目標。

當然，準確制訂教學目標并不是我們的終極目的，實現目標才是教學活動的最后歸宿。因此，還要正確處理好教學目標與課堂實施之間的關系，處理好教學目標與教學評價的之間的關系。一方面，課堂教學中要落實教學目標，必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學策略。另一方面，要從教學目標的角度制訂真正促進師生發展的評價體系。

一、認真鉆研教材，針對學生心理設計教學目標

要讓學生很好地理解課文內容，明確道理，教師就要認真地備課，使課堂教學目標的制定符合學生認知水平，既不拔高也不過低，具有可操作性。

二、教學內容的安排上要有輕重之分，由易到難，保持學生的學習興趣。

三、要使教學目標能有效達成，在落實環節的時候還必須講究教學策略，指導學習方法，促進學生主動學習。

學習主動化的特征：

1、過程情趣盎然

2、探索活動積極

3、師生互動互惠 一堂好課需要老師從觀念上把學生放在首位，研究學生，研究教材，講究教學方法，讓學生有知識上、能力上、情感上的收獲。

第四篇：如何在教學中有效落實教學目標

如何在教學中有效落實教學目標

王夏麗

語文教學為了實現目標的有效落實，必須從學生實際出發，以文本為載體，以課標為標準，從實出發，一步一個腳印的完成教學目標，尤其是第一課時的教學，更是如此。

語文第一課時的教學，我著重從學生實際出發，讓學生自定學習目標。語文第一課時，以基礎知識為主，讓學生從字詞入手，落實課文的主要內容，理清課文的層次，并在質疑中發現疑惑，培養學生的質疑能力。因此，在學生自定學習目標后，我主要以如下形式來有效的落實教學目標，方法雖然不成熟，但在今后的教學中，我會不斷完善。

課的伊始，我以語言激發學生的興趣，讓學生走入情境，在情境中激發學生的求知欲望，然后發揮學生課前預習的作用，讓學生在交流預習內容后，以檢查的形式，檢查學生的字詞，從而達到有效落實字詞的目的。然后讓學生代字詞入課文，檢查學生的朗讀能力，從而有效落實讀準課文這一環節。接著，發揮小組作用，讓學生在小組中討論解決課文的層次，總結課文的主要內容。最后，讓學生通讀全文，讀中質疑，解決疑惑。對于深入挖掘課文情感，人物形象的問題，留到下節課去討論。并鼓勵學生去拓展閱讀，激發學生的閱讀情感。

第五篇：再論制定和有效達成教學目標

再論制定和有效達成教學目標——觀摩同課異構課例《西歐和日本的發展》有感

今天我學習觀摩了崇媛和杜毅兩位老師的同課異構課例《西歐和日本的發展》，感觸頗多。

兩位老師各展所長，獨具匠心，值得我學習的地方很多。

例如崇媛老師的課，在通過視頻解決西歐經濟恢復發展的原因時，加入了自己精準的解說詞，很好的起到了幫助學生解讀文本史料的作用，也看出了老師背后的精心預設。

通過“日本的船艦與坦克到底會給亞洲乃至世界帶來什么？”這一問題的設置，非常有效地對學生的情感態度價值觀進行了熏陶和教育。

“歐洲人的歐洲、小島上的大國、騰飛的啟迪”這三大板塊的設計也看出了老師的獨具匠心。

教師課前搜集到了相當豐富的教學資源，彌補了教材文本的不足，同時也增加了歷史課堂的趣味性。

但對豐富的教學資源如何取舍，我認為必須圍繞著教學目標來進行。這就看出一位好老師的教學功底了。我認為一位好的老師就是依據教學目標怎樣將課本知識化繁為簡，深入淺出的幫助學生來學習掌握，在這一點上杜毅老師做的非常好。

首先，杜毅老師由探索“WWW”之旅導入新課，使學生清楚本堂課的預設目標是什么： How—西歐日本經濟是怎么發展的？

Why—西歐日本經濟為什么會發展？

What—西歐日本經濟發展對我們有何啟示？

然后通過情境創設、活動探究、方法指導這三環節為達成教學目標服務。充分做到了教學資源的選擇是以教學目標為依據的教學原則。

特別值得學習的是杜毅老師對情感態度與價值觀的目標教學，不是貼標簽、說大話。而是做到了論從史出。例如：老師借用日本人敬重的“皇室三神器”來勸誡日本。劍代表武力，日本的武力不可謂不強大；玉象征財富，日本的財富不可謂不富足；但想成就大國夢想，日本更需要一面銅鏡！以史為鏡可以知興替，武力、對抗不能換來和平與發展。求和平、促發展、謀合作，是當今世界不可阻擋的歷史潮流！再例如：通過本課的學習，在歐洲的聯合中體會和諧，從日本的崛起中體會創新，從而認識到構建和諧社會和建設創新型國家是21世紀中華民族的偉大復興之路。

這些獨具匠心的教學設計可看出教師對教學目標是一課之魂的深刻理解及精心實踐。

但遺憾的是兩位老師都忽略了教學評價這一環節。可能是課時安排上前緊后松的結果。