第一篇：教學目標的確定于達成崔巒

教學目標的確定于達成

崔巒 2013.6 2013年6月13日下午14:00，在中國教師研修網進行了小學語文第二期網絡研修活動專家講座活動，主題為“教學目標的確定與達成”，本期主題活動由全國小語會名譽理事長崔巒老師做主講。本文由吳昊、富璐、趙放、馬婧、趙曉雪五位教師根據視頻整理，供大家學習。

各位老師下午好，很高興和大家一起來研討語文教學的問題，今天我們聚焦在“教學的目標的確定與達成”這樣一個主題上，老師們，我們第八次基礎教育改革已經進行了十多年了，這十多年來我們的語文教學發生了很大的變化，取得了長足的進步，當然也存在許多需要解決的問題，我個人認為語文教學要想提高有效性，做到省時高效，最重要的或者說首要的是要把教學目標搞清楚，我認為準確的確定教學目標是我們搞好教學的一個前提，所以今天我們就重點來研究研討一下這個問題。

我的第一個觀點是：要想很好的確定和達成語文教學的目標，第一個方面就是要準確把握年段的目標，準確把握年段的目標是達成我們教學目標的一個根基。那么課標對小學階段低、中、高三個年段的語文教學目標，語文學習目標，都有明確的規定。我們根據課程標準的提出的各個年段的目標做一個梳理，或者說我們把目標再集中一點。

我個人認為小學低年級語文教學目標重點是進行字、詞、句的教學，那么具體的說在小學的低年級階段我們要重點抓這幾個方面，一個就是要抓識字、寫字、學詞的教學，低年級我們應該把識字、寫字、學詞的教學作為重點，具體的說在小學一、二年級識字1600個左右，會寫其中的800個左右，還要掌握2000左右的常用詞語，學生要有主動學字、寫字的愿望，寫字姿勢要正確，養成良好的書寫習慣，這是第一個方面的目標。

第二個方面，學習正確的朗讀課文，進而做到把課文讀通讀順，我認為在低年級正確的讀是最基本的要求，進而做到讀通讀順，而不要把有感情的讀作為主要目標，因為正確的讀是基礎，一定要訓練好，有感情的讀我們在今后的各個年級里面還能夠繼續訓練。

第三個要求就是理解方面的要求，能利用圖畫閱讀了解重點詞句的意思，能從課文里邊提取簡單的信息，請老師們注意在課程標準里邊低年級的閱讀理解方面并沒有提出把握課文主要內容的要求，所以我們應該把理解得重點放在了解重點詞句的意思和引導學生，指導學生能夠從課文里邊提取簡單的信息，不要拔高要求。

第四個方面就是聽、說、口語交際這方面的要求，低年級段主要是學說普通話，做到會聽、愛說、敢問，有和別人交際這樣的一個愿望。第五個方面就是寫句子、寫話這方面的要求，練習寫句子、寫話，寫自己想說的話，寫想象中的事物，局限在是寫一句話兩句話兩三句話這上面。

第六個方面是閱讀興趣和習慣方面，喜歡閱讀，課外閱讀量不少于50000字，能夠在課內外的閱讀當中積累好詞佳句優秀的段篇，低年級的課文都比較淺短語言比較好，我們希望老師能夠帶領孩子把多數的課文做到熟讀成誦，在熟讀的這個過程當中背誦的過程當中積累語言。

以上就是低年級段一、二年級的語文教學的基本的目標，具體到閱讀教學來說，我們當前的問題是在識字、寫字、學詞的教育方面用力不夠，而在分析課文不斷的提出問題讓學生回答來引導學生理解課文內容這方面我們又用力過多，前者，識字、寫字、學詞的教學有不達標的現象，而后者理解課文內容這方面又有超標的傾向。

那么中年級的語文教學重點是詞、句、段的教學，具體來說有這么幾項學習的目標：

一、識字2000個左右會寫其中的1600個字，掌握4500左右的常用詞語，有一定的識字能力，那么在中年級識字、寫字、學詞仍然是非常重要的教學內容，我們在教學的過程當中要教給識字方法培養學生獨立識字的能力。

二、是讀的技能方面，能正確流利的朗讀課文，練習有感情的朗讀，還要學習默讀，一邊讀一邊想，一邊畫畫重點，批批感受，注注問題。還要學習略讀，通過略讀粗知大意，就是在朗讀、默讀、略讀這三個方面的閱讀技能上都要進行訓練。

三、是理解能力方面，能對課文中的詞句內容作出解釋，能初步把握課文當中重點段落的主要內容、敘述順序和構段的方法，這里告訴我們一方面要培養學生對一篇課文的整體把握的能力，初步把握課文的主要內容，另一方面我們要加強段的教學，由自然段到結構段。

那么在段的教學當中我們抓三點： 1.能夠把握段落的主要內容。2.了解這一段的敘述的順序。3.揣摩構段的方法。

如果在中年級我們段的訓練比較落實，學生有歸納段意、理清段序、了解構段方式這樣的能力，到了高年級遷移到篇的學習當中就比較順當。

四、是口語交際，聽人講話能夠把握主要內容，能清楚明白的講述見聞表達感受并且能夠主動的和別人交際。

五、習作方面，學寫片段不拘形式的寫下自己的見聞、感受和想象，三、四年級的習作主要的是寫片段，還不是成篇的寫作文，課標的要求是不拘形式、自由表達，所以在中年級習作教學當中，我們的主要的任務是鼓勵孩子樂于寫，不拘形式的寫下自己的見聞和感受和想象，而不要在作文形式上下太大的功夫。一般的說我們還不講究開頭和結尾，也不一定要分段表達。

六、在課外閱讀方面養成讀書看報的習慣，課外閱讀不少于40萬字。

以上就是中年段的語文教學目標。就閱讀教學來說我們中年級現在得主要問題是，和高年級的閱讀教學區分不開，我們老師把大量的時間用在整篇課文的分析上，特別是分析課文的內容上，對一些基礎的工作比如說引導學生讀懂一段話、一個自然段、一個結構段，在這個過程當中培養他們分析概括的能力，培養他們的理清段序的能力，以及了解構段方法的能力這些方面我們關注的不夠。

高年級的語文教學重點是句、段、篇的教學，具體來說有以下幾項目標。

一、識字3000個左右，會寫其中的2500個左右，掌握7000左右的常用詞語，有比較強的獨立識字能力，遇到不認識的不會寫的字自己能夠通過借助工具書查詞典能夠解決。

二、第二項目標是讀的技能的目標，朗讀課文能根據不同文本讀出情感和語氣，默讀要有一定的速度每分鐘大約300個字左右，默讀之后能夠初步了解文本的內容，還要學習瀏覽能夠根據需要搜集加工應用信息。

三、第三點在閱讀理解方面，把握文章的主要內容，體會作者的思想感情，了解文章的敘述順序，領悟文章的基本表達方法，一個方面是把握課文的主要內容，一個方面體會作者的思想感情，一個方面了解文章的敘述順序，再有就是領悟文章的基本表發方法，在中年級段的理解的基礎上延伸到對篇的理解，并且能夠對文本的內容、文本的語言、文本的角色人物、文本的寫法談出自己的看法有自己的判斷和評價。

四、口語交際。聽人講話，能夠抓住要點，在討論和辯論當中，敢于發表自己的意見，還能夠在稍做準備的情況下，當眾做

一、兩分鐘的發言。

五、習作。能寫簡單的紀實作文、想象作文和常見的應用文。習作要有一定的速度，能夠比較自覺地把書面表達用于日常的學習、生活當中，還能夠對自己的習作從內容、語言等方面進行修改。

六、課外閱讀。擴大閱讀面，注意課外閱讀量不少于100萬字。

高年級的語文教學，特別是閱讀教學，我們還沒有走出繁瑣的分析課文內容這個套路。在分析課文內容上，花了太多的時間。有的老師過于注重人文性，在課文教學當中，有在人文性上深挖洞，廣積糧，甚至對課文進行文學分析的情況，文學賞析的情況，這不是小學語文的要求，有點拔高了。我們要重視高年級的閱讀教學，應該做到即得意，也就是從語言文字入手，理解課文內容，揣摩作者表達的思想情感，還要引導學生來體會作者是怎么樣用語言文字來表達內容和情感的，這就是得意得言。做到即得意又得言。我們在得意方面比較用力，得言方面做得不夠，以上就是我講的這三個年段的教學目標。

再強調一下，低年級重點應該是字、詞、句的教學，我們要從課文教學中，把時間找回來。低年級，要還給識字、寫字、學詞更多的時間。中年級的重點，是詞、句、段的教學，我們要從整篇課文的分析中把時間找回來，加強段的教學。高年級的重點是句、段、篇的教學，我們要實現從重得意輕得言的閱讀教學，向即得意又得言的教學轉身，加強語言文字的應用。根據以上三個年段的教學目標，根據教材里邊所規定的教學內容，還要結合學生的實際，我們來確定各冊的教學目標。每個單元的、每組的教學目標，乃至每篇課文每個課時的教學目標。在確定教學目標的時候，比如：一篇課文的教學、一個課時的教學，確定教學目標的時候，我主張一課一得兩得，不要面面俱到。以上就是我講的第一個方面，準確把握年段目標是根基。

第二方面，精選教學內容是前提。葉圣陶先生在許多年前就講過，他說：在語文教學當中，課文無非是個例子。我們還常說，要用教科書教，不是教教科書。語文教學要用教科書教，但不是教教科書。課文無非是個例子，那么，例在何處？用教科書教什么？這是很值得我們深思的問題，我們在確定了教學目標之后，精選教學內容就非常重要了。所以，我第二方面講的內容：精選教學內容是達成教學目標的前提。我們不妨從低、中、高，這個年段的人民出版社出版的小學語文教科書里面各選一篇課文，以它們為例子，來談談我們 怎么來選擇教學內容和確定教學目標。

那么，低年級，我們以二年級上冊《我是什么》為例，這是一篇常識性的課文，講水的生態的變化，課題叫《我是什么》。文章的語言很好，這是一篇傳統的課文，那么，我認為這篇課文的教學，我們可以把教學目標聚焦在以下方面。

第一個，就是識字、寫字、學詞。認識11個生字，會寫8個字，這是教材里的要求。還有積累一些常用詞語，比如“漂浮、暴躁、灌溉、淹沒、莊稼、災害”等詞語，我認為，這是第一項目標。

第二項，正確、流利地讀課文。我剛才講了，這是一篇常識性的課文，我們應該用適合的語調來讀，我們小學的朗讀教學，有一個毛病，就是在朗讀課文的時候，我們不管什么題材的課文，都要求學生。有感情地讀。其實不然，像這樣說明性，常識性的課文，不必有感情，但要用合適的語言、語調，這篇課文里面有一些長句子，我們還要指導訓練學生讀出長句子中詞語之間的停頓。通過這些的訓練，來培養學生的語感，比如：課文是有這樣一句話：“早晨和傍晚，我又把紅袍披在身上。”讀這樣的長句子不能一字一頓地讀，也不能拖長聲音地讀。要注意詞語之間的停頓，恐怕在傍晚的后邊，紅袍的后邊稍微停頓一下，我們老師要針對課文中的長句子進行范讀，讓學生仔細聽老師在什么地方停頓了，然后模仿著讀，師生進行評議。這樣一點一點來培養學生的基礎的語感。

第三個目標，就是閱讀理解的目標。我剛才講了，低年級主要是從課文里邊學會提取簡單的信息。那么，比如：說這一課，我們可以引導學生關注“你讀了這篇課文，知道我是誰呀？我都能變成什么？”那么，學生通過從文本里提取簡單的信息，就能回答這樣的問題，也就是把課文很初步地讀懂了。

第四個目標，說說水在生活中的變化。除了課文里講到的你所了解的水在日常生活中有哪些變化，可以用上“有時候....有時候....”這樣的句式，因為這篇課文里有兩處都用上“有時候....有時候....”當然，在說的基礎上，可以引導學生畫一畫，甚至可以寫一寫，不會寫的字可以用拼音代替，也可以用圈畫來代替。

我認為如果這篇課文能夠達成上述的四個目標，我認為就做到教學有效性，教學有一定的時效性。那么，我們再來看一篇中年級的課文，三年級上冊有篇課文叫《富饒的西沙群島》。這是一篇通過描寫西沙群島風景優美，物產豐富來告訴學生富饒美麗的西沙群島自古以來就是我們國家的領土，使孩子有這樣的一個認識。教學這篇課文，我擬定了這么幾項目標，第一項目標，仍然是識字、寫字、學詞。認識10個生字，會寫13個字，這是教科書里邊的要求，還要積累一些詞語，比如“富饒、威武、顏色、形狀、島嶼、風景優美、物產豐富、五光十色、成群結隊、千奇百怪、祖祖輩輩”等。到了中年級，我們要更加重視詞語的教學，識字不是目的，我們要更關注學詞。因為詞是最小的意義單位，學生口頭和書面表達用的是詞而不是字。我們中年級，高年級的語文教學要更關注詞語的理解、積累、辨析、運用，這是第一項目標。

第二項目標，朗讀課文，讀出對西沙群島的喜愛。背誦部分段落。那么，在朗讀指導當中，我們要孩子從語言當中感受作者表達了對西沙群島熱愛，喜愛之情。我們要能夠通過朗讀，把這樣的一種情感表達出來。朗讀課文要把握住基本的情感基調，而不是一味地進行技術性的指導。這個詞怎么讀，那句話怎么讀，這個句子要輕，那個字要重都不是。要把握住基本的情感基調這樣來指導。

第三個目標，閱讀理解的目標。知道每個自然段講的是什么內容，重點理解講魚非常多的那個自然段的構段方式。講魚的那個自然段，作者運用了典型的總——分——總的構段方式。先講西沙群島的海里的魚成群結隊的穿來穿去——多，然后用四個“有的”來講“怎么多”具體講“怎么多”，最后用一句話小結。說“西沙群島一帶的海里魚多的數不清”“簡直一半是水，一半是魚”。我們讓孩子在了解段意的基礎上，在理清段序的基礎上來了解構段方式。認識“總---分---總”的這樣一種構段方式。

第四個目標，知道“西沙群島自古就是中國的領土。那么，孩子如果把這篇課文讀懂了、讀出感情了，這個目的就自然達到了。我們沒有必要做過多的講解。

第五個目標，語言文字運用的目標。練習用”總-----分-----總“的段落段式寫一段話。比如，寫課間十分鐘。先寫一個總起句，然后分述同學的活動，最后再用一個總結句。當然學生對其他的內容感興趣也可以寫。這樣我們把閱讀和習作緊密的聯系起來。體現從讀學寫，讀寫結合。也落實了課標提出的加強語言文字運用的這樣一個改革的方向。這是關于中年級的課文我們怎么選擇教學內容來確立教學目標。

下面再舉一個高年級的教材的例子。人教版五年級上冊有一篇課文叫《圓明園的毀滅》。像這樣的課文，我們來選擇教學內容，確定教學目標。這篇課文，它有一個很大的特點。就是課題叫《圓明園的毀滅》但是課文當中用了大量的篇幅來寫圓明園昔日的輝煌，這一點我們要特別的關注。那么，我想提出以下五個方面：

第一，還是識字、寫字、學詞的目標。因為課程標準里面講，識字、寫字時一二年級第一學段的教學重點。也是貫穿整個義務教育階段重要教學內容。識字、寫字在低年級教學中的重點。在中高年級的教學中它仍然是重要的教學內容。所以，第一個目標仍然提的是這個方面。這一課認識的六個字，會寫十四個字。這也是教課書里面的要求。這一課里面四字詞語很多，我們就可以引導學生理解、積累和運用。這方面的我大致看了看，比如“不可估量”、“舉世聞名”、“眾星拱月”、“金碧輝煌”、“玲瓏剔透”、“詩情畫意”、“天南海北”、“風景名勝”、“奇珍異寶”等等。如果孩子們理解了這些詞語積累下來。甚至能夠做到在口頭和書面中靈活運用。那么對于他們豐富自己的表達是非常有幫助的。

第二個目標，朗讀、背誦。有感情的朗讀課文，背誦第三、四自然段。講圓明園昔日的輝煌的段落。

第三個目標，在閱讀理解方面要能夠抓住寫圓明園輝煌和毀滅的這兩個部分。把握課文的主要內容，抓住這兩個重點部分來把握課文的重要內容，還有體會課文當中重點詞匯的含義。

第四點，在閱讀理解上，我們還要關注就是了解用大量筆墨寫圓明園昔日的輝煌對表達中心的作用。

最后一點，運用語言。可以引導學生搜集相關的圖文資料。介紹一下你所了解的圓明園。憑借課文給的信息和自己搜集到的圖畫、文字信息，運用一種方式來介紹一下你了解的圓明園。寫一段介紹文字可以，寫一個介紹圓明園的宣傳牌也可以。這樣來培養學生運用語言文字的能力。

總之，從上述各課的教學目標當中我們也可以看到是怎么樣來選擇教學內容的，主要包括這么幾個方面：識字、寫字、學習的內容；朗讀、背誦的內容；理解詞句的內容；體會寫法的內容以及語言運用的內容。我們在備課進行教學設計的時候，在選擇教學內容的時候，我們要把注意力更多的放在語文本體上。要選好三個點，憑借課文我們要選好語言訓練點、能力培養點、方法習得點。這樣我們教學實效性可能更強。以上是我講的第二個方面，就是精選教學內容為前提。

第三方面，了解學生的實際是達成教學目標的起點。

記得我在若干年前就提出我們的語文教學，特別是閱讀教學。要以學定教、順學而導。這些年類似的話老師們經常掛在口頭上。在報刊、雜志上也經常能看到。但是以學定教、順學而導這樣的理念還沒完全落實在我們的日常教學當中。我這里有實例為證。2012年上海師大吳仲豪教授做過一次專題調查。主要是對常態化的教師講解和學生自學課文這兩種教法所產生的教學效果他進行了比較。他用同一篇課文抽樣調查大約六個班的學生，老師教讀學生理解到什么程度和學生自學課文老師在學生交流時給予一點指導這樣兩種教法產生的效果怎么樣？調查數據表明學生自學課文的效果并不比老師教課文的效果差。這就說明老師講課文日復一日、月復一月、年復一年的進行繁瑣的內容分析是低效的。很多的時候，很多的內容老師不問、不講、不教學生完全可以自讀理解。第二說明學生學習，學生對課文的理解不是一無所知的，往往不是零起點的。我們老師總以為學生什么都不知、什么都不懂。每一篇課文的教學都是從零開始。這也是造成教學低效的一個原因。第三說明學生有自學的愿望和能力。關鍵是我們老師讓學生自己學。所以，了解學情、了解學生的實際找準教學的起點可以減少無效的教學環節和教學活動。可以提高教學的效率。

前段時間我在北京聽了20多節課。其中有一個一年級的老師教人教版的一年級下冊的識字六，就是用數量詞歌來識字。那一課給我留下了很深的印象。這課教學有幾個亮點。但是我覺得在這里最值得說的是老師目中有學生、目中有學情。找準了教學的起點，體現因材施教、分類指導。現在我們無論城市和農村的孩子生活的條件、教育的環境都和以前大不相同。可以說入學之前不識字的孩子幾乎是零。北京有重點小學，對新入學的一年級新生做個調查了解能夠認200個字的不在少數。認200、300字的孩子很普遍。可是我看一些低年級的識字教學認為我們孩子一個字都不認識。如果這個識字課要求認10個字，那老師規規矩矩的一個字一個字的教。其實我們在這里面就做了一些無用的功。我剛才講的這位老師她不是這樣，她了解學生學的實際，找準教學的起點。她是這樣做得，在上課之前，她在黑板下方貼了許多很大的向日葵的綠綠的葉子。然后在黑板的中間很大一部分把這節課要求會認的14個字寫在田字格里貼在黑板上。然后他用黑色紙把這些字遮住了。一上課，老師說明今天的學習任務以后讓孩子從書桌里面每個人拿出一個向日葵的葵花來。這是老師事先放在孩子抽屜里面的。每個人一個，這個葵花一共14個花瓣。這個時候老師把黑紙揭開“今天要學的14個字都在黑板上了。請全班的小朋友認識黑板上的14個生字，你看看你認識幾個，認識一個就在葵花上給一片花瓣涂上顏色。認識幾個字涂上幾片。全認識就全涂滿。孩子一邊認黑板上的字一邊涂顏色。老師下去了解情況。然后老師問孩子，這14個字全認識，葵花的花瓣全涂滿的有沒有？如果有請舉手。”班上有幾個孩子舉起手來，說明今天老師教的這14個字他們全認識不用老師教。老師說請這幾位同學把你的葵花貼在黑板上向日葵的綠葉上。老師心里有數了，這幾個同學已經都認得了。我在教學過程中可以不用給予他們過多的關注了。老師在剛才巡視的過程中看到有幾個孩子認得比較少認識兩三個、三四個、四五個，記住了，老師記住了，然后老師就說"我請某某某同學,今天在這節識字課上做我的小助手，認字不多的幾個孩子實際成了她重點關注的對象，用什么辦法呢，用幫助老師學，幫助老師來教的辦法來調動這些孩子的學習積極性，她在整個這堂識字教學過程當中多次請這幾位孩子領讀，帶領全班孩子讀生字，給這些孩子以自信、以鼓勵，同時也體現對他們更多的幫助、關注，這樣老師在教學儀式心里就很清楚了，哪些同學教學內容是已經掌握了，哪些同學掌握的不是很好，而中間的大多數比好的認得少，比差的認得多，然后老師心里清楚以后，把所有同學都認得的字再讀兩遍就把這個字卡翻過去了，正面是用黑顏色字寫的，翻過來就變成紅顏色了，這說明這幾個字是我們全班同學都認得了。

接下來再教大多數同學不認得的字，老師是分類的，她用歸類的辦法來教，比如三點水旁的，比如其他偏旁的，在歸類教認字過程當中，老師就調動那些認字少的孩子的積極性，借助拼音讀，領著全班讀等等。在這個過程當中，隨時把認得的字涂上顏色，在老師的指導下，在“兵教兵”的氛圍中慢慢的把這十四個字都認得了，那么這些向日葵的花瓣也都涂滿了，然后請同學們都貼在黑板上，說明我們全班同學認識這14個生字的任務都完成了。當然老師還用了很多鞏固認字的辦法，組詞語讀，詞語搭配讀，把要求認識的字放在語言環境中，編成兒歌讀、讀課文等等。所以從她的課上，我們就看出來了，老師是非常關注學情。(1）上課是做了調查研究，(2）在教學過程當中分類指導，我們應該像這位老師學習，上每一次課都要了解學生的實際，我們吃準年段的目標，我們還要了解教材編輯的意圖，(3）我們還要了解學生的實際情況，這樣我們就能找準學生學習的起點，這是我要講的第三個問題。

四、設計教學活動是保證。

我們目標明確了，教學內容也選擇好了，學生的實際也了解清楚了，我們在實際教學當中就要設計一連串的、有價值的教學活動，這是提高教學實效性的保證。吳教授在剛才我講的那個課題調查當中，他所用的自學辦法大致是采取以下的教學過程來學習的，第一個環節就是學生自學，第二個環節是自學檢測，第三個環節是教師指導。

學生自學，老師拿了二十分鐘左右，讓學生按照老師提出的自學要求來進行自學，比如讀課文，認讀生字詞，理解重點詞句，把握課文的主要內容等等。

在自學之后，老師做一個檢測，這個自學檢測的題，不是上課老師出的，是由另外的人設計的、提供的，花十到十五分鐘的時間主要檢測生字詞掌握的情況，對課文理解的程度等等，學生就按照自學檢測題來回答。

接下來老師用大約二十分鐘的時間針對自學的情況，自學檢測的情況來做一些有針對性的指導，包括由學生交流自學的感悟、自學的感覺，提出不懂的問題，還包括教師針對自學檢測當中發現的問題和學生提出的問題，做有針對性的指導。這時候我就想起來了，這個自學班的上述的三個環節的自學過程，學生自學、自學檢測和教師指導，和葉圣淘先生早年提出的語文教學的基本式，葉老提出的三段論，自學、討論、練習有相通之處，葉老提出:要學生先自學，再自學的基礎上生生、師生之間展開討論，討論明白了做一些練習，我覺得這是既簡單又有效的教學模式，首先一定要讓學生先學，學生學習在先，學生要先學，老師后教。

那么怎么來引導學生自學呢，可以用問題引導，可以用自學提示引導，可以用自學提綱、作業紙、作業單的引導，總的思路從低年級到中年級到高年級，學習的任務由簡單慢慢到復雜，由單一慢慢到綜合，主要圍繞著對字詞的認識、認讀、理解，對重點詞句的理解，對課文主要內容的把握以及對課文語言學法的關注等等。

第二點，在自學之后，要讓學生做充分的交流，從識字學詞的方面，從對課文內容總體把握方面，從對重點詞句的理解方面等等，一項一項的引導學生做交流，鼓勵學生發表個人的感覺和不同的見解。在交流的基礎上，針對學生提出的問題結合教學目標里邊提出的重點目標進行點撥練習，特別是在品味語言，了解寫法上加以指導，進行示范，展開練習。在交流和指導的環節中體現順學而導，采取行之有效的方法策略，不斷的來提升學生的理解能力、運用能力和學習能力。2011年版語文課程標準，強調要加強語言文字的運用，提出語文課程是一門培養學生語言文字運用能力的綜合性實踐性的課程，我們今后的語文教學要更多的關注如何在語文教學中，特別是在閱讀教學中，采取切實有效的措施，加強語言文字的運用。去年全國小語會在廈門舉辦了第九屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動，我們提出的研究課題之一就是在閱讀教學中如何加強語言文字的運用，從觀摩活動當中，我們真切的感覺到上課的老師已經有了加強語言文字運用的意識，但是還缺少辦法，我希望我們老師們在今后的教學實踐中，特別是在閱讀教學中，動腦筋想辦法創造豐富多樣的，在閱讀教學中，加強語言文字運用的辦法、措辭、策略，把加強語言文字運用的精神真正落到實處，廈門活動以后我們也做了一些研討，在大家研討的基礎上我做了一點歸納，我想我們可以在以下這些方面做一些嘗試，比如，文中的詞句換一換，在低年級的教學當中，我們可以引導學生用把課文里的詞語換一換的方法來練習，選詞用語。

好的句式練一練，低年級的課文當中，編者往往有計劃的在課文里面出現一些基本的句式、常用的句式，在表達上有特點的句式，老師們在背課，設計教案的時候要有意識的把他們拎出來，讓學生讀、讓學生關注、讓學生進行一些口頭的或筆頭的練習，句式的練習，文中詞句換一換，好的句式練一練。

第三，抓住留白補一補，在課文里邊經常會有一些留白的地方，那我們應該引導學生展開想象，補一補，在這里補幾句話。

觀察插圖寫一寫，語文教科書里面有很多插圖，特別是低年級，我們要引導學生仔細的觀察插圖，借助課文里的敘述描述展開想像，寫一寫插圖的圖意，抓住留白補一補，觀察插圖寫一寫。

段篇內容歸一歸，文章的結構理一理，歸納段意，概括整篇課文的主要內容這是很重要的閱讀理解的訓練，也是分析概括能力的培養的一個很重要的措施。中年級要重視學生歸納一段話、一段文字的主要內容，高年級要培養學生概括主要內容的能力。我們要針對不同段落不同文章來交給學生最合適的辦法，我們要孩子掌握方法策略并且用合適的辦法能夠比較準確的歸納段意或者是整篇課文的主要內容。當前的教學當中，高年級比較重視概括教學的主要內容，但是還不夠落地不夠落實。一我們老師往往要孩子熟讀課文以后說說這篇課文講了一件什么事，這篇課文主要內容是什么，張三李四說了就過去了，老師也不加指導；二關鍵是我們要教給孩子點石成金的金手指。這一類課文怎么概括，那一類課文怎么概括，說明性的文章怎么概括，敘事性的文章怎么概括，要教給孩子方法，現在我覺得這一點我們還不夠，文章結構理一理，整篇課文的敘述順序，在孩子把握內容的同時要幫助她理清楚，港澳臺的老師她們有一些好的經驗，就是讓孩子畫結構圖，用各種辦法來畫文章的結構圖，用畫結構圖的辦法幫助孩子理清課文的思路也理清自己的思緒，這是五六兩個方面。

文章結構理一理，畫文章結構圖，幫學生理清課文的脈絡； 順著情節擴一擴，展開想象寫一寫。變換結構寫一寫，遷移寫法仿一仿；

比如，我們學了一首古詩，特別是有情節的古詩，我們可以拿來讓孩子在理解的基礎上，展開想象，寫成一個小故事。比如九月九日憶山東兄弟，比如贈汪倫等等。我們還可以組織中高年級的同學把短淺的寓言童話改變成課本劇，在編和演的過程中，來體現對語言文字運用的培養。

遷移寫法仿一仿，前面我提到的《富饒的西沙群島》仿照總分總的寫法，來寫一個片段，課文里面有特點的段式，有特點的寫法，適合孩子學習的我們都可以拿來用一用。比如《趙州橋》那一課，寫的具體，它還一個特點就是過渡句的運用，先寫趙州橋的堅固，后面寫趙州橋橋欄的美觀，中間有一句話“這座橋不但堅固而且美觀。”那么我們也可以給一段文字啊，前面講一個意思，后面講一個意思，你在中間加一個過渡句。這個過渡句怎么寫啊，總之我們要找準中高年級課文在語言表達上、文章寫法上有特點適合模仿的部分讓孩子遷移寫法來仿一仿。

最后兩點，加工信息編一編，學習所得記一記。加工信息編一編，比如我在前面《圓明園的毀滅》那一課里面設計的目標，就是利用文本里給的信息，加上自己搜集的圖文資料，你寫一個圓明園經典的介紹，這就體現了加工信息編一編。當然，其他的內容其他的課文，也可以采取類似的辦法。比如說人教版中年級有一篇課文叫《燕子專列》，在一年候鳥遷徙的季節，燕子飛到暖和的地方去過冬，結果飛到瑞士這一年忽然遇到寒流，有些燕子凍僵了，有的凍死了，瑞士政府發現了這個問題以后，通過廣播電視，號召瑞士人民搶救燕子，發現凍壞的燕子，搜集起來，交到指定的地方，瑞士政府要用專列把它們送回到溫暖的地方，講了這樣一件事情。那么在教讀之后，我們老師就可以設計這樣一個練習，請你代瑞士政府寫一個公告，號召全國人民來搶救燕子，那么這個公告怎么寫。這也是利用課文里已有的信息來改編。

最后一點就是學習所得記一記，就是引導我們中高年級的老師，重視培養學生聽課記筆記的習慣，這一點我們普遍比較忽視。這是一個大問題，不知道老師們關注了沒有。我們小學一些學習很好的學習成績很不錯的孩子，到了初中不適應了，上課聽課，顧了聽顧不了記，會聽課做筆記，結果過一段時間就慢慢掉隊了。不僅語文掉隊了，其他學科的學習也掉隊了。學會聽課做筆記，聽要抓住要點，記要能夠用很少的字表達比較多的內容。這是一種能力，我希望語文老師要重視培養聽記的能力。有時候我們也在訓練，比如聽寫詞語，聽寫句子，但是我見得多的，是老師讀一個詞語老師寫一個，聽一句話寫一句，我更主張是聽多個詞語寫多個，聽幾句話寫幾句話。上海特級教師袁蓉早年就重視聽記的訓練，記得她教《狐假虎威》這一課，在教學最后設計了這樣一個環節，從這篇課文里提取出三個重點的句子，讓孩子練習聽寫。老師不是讀一句讓學生寫一句，是聽著三句話，聽若干遍，讓學生去寫，第一遍老師讀大家仔細聽，聽內容，老師講這三句話分別講的是什么內容。老師讀第二遍，你聽順序，這三句話之間有什么聯系，讀第三遍你關注標點，這三句話停頓的地方都應該加什么標點符號。好，老師再讀第四遍，請同學們聽完之后把這三句話都寫下來。這就是培養學生聽記能力很好的辦法。我希望老師們從低年級就注意培養聽記的能力，比如我們剛開始聽寫詞語的時候，開始可以讀一個寫一個，慢慢讀兩個寫兩個，讀三四個寫三四個，讀句子也是一樣，我們逐步培養孩子聽課做筆記的能力。開始做筆記老師帶著學生做，我板書你在下面寫，慢慢的培養孩子自己聽課的時候捕捉有用的信息然后記在本子上，記過之后我們可以做一點交流和評價，這個同學記得好好在哪，那個同學有點不足不足在哪，我們今后再怎么改進。我們要有意識的培養孩子聽記的能力，這對提高學生語文能力和成績對于孩子今后的各科學習以及今后的發展都是很有益的。以上是我講的第四個方面。就是設計教學活動室保障。

最后一點，取得最佳的教學效果是追求。我們以上的種種努力，最終的目的是要取得最好的教學效果。我們要關注這幾點，在教學過程中要激發學生的學習興趣，使他們能夠興趣盎然的積極主動的學，積極主動的學和被動的學態度是不一樣的，效果也是迥然不同的,還有我們在整個的教學過程中要呈現真實的學生學習的過程，讓學生真讀、真思、真議、真練。我們老師在設計教學和實施教學的過程當中，要給足學生時間，給他們更多的機會，讓學生真讀書、真思考、真討論、真交流、真練習。教學效果主要是看學生，老師的努力老師的水平最終體現在學生身上。他通過您的教學是不是有提高、有發展，所以老師的一切努力都落實在學生身上，教學出彩，應該出在學生身上，而不是老師身上。

除了以上我說的五點以外，我還要說一個意思，語文學習是母語學習，母語學習有得天獨厚的條件，有優良的母語教育的傳統，這個得天獨厚的條件，主要指學習的資源，非常的多，取之不盡用之不竭，是外語學習所不能比的，學習的環境可以隨時隨地的用語文，所以我們在語文教學當中要用好用足這樣的條件和環境。我們繼承母語教育的優良傳統，其中有一點非常重要，就是多讀書、多積累、多實踐。這是我們母語教育的優良傳統之一。也就是說我們要提高語文教學的實效性，要兩手抓兩手都要硬，一手抓語文課堂語文教學的改革，一手抓兒童閱讀的推廣，我以為課堂教學的改進是有限的，而兒童閱讀的推進，使孩子的收益是無限的。它可以事半功倍的提高學生的語文素養。我主張，要讓兒童閱讀進課程、進課堂、進評價。課外閱讀量僅僅寫在課標里，掛在我們口頭上是不成的，一定要進語文的課程，一定要進我們語文的課堂，一定要進教師教學生學的評價當中，剛才能落實。課改十多年以來，我們教學有很大的變化很多的變化，其中我覺得最值得驕傲的就是兒童閱讀的推廣。經過十多年的語文教學的改革，凡是重視兒童閱讀的地方、區域、學校、老師，孩子的成長非常的快，我們有一大批的孩子已經做到每天必讀課外書，甚至睡前不讀幾頁書睡不著覺，養成了這樣的習慣，這是我們語文教學改革的最大成績。當然，這也是我們最大遺憾，為什么呢？因為在這方面很不平衡。六年期間，有些做得好的，我們的孩子課外閱讀量不是145萬字，而是幾百萬字上千萬字。做得好的地方，到目前為止還只是6年時間還是這12本薄薄的教科書。有足夠量的積累，一定會引起質的變化。這個變化，不僅是語文教學的變化，而是孩子學習的變化，孩子一生發展的變化，一位名人說“閱讀不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度。”我認為還能改變人生的高度，閱讀不能改變人生的起點，但可以改變人生的終點。熱愛閱讀的孩子，將來一定可以擁有一個美好的前途和幸福的人生，無論現在成績如何，我堅信這一點。

我們語文老師，要在幫助學生學好語文，學習做人的過程中，實現成人成才的夢的過程中在助推我們國建實現強國富民夢的過程中，實現中國夢的過程中實現我們的夢，我祝愿大家能夠做一名快樂的，成功的語文教師。做一名人師，名師。今天我就講到這，謝謝大家！

第二篇：崔巒第六屆范文

崔巒：在全國第六次閱讀研討會發言作者或出處：全國小語會理事長崔巒 閱讀次數：480 發表日期：2008-12-30

具體內容：

和以往的五次閱讀教學研討會一樣，召開全國第六次閱讀教學研討會，近期目的是為即將舉行的全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動在思想上做準備；遠期目的是統一思想，為今后課程改革以及閱讀教學深入發展把脈、定向，進一步優化語文教學，提高教學的實效性。談三個問題。

一、教學觀摩活動已經成為學會的一個品牌活動

一個民間學術團體，除了召開學術研討會，進行課題研究，如何在更大的范圍、更多的層面發揮學術影響力，對全國的語文教學起到一些引領的作用？全國小語會自上個世紀八十年代末，創辦了教學觀摩活動這一形式。舉辦至今，單單青年教師閱讀教學觀摩活動，就已成功舉行六屆。之所以受歡迎，我想有以下原因：1．用課例說話，形象直觀，客觀上起到為語文教學特別是閱讀教學導向的作用。大家來看課，其中一個目的是，看看別的省、市、區是怎么做的，閱讀教學取得了哪些新進展。2．層層選拔的過程，就是層層以課為例，進行教學研究的過程。在全國觀摩之前，各省、市、區都舉辦了類似的觀摩研討活動，有的規模很大，受益面很廣，以教學觀摩為契機，推動了各個層級的群眾性教學研究的開展。這是此項活動最大的價值。3．提供了一個觀摩、交流、研討的平臺，展示了研討成果，交流了教改經驗，推出了有發展潛質的優秀教師。歷屆觀摩活動，已推出三四百位優秀教師，其中絕大多數發展很好，已成為我國小語界的脊梁。

“事物都是一分為二的。”一件事有利往往就有弊，觀摩活動也不例外。它也產生了一些負面影響：如，上課教師承受過重的壓力，所上的課過度準備，精心包裝，失真、欠實，與家常課有相當距離；課經過反復打磨，追求完美的教的效果，遮蔽了真實的學的過程；因為只上一個課時，上課老師總想把最精彩的部分展示出來，往往導致一二課時不分，造成許多觀摩課、名師課成了無頭無尾的“中段課”。我們對存在問題是清醒的，也在不斷改進，希望淡化“賽”的成分，強化研討、交流的功能。我也曾主張，各地推出教師，觀摩活動時抽課、備課、上課。對此指導者和上課教師還心存顧慮。我們也希望做課內容、課型多樣。盡管此次還做不到，但我們應當朝著這個方向努力。

這次會議以兩位老師的課為靶子。我們還特意安排兩個課時的一篇課文的完整的教學。目的就是以這兩個課例為靶子，進行思考與研討，以期在今年10月的教學觀摩活動中，有一些新的突破，在提高教學實效性上，邁出更大的步子，有一些新思想、新思路、新辦法。

二、語文教學有喜有憂

1．語文教學取得了明顯的進步。

“以學生發展為本”的教育理念，“全面提高學生語文素養”的課程理念，深入人心。上述理念正在轉化為教師的教學行為，在尊重學生學習的主體地位，改進教與學的方式，豐富教學資源等方面，做出很大努力，取得一定效果。教師有比以往更多的學習、培訓的機會，教科研意識增強，教學能力和研究能力得到提高。

越來越多的學生愛學語文，愛讀課外書，語文素養有所提升。

北京市石景山區教科所對該區153名教師進行調查，九成以上教師認為課改以后在諸多方面有進步──97.37%的教師認為在教育觀念上有進步，96.08%認為在教學行為上有進步，96.32%認為在研究能力上有進步。被調查的教師認為八成以上學生有進步──85.52%的教師認為學生學習積極性提高了，87.25%認為學生學習方式有進步，84.11%認為學習質量有提高。同時，60.09%教師認為負擔加重。

2．原有問題未完全解決，又出現了一些新問題。

（1）在工具性與人文性之間，偏向了人文性。

近兩三年來，一些專家教授，包括北大的溫儒敏、陸儉明、曹文軒教授，都對中小學語文教學偏向人文性一邊提出了批評。溫儒敏認為，語文是母語學習的課程，是一門非常基礎的學科。課標提出工具性與人文性統一，不應理解為就是強化人文性弱化工具性。有同志認為，幾年的課改實踐，從工具性滑向人文性，表現為：重人文輕工具，重實踐輕知識，重感悟輕訓練，重文學輕文章，重提高輕基礎……有的教授提出，語文教學一定要突出語言學習、語言訓練，“咬定語言不放松，立根原在?素養?中，千方百計學語文，任爾東西南北風”。語文基本功能是學習語言，培養理解、運用語言文字的能力。閱讀教學要讓學生感受到語言的魅力，感悟到表達的精妙，在培養語感、整體把握的能力、領悟讀法寫法上下功夫，特別是在用字上下功夫。這些抓好了，人文性必能很好地體現。

（2）階段性不清，各年段閱讀教學都在分析內容上用力，教學目標越位與不到位的問題同時存在。

閱讀教學低年級向中年級靠，中年級向高年級靠的傾向明顯。低年級忽視朗讀教學和詞句教學；中年級忽視段的教學；高年級只注重分析內容，忽視學習語言、領悟寫法。各年段重得意，輕得言。

拿低年級來說，閱讀教學花很多精力進行頻繁的問答，去分析課文內容，這就是越位；而用在識字、學詞、寫字上的時間很少，用在指導學生正確地朗讀課文上的時間很少，這就是不到位。要依照《課程標準》的年段目標，明確學什么，不學什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地達成年段目標，體現階段性，才能環環相扣，螺旋上升，最終實現小學階段的各項目標。

（3）字詞教學、寫字教學有所忽視。

整個小學階段，有忽視寫字教學、詞匯教學的傾向。調查發現中小學生詞匯量下降，社會各界批評大、中、小學生寫字慘不忍睹、作業試卷錯別字比比皆是，便是例證。

在低年級，分析課文沖擊識字、寫字是普遍現象。在閱讀教學中，識字、寫字沒有擺在突出位置，缺少時間保證、指導保證、練習保證。《課標》明確規定，識字寫字“是1—2年級的教學重點”。“重點不重，后患無窮。”導致寫字質量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當、詞不達意情況嚴重。今年高考，作文卷錯一字扣一分；國家語委擬出臺“漢字書寫等級標準”。可見，對識字、寫字忽視的問題該到高度重視、綜合治理的時候了。小學各個年級都應重視識字、寫字，都應重視詞句教學。這是語文學習的基礎工程、基本任務──認識3000常用字，會寫2500字，會用6000詞，絕不能馬虎。“基礎不牢，地動山搖。”

（4）閱讀教學找不準起點，抓不住重點，看似一帆風順，沒有波瀾，沒有問題，實際上問題很大。

在理解課文內容上，往往低估學生，學生已經理解的，還提問頻頻。教學起點在哪里？籠統地說應在“跳一跳可以摘到桃子”之處；具體地說，學生初讀課文后，在談感受時已知、已懂、已有所感悟的，就不必再講再問了，教學起點應從學生質疑、從普遍關心的問題開始。教學的過程就是在個人讀書、思考的基礎上，通過師生、生生對話解惑的過程，是解決提出的問題又產生新問題的過程。教學從問題開始，學生帶著新問題走出課堂，這是非常正常的情形。反之，沒有問題、看似一帆風順的課堂，才是虛假的、低效的課堂。

（5）口號提得較多，“亂花漸欲迷人眼”。

我同意許多同志的看法：語文教學應當百花齊放，教師教學應當有自己的風格，但不宜輕易提口號。語文就是語文，在語文前面加上任何一個修飾語，只能窄化語文；同時，畫地為牢，使提出口號的人陷入十分被動的境地。還有一個動向，就是小學語文教學“文學化”。小學語文主要應是語言文字的教學，是培養學生理解和運用語言文字的能力，培養良好的語文學習習慣。其中有文學熏陶，于上述任務相比，不是主要的。在文學教育上，拔高了要求，必然削弱了基礎。溫儒敏教授認為，“高中階段的文學教育內容可以多一些，但仍然不能離開語文，是語文學習基礎上的文學教育。”高中尚且如此，小學怎能輕語言文字而重文學？

小學語文是基礎的語文訓練，只是語文學習的啟蒙階段、打基礎的階段。我們要做好份內的事，在知識、能力、方法、習慣上為日后的語文學習打下可持續發展的基礎。

（6）從面上看，兒童閱讀還沒有提到日程上來。

重慶一項調查表明，65%的中小學生課外閱讀幾乎為零，35%的學生偶爾讀一點課外書。而日本，92%學校設晨讀時間，有計劃地利用校圖書館于教學的學校占60%以上。發達國家無一例外地重視兒童閱讀，且開始早，有讀物和時間保證，有交流、指導、激勵措施。要想大幅度提高語文素養，非抓兒童閱讀不可；要想落實課外閱讀，非把兒童閱讀引進課堂不可。

三、深化閱讀教學改革的建議

1．明確閱讀教學目標。

目標：激發閱讀興趣，培養獨立閱讀能力，養成閱讀習慣。

至于閱讀能力，國際、國內一致認為應側重培養提取信息的能力（最基本的閱讀能力）作出解釋的能力（理解力──理解詞和句）整體把握的能力（分析概括能力──把握主要內容，揣摩表達順序，體會思想感情）作出評價的能力（評價語言、形象、表達方法等）。上述能力要依據《課標》年段目標，由易到難，有所側重地培養，又要注意整體推進、螺旋上升。

2．多讀、多練、少講、少問。

早在上個世紀七十年代，葉圣陶先生就提出：“課文應當多編一些，讓學生多讀一些。一篇課文，老師給予引導、指導，讓學生自己去讀就行了。老師講45分鐘是容易的，要引導、指點學生好好地讀是很不容易的。現在有些觀摩課是老師表演，并不看學生收效如何。聽課好像是看戲……要改進教學方法，讓學生多讀多練，養成習慣。”這就是大家！這番話就像是針對今天的語文教學說的。呂叔湘先生在八十年代也說過相似的話：“教材要有相當數量，比現在增加一倍、兩倍。但反映很大，說教不完。我想，看你怎么教。國外的課本這么厚，人家也教得完。……其實，課文有什么可磨的呢？在課堂上念一念，挑幾處講講就行了……要增加閱讀量，讓學生自己讀。”柳斌同志認為，語文能力只能從聽說讀寫實踐活動中來。語文不是靠教師精講，不是靠分析課文的段落結構、層次得來的，把課文教學的重點放在講解和分析上，那是顛倒了主次。適當分析，畫龍點睛，是一種引導、提高，絕不是語文學習的主要手段，主要手段是讓學生自己聽說讀寫。

多讀，一是指課文讀得遍數要多，要讀正確、流利，讀出語感；二是指要在課堂上擠出時間，讀相關篇章，甚至把課外閱讀引進課堂，進行課外閱讀的指導、展示與交流。學語文，沒有大量閱讀墊底，是難以達到質的飛躍的。

課上時間是長數，要想多讀、多練，一定要少講、少問。教學課文，要精選內容，找準重難點。根據“二八定律”，一般情況下，80%的內容學生完全可以通過自學和合作學習掌握的；只有20%左右的內容屬于重、難點，需要教師挑出來，問一問，講一講。教師教每篇課文，要十分明確語言訓練點、能力培養點；要十分明確哪些是學生自己讀、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點指導、強化訓練的。找準了教學的重點、難點，找準了教學的起點，是教學有效、高效的前提。要先做減法，再做加法。做減法，從精選教學內容做起。

3．整合進行教學設計，學生的“學”要落在實處，教師的“教”要有啟發性，要少而精。

整合設計，提倡精簡環節，采取模塊結構，整合問題，言意兼得，體現訓練過程。一般可這樣設計：初讀──有個人初步感受，提出希望解決的問題；再讀──整體把握內容、結構；細讀──抓住重難點，得意，得言；練習──拓展、積累、運用。欣賞整體把握和重點細讀相結合的課，如齊白石畫作的潑墨與工筆的結合。

教師要細讀文本，這樣才能感受文本之妙，才能找準語言訓練點、能力培養點，才能去粗取精、去偽存真。細讀之后，要披沙揀金，要深入淺出。傾箱倒篋易，披沙揀金難；深入深出易，深入淺出難。

要把學生的學落到實處，落實到每個學生的身上。我國封建時代稱課堂為“學堂”，言明學生自學的重要性，說明我國自古就有自學的傳統。古代書院制度倡導“士子自學──師長講解──學友討論”的方式，可見我國自古就重視接受性學習與合作探究相結合。

落實學生的學，要落實學生學習的主體地位，使學生真正成為課堂上的主角、主人；要落實學生學習的時間，教師要盡可能把自己的活動減下來，才有可能把盡可能多的時間給學生加上去；要把學生的學習活動──讀、思、問、品、議、寫貫穿于教學全過程。要看得出學生對內容的理解由表及里，對語言的品味由缺少感覺到體會出其精妙，對文章寫法由沒有關注到有所領悟，對讀法、寫法由有所知到能夠用……

教師“教”的如何決定學生“學”的如何，“教”既是服務于“學”，又是“學”的質量的重要保證。

怎樣服務于“學”？葉老1977年8月曾作“學步”詩，用稚子學步比喻小學生學習。詩中提到“所貴乎教者，自力之鍛煉”，可見自己學是語文教學第一要義。“誘導與啟發，講義并示范，其道固多端，終的乃一貫，譬引兒學步，獨行所切盼。”“而在導之者，胸中存成算，逐漸去扶翼，終酬放手愿。”葉老認為，教師所做的“誘導”“啟發”“示范”的工作，對學生的“扶”“導”“引”，都是為了“放手”，為了“獨行”，即“教是為了用不著教”。

教師可以從哪些方面服務于“學”？發動──把每個學生學習的主動性調動起來，把每個學生的學習潛能發掘出來；營造──創設民主、寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，使每個學生在極其放松的心態下享受語文學習；導向──使每個學生目標、任務十分明確地投入學習，而不是受老師被動地牽引；放手──給足學習時間，開放學習空間，多放手、少干預也是服務；幫扶──如，用問題引路，用方法助學，用朗讀示范，用話語點撥，用生成促學，用評價激勵。教師的作用：學習過程的組織，學習目標的厘清，探究問題的整合，重點、疑點的點撥，學習方法的指導，學生精彩的生成……語文課堂應該是屬于學生的。教師要關注學生學習的需求，學習中的困惑，獨特的感受，在能力、方法、習慣上的收獲。語文課堂應該是學生學習語文、享受成功的課堂，是問題不斷、精彩迭出的課堂。優質、高效的教學“彩”要出在學生身上，成功體現在“學”的成效上。

有以下幾點要特別注意：

①教無定法，因文而異。不同年段、不同題材、不同體裁、不同類型的課文，其目標要求、課文特點各有不同，要抓住重點、特點，設計教學過程、教學方法，既要求實、從簡，又要改革、創新。

②要引導學生質疑，要用教師的善問，培養愛提問、會提問的學生。質疑，對學生既是提出不懂的問題，又是對學習積極性的一種調動；對教師既是一種調研，以便找準教學的起點，又是整合問題、確定教學重點的必要環節。教師所提出的整合的、直指教學重難點的問題，是對學生最好的學習引導，也是克服頻繁設問、提高教學實效的關鍵一環。

③要重視預設，也要注重生成。“預則立，不預則廢。”所以，課標提出教師要認真鉆研教材，精心進行教學設計。但“學”是活的，“教”也應該是活的。教的法子要源于學的法子，教的調整要跟上學情的變化。不顧學情一味地“走教案”，是目中無人的教學，教學效果必然會大打折扣。

總之，我們主張教學過程要從簡，教學方法要創新。過程、方法要因年段而異，因課文而異。一句話“因文制宜，以學定教；教無定法，貴在得法”。

四、此次閱讀教學觀摩活動在哪些方面要有所突破

1．根據年段目標和課文特點，把語言訓練點、方法習得點、能力培養點搞得十分明確。不用看教學設計，就能從所上的課中很好地體現出來。

2．摒棄繁瑣的內容分析和在人文內涵上深挖洞的做法，把教學重點堅決地鉚定在理解、品味語言，特別是運用語言上。

3．學生要真學，充分地學，展現學習的過程。教師“導”的能力、“導”的水平，要反映在學生學習的積極性、學習的過程以及學習的效果上。“彩”要出在學生身上。學生的“精彩”源于教師“導學”的功力。教師應有比較扎實的基本功：能講一口標準的普通話，朗讀能傳達出較強的語感，板書字要做到端正、美觀。

4．提倡“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”。教學內容要簡約，教學環節要簡化，教學方法、手段要簡便。教學態度要親和、自然，教學語言要質樸、舒服。鼓勵簡中求實，簡中求活，風格多樣，百花齊放。

總之，教學要關注學生，關注學情，體現教與學的過程。做到：觀念新，目標明，過程簡，方法巧，學得實，練得活，興趣濃，效果好。

我們殷切期望年輕的上課教師十月份在英雄城市南昌，用先進的理念、實而活的教學，最佳的教學效果證明自己，同時引領全國的小學語文教學改革健康、深入地發展！

預祝上課教師超越自己，取得成功！

第三篇：崔巒講話

和“內容分析”式的閱讀教學說再見

從1989年起，全國小語會總共舉辦了十二次閱讀教學觀摩活動，其中青年教師教學觀摩活動舉辦了七屆。為什么要搞這項活動？為什么這項活動能深受廣大教師的歡迎，成了學會的一個品牌？因為它有如下作用與效果：一是交流、分享各地閱讀教學經驗；二是培養、成就了一大批優秀教師；三是借助成功課例，傳達學會主張，引領全國閱讀教學。為了使上課教師和指導老師明確朝哪個方向引領，在哪些方面使勁，我們在每屆觀摩活動之前，總要召開研討會，群策群力，為閱讀教學把脈、導航。從“引領”的意義上說，小型的閱讀教學研討會甚至比大型的觀摩活動還重要。

這次閱讀教學研討會是第七次，是在一個重要的時間點召開的。課程改革已經進行了九年，需要認真反思，要堅持對的，改正錯的，追求更理想的。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》已進入學習、實施階段。“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”這20字方針，如何貫徹？特別是“育人為本”這個核心，“促進公平”“提高質量”這兩大重點，如何落實？上述問題，都需要我們沉下心來研究，并在今年10月舉辦的教學觀摩活動中，用課例表明我們的態度，展示初步的研究心得。

毫無疑問，“改革創新”是提高教育教學質量不竭的動力。今后一個相當長的時期，語文教學改革的一個重要方面、研究的一個重要課題是：從“教會知識”轉向“教會學習”。

首先，要明確語文課程性質，堅守語文教學本真。語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。

其次，要從教學觀念到方法、策略進行改革創新，實現閱讀教學“美麗的轉身”。這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質量”的重要保證。這就要把“以學生發展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學行為。如果教學做到適合每個學生，促進每個學生的發展，就基本實現了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。實現觀念創新、內容創新、教法創新，這是相當長時間閱讀教學研究與改革的重點。

本次研討會和10月的教學觀摩活動，有以下幾個關鍵詞：吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新。

“吃準目標”，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實基礎”，就是要干好小學語文該干的事，學生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎。基礎不牢，能力不會強，素養不會高。即使 暫時取得高分數，過了若干年回頭看，建的也還是語文的“豆腐渣”工程。

“指導學習”，就是要增強在閱讀教學中指導讀法、寫法、學法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略，并且漸漸內化成適合學生自己的讀法、寫法、學法，進而形成較強的學習力。方法的指導切忌概念化、一般化，要體現語文學習的規律，好學、管用。

“鼓勵創新”，就是要在繼承的基礎上，不斷改革、創新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學”，讓教師的“教”更好地為學生的“學”服務；其次，要在教學過程中落實自主學習，學生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗；再次，要有一個好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學生“能學”“學會”“會學”以及持續地“樂學”。

以上四點，是我們這次研討的重點，是10月的觀摩課要努力體現的，也是評課的標準。當然，一節課不可能面面俱到，如果上課老師在一兩點上有改進，有創新，就會得到大家的肯定。

最關鍵的是，今年的教學觀摩活動，要和內容分析式的閱讀教學說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學的決心，來引導全國閱讀教學越過這道頑固的“魔障”。教學實踐證明，不堵死“內容分析”的路，就邁不開改革創新的步。

此外，無論是10月的觀摩課還是老師們平時上課，都要注意以下幾點：

1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。

2.要找準教學的起點。任何一堂課都不應該從零開始。要關注學生初始的閱讀體驗，教學應以自讀后的初步感受作為教學的起點；要針對學情，確定學習目標，精選學習內容。要相信學生的理解能力，少做無用的功。

3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學生“自己去跟作品打交道”，避免“把學生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進而生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，互動交流，利用課文這個“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓練重點），努力實現“例”的增值。指導的方法、策略，要體現“以學定教，順學而導”，因文而異，百花齊放。一節課的教學設計，教學的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學生的，教師得心應手的，就是更好的。

閱讀教學的確到了跟“內容分析”式的教學說“再見”的時候了！第八屆全國青年教師崔巒講話

各位親愛的老師，我還想說一句感謝的話，我真誠地感謝坐在會場里堅持兩天半來認真聽課、認真的思考，為我國的小學語文教學平時辛勤地操勞，這幾天認真地學習的可愛的老師們，謝謝你們！

這次活動沒有安排大會總結，本來不想講什么話。這兩天有不少老師希望最后大會要有一個態度，有一個看法，我們評委在議課的過程中，覺得應該、也有必要說上幾句。那么，我們臨時加了一個環節，由我代表評委們來做一個聽課感言。

講得對的，是大家的意見，講得錯的，由我個人來負責。這個發言很簡短，老師們不會太辛苦。

我們走在前進的路上，我們正處于由課改初期的興奮到向語文本體回歸的調整期。我們這次觀摩活動取得了一些進步，表現在：

1．上課老師的語文意識、基礎意識、文本意識、訓練意識有所加強。2．非語文、泛語文的問題有了很大的改觀。

3．老師們認真鉆研教材，注重挖掘語言訓練點，在教學設計上有新意，有突破。4．老師們在有限的時間里，努力體現學生的自主學習，讀中感悟，注重指導學習方法，培養學習能力。特別令人高興的是，上課的老師，朗讀語言、板書的基本功比較扎實，可以說，每個老師的板書都是又規范又漂亮，給學生起到了很好的示范作用。

但是，我們的教學還存在不少的問題，有老問題，有新問題。有些問題是帶有傾向性的，是比較嚴重的。例如：

1．有的課目標的階段性不明，越位和不到位的問題同時存在。像有的低年級的閱讀教學向中年級靠、中年級的閱讀教學向高年級靠。像字詞教學，中、高年級的字詞教學與低年級的字詞教學區別不大。

2．一些老師找不準教學的起點，往往在理解內容上低估我們的學生，頻繁提問學生已經知道的，已經理解的，已經懂得的問題。這樣的現象比較普遍，浪費了學生不少寶貴的時間，上這樣的課的我們為學生感到痛惜。

3．有的老師，或者說相當多的老師過于強勢，教學霸權的現象比較普遍。教師強勢，學生必然弱勢。牽引，挖個坑，讓學生往里跳，引著學生來搭后半截的話，這種情況比較多，盡管表現形式不同，但出現在相當多的課上。其嚴重性使學生失去了學習的主動性、思維的創造性。教師越強勢，學生越沒有學習的空間和思維的空間。這樣做，扼殺了學生個性化的思考，創新的思維，也就扼殺了祖國的未來。

4．依標扣本這是完全正確的，但是一些課上，或者說相當多的課上，利用相關資源，又顯得不夠。有效地穿插在課前、課中、課后的拓展的閱讀比較少見。應當在讀好課文的前提下，讓我們的學生盡可能地多讀一點，多接觸一點與課文相關的資料。

5．從讀學寫，讀寫結合，在中高年級的教學中，從意識到實施，還做得很不夠。運 用語言的訓練有待加強。

6．關注學生，比較多的課停留在口號上。目中無人，也就是目中沒有學生，走教案的情況還普遍地存在。因此，我們難見到課堂上有精彩的生成。沒有問題，沒有思維的碰撞，沒有生成的課，其實效性大打折扣。沒有充分自學的課，沒有必要的合作學習的課，既不經濟也少有實效。剛才看了香港老師的課，我們會受到一些啟發。

7．我們還沒有完全走出內容分析的套路。我們看得出老師是想努力掙脫內容分析的桎梏。但是，課走著走著，又回到了、又落入了內容分析的圈套里。我們老師的提問有許多不是從學生中來，不是從學生質疑問難中來，問題缺少整合。瑣碎、頻繁的回答，往往使學生只見樹木，不見森林，勞而少功。我以為，逐段分析死，整合處理活。

8．我們的朗讀指導有了很大的進步，但是我們也要注意警惕那種純技術性的，強調讀出一詞一句的輕重快慢的指導。我們比較提倡的是，根據課文整體的情感調子（基調）來讀出自己的感情。

9．教學過程、教學策略有模式化的傾向。不同年段，不同題材，不同體裁，不同類型的課文，比如說，精讀課文、略讀課文或者其他的課型，應當有完全不同的教學設計，從文章的特點出發，從學生的實際出發，這樣的教學思想還沒有深深地扎根。

10．字詞教學有所重視，因為我們在長春會議上強調了這個問題，這一次有些改觀。但是，字詞教學的年段性、階段性還不夠明確。有的在教學中，處理得不是很得當。比如，中斷教學的思路來進行識字寫字，這恐怕不是最好的方法。我們的字詞訓練還不夠落實，還有待進一步加強。

總之，成績我們要充分地肯定，對存在的問題，我們也要保持清醒的頭腦。我們要發揚成績，下大力氣來研究解決存在的問題，我們有決心盡快地走過調整期，使我們的小學語文教學走在正確、健康、高效的大路上。

第四篇：整理 崔巒講話稿（范文）

對語文課程改革的反思與展望

崔巒

一、課改的原因、愿景

1.改變以往課程陳舊、凝固、封閉、講話的弊端

2.破三個中心：課本為中心、課堂為中心、教師為中心

實現三級管理：國家、地方、校本，使教學途徑、渠道更多樣化，特別是母語的學習有得天獨厚的條件，體現在教師主導下的學生自主學習。

3.減輕師生過重的可也負擔

4.提高各種教學的實效性，提高教學效率

5.培養學生創新精神和實踐能力

二、改革的進步和成績

1.首先是課程理念的進步，不僅語文，其他課程也如此。這次課改注入了一些新的理念，可以與世界先進理念接軌的東西。就語文而言，第一，全面提高語文素養。語文素養被提上了空前重要的位置。第二，正確把握母語教育的特點，漢語言文字的特點。積極倡導自主、合作、探究的教育模式，擯棄以教師為中心的，滿堂灌的舊方式。第四，努力創建開放的、充滿活力的語文課堂。語文跟生活、自然、社會、兒童的經驗世界和想象世界緊密聯系。每一個學校、老師都要有這個意識。

2.其次是教學內容的進步。一是課改引進了語文綜合性學習，并將其作為與識字并列的同等重要的教學內容。語文的綜合型學習，更加開放自主，不論體驗式、參與式，更能培養綜合運用能力。第二個進步就是對教科書地認識和使用，一方面，認為就開始是罪基本最重要的教學內容，同時，普遍引進相關的語文課程資源，開發課程資源，把整本書的教學作為語文教學的內容。

3.再次是教學方法的進步。首先，我們 廣大老師在認識上，接受了學生是主體，教師為學生服務的觀念。通過課改，深入人心。老師們也在努力把這種認識轉化成教學行為。其次，我們在嘗試教與學的方式方面，起初比較膚淺，只做比較淺顯的一般性課堂討論，沒有目標性，后來才意識到效果不佳，問題不小，趕緊回頭探討。后來，經過反思，淺層次的自主學習不夠用的，還要理性回顧。開展有目的有效果的課堂學習。第三，在局部有突破。比如，進行自主學習的研究，進行單元整體教學研究，進行兒童閱讀的研究和實踐，在某些地區和學校有突破。

第四，教學評價的進步。大家認識到評價非常重要。要做到“三全”：全面，即聽說讀寫宜并重；全程，不能只看期末一次評價；全員，自我評價和伙伴評價也參與進來。是指揮棒，柳斌說過“評價是瓶頸”“評價不改革，課改就會夭折”。我的感覺，評價的改革還是比較滯后的。

三、課改中存在的問題

第一，課改以來，一度出現了否定本土教學傳統，照搬國外經驗的現象。其實，我們有兩三千年的教育傳統，從孔子到葉圣陶，很多優良傳統，在課改開始的那段時間，被丟掉了。

第二，一度出現了重人文、輕語文的傾向。中小學語文教學，一度在人文內涵上深挖洞廣積糧，導致了基礎知識技能的被削弱。這情況在小學最為嚴重。識字、寫字等語文基本功被無意中放棄了，只知道分析“人文”。

第三，到目前為止，還沒有很好的解決“教什么學什么”的問題。沒有內容方面的要求。結果導致語文就是教課文，教課文就是分析內容。

第四，到目前為止，全國層面上存在著“重教輕學”的現象。從預設到教學，老師基本上是站在教的立場上而不是學生立場上實施教學，這必然導致教師的過度控制。問得多，講的多，包辦的多。在引導學生學習的過程中，我們有的時候指導不得法。表現在過度地控制、牽引，老師過于強勢。指導學生上，還缺少具體有效的辦法。

第五點，我們看到的是課改之后，大面積的師生負擔過重，師生的幸福指數不高。課改本來想減輕師生負擔的，現在的負擔沒有減少，個別的甚至加重了。老師和學生的幸福指數不高，我們很敬業，很努力，但是不幸福。我常說，中國基礎教育的教師，物美價廉，經久耐用。給我們的不多，但是我們真敬業，真用功。溫家寶總理也鼓勵我們，面包會有的，一切會有的。無論老師還是學生，學習和工作要投入，休息生活的時候也要投入。

四． 關于閱讀教學

必須把握年段目標，不越位，不缺位。

低年級的閱讀教學，要讓孩子大致知道字詞句的意思。要積累語言。利用記憶最佳期積累詞語和段落，低年級的文章大多很優美，可以背誦。最終要的，要全面打好學習的基礎，學習方法、能力、習慣的基礎。讀出長句子中詞語的停頓，培養語感；了解少量重點詞語的意思，積累好詞佳句、常用句式、優秀段篇。

中年級要繼續加強詞句訓練。明白意思，還要知道表達效果。第二，要重視段落教學。指的是三個意思：要學會概括一段話的意思；理清段序；初步了解構段的方法。有了這些，在高年級就會自然水到渠成。第三，加強朗讀。讀熟，讀出感情來。還要訓練默讀。我們成年人不會大聲朗讀，但是現在孩子訓練了朗讀，忽視了默讀。這是不對的。低年級到高年級，應該是朗讀的訓練逐步遞減，默讀則是遞增。但是我在各地看到的課堂是充斥著朗讀，忽視了默讀。所以要關注默讀，中年級的孩子要訓練他們邊讀邊思考，培養批注的能力，思考的能力，讀后有感受，有質疑問難的能力。第四，中年級略讀課文，粗知大意。培養孩子整體把握的能力。略讀與精讀一個樣，是不對的。重點是培養獨立的閱讀，能夠關注重點，整體把握。所以，中年級閱讀教學的重點是詞句段。

到了高年級，閱讀教學的重點，首先是體會詞匯的含義、表面的意思、背后的意思、言外之意、弦外之音等等都能搞清楚。其次，是重視篇的教學，把握文章的主要內容。要引導孩子理清文章的順序，而且各種文體區別對待。第三，要領會基本的表達方法。關注表達，讀中學寫。這是解決作文能力不強的辦法。第四，學會閱讀不同文體的文章，要依據不同文體的特點，來教給孩子讀不同文體文章的方法。千萬不能，把不同文體的文章，教成一個味道。

學會瀏覽，根據需要分析處理加工信息，這是小學閱讀教學的最高要求。信息時代，非得學會瀏覽不可。培養搜集加工信息的能力十分重要。四年級的美國小孩可以寫20萬字的文章，靠的是大量搜集信息。請各位老師，一定要準確把握各個階段的要求，進行科學有序的教學。還有聽記的能力，在中學語文老師那里會發現，小學很優秀的學生，到了中學，跟不上趟了。原因就是不會記筆記，不能提煉信息。比如學生在老師的幫助下，把文章的條理順序弄清楚，加上自己的理解，在筆記本上寫出自己對文章的理解。在小組合作學習中，一邊討論，一邊學習。聽，能抓住要點。記，能快速條理記下來。

五、如何改進閱讀教學

閱讀教學要找準起點，抓準重點。教學上的浪費，不要過于深究課文內容，學生已經明白的地方提問頻頻，喋喋不休。教學的起點在哪里？孔圣人早就說過

教學的起點應在學生的“憤”“悱”之間。憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。憤悱是極其正常的、時有發生的學生學習的困境。我們老師怎樣能捕捉到學生的憤悱之處呢？一定讓學生自學，一定要讓學生質疑問難。老師在教學中一定深入到學生中，了解學情，察言觀色，要全身心地投入到和學生共同學習當中，這樣才能發現，這個憤悱境，學生的最近發展區，根據28定律，在一般的情況下，學生學習內容里面，有80%是學生自己或和學習伙伴共同學習能夠解決，只有20%屬于重點難點。這20%是老師需要用力的，是需要指導、引導、輔導、誘導點拔學生學懂學會的。我們老師抓住20%憤悱之處用巧妙的引導點拔，在他們心求通而未得時幫助他們開啟意，在他們口欲言而不能時引導達其詞。具體地說在學生預習、初讀課文以后，在他們談自己的閱讀感受時，在他們口欲言不能時引導他們達其詞；具休地說，在學生預習或初讀課文后他們有所感悟的，有所理解的，我們就不講不問了，我們的教學起點應該聚焦在學生提出的有價值的、體現教學重難點的問題上，從這樣的問題開始進行教學，帶著問題進行教學，通過師生共學解決問題，在教學之后，學生可能提出更高層次的問題，這樣的教學是成功的教學，是正常的教學。

篇章的教學，這涉及到方法，涉及到能力，涉及到習慣。篇章教學的方法。我們要教給孩子閱讀一篇文章的基本方法。比如從低年級，借圖畫閱讀逐漸到讀文章想畫面，到把握主要內容，到學會質疑問難，到不同文體的文章的閱讀。

現在我們存在一個問題，不管什么文體都照一個模式來教。其實課標講得很清楚。要教給孩子不同文體文章的閱讀。讀詩歌，讀一般的記敘文，讀小說，讀說明文，讀簡單的論說文，都有不同的方法，有不同的教學策略。這不同的方法，不同的教學策略根據什么？根據不同文體文章的特點。語言的特點、結構上的特點，表達方法上的特點，來決定我們來怎么教。另外我們要教給學生朗讀、默讀、復述的技能。

略讀課文的教學一定要區別于精讀課文的教學，一定應該是學生更加獨立的、粗放式的教學。

我主張略讀課文，用幾遍讀的方法來教。用幾遍完整的讀來教，每一遍讀提出不同的要求，要求由低到高。

第一遍讀，要認識這一課要求認識的生字，還有少數難懂的詞。

第二遍讀，要把課文讀通讀順。這不是一件很容易的事，一定要落實。在學生讀的基礎上，老師要做一些檢測，要落到實處。有的學校搞得很扎實，把達不到要求的學生寫在黑板上，課上不能達標，課外達標。

第三遍讀：通過快速地默讀能夠捕捉到文章的大意，也就是初步把握課文的主要內容。學生出現內容不完整，語言不連貫，教學就馬馬虎虎就過去了。每節課都在做這件事，每節課都不落實，時間花了，學生的概括能力還沒有形成。教學寧可傷其十指不如斷其一指。你訓練什么，就要訓練實。一段時間的訓練，學會概括主要內容。不同類型的課文，不同體裁文章概括的重點是不一樣的。如一篇寫事的文章不能少了時間，什么地方，主要是誰做了一件什么事情，語言要連貫。概括說明文、概括詩歌的方法另外的特點。我們老師在訓練概括課文主要內容上有形式主義的毛病，往往流于形式，訓練不落實。

第四遍讀：讓學生快速瀏覽，你很欣賞的語言是什么？精彩的、給你留下印象深的語言是什么，留下印象深的事是什么，留下印象深的人物是什么？你感到哪方面的寫法是可以學得來的，讓學生作些交流。我認為到這兒，閱讀課文的教學可以了。閱讀課文一個課時用幾遍讀的方法教學，是比較實用的。

還有瀏覽，這次課標提得很明確，學習瀏覽，根據需要搜集、處理、加固、應用信息。這非常重要。在信息爆炸的時代，一個人不管干什么，都必須學會瀏覽。根據自己的需要迅速捕捉到有用的信息，這是一種本事，這是一種能力。我們在小學階段高年級要初步教給孩子學會、掌握瀏覽。

把課外閱讀擠進課內，廣泛開展兒童閱讀。

低年級以讀古詩詞、蒙學讀物、童謠、兒歌、繪本為主。中年級以讀古詩詞、優秀的兒童文學作品為主。高年級以讀經典的兒童文學作品、中外名著為主，建立一個兒童閱讀的序目。總的我主張：厚今薄古，厚中薄外，閱讀經典，養成習慣。讓讀書陪伴終生。

第五篇：崔巒講座稿

一、識字教學要提速《語文課程標準》關于識字的重要性：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。狠抓落實識字寫字。現在要求認識1600個字，會寫800個，降低要求。中國孩子獨立閱讀時間比拼讀國家晚一年。兒童識字重要的是識字環境，激發興趣，在生活中識字。識字兩手抓，一手抓教科書，有師指導；一手抓生活識字，無師自通。為什么很多老師覺得識字教學時間不夠？原因就是認讀字教學方法不當。

1、認讀字用簡單的方法，不用分析，抓特點，整體識記。激勵孩子用自己的方法（兒歌、謎語、順口溜-----）利用已有經驗識字。

2、一定要反復再現。（利用兒歌、短語、故事、游戲等形式，在活動中鞏固生字）會寫的字，要求“四會”，會讀、會認、會寫、會用。指導書寫上要求要嚴格。從獨體到合體，從簡單到復雜。獨體字抓主筆，合體字胖瘦，高矮，穿插挪讓，一邊板書一邊觀察。識字寫字學詞是基礎，基礎不牢，地動山搖。

二、閱讀教學要增效

怎么增效？

（一）搞清各年段的閱讀教學目標

低年級閱讀教學目標：字、詞、句教學

1、識字、寫字、學詞。學詞要更加重視，詞匯量多少決定口語表達的強弱。低年級詞匯量2000個。

2、朗讀：低年級學生的朗讀，最要緊的不是讀出感情，而是把字、句讀正確。要讓每個初入學兒童都做到把課文讀正確，不是一件輕而易舉的事情。所謂讀正確，要讀準每個字的字音，不僅是生字的字音，還包括輕聲、兒化和變調；要做到不丟字，不添字，不顛倒，不重復讀字句；還要讀出句中、句間以及自然段之間的停頓。讀出長句的停頓，這是語感的問題，培養學生基礎的語感。讀正確長句的停頓辦法有：范讀、練讀、同桌互讀。

3、理解：理解詞句，要少而精。要抓重點、難點的詞和句，千萬不要眉毛胡子一把抓。結合生活經驗，利用圖畫，聯系句子。

4、積累語言，好詞佳篇，熟讀成誦。

中年級閱讀教學目標：詞句段教學

1、繼續抓識字寫字學詞，詞語理解意思，體會表達效果。

2、閱讀三方面

朗讀：學習有感情的朗讀，體會表達什么感情。抓感情變化、感情基調，讀出感情，不要純技術指導。

默讀：重視默讀，不指讀，不出聲。一邊讀，一邊想，一邊畫，一邊批注。畫重點詞，結合重點詞批注。

略讀：略讀課文，粗知大意，讓孩子自主閱讀。抓要點、重點，把握大意，培養對課文的整體把握。

3、理解(段)

（1）詞句：了解意思，體會表達效果。（2）重點放在段上，開始是自然段，后期是結構段。段的訓練：歸納段意，理清段序（抓敘述順序，訓練思維調理），構段方式（總分、分總承接、轉折------）為理解整篇打好基礎。

4、看書讀報習慣。

高年級閱讀教學目標：句段篇教學

1、詞句教學，不僅要理解意思和表達效果，還要理解詞句字面和背后的意思。

2、閱讀技能

朗讀：有感情地讀。根據不同文體和自身特點指導，不要千篇一律。

默讀：提高速度，快的默讀一分鐘不少于300字。讀完后粗知大意。

瀏覽：比閱讀很快，一目十行地讀，跳讀猜讀。小學最高要求，根據需要捕捉信息。

3、理解（篇）

（1）概括主要內容（2）理清敘述順序（3）體會思想感情（4）領會基本寫法

讀懂不同文體的方法，根據不同文體教方法，不能千篇一律。

比如：詩歌忌諱串講，一開始就打出一幅畫，框住了孩子的想象。老師要千方百計入情入景，一邊讀一邊想畫面，讓畫面動起來，把畫面描述出來，用自己的情感讀出來，熟讀成誦。（入情入景，想象畫面）

故事類：框架，結構，基本語言，講、表演故事，無需分析。

告別課文分析，教出特色，抓住文體。

（二）精選教學內容（教什么）

“用課文教”提升閱讀能力

低年級：從文本提取簡單信息能力。（主人公、時間、地點、什么事）

方法，一邊讀一邊想，利用圖畫。

中年級：對文本作解釋的能力。（理解，知道大致講什么）

方法：預測，推斷。

高年級：對文本獨自評價能力。（對文本的看法認識）

從培養語文能力出發精選教學內容：

1、語言訓練點。

2、方法習得訓練點。

3、能力培養點。

老師要學會舍，聚焦目標，根據學生實際。

（三）方法策略（怎么教）

精簡教學結構，設計不要復雜。（閱讀教學很簡單，自學，討論，練習——葉圣陶）讓學生站在課堂中間，鼓勵先學后教。低年級，借助拼音認字，中高年級用問題引導，自學提綱，通過自學找到學生起點，先學后教，以學定教，順學而導。用模塊教學，省時省力。

閱讀教學的結構性變革 1、1+x（一篇課文，帶讀相關課文）

2、群文閱讀核心，比較閱讀，從內容、文體、寫法上找異同，提升閱讀能力.3、單元整組、整體教學，方法：整合觀點，采取幾個模塊。

舉例：五下人物描寫單元

1、自學教讀（自讀，完成自學提綱）

（1）認字，詞語、句子意思，初步感受，提出不懂的問題。（2）全班交流（關注不懂的和感興趣的）

2、感受人物形象，哪個人物形象最深？從課文哪些字詞句得到的？

3、領會作者寫作方法及作用。

4、遷移，試著用方法寫文章。

5、拓展閱讀。

以上方法的好處，重點突出，省時間，然后閱讀整本書。閱讀的四大基石：教科書、兒童文學作品、國學經典、古今名著。一方面課堂教學改進，一方面推進課外閱讀。

三、口語交際重發展

（葉老---聽說讀寫宜并重要。）口語交際不僅是語文能力也是生存能力。低年級敢說，中年級能說，高年級善說。

四、習作教學要開放小學生的習作定位，性質是習作，不是寫作，初中叫寫作，更不是創作。低年級寫句子、寫話，中高年級習作，初中寫作。（葉老----我手寫我口，我手寫我心）小學生習作定位要準確，降低門檻。

指導方法四個三：第一個三:三個階段

低年級：寫句子寫話（童話習作階段）從寫一句話開始訓練，鼓勵寫想象的事物，激活孩子的想象力。中年級：自由表達（生活化習作）不拘形式，自由表達，寫片段，把自己所見所聞所思表達清楚，作文就是表達真情實感。童年童語童真童趣。（葉老—作文貴在求真力求）高年級：成篇作文（個性化作文）個性化作文，指導時展開頭腦風暴，找尋最值得寫的內容，尋求新的角度。

第二個三：三種能力觀察力：集中注意力—有順序觀察---觀察特點---留心觀察周圍的事物思維力：思維的條理性，構思。（葉老----作文無非想心思）語言表達：生活課外閱讀學語言。第三個三：三個指導做前：早告示，早準備。習作課指導：內容指導----怎么寫指導（找準本次作文訓練點），中高年級老師要寫下水作文（《教師要寫下水作文》----葉老）習作講評：習慣讀優秀作品，建議面向全體，重在激勵，把每個孩子的作文題目展示出來，小組讀作品得意之處。作文指導體現全程指導。第四個三：三個途徑

1、閱讀教學：加強語言文字運用;文中詞句換一換;好句式練一練;抓空白補一補;觀察插圖寫一寫;段篇內容歸一歸;文章結構理一理;順情節擴一擴;展開想象續一續;變換文本改一改;遷移寫法仿一仿;加工信息編一編;學習說的記一記

2、提高口語交際和習作質量

3、加強平日小練筆（生活、校園、公寓、溝通、表達、意見）