第一篇：為了達(dá)成上述的教學(xué)目標(biāo)

為了達(dá)成上述的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)大綱要求和課文特點(diǎn)，遵循閱讀規(guī)律和兒童的認(rèn)知規(guī)律，我們備課組選擇的基本教法是“以讀代講、以演代講、情境教學(xué)”的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，確定了“讀中感悟、以讀悟情、質(zhì)疑解疑、合作實(shí)踐”為基本的學(xué)法指導(dǎo)，在操作過程中采用“讀、劃、練、思、演、品”等教學(xué)手段突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的，“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感，語文能力的重要途徑。讓學(xué)生在與文本的對話中，在豐富的情感體驗(yàn)中，再由讀至說寫的傾吐中發(fā)展語言，陶冶情操。我盡可能地讓學(xué)生自主地思考，暢所欲言，為他們創(chuàng)設(shè)一個相對寬松的課堂氛圍。

只有引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，盡情地讀，大膽地說，自由地想，不斷感悟?qū)嵺`，才能充分體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生個性化的行為”。

語文學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事,我們所要做的是給予學(xué)生充分的時間和空間,引導(dǎo)和激勵學(xué)生獨(dú)立探究,所謂書是自己讀懂的,情是自己悟出的.一定要

3、討論法：我盡可能地讓學(xué)生自主地思考，暢所欲言，為他們創(chuàng)設(shè)一個相對寬松的課堂氛圍。

以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式架設(shè)學(xué)生與文本之間交流的平臺。使他們經(jīng)歷閱讀的親近、內(nèi)化、超越的過程，感受與文本對話的充實(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，解決后再次正確流利地朗讀課文，同桌互讀、范讀、點(diǎn)名讀，想讀哪小節(jié)就讀哪小節(jié)。

語言是極富彈性和張力的，因?yàn)橛辛怂枷霛B透其中，語言已不再是一件外套，而是一個切切實(shí)實(shí)躍動著生命的鮮活的血肉之體。語文課堂不僅僅是知識、技能的傳授，更應(yīng)當(dāng)是生命的對話，“是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個人見解和智慧的展現(xiàn)。”它的真正價值在于獲取這種感受，體驗(yàn)這種情感，理解這種見解，轉(zhuǎn)化這種智慧。上述教學(xué)構(gòu)想中，一方面組織學(xué)生圍繞問題研讀，從課文中汲取相關(guān)信息，另一方面喚起學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，不斷向課文輸出自己既有的知識、經(jīng)驗(yàn)和情感，在此基礎(chǔ)上展開對話和交流，在真誠的對話和交流中，激發(fā)學(xué)生情感的火花，加深對文本的升華。

1朗讀法：閱讀過程是學(xué)生在閱讀時對課文相關(guān)信息的提取、加工、分析和處理，是對與課文相關(guān)的生活經(jīng)歷、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想與溝通。本節(jié)課的設(shè)計(jì)著重讓學(xué)生經(jīng)歷這種閱讀的過程，讓學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)的自主研讀實(shí)踐活動中，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，提高閱讀能力，在研讀過程中，感悟真情，回味真情，體驗(yàn)真情。

2、談話法、討論法：《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”學(xué)生以讀為本，盡情地讀，大膽地說，展開想象的翅膀，自由地想，不斷感悟?qū)嵺`，使他們經(jīng)歷閱讀的親近、內(nèi)化、超越的過程，感受與文本對話的充實(shí)，才能充分體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生個性化的行為”。激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧妙的興趣和崇尚科學(xué)的態(tài)度。

3、點(diǎn)撥法：對孩子們沒有發(fā)現(xiàn)的地方進(jìn)行適時點(diǎn)撥。

第二篇：正確處理教材,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

正確處理教材,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

------淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)中的文本處理

太原市迎澤區(qū)桃園小學(xué) 馮敏

小學(xué)英語教材具有較強(qiáng)的綜合性和極大的兼容性，每一篇課文無不涵蓋字詞句段篇，涵蓋聽說讀寫，內(nèi)蘊(yùn)思想、情感、價值觀。處理教材簡言之，就是教什么、選什么教、教什么最好。這就要求我們英語教師細(xì)讀文本，揣摩教材，挖掘出課堂的言語生長點(diǎn)，精心處理素材，確立整體教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)課時整體目標(biāo)確定以后，就應(yīng)把目標(biāo)進(jìn)行分解和細(xì)化，科學(xué)分散教學(xué)目標(biāo)，把課時目標(biāo)合理分割分配到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，以便于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。那么，在平時的英語教學(xué)中，到底應(yīng)該怎樣進(jìn)行文本解讀，我將主要從以下幾方面進(jìn)行實(shí)踐：

一、從標(biāo)題入手，解讀單元重難點(diǎn)

當(dāng)我們拿到一個單元教學(xué)內(nèi)容時，首先看到的是標(biāo)題，無疑這個單元的內(nèi)容是圍繞標(biāo)題展開的，但為什么編者會選用這個標(biāo)題呢？這就需要我們進(jìn)行解讀了。例如：在教學(xué)牛津英語6BModule3Unit2 Sea water and rain water這一單元時，我通過對單元標(biāo)題和教材所給出的語言材料的解讀，將本單元內(nèi)容劃分為三個課時，并設(shè)計(jì)了Sea water;Rain water;Save water三個層層深入的主題，通過對標(biāo)題的解讀我們就能對單元整體的教學(xué)目標(biāo)有一個準(zhǔn)確的定位，挖掘出隱含的知識內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)方式。

二、從目標(biāo)入手，解讀文本并再構(gòu)

作為英語教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，我們教師該如何恰當(dāng)使用教材，使我們的英語課能實(shí)效地達(dá)到育人功能呢？教師不能“教教材”，而應(yīng)樹立“用教材教”的觀念：應(yīng)多角度鉆研教材，要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)造性理解和使用教材，對教材進(jìn)行合理適度地二度開發(fā)，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。文本再構(gòu)是在教材的基礎(chǔ)上開展的，是為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)而對教材的文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣够蛘{(diào)整。在第二課時rain water教學(xué)中，學(xué)完主文本之后，通過進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)涵，教師再構(gòu)了以A survey 為標(biāo)題的輔文本，China is lack of water.Most people wastes plenty of water now.People wastes 73000 L of water each year.If we use buckets instead of water guns to wash cars , we will save2400L of water in a year;If we don’t brush our teeth under a running tap, we will save about 6L of water a minute;If we fix a dripping tap, we will save about 1 L of water an hour.再次理解與運(yùn)用目標(biāo)語，并將抽象的數(shù)字與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來,同時帶動了新詞的學(xué)習(xí)，無論從情感還是內(nèi)容，都為下一個環(huán)節(jié)Save water做好了鋪墊，起著承上啟下的作用。結(jié)尾部分，還再構(gòu)了一個詩歌形式的輔文本—--Water is part of the nature, Water is life of the earth.If there is no water, There will be no life on the earth.Water is less and less, Save Water Together!Protect The Earth Together!總結(jié)，提煉，升華，進(jìn)一步敲響主題的同時，進(jìn)行美學(xué)的熏陶。

三、從情感入手，解讀情感價值觀

教師要細(xì)讀教材內(nèi)容，挖掘其中的情感因素，使情有所托。只要認(rèn)真研讀、分析教材，深入分析教材中的情感教育材料，必能找到情感的亮點(diǎn)。只有找到每節(jié)課的情感的閃光點(diǎn)，才能使培育學(xué)生情感時有根有據(jù)。在教學(xué)Rain water時，教師就通過設(shè)計(jì)三個線索式的問題引領(lǐng)著學(xué)生思維的發(fā)展，What do we use water to do? What will happen if there is no rain? How do we use water? 同時實(shí)現(xiàn)了語言的積累和情感的體驗(yàn)。第一個問題情景中，老師運(yùn)用三個連續(xù)的追問: What do we use water to do? How much water can we use? Where does water come from? 不僅啟動了學(xué)生已有的單詞和句型，同時激活了學(xué)生對水的生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)知識，為目標(biāo)語的學(xué)習(xí)和情感的深入做好了準(zhǔn)備。在第二個問題情景中老師設(shè)計(jì)了三個層層遞進(jìn)的活動：“聽”語篇，體驗(yàn)結(jié)構(gòu)；“說”現(xiàn)實(shí)，嘗試運(yùn)用；“思”結(jié)果，主動交流。最后一個開放性的問題點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，教師順勢呈現(xiàn)了一個再構(gòu)文本，對目標(biāo)語的詞匯和語言的深度進(jìn)行了進(jìn)一步的拓展和延伸，為學(xué)生表達(dá)自己的思維和情感給予了支持。

正是因?yàn)槔蠋熢谠O(shè)計(jì)時將思維、語言和情感這三條主線交織在一起，同步推進(jìn)，才使得學(xué)生從入課之初的只言片語到節(jié)課時的出口成章。最終說得準(zhǔn)確、流利、有深度。情感頁達(dá)到了高潮，最終達(dá)成了本課的三維教學(xué)目標(biāo)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，我們既要認(rèn)真鉆研，吃透教材，但又不拘泥于教材，并善于把握教育最佳施教時機(jī)，并充分利用書本上的每一個教育因素，來進(jìn)行英語課堂中的情感教育。同時設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方法，準(zhǔn)備直觀的教具，熟練運(yùn)用多媒體手段，使教學(xué)聲色并茂，教學(xué)語言生動、語音美、語調(diào)強(qiáng)、富有感染力，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心情緒的體驗(yàn)，引起師生的情感共鳴。

首先，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)學(xué)會使用教材，而不是教教材；基于教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)圍繞目標(biāo)語，讓學(xué)生知道水資源的寶貴及如何節(jié)約用水；基于實(shí)際學(xué)情，學(xué)生為五年級，課時30分鐘，而教材是六年級第二學(xué)期。所以今天這節(jié)課選取At home部分作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握的文本，降低了難度。而將At work 部分作為拓展練習(xí)，通過闖關(guān)游戲，調(diào)動學(xué)生的積極性，鞏固主句型，激發(fā)學(xué)生去思考，交流，表達(dá)。

隨著學(xué)生語言的積累，思維的發(fā)展及情感的推進(jìn)，這節(jié)課還將42頁poster部分進(jìn)行了教材整合，作為一個語言任務(wù)活動，讓學(xué)生知道應(yīng)該如何節(jié)約用水。

在學(xué)完主文本之后，通過進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)涵，教師再構(gòu)了以A survey 為標(biāo)題的輔文本，再次理解與運(yùn)用目標(biāo)語，并將抽象的數(shù)字與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來,同時帶動了新詞的學(xué)習(xí)，無論從情感還是內(nèi)容，都為下一個環(huán)節(jié)Save water做好了鋪墊，起著承上啟下的作用。

結(jié)尾部分，還再構(gòu)了一個詩歌形式的輔文本--Water，總結(jié)，提煉，升華，進(jìn)一步敲響主題的同時，進(jìn)行美學(xué)的熏陶。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成：

第三篇：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況觀察記錄

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況觀察記錄

設(shè)計(jì)意圖及說明：本圖表是觀察者對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況及教學(xué)效果進(jìn)行觀察所使用的量表。其中在效果一欄中，A表示效果很好；B表示效果一般；C 表示效果有難度；D表示活動難度大，效果不好。

課堂結(jié)構(gòu)與時間分配觀察量表

教材使用情況觀察記錄

教學(xué)方法的選擇觀察記錄

第四篇：100%目標(biāo)達(dá)成系統(tǒng)

企業(yè)100%目標(biāo)達(dá)成系統(tǒng)咨詢式特訓(xùn)營

《100%目標(biāo)達(dá)成系統(tǒng)》是以《萬物十字定律》為核心理論基礎(chǔ)，（它是決策、控策事物時間段成功的科學(xué)定律。是解釋歷史、決策現(xiàn)在、預(yù)測未來，開發(fā)人類超前思維，指導(dǎo)人類做事超前防止失敗，減少損失，少走彎路的科學(xué)真理。）通過企業(yè)全競爭教學(xué)法，洞于知，用于行、歸于戰(zhàn)，一改傳統(tǒng)說教或填鴨教學(xué)，而是通過一系列活動的參與（行動）體驗(yàn)（發(fā)現(xiàn)）實(shí)踐（突破），從而能發(fā)現(xiàn)企業(yè)在過去制定企業(yè)目標(biāo)固有思維模式，并深度發(fā)掘固有模式與思維、溝通、管理、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等的關(guān)系，再做出有效行動，創(chuàng)造卓越的成就。將全方位，多視角詮釋目標(biāo)，讓您重新認(rèn)識本企業(yè)現(xiàn)狀，認(rèn)識其本質(zhì)。通過體驗(yàn)式互動真是的模擬，實(shí)戰(zhàn)案例分析，頭腦風(fēng)暴，讓你全程感受一個全新的目標(biāo)達(dá)成的策略，讓你全新看到目標(biāo)的重要性和達(dá)成目標(biāo)的巨大潛力，《企業(yè)100%目標(biāo)達(dá)成系統(tǒng)咨詢式特訓(xùn)營》以全新理論和實(shí)踐將從此改變您企業(yè)的命運(yùn)，它將會為您的企業(yè)實(shí)踐飛躍性的突破。課程目的幫助您理清以下問題：

您希望把企業(yè)經(jīng)營到什么樣的位置？您未來有什么樣的發(fā)展目標(biāo)嗎？

您覺得達(dá)到這些目標(biāo)最重要的條件是什么？目前公司已經(jīng)具備哪些條件？還有哪些有待加強(qiáng)？假如這些必備條件不具備，能不能達(dá)成公司目標(biāo)？

您覺得達(dá)成這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)最大的障礙是什么？

您希望把企業(yè)做大強(qiáng)，從哪里開始第一步？

您所遇到的問題是現(xiàn)在才有的？還是以前就存在？存在多久了？

幫助您改變企業(yè)以下現(xiàn)象：

企業(yè)目標(biāo)定出，員工不配合不理解？員工缺乏強(qiáng)勁的工作動力?

企業(yè)目標(biāo)不吸引人,員工流失率很嚴(yán)重?

企業(yè)目標(biāo)不具體不明確,員工執(zhí)行起來往往和您相去甚遠(yuǎn)?

企業(yè)目標(biāo)不科學(xué),很多時候都不能達(dá)成?

企業(yè)目標(biāo)經(jīng)常不能達(dá)成,大家都不愿意面對未來?

企業(yè)目標(biāo)逐漸迷失,有時候連您都失去對未來的信心?

如果有一個能解決以上問題并協(xié)助您100%達(dá)成目標(biāo)的專家團(tuán)隊(duì)，您是否愿意接受他們的誠懇幫助呢？ 課程內(nèi)容:

1、企業(yè)規(guī)劃怎么做？

2、部門規(guī)劃怎么做？

3、不同部門的工作目標(biāo)如何定？

4、員工的工作目標(biāo)如何定？

5、如何對企業(yè)制定的有效目標(biāo)細(xì)化分解？

6、如何跟據(jù)即定目標(biāo)制定可行計(jì)劃？

7、如何克服達(dá)成目標(biāo)過程中的礙礙？

學(xué)員對象:企業(yè)全員(最好每個分公司老總帶核心骨干參加,這樣每個分公司之間可以PK)

培訓(xùn)時間:兩天一夜(此課程需要長時間做作業(yè),老師現(xiàn)場做指導(dǎo))

課程費(fèi)用:8000元/天(此課程是市場上比較受歡迎的品牌課程,市場價為3-5萬一場)

主講老師:張老師

第五篇：評教學(xué)目標(biāo)制定及達(dá)成度

評教學(xué)目標(biāo)制定及達(dá)成度

合理的教學(xué)目標(biāo)能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)活動向生成最大成效的方向發(fā)展。因此，評課首先是評教學(xué)目標(biāo)的制定是否具有科學(xué)性、合理性、明確性。

聽課前：關(guān)注目標(biāo)制定的合理性，看其是否切合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，抓住關(guān)鍵知識或觀念，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，是否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際從整體考慮三維目標(biāo)的達(dá)成。

聽課中：關(guān)注目標(biāo)的行為主體是否為學(xué)生，落實(shí)目標(biāo)的載體是否與目標(biāo)匹配；“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的落實(shí)與“知識與技能”目標(biāo)的落實(shí)是否融合在一起，具有整體性；關(guān)注目標(biāo)在教學(xué)過程中是通過怎樣的活動獲得落實(shí)，三維目標(biāo)的最后達(dá)成度如何。