第一篇：崔巒老師報告

崔巒老師報告：兒童閱讀與小學語文閱讀教學改革

一、閱讀的意義

1．從國家和民族未來的高度來看，我們需要提倡推進兒童閱讀。

一個人的精神發展史就是一個人的閱讀史，一個民族的精神境界高低取決于這個民族閱讀推廣的程度。為提高人的精神，民族的精神境界，就要推廣全民閱

讀，首先就是兒童閱讀。

2．從獲得知識和學會學習的角度也要提倡閱讀。

閱讀可以獲得許多知識，獲得能力。學校幾乎每一科知識都是通過閱讀來學習的，閱讀是教學的核心。學校里好多的知識都是閱讀來解決的。成功的教育就是讓每一個學生都喜歡閱讀，而喜歡閱讀的人肯定是有美好人生的。

3．為了讓每個學生獲得充實幸福的人生，也應該提倡推薦閱讀。

英國科學家培根說過：“讀書給人以樂趣，給人以人光彩，使人成才。”作為語文老師，自己要喜歡讀書，要帶領班上學生好讀書，讀好書，讀整本的書，養

成終身以書為侶的習慣。

二、閱讀的現狀

聯合國教科文組織早在1982年就提出這樣的觀點，發出這樣的號召：走向閱讀社會。希望全人類所有公民都把讀書作為日常生活不可或缺的部分。也就從那時候開始，一些發達國家，在上世紀80年代末，就開始把發展兒童智力的重點放在培養學生的閱讀能力上。中國小學生的閱讀的時間進入太晚太慢，第一開始讀書比發達國家晚1——2年；第二閱讀量小；第三閱讀能力很差。我國的學生盡管在小學階段60——70%時間在上閱讀課，但大部分學生的閱讀能力差。課改后也是沒多大

提高。

三、解決策略

一）首先從課程改革上來改革我們的主課程。

不把閱讀當課外的事，我們總是說課外閱讀，我們不能僅僅把閱讀看作是課外的事，也不能把閱讀看作是開展什么活動。要樹立一個辦學理念：閱讀立校，閱讀立人。通過閱讀創建發展學校，通過閱讀培養孩子，使兒童閱讀課程化。

二）大力改進閱讀教學

第一，要把年段目標弄得更明確、更清楚。

現在閱讀教學比較大的問題就是：閱讀教學沒跳出內容分析的框架。課改以來，中小學生書寫不規范，詞匯量下降。教師的教學目標經常越位的現象，必定導致許多目標的不到位。要切實改進。低年級的重點是字詞句的訓練，而非不斷提問分析。

1.進行最初步的朗讀訓練。重點是讀正確，不是讀出感情，包括讀準每一個字音、生字、多音字、輕聲、變調、兒化，做到不丟字、不添字，還要讀出長句

子中詞語的停頓。

2.抓住少量重點詞句，了解他們意思。積累好詞佳句，積累常用句式。把值得背誦的內容，在孩子們記憶的最佳時期背下來。

中年級的重點是詞句段的訓練。

1．繼續加強字詞句訓練。在詞句理解上，不僅要了解字面意思，還要體會

詞句的表達效果。

2.重視段的教學，而非急于指導篇的訓練。

從讀懂一個自然段，到讀懂一個結構段。第一，理解這段話說了什么；第二，理清這段話的敘述順序，先講什么，再講什么，最后講什么。構段特點也要講；第三，了解構段的方法，這段話在寫法上有什么特點，表達上有什么效果。

3.加強朗讀，訓練默讀。

朗讀不僅要讀正確、流利、還要讀出感情，能分角色讀的要分角色讀，更重要的是要訓練默讀，做到不出聲、不指讀，一邊讀一邊思考一邊畫批注。初讀課文要到達兩個目的：其一，有點自己的感受，哪怕感受是膚淺的，但一定要是自己的；其二，要提出不同問題，逐步培養學生的自學能力。默讀訓練比朗讀訓練要更多，通過默讀，提高理解能力，自讀后從文本提取信息的能力。還要有對文本作出解釋的能力，對內容、對語言、對語言形式等；第三，對文本做出評價的能力，內容上提出自己的看法，從人物上作出評價，對文章寫法作出

評價。

現在的閱讀課堂，朗讀太多，默讀太少，應該少一些朗讀。少關注這個詞語怎么讀，這個句子怎么讀等等，閱讀技能訓練要從朗讀轉到默讀。

4.略讀課文，粗知大意。

用比較快的速度來讀，讀后從整體上把握整篇內容，培養整體把握能力，是很重要的能力，這是成人常用到的自讀自得，整體把握，多思考。第一遍默讀，掃出生字詞障礙；第二遍默讀，初步把握主要內容；第三次默讀，抓住感興趣部分欣賞讀、背、記、抄、交流這樣寫好在哪。

5.養成讀書看報的習慣

高年級的重點是進行句段篇的訓練。篇是重點。

1.在中年級的基礎上，繼續進行詞句訓練，使學生不僅理解詞句含義、表達效果，還要體會詞句包含著的意義。表面的意思要理解，背后的意思、言外之意、弦外之音也要理解。

2.高年級閱讀教學還要比較準確把握課文主要內容。3.理清文章的表達順序，領悟文章的表達方法。理清表達順序就是理清作者思路，這有助于讀懂課文，有助于習作中怎樣安排自己的表達材料。領悟表達方法是高年級閱讀教學的重點，我們要抓語言形式，抓文章寫法，要多揣摩語言文字，學習不同文體的表達特點，要用體現這種文體特點的方法來教閱讀，這樣的閱讀才不會千篇一律，要抓住每篇文章的特點，教出不同風格的閱讀課。還可以學會怎么讀、寫這類文體文章的方法。

4．學習瀏覽

瀏覽可以進一步提高閱讀的速度和質量，培養收集和處理信息的能力，這是閱讀的最高境界，是非常有用的閱讀能力。

第二，教學內容

1、要整合閱讀教學內容，抓大放小，抓重點忽視其他。什么都教，只會讓學生厭學，所以一篇課文要整合內容，從語文的角度提出三個點：語言訓練點、方法習得點、能力培養點。把握好這三個點，才有效果。

2、要省時高效。第三，改進教法

1、激發興趣，自學在先

自學成為閱讀教學的重要環節，特別是中高年級，但自學能力培養要從低年

級開始。

2、以學定教，順學而導

現在的閱讀教學浪費時間多，而且效率不高。好多老師找不到教學的起點，每篇文章都是從頭開始講，這是不行的。要找到邏輯起點，特別是在內容理解上不要過低的估計學生。我們要充分考慮學生的已有知識，確定我們的教學起點。教學時，課堂上發生什么，不能不管，不能老走自己的教案。教學需要問題，好的教學是學生帶著問題走進課堂，然后帶著問題走出課堂。要關注學情，老師要幫助學生解決問題，解決疑惑，以學定教，順學而導。要抓住學情、問題、學生，教師要指導，這樣才是生成性教學。既有好的預設，又有生成的課堂是值得提倡的。教師要明確自己的角色，是服務學生的學，是學生學習的指導者、組織

者。

3、喚醒

通過引導喚醒孩子的創造、遷移、問題意識，課堂上多調整教學的方向。

4、放手

課上少干預，要無為而治，練習的機會多了，學生的能力就強了。現在我們的教師總是過于強勢，要知道教師的強勢必定導致學生的弱勢，一個強勢的媽媽教不出強勢的孩子。對孩子不要管得太多，自己要學會躲在后面，看著孩子成長，不要總在孩子面前，要放手讓學生自學。語文要扎扎實實地教。讀書讀什么？崔巒老師建議厚今薄古，厚中薄外。根據兒童心理學家的研究，3——4歲的孩子喜歡童謠、兒歌，特別是重復性情節的故事；5——6歲的孩子喜歡童話，多讀繪本和有意義的童話；7——8歲的孩子喜歡閱讀跟自己生活密切相關的故事和童話，所以要多讀有趣的童話和故事；9——11歲的孩子喜歡豐富知識的作品、科幻小說，要多讀科普作品，科幻小說、好的兒童文學名著，中外經典名著等。要求教師首先要激發學生的閱讀興趣，適時推薦閱讀讀物，待學生有一點能力后，鼓勵學生自己選書，但教師還是進行閱讀指導、展示、交流的活動，要用更多的時間跟孩子們聊書。（斑竹當中心學校 史艷霞老師整理）

第二篇：崔巒老師在

崔巒老師在“華東六省一市語文研討會”上的講話摘記

省莊鎮教育辦公室

趙光明

按：全國小語會專家崔巒先生在11月17日參加了華東六省一市組織的小學語文教學研討會，并做了重要講話，現將講話內容摘記下來，不全或不對的地方敬請見諒。

課改反思

一 課改十年是有成績的： 理念指導是正確的。十年來，小學語文更注重培養學生的語 文能力，更重視語感的培養，增加了語文實踐的機會，更注重學生自由、合作、探究的學習方式，更關注了學生的個體差異，讓學生都有所學。建立了開放而有活力的語文課程。課改以來，建立了國家、地方、校本三級課程，并都付諸實施，加強了三級課程的管理。語文課程更豐富了。課改以來，更加強調多讀、多看、多寫，要求學生看整本書，為需所學，為需而用。教學進步了。教師的教學觀、學生的學習觀都在變，強調以學生發展為本，強調生本教學，教師扮演了服務者角色。教育評價進步了。課改以后，大家都進行了評價的探索，探索出全程評價、過程評價、多元化評價、全員評價等等。

二 課改十年來存在的問題： 課程引進過濫，有的地方甚至無教材可用； 重人文，輕語文；重德育，輕德言；重講解，輕訓練； 3 合作探究走形式； 教學中教師強勢，牽引過度，學生缺主動，缺獨立； 5 內容分析式教學沒有改變，語文有效性、實效性不高； 6 師生負擔過重，幸福感不強。總的一句話：十年課改，是認同度高、滿意度不高。深化課程改革

一 改進低年級語文教學：

低年級存在的問題：已經成為被遺忘的角落，關注研究不夠。現在孩子們普遍存在著詞匯量不夠、錯字多、說話不通順、書寫差的問題，這些問題與低年級教學不扎實有直接關系。

低年級教學改進建議： 低年級語文學習，是基礎的基礎，要對學生進行全面的語文啟蒙教育，時間上、過程上、訓練上要有保證。一二年級原來識字量要求是1800字，新修訂的語文課標把識字量調整為1600字，減少了200字；一二年級原來寫字量是1000字，新修訂的語文課程標準調整為800字，也減少了200字，這樣就減輕了教師在低年級階段識字、寫字教學的壓力，給老師留出更多的時間和精力來扎扎實實的對學生進行各種學習習慣的培養。低年級，要讓學生學會用普通話讀課文，培養學生語感，培養學生初步的理解能力，讓學生學會積累語言。正確進行漢語拼音教學，關鍵是認識漢語拼音教學的目的：幫助學生準確、熟練的識字。不能拔高拼音教學的難度，要求學生會抄寫，不能要求學生默寫。改進、加強識字教學。教師要先練好字，加強對學生的指導，讓學生在生活中識字，加大識字量，為閱讀打好基礎，激勵學生多識字、早讀書。加強朗讀訓練的指導，要在讀正確上下功夫。雖然課標要求學生讀得正確、流利、有感情，但我們更應該在讀正確上下功夫，因為要讓低年級孩子讀得正確，真的不容易。6 對閱讀理解的要求：要求孩子理解詞句，能抓住課文重點語句，交給孩子閱讀的方法，讓學生學會從文本里提取信息，要重視借助圖畫來閱讀文本，要教給孩子把文字讀成圖畫，再把圖畫讀成文字，做好圖文的轉換。要培養孩子的朗讀興趣，提高他們的閱讀能力。全面提高孩子的語文素養，讓孩子學會會聽、愛說、敢問、樂交流。低年級后半段，要加強寫句子、寫話訓練，讓孩子寫見聞、寫感想。充分利用母語教學的優勢，加強語文的體驗式教學，真正做到古人的“讀萬卷書、行萬里路”。落實好語文習慣的培養。良好習慣受益終生，壞的習慣貽害無窮，要培養孩子主動識字的習慣、認真寫字的習慣、聽得習慣、愛提問的習慣、愛看書的習慣等。

二 關于中高年級閱讀教學

重點是培養學生“三能力四技能五習慣。” 1三能力：

從文本中提取信息的能力（要從低年級開始培養，中年級加強訓練），要逐步培養孩子從簡單到復雜、從顯性到隱性提取課文信息的能力；

對文本的解釋能力，要培養孩子從段落到篇章、從簡單到復雜的文本解讀能力，要培養孩子從理解詞句意思到理解句子含著的意思；

對文本做評價的能力，這一點是我們做的最不好的。孩子與文本直接對話，說出自己的理解，做出自己的評價，這才是我們所要的理想狀態，然而現實是：在文本與孩子之間恰恰有一位老師，這位老師在思路上、結論上控制了孩子，讓孩子在閱讀中失去了自我，造成了孩子不會獨立思考，沒有自我見解。2 四種技能：在中高年級要充分培養孩子朗讀、默讀、略讀、瀏覽等四種閱讀技能；

朗讀：是有感情地讀，加深對文本的理解，從低年級就開始培養； 默讀：是獨立思考的潛心讀，從整體上讀，讀出感受、提出問題，中年級、高年級加強默讀訓練；

略讀：用比較快的速度讀，是粗知大意地讀，整體把握，從中年級開始培養；

瀏覽：更快地讀，一目十行的讀，與自己無關的不讀，是按己所需的讀，高年級加強培養。五種習慣：

自學和預習的習慣；勤查工具書的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；聽課記筆記的習慣；讀書看報的習慣。

第三篇：崔巒老師的報告實錄

崔巒老師的報告實錄

（沂南教師根據臨沂市“小學語文主題學習”觀摩會上錄像整理）

臨沂的各位老師： 下午好！

第三次到臨沂，臨沂是我十分敬仰的地方，紅嫂在臨沂，有沂蒙山精神。從2001年開始到現在，共和國的第八次基礎教育課程改革已經進行了16年，有兩個抗日戰爭的時間。16年來，我們的課程和教學取得了很大的進步，山東表現得很突出。而主題學習應該是山東而至全國，語文園地的一朵奇葩。希望改革進入深水區后，我們再加把勁，擼起袖子加油干。把語文教學改革做得更好。

一、我們必須堅守的目標：核心素養和語文核心素養

致力于提升學生的核心素養和語文學科素養。核心素養是一個熱詞，國際上的研究比我們早。近幾年，教育部組織了一些專家，前不久也發表了一些報告。說得簡單些，核心素養包括三個維度：

1.健康的身心。作為一個學生，我們希望他們身體健康、心理健康。健康的身心是一個人學習、工作的本錢。你沒有好身體，沒有健康的心理，一切為零，什么也談不到。所以，我們培養人，首先要讓我們的孩子身體健康、心理健康。毛主席在上世紀50年代，就講過“健康第一！”。我把它叫做“育體”。

2.良好的品格。我把它叫做“育德”。主要指我們培養的人，要有正確的價值觀、人生觀、世界觀，要熱愛自己的家鄉，熱愛自己的祖國，有家國情懷、責任擔當。另外，還要有良好的道德。包括傳統的美德和社會主義的核心價值觀。這是管方向的，是一個人的靈魂，非常非常重要。

3.關鍵的能力。我把它叫做“育智”。包括學習的能力和做事的能力，這是一個人看家的本領。在當今社會里，關鍵能力，除了各門學科要培養的能力之外，還有一個共同的能力——信息素養和運用信息解決實際問題的能力

以上三個方面，合起來就是一個學生的核心素養。核心素養是一個上位的概念，在它下面是各門學科的核心素養。

對語文來講，語文核心素養，應該包括五個方面：

1.良好雛形的培養。在小學階段，不可能形成固定的人生觀、價值觀、世界觀，但是要進行人格雛形的培養。給他播下良好的習慣的種子。按習總書記的話講“扣好人生的第一粒扣子”，同樣愛家鄉、愛祖國，有一點家國的情懷，有一點兒責任擔當。

我們的統編教材，第2課《我是小學生》，就是小學生要學習好、身體好、思想好，這就是責任擔當。在小學階段，更希望通過良好習慣的培養，對學生人格雛形的培養。重慶的一所學校，對新入學的孩子，花一個月培養十種好習慣。比如，早上起床后，跟爸媽打招呼；出了家門上學，說再見；回家見父母家人，道一聲“我回來了”，這就是一種習慣。再比如，整理自己的學習用品，整理自己的書包，這又是一種習慣；平時養成力所能及的家務，洗洗小手絹，洗洗襪子等。家長特別高興！一種好習慣，一般要30天的時間。這是做人教育，很好的辦法。過去，總講道理不行，要踐行，要養成習慣。

有時顛倒了，大學講習慣。我靠大學近，有時進去，大學生公寓沒法看，習慣要在小學培養。

2.夯實聽、說、讀、寫、書的基礎。

我們在小學階段，語文教學一定要給學生夯實聽說讀寫書的基礎，是我們的學科性質、目的任務決定的。書，是書寫，寫字。我們臨沂出了書圣王羲之。咱們這兒寫字教學我不知道，我去過壽光，壽光在寫字上很有辦法。

聽說讀寫書有一把很好的尺子，六個“一”。

（1）有一定的識字量和詞匯量。按課標要求，認識3000個常用漢字，詞匯量沒有明確的規定，但我們可以推算，一個字組三個詞，7500詞，打一點折扣，7000個詞，而且這7000詞能在表達中靈活運用的，這叫積極詞匯；而不是只會抄、只會默寫的消極詞匯。才能表達自如、靈動。希望主題學習在這方面做個研究，在小學階段積累多少詞匯量。這是語文學習的基礎。

（2）能寫一手好字。字要寫得正確、端正、整潔、美觀。到了小學高年級，我還希望，學生練一點行楷字，尤其在我們這出圣人的地方。寫行楷，到了中學，要記筆記，寫慢了，影響復習，乃至影響質量。

（3）能讀懂一篇文章、一本書。讀懂一篇文章，不是讀讀就過去了，是抓得實。讀了書，要給學生留下痕跡。在路上，畢老師和我聊天時，小學語文課本里很多她都能背下來，我也相信，她教過的學生也對這些文章深刻。這就是教讀，而不是泛泛地讀。要通過講讀教學，從語言文字入手，引導學生理解內容，體會思想感情；然后回過頭來，看看這樣的內容，這樣的思想感情，看看作者是怎么樣用語言文字表達的，這叫“一個來回”。這是山東經驗，走一個來回。也就是說，我們的教讀教學，要得言、得法、得意。得言，揣摩語言，玩味語言，欣賞語言；得法，了解文章的基本寫法：低年級詞句運用，中年級段落布局，高年級布局謀篇。就像葉老說的：“課文，無非是個例子。”盡而，能讀懂一本書。讀一本書后，大致知道這本書講了什么內容，傳播什么樣的價值觀，在語言上使自己有什么樣的啟發。

（4）能寫一篇文章。按《課標》規定，到了高年級，能寫簡單的記實作文、應用文，做到語句通順，內容具體。

（5）有一副好口才。能說會道，能言善辯。口頭表達能力強。記得那次在沂水，你們一個作文教學的活動，給學生現場命題，口頭作文，給我印象特別深刻。想二三分鐘就說出來，真的做到出口成章。語文就要培養這樣的本事。講，能夠吸引人；交流，能夠很得體。我在等飛機期間，還在看馬云的演講，他沒有稿子講一個小時、兩個小時，一點兒沒問題。要愛讀書，能說能寫。才能成為成功的企業家。

（6）養成一個好習慣。天天讀書的習慣。

如果一個小學生做到這六個“一”，就做到了聽說讀寫書。

3.要提升學生的閱讀素養。單提出來，因為閱讀素養太重要了。閱讀，是教育的核心。

（1）因為學校里的絕大多數課程，是通過閱讀來學習的，包括數學，數學有數學書，你要解數學應用題，你要先讀。英語、科學、道德與法治，都要通過閱讀。所以，閱讀，是至關重要的。

（2）一個人的閱讀史，就是一個人的成長史。閱讀素養高的人，一定成長的好。

（3）閱讀熊使人有廣泛的知識，寬闊的胸懷。

（4）閱讀能增加人的積累，方方面面的積累，知識的積累、文化的積累??一定要把提升學生的閱讀素養，當成重中之重。我們的主題學習，也是從補充讀物，增加閱讀量，改變閱讀教學，使學生有自己閱讀的時間。這個路子是非常對。現在我們國家，正在抓從幼兒園乃至到高中的改革，基本確定下來，改變一張試卷定終身的模式。今后中考試兩個依據一個參考：依據高中學業水平考試的成績，依據高考的成績（語、數、外），數學要降低難度，外語原來講要交給社會，哪次好取哪次，將來競爭在語文上。一個參考，就是高中學生的綜合素質評價。綜合素質評價，是最后高考的重要參考。三加三，第一個“三”是語、數、外；第二個“三”，是從物理、生物、化學、歷史、地理、政治里選“三科”，作為高考的成績。所以，語文的重要性突顯出來了。

難度降低了，但是知識面打開了，不僅考教材中學的，還考你課外學的。所以鼓勵學生增加廣度，大量閱讀，提升廣泛閱讀的水平。

高考的語數外，今后會加大題面的題量，字比現在要多的多，有的說要增加一倍，有的說增加的還多，要考閱讀的質量。有人說：今后高考的題目，1/4的學生能做完。今后的中考高，把小學階段學的內容，也作為中高考必考的內容。包括語文，會考到小學的內容。小學學得扎實不扎實，很重要。所有這些告訴我們，要重視語文，重視閱讀。

北大陳原平教授：“一個人一生的道路取決于語文。”毛澤東最后成了偉大的政治家和軍事家，得益于學習的閱歷。他活到老，學到老，去逝前還在讀書。他的木板床高高地摞著書。馬云和新東方的俞敏洪，他們都講：我們的成功得益于閱讀。他們的事業做得多么大，但是每天晚上還要讀書，還要寫作。他們的語文能力，是通過日積月累得來的。我們語文老師，真得有點責任擔當，實現中國夢。讓我們的孩子思想道德強一些，語文素養多一些。

4.培養自學的能力和獨立思考的能力。

道理很簡單，我們的社會已經進行到終身學習的社會，一定要活到老，學到老。甚至說，以后出門買出西，帶個手機就行了；再過幾年，手機不用了，帶個臉就行了。老師不可能跟你一輩子。

葉老說“教是為了不需要教”。“學生自能讀書，不待老師講；學生自能作文，不待老師改。”這是我們語文教學的理想境界，所以從娃娃開始，培養語文的自學能力。當孩子學了漢語拼音以后，就引導他們借助漢語拼語糾正地方音，糾正讀錯的音；指導學生識字的時候，鼓勵學生用自己想到的辦法識記漢字，編順口溜、編字謎識記。慢慢，通過提出問題，通過作業單，通過提綱，一步步引導學生自主學習。到了高年級，先學后教。我們的主題教學，我們的單元整合教學，都是先學后教。我們的教學，從檢查預習開始。葉老說：語文教學，就是預習、交流、練習。所以培養自學能力，希望在常規教學中，在主題學習中，體現出來。

再有就是培養獨立思考的能力。外國批評中國的基礎教育：學生書讀得少，知識面狹窄。國外，教師講得少，給學生開了一些書單，每個學期，學生照單讀書。再就是批評我們的學生“思辨能力差”。沒有自己的腦袋，不會思考問題，不會解決問題，很少有獨立的見解。這就需要我們從小培養。敢問，是獨立思考的第一步，讓每個孩子敢于提問題，無論哪個環節，只要提出問題就給予鼓勵，慢慢地從敢問到善問到會問。最后再嘗試解決自己提出的問題。通過語文教學，激活孩子的想象力，培養孩子的邏輯思維。

語文教學，一個是發展語言，一個就是發展思維。5.增加文化積淀，培養審美的情趣。

增加文化積淀，首先是增加中華優秀文化的積淀。習總書記強調，這是民族文化的基因，要世世代代傳下去。所以部編本教材，在古詩詞，在小古文，在傳統文化里，都有了很大比重。表現形式在課文里，在課后練習題里都有。小古文從三年級就有，《楊氏之子》等出現在三年級里。孩子們如果積淀得多，高考會上一個臺階。

2016年，北京的微寫作，涉及到名著的有六七本。這些書孩子沒讀過，肯定失分了。所以廣泛地讀，從哪方面講，都是有好處的。

通過語文教學，提升學生的審美情緒。語文教材里，有美的景，美的事，美的人，美的語言。

總之，我認為語文的學科素養要包括上述五個方面。

二、必須為學生打好的底子 1.低年級語文學習的底子。

臨沂今年部編本教材用到二上，到2019年全面鋪開，這是中央的計劃，三年鋪開。低年級的教材，不知道大家感覺如何，編得很辛苦，審得也很辛苦，審了差不多有20幾次，方方面面審。

教低年級教材，我們老師要關注幾個方面的變化。

一是識字和漢語拼音順序的變化。一上，先識字單元，再學拼音。主要考慮到孩子對漢字比較親近。入學前，接觸到的是漢字，而不是拼音。小學生在入學前，沒有不認幾個字的。包括農村的孩子，自己的名字、爸媽的名字、村子的名字，總認得吧？學漢字會有親切感。幼小銜接自然。這次編排，實際從入學教育第一課，識字、閱讀已經開始了。第一課《我是中國人》，無意識地認識了；第二課《我是小學生》，老師在領讀的過程中，讓學生唱的過程中，已經無意識地識字了，在語言環境中，無意識地識字了。學生指著字在讀，實際閱讀已經開始了。學生并不覺得很陌生。

再一變化，就是閱讀這方面，從開始就非常重視，體現了教師的教、群文閱讀和整本書連成一體。有意識地體現這樣一個理念，中高年級體現得更深。在低年級，親子閱讀，和大人一起讀，希望通過這種形式，培養興趣。加了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”。這個大人，一是指教師，開始希望教師和孩子同讀共益。“大人”的第二個意思是家長，希望家長在閑暇時間里，和孩子一起讀，體現“親子閱讀”。這在國外，已經很成熟了。國外的親子閱讀，最早是從18個月開始。我們也知道，以色列在孩子出生后，有一個“吻甜書”儀式，孩子出生不久，在《圣經》上涂一點蜜，告訴孩子書是甜的。你看看戴著小帽的猶太人，千分之二的人拿了百分之二十的諾貝爾獎。這就是閱讀的差距。所以，我們從孩子小時起，抓閱讀，這思想要一以貫之。今后主題學習，再編讀本時，想辦法體現這種思想。

“口語交際”課，主要是發展學生的語言，能不能發展語言，關鍵看教師怎么引導，一是選話題，二是圍繞話題，引導學生由說得不深到說得深，由說得不好到好。要在真實的情境中教學。

在杭州聽過一節口語交際課《慰問》，一般是模擬情境。而這個老師，是從模擬情境開始的，進行指導，再進行真刀真槍地練。杭州一個女孩得到白血病，這個老師事先跟小女生講了：某天上一堂口語交際課，要通過手機慰問。這個環節就非常好。

《打電話》，就真得給爸爸媽媽打電話。

除了口語表達外，習作表達方面，我們也做了一些努力。一個是習作的安排，更有計劃性；第二就是在閱讀教學中，引導學生領會、學習、借鑒作者的表達方法外，中高年級，每本書都有一個專門的習作單元。如果把三至六年級的習作單元串起來，基本的習作訓練點，都有了。習作里的閱讀課，是指向習作的，教師不用分析課文內容，而是直接關注習作表達。讓學生遷移方法，練寫內容。

使用部編本教材，老師要做好這五件事：（1）識好字。

古人讀“三百千”。我們要一方面用教科書，教好該識的字；另一方面，鼓勵學生在生活中自主識字，多識一點字。多識字的好處，就是早讀書；早讀書，就能早啟智，就能早聰明，人生聰明識字始。全國面上不能這么做，但根據自身情況，要量力去做。希望明年秋季時，老師們做一個前測，看沒上學的孩子，能識多少字。我一個同事的孩子，上中關三小，學校一入學就檢測識字。找幾個高年級學生測2500字，結果我同事孩子的班，認識2000字的占10%。

你不要把每個字，都當成孩子都不認識來教，你要摸底。有的老師很聰明，北京前門小學，一個教師教識字，13個生字，她就做到心中有數。她在下面畫了幾個向日葵葉子，每片葉子里貼一個大字。“小朋友，你認識幾個字？”每個同學桌洞里有幾個小向日葵，認識幾個涂幾個花瓣，教師一巡視就知道學生識字情況了。識字量最少的學生，變成了教師的“小老師”，無外乎給他讀得機會多，領讀的機會多，抓兩頭，帶中間。因此，教師要找準教學的起點。

一手抓利用教科書有師指導，一手抓生活中隨時隨處地學。走到哪兒認到哪兒。坐車了，教他認幾個字；去商店了，教他認幾個字。有的教師在開學前，就讓家長做一個識字粘貼本，會認一個貼一個，每周拿半節課交流。互相讀著聽，小組交流，教師表揚。一個星期識10個8個，甚至50個是不難的。一學期，遠遠超過課內的300個字。

我認識一個深圳的女老師，她孩子8歲。她說只做兩件事，一是從小培養好習慣，自己的事自己做，自己能吃了大人不喂，自己能疊被子自己疊，所以孩子很能干。第二是陪孩子讀書。讓孩子看著書，爸爸媽媽給他讀。由能看圖到看字，由聽讀到慢慢跟著讀，讀到8歲，這個男孩讀了2000本書。她家里的藏書是3萬冊。這孩子能力就超強了。放假了，給媽媽說：我想自己學代數，找本書自學。一個假期，學完了。找了卷子做，得了80分。閱讀的力量，太了不起了！閱讀培養起來的習慣，理解能力，都太了不起了。年輕的媽媽，不要整天拉著孩子補習班，就每天陪著孩子讀書。也讀《道德經》《論語》，就這樣一段一段的學。早識字，早讀書，這樣的孩子有后勁兒。現在講“不讀書的孩子是潛在的差生”，別看今天分還挺高，早晚會落后；喜歡讀書的孩子早晚會成長。

（2）寫好字。一二年級是黃金時期，一定要抓好。新出現的筆畫、筆順，都有標注。語文園地里，都有歸類字的梳理。教獨體字，要抓住關鍵筆畫，比如“心”，主筆是臥鉤；“人”，主筆是“捺”。合體字，要注意部件之間的“插、讓”。按課標說的，每天的語文課，拿出10分鐘時間練字。

（3）讀好文。不是講好課文，是讀好課文。首先是讀正確，接下來是讀流利，再后面才是有一定的語氣。字音要讀正確，兒化、變調要讀正確。不添字、不丟字、不顛倒、不重復，要讀出句子間的停頓，要讀出長句子中詞語間的停頓，這是國嘴的要求。中小學語文教學，要培養語感。要培養學生現代語的語感和文言文的語感。語感包括語氣、語調、停頓、節奏。低年級，首先還要抓正確。比較難的是句間的停頓，長句子間詞語中的停頓。這個怎么訓練？教師要范讀。一遍一遍地讀，問：在哪幾個詞語后停頓了？我讀你聽，你讀我聽，慢慢地訓練，培養語感。小時候不培養，大了不行。過了這個村，沒有這個店。

比如《秋天來了》“一”字的變調。

（4）說好話。低年級語文教學教孩子說好話。首先是敢說。不能一說話扭扭捏捏，像蚊子似的。由敢說，到能說，到善說。除了口語課，也要經常訓練學生。有的學校，課前三分鐘，就練口語，低年級講故事，由學號1到學號最后一個，到臺前講；中年級播報時事，大事小情，國際的、國內的、市的、社區的、學校的、家里的都成；高年級，抓住一件事評論。這樣不間斷地、細水長流地訓練學生。訓練幾年，學生的口頭表達能力會很強。

（5）讀書習慣。喜歡讀書，對讀書感興趣，愿意和別人交流自己的閱讀感受，一點點培養，學生一天不讀書，覺得自己一天白過了，覺得自己忘了一件重要的事了。

我想，低年級語文教師，重視學生這五件事，就已經很不錯了。就為中高年級打了一個很好的基礎。

至于寫，要鼓勵孩子由說轉到寫。特別提一下，能寫點字的時候，就讓學生寫著玩。可以先畫個畫，再寫幾個字，寫個句子，這叫畫一話。

舉個例子，一個小男孩子2歲半，“小手電，打開了，哇，射出一個小太陽。” 一年級的小女孩，有一天，在家寫作業：媽媽有兩只眼睛，左眼是專門看韓國電視連續劇的，右眼是專門盯著我寫作業的，媽媽的兩只眼睛都很忙。

2.打好讀書的底子

一是“教讀”。主題學習，孩子嘗到了甜頭，閱讀能力都比其他孩子強。但不能忽視教讀。預習課后，先教讀，再群文閱讀，再到整本書。教讀課文，以單篇課文為例，教閱讀，遷移學生，由領悟表達方法，到提升習作的能力。有些是教師不教，學生不知不會的。不是說，書讀的越多，能力越強，也不盡然，還要有師傅領進門的過程。老師憑借著單篇經典課文來教，就是師傅領進門的過程。主題學習的學校，還要認真研究講讀教學和單篇教學的質量。各個年段，應該有不同的要求。比如低年級，重點關注詞句；中年級詞句之外，加段；高年級，詞句段之外，加篇。從閱讀來講，低年級，教給學生從文本里提取信息的本領；中年級，對文本的詞句做出解釋的能力；高年級，要培養對文本做出評價的能力，從語言，從表達，從情感做出自己的評價。從閱讀策略來講，低年級借助圖畫來讀，一邊讀一邊想畫面；中年級，要批注、猜測、簡單地概括、簡單分析能力；高年級，對文本整體把握的能力，用幾句準確的話概括，理清條理的能力，用思維導圖來訓練，布局謀篇的能力，引導學生關注作者是怎么布局謀篇的，怎么結構的。

二是“博”。教讀的課文可以少。讀整本書，是為了養成閱讀的習慣。不要對讀整本書，要求過高。溫儒敏說，允許學生囫圇吞棗地讀，關鍵是保持讀書的習慣。讀整本書，比較難的是中間環節，要想辦法幫助他讀下去。有的學校，用了閱讀記錄的辦法，設計表格每篇一章，某年某月某日，讀了哪幾個章節，有什么收獲，有什么問題要和老師、同學交流，用閱讀記錄督促他天天讀書。一旦孩子有成就感了，就會讀下去。

3.打好表達的底子。

包括口頭的和書面的。書面的，按課標要求，低年級是寫話，中年級是寫片段，高年級是習作。這三個階段，低年級叫兒童化，就是孩子愿意寫，樂于寫，就好了，至于寫得怎么樣，就不重要。中年級叫生活化，一是按照教科書的安排，寫景狀物記事寫人等等，叫做描摹的基本訓練。蘇霍姆林斯基，在他的學校人事景物的練習占了一多半；二是捕捉生活中的閃光點，鼓勵學生寫生活中的人事景物。

浙江一個小姑娘《媽媽回來了》，得了冰心作文一等獎：因為媽媽的懷抱很暖和；因為媽媽回來了，爸爸的生日可以過得更好；因為媽媽可以陪著我讀書??因為媽媽不在的時候，我很想她。想媽媽的感覺，是想哭的感覺。

這種作文，是童言童語寫童真。到了高年級，叫個性化習作。高年級習作，從內容，到語言，到表達，要有一點自己的特點。內容人無所有，人有我優；語言上有點自己的特點；在布局謀篇上，盡量做得更好。教師指導很重要，比如寫《我的爸爸媽媽》，不僅中國寫，外國也寫，小學階段不止一次地寫。小孩子寫，就是幾句話，父母對我的關愛，學習上生活上，沒有多少情趣。不該埋怨學生，我們指導不到位。國外也寫，他們指導到位，作文前、中、后都有指導，辦法比我們多。至少有兩點，比我們做得好。第一，要讓學生做訪問，首先是問爺爺奶奶，講講爸爸媽媽什么樣，訪問爸媽的同事朋友，甚至訪問爸媽發小，這樣孩子們對爸媽的了解就不只是他生下來知道的那點事了。二是體驗，國外是鼓勵父母帶著孩子上班，看看爸媽是怎么工作的，是怎么處理問題的。這樣下來，回來再寫爸媽，材料就多了，形象就立體化了。就能出來個性化的作文。作文指導要到位，要幫助學生選擇到他最想寫的內容。這是作文指導從內容入手。

像在生活中，為了溝通交流的表達，會有多少；為了公益宣傳的表達，會有多少；為了校園建設的表達，會有多少（廁所里、花草、班級文化墻）。

三、必須要堅持的改革

改革的出路，第一是“整合”，第二是“跨界”。

“整合”，是語文課程內的整合，把國家課程、地方課程、校本課程整合起來。要做到教科書、整本書的閱讀、語文實踐活動和兒童日常的語文學習整合起來。“教讀、群文閱讀、整本書閱讀”的整合。在課程表里，要有學生自有閱讀的時間，要有學生到圖書館里、閱覽室里自由閱讀的時間。美國的課堂里，一天自由閱讀的時間是90分鐘。你想想，六年的時間，能讀多少。要整合好，不是簡單地相加，還要做減法；將來的語文課，也要有長有短。比如，教讀課就長一點，文本多的群文閱讀課就可以長一點，有的課就可以短一點兒，長短課結合。把它固定在課程表里，這樣，教師容易操作。

第二就是“跨界”，一是開展全學科的閱讀。德州躍華學校，科學課讀《昆蟲記》，數學課讀《數學家的故事》，體育課讀《冠軍的童年》。再一“跨界”，就是開展項目學習。比如，在重大節日，學校的重大活動，還有一些主要的時令、節氣，抓住結點，設計項目學習。比如，圍繞學校科技節，開展一次主題學習，語文、數學、音體美全做。在一定時間段，可以兩周，從策劃到實施，到最后的交流學習成果，培養學生的合作能力、探究的能力，這收獲不是一般的語文課能做到的。

杭州一所學校，每年搞文化節，開始杭州文化節，慢慢地到亞洲文化節、歐洲文化節，每個班級認領一個國家，進行項目學習。這個國家的政治、經濟、地理、歷史、人文，方方面面進行研究。有一個班，俄羅斯，在教室的一個角上還有一坦克，家長和學生利用課余時間，用廢紙板做的。這個不要多，一個學期一次，一個學年一次足矣。包括訪問、調查、手工制作，培養他的很多能力。這個應該是今后要關注的。

北京的課改，要每學期拿出十分之一的課時，進行實踐性活動。

總之，我們的語文主題學習，十幾年，效果顯著。希望在已有成績經驗的基礎上，做得更實更好。為提升孩子的語文素養、核心素養做出更多的貢獻。

衷心祝愿臨沂的各項工作取得更大成績，得到更大的成長。

第四篇：崔巒老師評課

崔巒老師評課

(2010-11-19 22:54:05)轉載▼ 標簽： 分類： 語文教學

教育

老師們：

真誠感謝在場的堅持到底的聽課教師，感謝大家對小學語文教學的堅守和熱愛。本沒打算做點評，但在賽事進行的過程中不斷接到老師們的紙條，希望大會對賽事有個看法，有個態度，所以臨時決定作此小結，其中對的是大家的意見，錯誤之處我個人負責。老師們，我們正攜手走在前進的路上，正處于由課改初期的亢奮期到向語文本體回歸的調整期，這次觀摩活動的進步表現在：

1、上課老師的語文、基礎、文本、訓練的意識有所加強；

2、非語文、泛語文問題有了很大的改觀；

3、老師們認真鉆研教材，注重挖掘語言訓練點，有的在設計上有新意，有突破；

4、老師們在有限的時間內努力體現學生的自主學習，讀中感悟，注重指導學習方法，培養學習能力；

5、特別令人高興的是執教老師的朗讀、語言、板書等基本功扎實，尤其是每個老師的板書既規范又漂亮，給學生起到了很好的示范作用；但是，我們的教學還尋在不少問題，有老問題，有新問題，有的問題帶有傾向性，是比較嚴重的，例如：

1、有的課目標階段性不明，越位和不到位的問題同時存在，有的低年段向中年段靠，有的是中年段向高年段靠，中高年段的字詞教學于低年段區別不大；

2、找不準教學讀的起點，往往在理解內容上低估了我們的學生，頻繁提問學生已經知道，已經懂得，已經了解的問題，這種現象比較普遍，浪費了不少寶貴的教學時間，我們深為上課的學生感到痛心；

3、有的老師，或者說相當多的老師過于強勢，教學霸權的存在也比較普遍，教師強勢，學生必然弱勢。牽引，挖了坑讓學生往里面跳，引著學生接后半截話。盡管表現形式不同，但出現在相當多的課堂上，其嚴重性使得學生喪失學習的主動性，失去思維的創造性。教師越強勢，學生越沒有學習的空間，思維的空間。這樣做扼殺了學生個性化的思考，扼殺了創新的思維，也就扼殺了我們小學語文教學的正確回歸，扼殺了祖國的未來；

4、教好課文本來完全正確，但一些課上，相當多的課上，利用相關資源又顯得不夠，有效穿插在課前、課中、課后的拓展比較少見，所以應當在讀好課本的基礎上，盡可能地引導學生多讀一些，多接觸一些與課文相關的資料；

5、讀寫結合在中高年段從意識到實施還做得不夠，運用語言的訓練還有待大大加強

6、關注學情比較多地課停留在口號上，目中無生，走教案的形式還是普遍存在，因此，我們很難見到課堂上有精彩的生成，大多數的課堂沒有問題質疑，沒有思維碰撞，沒有即時生成，其實效性大打折扣。沒有充分自學的課，沒有必要合作性的課，既不經濟，又無實效，剛剛聽了香港老師的課，我們應該受到啟發；

7、沒有完全走出內容分析的套路，老師是想努力掙脫內容分析的桎梏，但課走著走著又回到了，落入了內容分析的圈套。老師提問有許多不是從學生中來，不是從學生的質疑中來，問題缺少整合性，細碎的問題，頻繁的回答往往使得學生只見樹木，不見森林，勞而少功，我認為逐段分析得整合處理；

8、朗讀指導有進步，但得警惕純技術性的指導，警惕強調讀出一詞的輕重快慢的技術性指導，比較提倡的是根據課文情感的起伏變化，讓學生掌握文章的調，讀出情感和感悟；

9、教學過程和策略有模式化的傾向，不同年段，不同題材，不同體裁，不同類型（精讀、略讀??）完全應當有不同的教學設計，從文章特點出發，從學生實際出發，這種教學思想還沒有深深扎根；

10、字詞教學有所重視，因為我們在長春會議上多次強調，這次有所改觀，但字詞教學的年段性、階段性還不夠明確，有的在教學當中處理不得當，中斷教學思路來進行識字寫字恐怕不夠妥當，字詞訓練還不夠落實，還有待進一步加強。

總之，成績要充分肯定，對存在的問題我們要保持清醒的頭腦，發揚成績，下大力氣來研究、解決存在的問題，我們有決心盡快走過調整期，使我們小學語文教學繼續走在正確、健康、高效的路上。和“內容分析”式的閱讀教學說再見

從1989年起，全國小語會總共舉辦了十二次閱讀教學觀摩活動，其中青年教師教學觀摩活動舉辦了七屆。為什么要搞這項活動？為什么這項活動能深受廣大教師的歡迎，成了學會的一個品牌？因為它有如下作用與效果：一是交流、分享各地閱讀教學經驗；二是培養、成就了一大批優秀教師；三是借助成功課例，傳達學會主張，引領全國閱讀教學。為了使上課教師和指導老師明確朝哪個方向引領，在哪些方面使勁，我們在每屆觀摩活動之前，總要召開研討會，群策群力，為閱讀教學把脈、導航。從“引領”的意義上說，小型的閱讀教學研討會甚至比大型的觀摩活動還重要。

這次閱讀教學研討會是第七次，是在一個重要的時間點召開的。課程改革已經進行了九年，需要認真反思，要堅持對的，改正錯的，追求更理想的。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》已進入學習、實施階段。“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”這20字方針，如何貫徹？特別是“育人為本”這個核心，“促進公平”“提高質量”這兩大重點，如何落實？上述問題，都需要我們沉下心來研究，并在今年10月舉辦的教學觀摩活動中，用課例表明我們的態度，展示初步的研究心得。

毫無疑問，“改革創新”是提高教育教學質量不竭的動力。今后一個相當長的時期，語文教學改革的一個重要方面、研究的一個重要課題是：從“教會知識”轉向“教會學習”。

首先，要明確語文課程性質，堅守語文教學本真。語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。

其次，要從教學觀念到方法、策略進行改革創新，實現閱讀教學“美麗的轉身”。這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質量”的重要保證。這就要把“以學生發展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學行為。如果教學做到適合每個學生，促進每個學生的發展，就基本實現了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。實現觀念創新、內容創新、教法創新，這是相當長時間閱讀教學研究與改革的重點。

本次研討會和10月的教學觀摩活動，有以下幾個關鍵詞：吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新。

“吃準目標”，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實基礎”，就是要干好小學語文該干的事，學生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎。基礎不牢，能力不會強，素養不會高。即使暫時取得高分數，過了若干年回頭看，建的也還是語文的“豆腐渣”工程。

“指導學習”，就是要增強在閱讀教學中指導讀法、寫法、學法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略，并且漸漸內化成適合學生自己的讀法、寫法、學法，進而形成較強的學習力。方法的指導切忌概念化、一般化，要體現語文學習的規律，好學、管用。“鼓勵創新”，就是要在繼承的基礎上，不斷改革、創新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學”，讓教師的“教”更好地為學生的“學”服務；其次，要在教學過程中落實自主學習，學生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗；再次，要有一個好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學生“能學”“學會”“會學”以及持續地“樂學”。

以上四點，是我們這次研討的重點，是10月的觀摩課要努力體現的，也是評課的標準。當然，一節課不可能面面俱到，如果上課老師在一兩點上有改進，有創新，就會得到大家的肯定。

最關鍵的是，今年的教學觀摩活動，要和內容分析式的閱讀教學說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學的決心，來引導全國閱讀教學越過這道頑固的“魔障”。教學實踐證明，不堵死“內容分析”的路，就邁不開改革創新的步。

此外，無論是10月的觀摩課還是老師們平時上課，都要注意以下幾點： 1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。

2.要找準教學的起點。任何一堂課都不應該從零開始。要關注學生初始的閱讀體驗，教學應以自讀后的初步感受作為教學的起點；要針對學情，確定學習目標，精選學習內容。要相信學生的理解能力，少做無用的功。

3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學生“自己去跟作品打交道”，避免“把學生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進而生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，互動交流，利用課文這個“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓練重點），努力實現“例”的增值。指導的方法、策略，要體現“以學定教，順學而導”，因文而異，百花齊放。一節課的教學設計，教學的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學生的，教師得心應手的，就是更好的。閱讀教學的確到了跟“內容分析”式的教學說“再見”的時候了！

第五篇：崔巒老師的講話

崔巒老師的講話

一、回顧與展望——課改十年反思

（一）課改以來語文教學的反思 1.課程理念的進步

（1）全面提高學生的語文素養。

崔老師講到，學生的語文素養，以語言能力為核心，但又是語文能力所概括不了的。他盛贊淄博潘南小學的學生敏銳的語感，決非一日之功。

（2）正確把握語文教育特點。①利用漢字的特點，利用各種識字方法識字。多讀、多寫、多積累。②遵循并利用漢語言文字的特點，加強漢字的書寫，閱讀的訓練，語感的培養。

（3）倡導自主、合作、探究的學習方式。① 學生是學習的主人。② 要有明確的目的，任務，使每一個學生動起來。③過程中關注個體的差異。綜合學習提升語文素養，學習能力。④倡導自主探究，又不排斥的有意地學習。關注個體差異，讓每個孩子在原有的基礎上有進步有提高。

（4）努力建設開放的、有活力的語文課程。國家、地方和學校三級課程的開設。建設地方課程，開發校本課程。教師既是課程的實踐者，又是校本課程的建設者，課程既相對穩定，又不斷創新。

通過大家的努力，語文課程既相對穩定，又不斷發展，既繼承優良傳統，又能不斷有所創新（密切關注社會發展，密切關注學生實際），來不斷關注語文課程的內容、途徑，加強各科融合，拓寬學生學習的領域，還要盡可能滿足不同地區不同學校不同學生的需要，使語文課程變得更靈活，更有彈性。2.教學內容的進步。

（1）課標精神列入語文教學內容。（2）引進教科書相關的語文課程資源。

只教教科書是不夠的，還要引進課程資源，讓學生更多地投入到語文實踐活動中去，多讀多寫多練，特別是讀整本書，提高語言運用能力，使學生最終能做到針對學習、生活的需要，為需而學，為需而用。3.教學方法的進步。（1）學生是主體（2）單元整體教學法（3）拓展閱讀法

觀念在變化。

1、學生觀在改變。學生是學習的主人，教學以學生為主體，以學生發展為本，即“生本”教學。

2、教師觀在變化，主導作用，服務的角色，都是為了更好地為學生服務。

3、教學行為在變化。追求一種師生平等對話，努力地在教學中體現加強學生的語文實踐活動。在識字閱讀習作等方面，局部上有突破，有新鮮的經驗。4.教學評價上的進步。（1）全面原則（2）全員原則（3）全程原則

師生教與學全面的評價，學習過程全過程的評價，評價主體多元化，體現全員的評價。

難以避免出現一些問題：如引進課程資源方面，不加選擇地引進甚至丟掉了教科書，丟掉了文本；學習方式上流于形式；閱讀教學一度重人文輕語文輕訓練等，導致效率不高。還有新中國成立60年來長期積累下來沒有解決的問題，教師教學過程中比較強勢，牽引過度，學生缺少主動性，缺少自主學習、獨立思考，還沒有充分討論交流的時間和自主發展的空間；還沒有根本改變內容分析式的教學模式；有效性、時效性還不是很高；師生負擔還比較重。有調查表明，師生負擔不但沒有減輕，反而加重了，教的累，學的累，幸福感不強，幸福指數不高，有人說，本次課改，認同度高，滿意度不高。還是需要深化改革。

（二）課改以來的問題

課程的認同度高，但滿意度不高。

1.課改初期存在否定傳統，照抄別人經驗的錯誤。2.重人文輕語文。

3.弄不清語文教什么學什么。4.重教輕文

5.課改后師生負擔重，幸福指數低。

（三）失誤原因 1.對課改性質認識不清，搖擺不定。

（1）工具性和人文性的統一，應該是語文教學的不二法門。語文的工具性和人文性應該是一體兩面。

（2）語文的人文性決定了要用課文、閱讀教材本身感染、熏陶學生。（3）語文教學應該既得意又得言。2.思想方法的原因 3.教學內容上的原因

（1）教材本身有問題、閱讀獨大，習作指導被嚴重削弱。（2）深層原因是人才觀的問題，唯高學歷是舉，導致競爭下移。

（四）怎樣改進 1.深化語文課程標準

（1）吃準各個學段的教學目標，不超標也不降低。（2）回顧各學段的目標.低年級目標：

①識字、寫字、學詞；

②初步的朗讀訓練，讀正確，不丟字添字，不重復，不顛倒，不指讀，不唱讀，會停頓。

③大致了解重點詞語的意思。④積累語言。

中年級目標：

①繼續加強字詞句的訓練。②重視段的教學（理解段意、理清段序、體會構段方法。）③加強朗讀訓練默讀。④略讀課文粗知大意。⑤養成讀書看報的習慣。高年級目標：

①體會詞句后面含著的意思，體會感情色彩。②理清文章的順序，表達方法。③學習不同文體的文章。④根據需要來處理信息。

2.加強識字、寫字，重視詞匯教學。

3.大力改進閱讀教學，扭轉只分析教材的局面。4.大力加強習作教學。隨堂練筆常態化。5.讓兒童閱讀走進語文課程。

二、低年級語文教學改革的十條建議：

總結我們的“十年課改”是：“成績斐然，問題不少，前景光明，任重道遠”。在新課改實施的第三、第四個年頭時，中小學生詞匯量下降，學生書面表達能力下降，錯別字多，語句不通，詞不達意，字體潦草??。出現問題的原因是：課改以來，我們對低年級教學的忽視、對漢語拼音和漢字教學研究有所放松。低年級的語文老師要更加看重自己，要在教學中有更大作為。因為低年級在基礎教育中處在最基礎的部分，處于語文教學“金字塔”的最底層。低年級的語文教學就如蓋房子，低年級語文教學如同是地基，地基打好了，才能蓋成高樓大廈。這個比喻形象直觀的說明了低年級語文教學的重要性。

十條低年級語文教學的建議。

（一）進行全面的語文啟蒙教育。

崔老師要求我們要引導學生學習做人，學習語文，要以識字、寫字為重點，為學習語文打牢基礎。他說道，修訂后的“新課標”有幾個要求：認識常用漢字1600個左右，會寫其中的800個。（比舊課標各減少200個），掌握2000個左右的詞匯量；能用普通話正確朗讀課文；能用合適的自己的方法理解詞語；積累語言，背誦好詞佳句、好段佳篇；養成良好的語文學習習慣，包括正確的寫字姿勢，在生活中自主識字，查字典識字??

反思：一直以來，許多老師不能準確把握低年級語文教學的要求，在教學中“越位”和“不到位”現象很普遍；更不知道低年級教學的重點所在，學習課文也如中高年級一般條分縷析、感情朗讀；許多老師不注重引導學生積累語言，自主學習，養成習慣。正因為我們老師的教學沒有遵循低年級語文學習的規律，所以我們的教學教得吃力，學生學得費勁，效率極為低下。

2、根據漢語拼音的功能，進行漢語拼音教學。

崔老師指出，新修訂后的“課標”規定，用漢語拼音幫助閱讀，學習生字，適當降低了漢語拼音教學的要求。教學要點是：學會拼讀；只要抄寫，不要默寫；教會學生查字典；加強運用。

反思：以往，在我們的實際教學中，老師不但要求學生會寫聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，還要求學生能默寫。這就增加了教學的難度，也增加了學生的學習困難。新修訂后的“課標”重新明確了漢語拼音的功能，適當降低了漢語拼音教學的要求。這就大大減少了老師的教學難度和學生的學習困難，希望我們認真領悟課標精神，能準確把握這個要求，不要隨意拔高教學要求。

（三）堅決落實識字、寫字為重點，做到“主動記，記得牢，寫得好”

崔老師指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。要堅持識、寫分開的原則，鼓勵多認，體現少寫。他指出新修訂“課標”識字、寫字指標：認識常用漢字1600個左右，會寫其中的800個。（比舊課標各減少200個），掌握2000個左右的詞匯量；能用普通話正確朗讀課文；能用合適的自己的方法理解詞語；積累語言，背誦好詞佳句、好段佳篇；養成良好的語文學習習慣，包括正確的寫字姿勢，在生活中自主識字，查字典識字??明確了識字、寫字的具體要求，操作性強。

如對要求認識的字，崔老師強調要整體記憶、反復記憶。第一次學習，要給以強烈的刺激，不必進行繁瑣詳細的的字形分析，要把字放在詞語、短句、句子當中學習，學生記憶更牢固。要根據造字的方法（形聲、指事、會意等）。識記生字的音、形、義，鼓勵學生自編兒歌、故事等適合自己的方法識記生字。要運用聲音、圖像等多媒體手段幫助學生識記生字；要創造條件幫助學生及時復習近平段時間學習的生字（可引導學生通過游戲、閱讀等鞏固生字）；要引導學生辨析和記憶同音字、形近字；學過的字詞要放在詞語、句子、文段中鞏固；要多做“防患于未然的事”，少做“亡羊補牢的事”；要培養學生主動識字的習慣，引導學生主動識字的習慣，引導學生展示、交流學習（識字）成果，鼓勵建立自主交流的機制。

反思：在日常的教學中，我們的老師總是不厭其煩的逐字分析偏旁、結構、筆畫、筆順，然后讓學生利用熟字加一加、減一減的方法來識記字形，能引導學生根據漢字的造字方法（形聲、指事、會意）去識記生字的音、形、義，或者鼓勵學生自編兒歌、故事等適合自己的方法識生字的老師有，但還不是很多。這首先是因為我們缺乏對漢字的研究，對漢字造字文化知之甚少，故而無法引導學生根據漢字的造字方法去識記生字；其次缺乏這方面的訓練意識，故老是用老一套單一的方法去教學。此外，我們的老師也不注意創造條件幫助學生復習學過的生字，故而學生的生字回生率很高。同時，我們的老師也不注意引導學生自主識字，只重視教課書上的生字，結果學生的識字量極為有限，這大大限制了學生閱讀能力的提高和思維的發展。有鑒于此，我們必須認真反思我們的識字教學，大力改進教學方法，提高識字教學的效率。

在寫字方面，崔老師提出了如下建議（要求）：要按照寫字規律來教寫字，加強書寫指導：要引導學生注意每筆的占位、結構比例，各部件的穿、插、避、讓；一次練習，書寫不超過3個，要寫的一個比一個好；要在每天的語文課中安排10分鐘練寫，做到天天練。另外，隨著詞匯量的增多，要求學生寫詞語，以幫助學生積累詞匯。在這里，崔老師提出非常具體的寫字教學要求，老師們只要按照這個要求落實好，學生就基本能寫好字了。

反思：一直以來，我們對寫字教學重視程度不夠，學生的書寫不規范，錯字多。我們應該給予寫字教學足夠的重視了。因為寫字也是一項意義重大的育人工程，它能鍛煉學生的意志和培養學生的品格，它能培養學生認真負責的處事態度和專心細致的工作作風，它能讓學生感受美并創造美。而且，一手好字能讓學生終身受益！正如崔老師所說“中國人要寫好中國字！”

（四）朗讀訓練重點：正確、流利。

崔老師指出：一年級要求有感情的朗讀不合適，這并不符合低年級學生的學習心理。所以，一年級朗讀訓練的重點是：正確、流利。而“正確朗讀”則包含：讀準字音（多音字、輕聲、變調、兒化音），不丟字、不添字、不顛倒、不重復，讀出長句詞語的停頓，詩歌中的韻律??語感的培養要靠訓練、積累。另外，崔老師提出一年級下學期學習默讀，默讀能簡單提取信息。他指出我們低年級語文教學中現在存在問題是：重朗讀，輕默讀。他向我們闡明了默讀的許多好處。反思：這些年，我們一年級老師對朗讀的要求都把握不準。教學課文時，總是讓學生“讀出感情”，學生讀不出感情，老師就千方百計地啟發、點撥，極力引導學生讀出“感情”。殊不知，我們這樣已經是“超綱”了，真難為我們的孩子了。

（五）低年級閱讀教學理解的重點是字、詞、句，而不是理解整篇課文，教學生從文本中提取信息。

會上，崔老師向我們明確了：低年級閱讀教學理解的重點是字、詞、句，而不是理解整篇課文。他指出，低年級閱讀教學主要有以下幾個要求：了解課文中的字、詞、句的意思，滲透理解詞、句的方法；積累語言：好詞好句、常見句式、優秀詩文、精彩片段??；學習借助圖畫閱讀，學會讀圖，做到圖文交互使用；誦讀詩歌，展開想象，體會意境，體驗感情；讀后能提出問題。他強調：理解課文內容不是（低年級閱讀教學）的重點。

反思：因為對低年級閱讀教學的要求把握不準，結果我們的低年級老師教學課文時，竟也像高年級那樣條分縷析，逐段教學。這完全違背了低年級學生的認知規律，結果吃力不討好，教學效果很差。許多學生學習了

一、兩年了，說、寫一句話還是不通順、沒條理。

（六）培養閱讀興趣，感受閱讀樂趣。

崔老師指出，閱讀教學能提高兒童的學習能力，能提高兒童的生活的幸福感，能提高兒童的思想精神。“最好的教育是教會學生閱讀”，“成功的教育是培養學生的閱讀興趣”。他要求“要實現兒童閱讀的課程化、常態化，把閱讀納入我們的課程里。”

反思：對此，我是萬分贊同。因為從古到今，從國外到國內，眾多的研究實踐已經證明，只有提早閱讀，大量閱讀，才能開發學生智力，提高學生的綜合素養，并令學生終生受益。另外，一年級是培養學生閱讀興趣和習慣的關鍵期，一旦錯過我們就要付出10倍、100倍的氣力才能培養學生閱讀興趣和習慣。我期望我們的學校能夠書聲瑯瑯、書香滿園，我期望我們的孩子每天都能沉浸在書香里，在書香的滋潤中快樂成長。

（七）全面提高學生的會聽、愛說、樂問的習慣。

崔巒老師指出：語言輸入的數量和質量直接影響兒童學習能力的發展。在言語活動中聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。聽說活動占了全部言語活動的75%，可見聽、說是何等的重要。所以他建議（要求）：要教學生講普通話，養成講普通話的習慣；要教學生認真聽別人說話，從別人的說話中提取有用的信息；鼓勵學生有問題敢問，有意見敢發表；能復述故事，能講見聞，在交流中樂于發表自己的見解。要創造條件讓學生說和講，要重視培養學生認真聽的能力，可與寫結合起來，如聽寫詞語、句子等。

反思：許多研究已經證明了一個人的聽、說能力非常重要。然而，我們的課堂教學卻往往忽視了學生聽、說能力的培養。老師在課堂上“滿堂灌”，學生只有極少的說的時間，而且有機會說話的只是極少數學生，大多數學生成了“沉默的一群”；而且，即便是口語交際課，因為老師教學方法的不當，能得到說話訓練的學生也是少數。同時，老師普遍覺得聽是與生俱來的人人皆會的能力，于是往往忽視了聽的訓練，結果，讀了幾年書，學生仍然不善聽、不會說，不敢發表自己的見解。現在，我們應該轉變教學觀念了，課堂上要真正落實“以生為本”“以生為主”，要指導學生聽，鼓勵學生說，切實提高學生的說、寫能力。

（八）鼓勵寫句子、寫話。

崔老師要我們引導學生摘記好詞佳句，每天摘記一句；寫自己的見聞、想象，每天寫一句話，不會寫的字問別人，查字典，用章節或畫畫的形式都行。激活學生想象，鼓勵學生寫想象中的事物。讓每個孩子都有表達的機會，因為“每個孩子都是天生的詩人。（蘇霍姆林斯基語）他講到有的學生寫到：云是天空中的棉花糖。風是一個愛吹口哨的小伙伴。這是多么新穎的想象。

反思：因為我們沒有高度重視培養孩子的閱讀興趣和能力，沒有想方設法鼓勵孩子自由、大膽表達，沒有千方百計給孩子展示、表達的機會。于是，孩子的智力得不到充分發展，學習熱情日漸消退。這是多么令人遺憾！所以，我們應多引導學生摘記好詞佳句，鼓勵學生畫畫寫話、寫日記，要多給學生展示的機會，鼓勵孩子勇于表達、樂于表達。這樣，孩子們的想象能力和表達能力才會有大的發展、提高，達到他們應有的高度。

9、利用母語學習得天獨厚的條件，進行體驗式學習。

崔老師建議，我們要讓學生在生活中，在勞動中??學習語文。

反思：這一點，我們做得尤為不夠。我們的絕大多數老師在教學中都是以教科書為中心，把教科書當做是語文學習的唯一資源，一切學習都圍繞教科書展開。這樣教學的結果就是，學生的視野極為狹窄，見識極為有限，思維極為僵化。其實，我們每天都處在語文學習的環境中，身邊的一切事物皆可作為語文學習的資源，例如，報刊雜志、廣告招牌、電視媒體、廣播新聞、藥品說明，名勝古跡、歷史文化??，只要我們善于利用和挖掘，一切皆可為我所用。我們要樹立“大語文觀”，要引導學生處處留心，在生活中、在勞動中、在交往中??學習語文。這是學生學習母語得天獨厚的條件，我們要充分利用。

（十）落實良好學習習慣的培養。

崔老師要求我們重視培養學生良好的學習習慣：注意傾聽、講普通話、正確的寫字姿勢、主動識字、愛問問題、查字典、天天閱讀??

反思：習慣改變命運，習慣從娃娃抓起。好的習慣終生受用，壞的習慣遺恨終生。崔老師在報告伊始就說了：“低年級的語文教學就如蓋房子，低年級語文教學如同是地基，地基打好了，才能蓋成高樓大廈。”而我國著名教育家葉圣陶先生也曾說過：“什么是教育，簡單一句話就是養成良好的習慣。”可見，習慣是多么重要。所以我們應該重視培養學生良好的學習習慣。而我們的許多學習習慣都是在小學階段養成的，故我們的小學老師特別是一年級老師任重而道遠。然而，我們發現，許多低年級教師常常缺乏這個意識。如學生寫字時，有的趴在桌面上寫，有的甚至歪著頭寫，有的斜著身子寫等等，姿勢各異，很不規范，但我們的老師竟視而不見，不提醒半句，可見這些老師腦子里根本沒有“習慣培養”這個意識。至于其他的良好習慣，如講普通話、主動識字、愛問問題、查字典、天天閱讀??他們更加不重視。這樣的結果是，年級越高，我們的學困生越多。這除了我們的教學方法不當外，忽視良好習慣培養是其中的重要原因，希望我們的領導和老師能重視培養學生特別是低年級學生良好的學習習慣，這不但有助于學困生，更為學生的終身發展打好基礎。我希望我們的領導和老師能“教學生6年，為學生60年著想。”

三、閱讀教學的改革

崔老師指出，閱讀教學一直是語文教學的老大難問題。他強調培養學生、三種能力，四種技能，五種習慣。1.三種能力：

（1）從文本中提取信息的能力。由簡單的到復雜的，由顯性的到隱性的，進行簡單的推測。

（2）對文本作出解釋的能力。由詞句到段篇，由淺層到深層。

（3）對文本作出評價的能力。老師阻礙了學生和文本的對話，習慣于把自己對文本的理解變成學生對文本的理解，這是閱讀教學需要改進的，學生往往失去了自我，不能獨立思考了。要加強鼓勵孩子對文本作出評價，培養評價文本的能力。比如從文本內容上，表情達意上，對語言，對寫法談自己的評價，對人物作出評價等。

2、四種技能：“

（1）朗讀：即放生有感情地讀，傳達對文本的理解，做到正確，流利，有感情。（2）默讀：即不出聲地讀，獨立思考的、沉下心來的讀，能從整體上了解內容，讀出初步的感受，提出不懂的問題。課堂上多聽到瑯瑯的讀書聲，少看到靜靜地沉下心來的讀。建議加強默讀訓練，提高對文本的理解，默讀是比朗讀更重要的、更經常用到的一種閱讀技能。

（3）略讀：即比較快的讀，讀后粗知大意，不要用精讀的方法，要更快的讀，一目十行地讀，主要通過瀏覽培養學生根據自己的需要搜集處理加工應用信息的能力。

（4）瀏覽：更快地讀，一目十行，與需要無關的不讀，篩選、加工、應用信息的能力。

3、五種習慣：

（1）自學和預習的習慣。中高年級：先學后教，自學在先。要從一年級開始培養，和伙伴自學。

2、勤查工具書的習慣。由查字典，到查詞典，到查閱各種資料。

3、不動筆墨不讀書的習慣。畫一畫，批一批，注一注，高年級做一做摘記。

4、聽課記筆記的習慣，即聽記的習慣。、從低年級聽寫字詞句訓練。由讀一個寫一個跳出來，到讀兩個，三個，到讀一組寫一組，培養聽的注意力和記憶力，到聽一段話，抓住要點寫下來。中高年級，結合訓練點做一點隨堂筆記。

5、養成讀書看報的習慣。修訂后課標對課外閱讀量的要求：小學最低145萬字。其中，低年級5萬字，中年級40萬字，高年級100萬字。兒童閱讀是語文課程的重要方面，建議把閱讀安排在課堂里。學生從自己讀書中學到的要遠遠比老師教的多。

天天閱讀的孩子必然有美好的前途和幸福的人生，不管現在的成績是高是低。語文老師不要眼睛只盯著課堂教學，讀書特色每個學校都要有，讓讀書立校，讀書立班，讀書立人，以建設書香學校，書香家庭，書香社會。