第一篇：崔巒老師在赤峰的講話

在赤峰市“小學(xué)語文理論與實踐研討會”上的報告

◇崔巒

中國小語會理事長

赤峰市的這次研討會開得很好。是針對當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的問題，由市教育專家工作室、市教研指導(dǎo)中心、學(xué)校和教師的協(xié)力攻關(guān)，共同破解當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的問題，促使小學(xué)語文走出教學(xué)費時低效的怪圈，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的語文教學(xué)。赤峰市的小學(xué)語文教學(xué)思路很清晰，更可貴的是在一個恰當(dāng)?shù)臅r機提出最迫切需要解決的問題，腳踏實地地進行研究和實踐，特別令人高興的是，在小學(xué)語文教學(xué)上，大家都能看到存在的問題，都有解決這個問題的愿望。但是腳踏實地進行研究并取得初步成效的不是很多，從這一點來說，赤峰市走在了自治區(qū)和全國的前列。

這次活動，就是研究怎樣堅決摒棄單純分析課文內(nèi)容的教學(xué)模式，更準(zhǔn)確地把握年段的教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本，實現(xiàn)閱讀教學(xué)策略上的轉(zhuǎn)向，以策略為導(dǎo)向，做到閱讀教學(xué)高效整合。這個整合是多個角度的：一是通過閱讀教學(xué)，實現(xiàn)閱讀能力、閱讀方法、閱讀習(xí)慣的整合；二是整合單元內(nèi)容，進行閱讀教學(xué)時間的整合；三是聽說讀寫能力訓(xùn)練的整合；四是課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的整合。

這次研討會的研究方向明確，即語文教學(xué)要以語言學(xué)習(xí)為主，讀寫能力訓(xùn)練為重。這次活動既有典型課例、報告還有全員參與的研討。整體上體現(xiàn)出赤峰市小學(xué)語文界的銳意改革、敢為天下先的探索創(chuàng)新精神。

今天我的講話分為兩個部分：

一、聽課觀感

這次研討會安排的課非常全面，低中高各段都有。既有精讀課，也有課外拓展閱讀課；既有一課時的閱讀課，也有兩課時的完整閱讀課。

第一課，人教版二（上）的《紙船和風(fēng)箏》（第二課時）。這次安排的課有一個特點，就是教師所帶年級的學(xué)生上高一個年級的課。這節(jié)課是張東方老師借三小一年級一個班學(xué)生上的，這節(jié)課非常符合低年級的教學(xué)特點：

1.重視字詞教學(xué)。低年級閱讀教學(xué)的重點就是識字、寫字、學(xué)詞。這位老師都很關(guān)注。比如在教“祝福”時，指導(dǎo)書寫，讓學(xué)生注意“示字旁”與“衣字旁”的區(qū)別，并滲透字理。對“漂”“飄”兩個同音形近字，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境進行辨析。這樣的教學(xué)工作，低年級的語文課要經(jīng)常做，既可以辨析本課出現(xiàn)的，1 也可以是以前學(xué)過的，要引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)分，這樣就會有效防止學(xué)生寫錯別字。課改以來，一個普遍的現(xiàn)象是識字、寫字不如以前扎實了，字詞的掌握也大大不如以前。識字、寫字和學(xué)詞的教學(xué)要扎實，學(xué)習(xí)詞語要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解該字詞在語言環(huán)境中的具體意思，引導(dǎo)學(xué)生辨析近義詞和反義詞。有如課文中有個“樂壞了”，這個“壞”字，既有貶義，也有褒義，有的時候還是中性色彩，教學(xué)中教師能夠做到理解詞語既寬泛又準(zhǔn)確。

2.依據(jù)學(xué)生質(zhì)疑確定本課教學(xué)目標(biāo)。把上一節(jié)課學(xué)生的質(zhì)疑納入教學(xué)目標(biāo)，又與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系，尊重了學(xué)生的質(zhì)疑。

3.閱讀指導(dǎo)基本跳出了從頭至尾的“串問串講”分析為主的路子。有自己的設(shè)計，圍繞兩個問題，引導(dǎo)閱讀。注意點撥，使學(xué)生感受到“有朋友的感覺真好”這一情感主題。重視拓展另一篇《對不起》的閱讀。

需要改進的地方：

1.在第一課時的基礎(chǔ)上，把課文有意識地分為三個部分指導(dǎo)閱讀：成為朋友——吵架——和好。每部分讀后讓孩子都說說你知道了什么，再找到相對應(yīng)的詞劃出來，教師不用過多的講解，用這樣的方法來滲透框架意識。

2.讀童話，除了讀好要求學(xué)生能復(fù)述，能講故事。這樣的語言訓(xùn)練更符合童話文體的特點。

3.我們幫助孩子理解課文內(nèi)容之后，教師回歸整體。如果分三個部分再找三個同學(xué)讀，強化課文三個部分，分部分讀后回歸整體，再次凸顯框架和整體。

4.字詞教學(xué)還要進一步加強。低年級的閱讀教學(xué)尤其是在寫字的時間、指導(dǎo)上都要進一步加強。低年級要培養(yǎng)學(xué)生“良好的書寫習(xí)慣”，要寫得規(guī)范，就要加強寫字教學(xué)。小學(xué)階段每天的語文課至少安排10分鐘的時間練習(xí)寫字，低年級的語文課每節(jié)至少用8——10分鐘練習(xí)寫字。經(jīng)調(diào)研，課改后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯量下降，書寫不規(guī)范、不工整，錯別字多，用詞不當(dāng)，語句不通的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。要解決這個問題，就要從低年級抓起。老師們，要記住一句話：基礎(chǔ)不牢，地動山搖！

在訓(xùn)練中，能寫詞就不要寫字，讓學(xué)生在語言環(huán)境中練字，進一步加強詞語教學(xué)。一是形近字、同音字的辨析，如本課學(xué)到的“幸”與“辛”。二是詞語的運用還要加強，如用“幸福”“如果”“連忙”說一句話。還可以設(shè)計祝福卡片，讓學(xué)生學(xué)著寫一寫，加強語言運用。

第二課，孫老師借三小三年級執(zhí)教四（下）古詩《鄉(xiāng)村四月》。根據(jù)課標(biāo)的要求，語文教材安排不少古詩詞這樣的內(nèi)容，我們很有必要認(rèn)真研究一下古詩詞這類課文該怎么教。古詩詞的教學(xué)研究應(yīng)引起重視。

孫老師的這節(jié)課值得肯定的地方有以下幾點：

1.首先孫老師注意指導(dǎo)把每個字的字的字音都讀正確，特別是多音字的字音讀正確。如“了”，在這首詩中，無論是從意思還是平仄上，都該讀liǎo，不能讀le。

2.在課上老師指導(dǎo)學(xué)生自讀，提出問題,引導(dǎo)自學(xué)，并給出一些建議，即策略指導(dǎo)。教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，比如借助注釋字典讀懂詩句；讀詩歌想畫面，走進詩歌的意境；指導(dǎo)孩子用符號做些標(biāo)記來掌握誦讀詩歌詞語間的停頓，句與句之間的停頓。

3.教師不僅指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩歌，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)的特點，如準(zhǔn)確的選詞用語，詩中寫景寫人相結(jié)合等。

4.在讀懂詩句的基礎(chǔ)上，引進相關(guān)語段進行讀和賞，很好地幫助理解了“雨如煙”。

幾點建議：

1.一節(jié)課僅學(xué)習(xí)一首古詩，信息量比較小，節(jié)奏慢。

2.把一首詩讀正確之后干什么？一般的處理是“疏通大意，翻成白話”，這樣做容易破壞詩意。古詩詞教學(xué)很重要的一點就是一定要把孩子帶入古詩詞的情境當(dāng)中，讀詩詞想象畫面。最好是直接讀詩句，讓學(xué)生自己想象出畫面并說說這個畫面，培養(yǎng)想象力和個性解讀的能力。學(xué)生說的不一樣是允許的，想象不怎么合理也是允許的，目的很明確要“學(xué)生自己的畫面”。

教一首古詩一要讀正確，二要讀詩句想畫面，培養(yǎng)個性解讀的能力，然后再讀悟情，再知表達(dá)，最后熟讀成誦。有的老師教古詩喜歡先出示畫面，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的想象力。

3.寫法上到底讓孩子了解什么？讓孩子關(guān)注前兩句是寫景的，寫景與寫人相結(jié)合，這個是比較明顯的，前兩句側(cè)重寫景，后兩句側(cè)重寫人。

一、二句都寫景，有什么不同？我覺得還有個動靜結(jié)合。“綠遍山原白滿川”是靜謐的，“子規(guī)聲里雨如煙”則是靜中有動，相互映襯。還有就是照應(yīng)，“蠶桑”照應(yīng)“綠遍山原”，“插田”照應(yīng)“白滿川”。我的建議是，今后的古詩教學(xué)中讀詩句想畫面，不要用一個固定的畫面把孩子框死，如果需要一個畫面，也要放在最后。

教讀古詩要是學(xué)一首，再讓孩子用老師教給的方法自讀其它古詩。

第三課《山中訪友》，這是六（上）的一篇優(yōu)秀的散文，是烏丹三小吳老師借五年一班上的。通過這兩節(jié)課展示了教學(xué)的全過程，相比前兩節(jié)課，吳老師的課體現(xiàn)出改革的步子更大，更值得關(guān)注，更值得以這課為例來好好研討。

1.自學(xué)在先。老師很明確每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法、策略，并提醒學(xué)生 3 關(guān)注單元導(dǎo)讀、讀課文和課后練習(xí)題，進一步明確單元任務(wù)，將其進行整合。而且自學(xué)很充分，各小組都做到了既獨立又合作。

2.小組匯報體現(xiàn)了多個層面。一方面是字詞，一方面是主要內(nèi)容的把握，條理結(jié)構(gòu)和主旨理解等。要相信“孩子的學(xué)習(xí)潛力是巨大的，千萬不要低估”。以往老師們之所以繁瑣分析，就是源于低估孩子。在內(nèi)容上，掰開揉碎、喋喋不休地講，學(xué)生早就煩了。吳忠豪教授曾做過一個關(guān)于教讀的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教讀前后，學(xué)生理解差不多。所以說老師的教，多是在做無用功，浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，更重要的是磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這一點非常可怕。讓學(xué)生自學(xué)，既要做到任務(wù)目標(biāo)清楚，又要把方法策略告訴給孩子。葉老多年前就提出“教是為了達(dá)到不需要教”，并提出“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的目標(biāo)。

3.方法策略意識強，看得清清楚楚。比如，自讀、解讀、指名讀、評讀、用得好，很嫻熟。

4.老師還注意把讀書情感、體會及作者是怎樣表達(dá)感情的結(jié)合起來，體現(xiàn)了“言意兼得”。

5.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，思維活躍。師與生、生與生的思維相互碰撞、相互啟發(fā)及展示中的相互“比”勁，使課堂真正呈現(xiàn)出“民主、愉悅、寬松、和諧”的學(xué)習(xí)氛圍，形成了教學(xué)的“學(xué)習(xí)場”，孩子們真的都動起來。但要注意高潮有度，緊張熱烈有序。

6.課上引導(dǎo)揣摩寫法。如第二人稱，形散神聚，寫景中抒情、想象、聯(lián)想，擬人、比喻等。老師只抓聯(lián)想一點，但要抓透，不要只說概念，這個很容易，還要找出來那里是聯(lián)想，看看作者是怎樣用的。一課一得，得得相連，這個“得”要實，不能離開文本。

當(dāng)然這課還存在著一些問題：

1.這節(jié)課的小組匯報我先是做了很多肯定的，但也有不足。小組匯報要分層次，引導(dǎo)學(xué)生集中從哪個方面匯報，有遺漏的地方要提出來，教師相機進行啟發(fā)點撥。先把字詞砸實，再內(nèi)容，再理解，再情感，再表達(dá)。如果一鍋燴，學(xué)生的印象就不會深。

2.要把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”納入一定的序之中。教師心中要有先后的序來設(shè)計板塊。如初讀讀正確，解字詞；再讀知內(nèi)容，理順序；再悟語言，讀出情感。研讀匯報，一步步夯實古詩，完成小目標(biāo)，再深入下一個。

3.高年級要培養(yǎng)聽記的能力。讓學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊記簡單的筆記的習(xí)慣，這樣對學(xué)生進入中學(xué)學(xué)習(xí)非常有幫助。

4.預(yù)設(shè)和學(xué)生的學(xué)情要更好結(jié)合。一是老師要跟得上學(xué)生，既不能“牽”學(xué) 4 生，也不能“被牽”，跟在學(xué)生后面跑，二是對預(yù)設(shè)和生成要善于調(diào)控。

第四課、五分地小學(xué)的課外拓展閱讀課

這節(jié)課安排的內(nèi)容是瀏覽三篇，側(cè)重讀一篇，進行批注交流，并通過分享的方式，擴大了閱讀量。方法上是先小結(jié)課內(nèi)收獲（第五組課文），從言意的角度談收獲。小組匯報時發(fā)表不同的意見，或進行不同的意見交鋒，或?qū)ζ渌瑢W(xué)評判，有理有據(jù)，有自己的見解。最后是用自己喜歡的方式展示自讀收獲，有復(fù)述，朗誦，表演，聯(lián)系平時的閱讀談收獲等。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)的改進

（一）進一步明確年段閱讀教學(xué)目標(biāo)，做到既不越位，也不缺位。多年來，我們小學(xué)閱讀目標(biāo)不清晰，教學(xué)都是以內(nèi)容分析為模式，導(dǎo)致低年級的閱讀理解越位，字詞缺位，字詞的訓(xùn)練不扎實，不鞏固；中年級重點應(yīng)放在段上，即自然段，結(jié)構(gòu)段；高年級則是人文性過深，把閱讀課上成了文學(xué)作品賞析課。這本該是高中才上的課。因此，必然導(dǎo)致基礎(chǔ)不落實，比如品詞品句，比如揣摩語言的表達(dá)形式，比如領(lǐng)悟基本寫法等輕描淡寫。

下面明確一下課程標(biāo)準(zhǔn)里規(guī)定的小學(xué)語文年段目標(biāo)。

低年段：

第一，側(cè)重字詞句的訓(xùn)練。具體說就是識字、學(xué)詞、寫字。“識字寫字是低年級語文教學(xué)的重點”，也是低年級閱讀教學(xué)的重點。低年級該識的字識了，該寫的字寫好，該掌握的詞語掌握了，這是低年級語文教學(xué)的底線，同時，還要培養(yǎng)識字能力，還要鼓勵孩子在生活中自主識字。小學(xué)規(guī)定了2500的識字量，那么掌握常用的詞匯量就要求是7000個。要能在口頭、書面表達(dá)中靈活運用，這叫“積極詞匯”，死扣死默的那叫“消極詞匯”。

第二，初步進行朗讀訓(xùn)練。這個初步側(cè)重指的是讀的正確上：一是做到每個字的字音都讀正確，包括生字的字音、多音字的字音、兒化音的讀音和變調(diào)都讀正確；二是不丟字，不添字，不顛倒，不重復(fù)字句，更不能一字一頓或唱讀；三是要讀出長句中的自然停頓，學(xué)會斷句停頓。小孩子是沒有語感的，這些能幫助小孩子形成初步的語感。學(xué)習(xí)漢語語感太重要了，小學(xué)學(xué)不好長大是補不上的，要先重視語感訓(xùn)練，不要急于要求讀出感情來。

在教學(xué)中，我們可以先范讀讓孩子聽，練學(xué)生的耳朵，再讓學(xué)生自己讀練，在評讀中學(xué)會在句間段間停頓。

第三，大致了解重點詞句的意思。要求不要高，要教給孩子一些理解詞語句子的方法。

第四，積累語言。包括好詞，好句子，好句式，優(yōu)秀段篇。除字詞教學(xué)外，重點還要放在讀背上。好的課文鼓勵孩子背下來，將來一定有用得到的地方。

中年級：一句話就是側(cè)重詞句段的訓(xùn)練

第一，繼續(xù)加強字詞句訓(xùn)練。在詞句訓(xùn)練中，理解詞句表達(dá)的意思，還要關(guān)注表達(dá)的效果，讓孩子知道好在哪，為什么好。

第二，加強段落教學(xué)。包括由自然段逐步過渡到結(jié)構(gòu)段、意義段。段的教學(xué)有三個維度:一是理解段義，二是理清順序，知道按什么順序敘述的，三是了解寫法。為遷移到篇做準(zhǔn)備。

第三，加強朗讀，訓(xùn)練默讀。朗讀不但是讀正確而且要讀流利，一邊讀一邊想，一邊批注，讀出感情讀出表達(dá)的語氣。閱讀教學(xué)更要重視默讀，在未來的學(xué)習(xí)工作中用得最多的還是默讀，目前朗讀重視有余，默讀重視不夠。

第四，略讀課文，粗知大意。用比較快的速度獨立地讀，培養(yǎng)整體把握課文重點內(nèi)容的能力。

第五，養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。

高年級：在中年級的基礎(chǔ)上，重在句段篇的訓(xùn)練

第一，在詞句的訓(xùn)練上，重點是體會詞句含義，感情色彩和表達(dá)效果。體會詞句含義，對言外之意、弦外之音的語句要抓住不放。

第二，在篇章訓(xùn)練上把握文章整體、主要內(nèi)容，體會文章情感，領(lǐng)悟文章，既得意又得言。主要內(nèi)容的概括，是指要準(zhǔn)確的，不是大概齊地，要有標(biāo)準(zhǔn)地、有方法地培養(yǎng)概括能力。要教會學(xué)生抓要點，用連貫通順的幾句話來表達(dá)清楚。而且不同題材、體裁的文章教給不同的方法。當(dāng)然，還要理清順序思路，不同的文體有不同的表達(dá)順序，同一體裁同一內(nèi)容的文章也有不同順序。表達(dá)方法指的是基本的表達(dá)方法，老師要選好點。

第三，學(xué)習(xí)不同文體的文章的閱讀方法。抓住不同體裁表達(dá)的特點，指導(dǎo)讀好這一類文章。例如讀詩歌，要進入情境想象畫面；讀小說，要關(guān)注情節(jié)、人物、情感；讀說明文則是說明什么，怎樣說明。

第四，學(xué)會瀏覽，進一步提高學(xué)生閱讀的速度和質(zhì)量。瀏覽也就是培養(yǎng)學(xué)生跳讀，一目十行地讀、猜讀以及篩讀的能力。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)需要搜集、加工處理和運用信息的能力。

（二）要精選教學(xué)內(nèi)容，突出語言理解和運用。

教語文不是教課文，教語文是用課文來教。目前的教學(xué)誤區(qū)是把教語文等同于教課文，又把教課文等同于面面俱到。

葉老多年前就說過“語文無非是個例子”，是用這個例子來訓(xùn)練理解和運用語言的能力。我們的語文老師拿到教科書后要對課文內(nèi)容進行第二次開發(fā)，到底怎樣使用這個例子，難在開發(fā)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)內(nèi)容上。要抓住三個點，要爭取做到“語言訓(xùn)練點”“方法習(xí)得點”和“能力培養(yǎng)點”的合一。“教科書是最基本最主要的教學(xué)內(nèi)容，但不是惟一的、全部的教學(xué)內(nèi)容”，這個意識一定要樹立。僅靠現(xiàn)行教材這點篇目是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此葉老和呂叔湘先生在上個世紀(jì)就說：“教材要編的厚一點，讓孩子多讀一點。”又說“有的老師說教不完怎么辦?因此學(xué)生多讀教師少講，教師挑幾點就夠了。”省下時間來可以多讀，一定要讓孩子在課內(nèi)多讀一些。

（三）要改進教學(xué)方法和策略，做到十六個字：自學(xué)在先，先學(xué)后教，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。這要成為我們教學(xué)的理念。這些理念在有些教師中已經(jīng)形成共識，教學(xué)中也有所體現(xiàn)了，有的甚至體現(xiàn)得很好。

這里的“自學(xué)”，是指讓學(xué)生先學(xué)、嘗試著學(xué)。學(xué)過之后找準(zhǔn)教學(xué)的起點再導(dǎo)再教。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)要從一年級開始，從學(xué)完漢語拼音開始，用拼音認(rèn)讀生字，用自己想用的方法記字。到了高年級要提出一些帶綜合性的問題進行自學(xué)，可以設(shè)計作業(yè)紙、作業(yè)單、列提綱等，這個提綱要細(xì)，比如字、詞、句子、閱讀的初步感受、閱讀中不懂的問題，可以羅列若干項。孩子一邊讀書一邊做這個提綱。在自讀自悟的基礎(chǔ)上拿出一定的時間進行交流，學(xué)生已知、已懂、已會的就不作為重點講了。在這個過程中教師該訂正的、該提醒的、該指導(dǎo)的、該點撥的我們都做了。在這個基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點，特別要關(guān)注孩子提出的問題，我們要有意識地培養(yǎng)孩子質(zhì)疑問難的能力，孩子由不敢提問到敢于提問，由不善于提問到善于提問，要有一個訓(xùn)練過程。到了高年級我們就不應(yīng)該表揚哪些只能提出淺顯的簡單的問題的孩子了。要鼓勵孩子提出有思維價值、能抓住課文理解和表達(dá)的重點難點的問題。老師對孩子提出的問題加以梳理，該馬上解決的馬上就解決。我們只留少數(shù)的一兩個、兩三個有思維價值的、體現(xiàn)教學(xué)重點、既得意又得言的、牽一發(fā)而動全身的問題納入預(yù)設(shè)當(dāng)中，引導(dǎo)孩子深入學(xué)習(xí)。所以找準(zhǔn)教學(xué)的起點非常重要。

孩子必須先學(xué)，在學(xué)生自學(xué)交流的基礎(chǔ)上，老師根據(jù)學(xué)生交流，號學(xué)生的“脈”就能摸出語文教學(xué)的起點。

一般地說，有50%難度的任務(wù)，是學(xué)生最喜歡完成的，太難了不行，太易了 7 也不好，讓孩子跳一跳摘到桃子，也就是教育學(xué)上所說的“最近發(fā)展區(qū)”。現(xiàn)在我看的課甚至是高年級的閱讀課教學(xué)多數(shù)從零開始，老師認(rèn)為孩子什么都不會，零起點，這樣孩子當(dāng)然沒興趣。教師無視學(xué)生的自覺能力。

“自學(xué)在先，先學(xué)后教”就講這些。下面講講“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”

我們老師設(shè)計出整合的體現(xiàn)教學(xué)重難點得意得言的問題非常重要。我們在體現(xiàn)整合的問題之下設(shè)計一些輔助的問題，幫助孩子搭橋，引導(dǎo)他們理解。教師在教學(xué)當(dāng)中起到一定的主導(dǎo)作用，因為我們是小學(xué)語文教學(xué)。我們學(xué)習(xí)杜郎口的經(jīng)驗不要照抄照搬，因為杜郎口是中學(xué)，我們是小學(xué)。我認(rèn)為我們的教學(xué)，我們的小學(xué)教學(xué)須臾離不開教師的指導(dǎo)。我們一定把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用統(tǒng)一起來。我們不能只知一端，一會兒強調(diào)學(xué)生的主體作用，一會兒強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，我們一定要把二者平衡地有機地結(jié)合起來。無限制強調(diào)重視學(xué)生的主體作用，或無限制地強調(diào)教師的主導(dǎo)作用都不對。

我們學(xué)習(xí)杜郎口已經(jīng)形成風(fēng)氣了，據(jù)我所知，有的地方已經(jīng)學(xué)歪了。有的地方看課就看展示，展示得好就是好課，展示得不好就不是好課。結(jié)果孩子把大量的功夫放在課前課下準(zhǔn)備。有的孩子告訴我，為了一節(jié)課他們已經(jīng)準(zhǔn)備了一個月。為了在課堂上的展示，那是在作秀呀，新的形式主義。我們看不到孩子的學(xué)習(xí)過程，看到的就是一個結(jié)果，老師在那無所事事，就看著孩子在臺上表演，這是語文教學(xué)改革一個新的動向。有些地方有的領(lǐng)導(dǎo)說：學(xué)習(xí)杜郎口，就是看孩子展示，一套一套的，都是提前導(dǎo)演好了，到時候讓孩子到臺前表演。這是語文閱讀教學(xué)新的形式主義，我們一定要禁忌。我們要展示，更是要看到學(xué)生學(xué)習(xí)的真實過程，學(xué)生要真學(xué)、真想、真交流。那么教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)可以在哪些地方發(fā)揮呢，我提六點：

第一、要營造氛圍。要營造民主、寬松、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍。不僅如此，孩子要思維活躍。我更提倡哪種外松內(nèi)緊，所謂外松內(nèi)緊，從外部看課堂氣氛很愉悅，但孩子心里在積極思維，在動腦筋，時時刻刻都在動腦筋。外松內(nèi)緊，動靜結(jié)合，老師非常親和與學(xué)生打成一片。

第二，要引導(dǎo)方向。老師是把握方向的，這是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用非常重要的一個方面。我們的教學(xué)奔哪里去，我們的教師一是自己非常明確，二是在課堂上隨時調(diào)整。學(xué)生稍微走偏一點我們就要及時調(diào)整，讓孩子奔著教學(xué)目標(biāo)去。所以上課伊始我們要交代清楚這節(jié)課干什么，到哪里去。在每個環(huán)節(jié)我們提出教學(xué)任務(wù)的時候一定要交代得清清楚楚。要求孩子做什么，做到什么程度。

第三，在教學(xué)上要時刻加以調(diào)控，及時點撥。學(xué)生回答不對的一定要糾正；理解不到位的一定要引向深入；學(xué)生所忽略的重要的知識點教師一定要提出來； 8 學(xué)生提的好的問題、回答的精當(dāng)?shù)牡胤浇處熞欢ㄒc評：這個問題提得好好在哪里?給我們什么啟發(fā)？這個問題回答的精當(dāng)精當(dāng)在哪里？都要及時地評價，當(dāng)學(xué)生啟而不發(fā)的時候，我們還要做精當(dāng)?shù)谋匾v解。我們倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不能與有意義的接受學(xué)習(xí)對立起來。老師精當(dāng)?shù)闹v解這是有意義的接受學(xué)習(xí)，這是需要的，不是不需要的，特別是在總結(jié)的時候，老師畫龍點睛式的小結(jié)是很有必要的。

第四，適當(dāng)小結(jié)。這個小結(jié)既可是對全課的小結(jié)，也可以是一部分的小結(jié)。既可以是全課性的小結(jié)，也可以是階段性的小結(jié)。比如，理解課文內(nèi)容這一部分適當(dāng)?shù)臅r候，可以引導(dǎo)孩子回憶一下我們是運用哪些方法學(xué)的，可以引導(dǎo)孩子進行小結(jié)，揣摩寫法，也可以對學(xué)習(xí)上所發(fā)現(xiàn)的方法進行小結(jié)。

第五，必要的示范。如寫字、朗讀、表達(dá)、習(xí)作，老師都要做必要的示范。特別是習(xí)作，中高年級的教師要示范，要寫“下水文”，教作文不寫范文不行。葉老若干年前就要求老師寫下水文，他講了很多好處，其中有一條“老師寫下水文能體會學(xué)生寫作的甘苦”。只有你寫了才知道這次作文難在哪里，有哪些坎坷過不去，這樣才能有針對性地指導(dǎo)。我們的老師不僅要寫一手好字，還要有朗讀的本領(lǐng)，更要能寫出好的文章。

第六，恰當(dāng)?shù)脑u價。我這里指的是課堂里的評價，即時性評價。教師要做恰當(dāng)?shù)脑u價，反對廉價無意義的表揚。在課改初期，全國很流行“棒、棒、棒”，一個勁地棒，最后把學(xué)生說得一點感覺都沒有了。我們提倡的是用激勵性的語言做有針對性的評價。總的趨勢是激勵孩子，鼓勵他們，但是要有針對性。好，他得知道好在哪，存在問題，他得知道怎樣改進，因為評價也是指導(dǎo)。總之，我們教師的指導(dǎo)要體現(xiàn)在進行“激學(xué)”，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)；“引學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；“助學(xué)”，幫助孩子學(xué)習(xí)；“促學(xué)”，促進學(xué)生學(xué)習(xí)；即激學(xué)、引學(xué)、助學(xué)、促學(xué)。我們的“導(dǎo)”，體現(xiàn)在推進學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，體現(xiàn)在提高學(xué)習(xí)的效果上，是我們的學(xué)生越學(xué)越會學(xué)，越學(xué)越好學(xué)，所以我們教師的導(dǎo)在提高學(xué)習(xí)的高效上至關(guān)重要。我們教師要研究“導(dǎo)”的藝術(shù)，怎樣導(dǎo)更有效。我不欣賞全國有的老師把彩出在自己的身上，風(fēng)光無限，看課的老師還覺得真好，那是表演。我們教學(xué)的彩應(yīng)出在學(xué)生身上，學(xué)生的精彩才能體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的功力。

（四）我們要樹立大語文教學(xué)觀，大力推進兒童課外閱讀。當(dāng)前我們的閱讀教學(xué)一手要抓課內(nèi)閱讀的改革，一手要抓推動兒童的課外閱讀，兩手都要抓，兩手都要硬。只有這樣，我們的語文教學(xué)才有大的改觀。只在課內(nèi)閱讀教學(xué)改進上做文章，結(jié)果是徒勞的，所以這次課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“讓孩子好讀書，讀好書，讀整本的書，養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。”

課標(biāo)規(guī)定了小學(xué)最低閱讀的量：低年級5萬字、中年級40萬字、高年級100 9 萬字，加在一起154萬字。這個量不多呀，我們一定要保，并爭取突破。現(xiàn)在做得好的500萬字、1000萬字的都有。王崧舟用考級的辦法激勵他所在的學(xué)校學(xué)生讀書。讀書分級，每級都有必讀的書。讀了這個級要求的書目后他有一個簡單的測試，達(dá)標(biāo)了就發(fā)給一個證書。一共有七級，要讀130多本書，1000多萬字。他不分年級，不是說那個年級必須考幾級，他就看你讀的書有多少。

另外更重要的是兒童讀書課程化。把兒童讀書納入語文課程里去，有課程的保證，有課時的保證，有內(nèi)容的保證，這是我們的理想和努力的方向。

我主張，“厚今薄古，厚中薄外”。多讀現(xiàn)代的少讀古代的，多讀中國的少讀外國的。我不主張讀經(jīng)典，所謂讀經(jīng)典都是古代的，我不主張全讀這些。《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》《論語》《老子》《道德經(jīng)》等等，讀這些是要節(jié)選的，要把里面糟粕的東西去掉，讀一些見識見識可以。但是我鼓勵，古詩詞多讀一些，我鼓勵古代一些優(yōu)秀散文搞一些節(jié)選，讀一讀背一背。

在閱讀內(nèi)容上我建議，低中年級主要多閱讀兒童文學(xué)作品，高年級主要多閱讀名著。只要我們朝著這個方向努力，兩手都要抓，兩手都要硬，我們孩子的語文能力、語文素養(yǎng)就會大大提高，就會比我們今天的孩子更優(yōu)秀。

我們赤峰市的語文教學(xué)改革在正確的道路上已取得初步的成績，我相信依靠我們的智慧，依靠我們的勤奮和不斷的探索一定能走在自治區(qū)的前列，為我國的語文閱讀教學(xué)做出貢獻。（根據(jù)錄像整理）

第二篇：崔巒老師在

崔巒老師在“華東六省一市語文研討會”上的講話摘記

省莊鎮(zhèn)教育辦公室

趙光明

按：全國小語會專家崔巒先生在11月17日參加了華東六省一市組織的小學(xué)語文教學(xué)研討會，并做了重要講話，現(xiàn)將講話內(nèi)容摘記下來，不全或不對的地方敬請見諒。

課改反思

一 課改十年是有成績的： 理念指導(dǎo)是正確的。十年來，小學(xué)語文更注重培養(yǎng)學(xué)生的語 文能力，更重視語感的培養(yǎng)，增加了語文實踐的機會，更注重學(xué)生自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更關(guān)注了學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生都有所學(xué)。建立了開放而有活力的語文課程。課改以來，建立了國家、地方、校本三級課程，并都付諸實施，加強了三級課程的管理。語文課程更豐富了。課改以來，更加強調(diào)多讀、多看、多寫，要求學(xué)生看整本書，為需所學(xué)，為需而用。教學(xué)進步了。教師的教學(xué)觀、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀都在變，強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強調(diào)生本教學(xué)，教師扮演了服務(wù)者角色。教育評價進步了。課改以后，大家都進行了評價的探索，探索出全程評價、過程評價、多元化評價、全員評價等等。

二 課改十年來存在的問題： 課程引進過濫，有的地方甚至無教材可用； 重人文，輕語文；重德育，輕德言；重講解，輕訓(xùn)練； 3 合作探究走形式； 教學(xué)中教師強勢，牽引過度，學(xué)生缺主動，缺獨立； 5 內(nèi)容分析式教學(xué)沒有改變，語文有效性、實效性不高； 6 師生負(fù)擔(dān)過重，幸福感不強。總的一句話：十年課改，是認(rèn)同度高、滿意度不高。深化課程改革

一 改進低年級語文教學(xué)：

低年級存在的問題：已經(jīng)成為被遺忘的角落，關(guān)注研究不夠。現(xiàn)在孩子們普遍存在著詞匯量不夠、錯字多、說話不通順、書寫差的問題，這些問題與低年級教學(xué)不扎實有直接關(guān)系。

低年級教學(xué)改進建議： 低年級語文學(xué)習(xí)，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，要對學(xué)生進行全面的語文啟蒙教育，時間上、過程上、訓(xùn)練上要有保證。一二年級原來識字量要求是1800字，新修訂的語文課標(biāo)把識字量調(diào)整為1600字，減少了200字；一二年級原來寫字量是1000字，新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整為800字，也減少了200字，這樣就減輕了教師在低年級階段識字、寫字教學(xué)的壓力，給老師留出更多的時間和精力來扎扎實實的對學(xué)生進行各種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。低年級，要讓學(xué)生學(xué)會用普通話讀課文，培養(yǎng)學(xué)生語感，培養(yǎng)學(xué)生初步的理解能力，讓學(xué)生學(xué)會積累語言。正確進行漢語拼音教學(xué)，關(guān)鍵是認(rèn)識漢語拼音教學(xué)的目的：幫助學(xué)生準(zhǔn)確、熟練的識字。不能拔高拼音教學(xué)的難度，要求學(xué)生會抄寫，不能要求學(xué)生默寫。改進、加強識字教學(xué)。教師要先練好字，加強對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在生活中識字，加大識字量，為閱讀打好基礎(chǔ)，激勵學(xué)生多識字、早讀書。加強朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，要在讀正確上下功夫。雖然課標(biāo)要求學(xué)生讀得正確、流利、有感情，但我們更應(yīng)該在讀正確上下功夫，因為要讓低年級孩子讀得正確，真的不容易。6 對閱讀理解的要求：要求孩子理解詞句，能抓住課文重點語句，交給孩子閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會從文本里提取信息，要重視借助圖畫來閱讀文本，要教給孩子把文字讀成圖畫，再把圖畫讀成文字，做好圖文的轉(zhuǎn)換。要培養(yǎng)孩子的朗讀興趣，提高他們的閱讀能力。全面提高孩子的語文素養(yǎng)，讓孩子學(xué)會會聽、愛說、敢問、樂交流。低年級后半段，要加強寫句子、寫話訓(xùn)練，讓孩子寫見聞、寫感想。充分利用母語教學(xué)的優(yōu)勢，加強語文的體驗式教學(xué)，真正做到古人的“讀萬卷書、行萬里路”。落實好語文習(xí)慣的培養(yǎng)。良好習(xí)慣受益終生，壞的習(xí)慣貽害無窮，要培養(yǎng)孩子主動識字的習(xí)慣、認(rèn)真寫字的習(xí)慣、聽得習(xí)慣、愛提問的習(xí)慣、愛看書的習(xí)慣等。

二 關(guān)于中高年級閱讀教學(xué)

重點是培養(yǎng)學(xué)生“三能力四技能五習(xí)慣。” 1三能力：

從文本中提取信息的能力（要從低年級開始培養(yǎng)，中年級加強訓(xùn)練），要逐步培養(yǎng)孩子從簡單到復(fù)雜、從顯性到隱性提取課文信息的能力；

對文本的解釋能力，要培養(yǎng)孩子從段落到篇章、從簡單到復(fù)雜的文本解讀能力，要培養(yǎng)孩子從理解詞句意思到理解句子含著的意思；

對文本做評價的能力，這一點是我們做的最不好的。孩子與文本直接對話，說出自己的理解，做出自己的評價，這才是我們所要的理想狀態(tài)，然而現(xiàn)實是：在文本與孩子之間恰恰有一位老師，這位老師在思路上、結(jié)論上控制了孩子，讓孩子在閱讀中失去了自我，造成了孩子不會獨立思考，沒有自我見解。2 四種技能：在中高年級要充分培養(yǎng)孩子朗讀、默讀、略讀、瀏覽等四種閱讀技能；

朗讀：是有感情地讀，加深對文本的理解，從低年級就開始培養(yǎng)； 默讀：是獨立思考的潛心讀，從整體上讀，讀出感受、提出問題，中年級、高年級加強默讀訓(xùn)練；

略讀：用比較快的速度讀，是粗知大意地讀，整體把握，從中年級開始培養(yǎng)；

瀏覽：更快地讀，一目十行的讀，與自己無關(guān)的不讀，是按己所需的讀，高年級加強培養(yǎng)。五種習(xí)慣：

自學(xué)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣；勤查工具書的習(xí)慣；不動筆墨不讀書的習(xí)慣；聽課記筆記的習(xí)慣；讀書看報的習(xí)慣。

第三篇：崔巒老師的講話

崔巒老師的講話

一、回顧與展望——課改十年反思

（一）課改以來語文教學(xué)的反思 1.課程理念的進步

（1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

崔老師講到，學(xué)生的語文素養(yǎng)，以語言能力為核心，但又是語文能力所概括不了的。他盛贊淄博潘南小學(xué)的學(xué)生敏銳的語感，決非一日之功。

（2）正確把握語文教育特點。①利用漢字的特點，利用各種識字方法識字。多讀、多寫、多積累。②遵循并利用漢語言文字的特點，加強漢字的書寫，閱讀的訓(xùn)練，語感的培養(yǎng)。

（3）倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。① 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。② 要有明確的目的，任務(wù)，使每一個學(xué)生動起來。③過程中關(guān)注個體的差異。綜合學(xué)習(xí)提升語文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力。④倡導(dǎo)自主探究，又不排斥的有意地學(xué)習(xí)。關(guān)注個體差異，讓每個孩子在原有的基礎(chǔ)上有進步有提高。

（4）努力建設(shè)開放的、有活力的語文課程。國家、地方和學(xué)校三級課程的開設(shè)。建設(shè)地方課程，開發(fā)校本課程。教師既是課程的實踐者，又是校本課程的建設(shè)者，課程既相對穩(wěn)定，又不斷創(chuàng)新。

通過大家的努力，語文課程既相對穩(wěn)定，又不斷發(fā)展，既繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，又能不斷有所創(chuàng)新（密切關(guān)注社會發(fā)展，密切關(guān)注學(xué)生實際），來不斷關(guān)注語文課程的內(nèi)容、途徑，加強各科融合，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，還要盡可能滿足不同地區(qū)不同學(xué)校不同學(xué)生的需要，使語文課程變得更靈活，更有彈性。2.教學(xué)內(nèi)容的進步。

（1）課標(biāo)精神列入語文教學(xué)內(nèi)容。（2）引進教科書相關(guān)的語文課程資源。

只教教科書是不夠的，還要引進課程資源，讓學(xué)生更多地投入到語文實踐活動中去，多讀多寫多練，特別是讀整本書，提高語言運用能力，使學(xué)生最終能做到針對學(xué)習(xí)、生活的需要，為需而學(xué)，為需而用。3.教學(xué)方法的進步。（1）學(xué)生是主體（2）單元整體教學(xué)法（3）拓展閱讀法

觀念在變化。

1、學(xué)生觀在改變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，即“生本”教學(xué)。

2、教師觀在變化，主導(dǎo)作用，服務(wù)的角色，都是為了更好地為學(xué)生服務(wù)。

3、教學(xué)行為在變化。追求一種師生平等對話，努力地在教學(xué)中體現(xiàn)加強學(xué)生的語文實踐活動。在識字閱讀習(xí)作等方面，局部上有突破，有新鮮的經(jīng)驗。4.教學(xué)評價上的進步。（1）全面原則（2）全員原則（3）全程原則

師生教與學(xué)全面的評價，學(xué)習(xí)過程全過程的評價，評價主體多元化，體現(xiàn)全員的評價。

難以避免出現(xiàn)一些問題：如引進課程資源方面，不加選擇地引進甚至丟掉了教科書，丟掉了文本；學(xué)習(xí)方式上流于形式；閱讀教學(xué)一度重人文輕語文輕訓(xùn)練等，導(dǎo)致效率不高。還有新中國成立60年來長期積累下來沒有解決的問題，教師教學(xué)過程中比較強勢，牽引過度，學(xué)生缺少主動性，缺少自主學(xué)習(xí)、獨立思考，還沒有充分討論交流的時間和自主發(fā)展的空間；還沒有根本改變內(nèi)容分析式的教學(xué)模式；有效性、時效性還不是很高；師生負(fù)擔(dān)還比較重。有調(diào)查表明，師生負(fù)擔(dān)不但沒有減輕，反而加重了，教的累，學(xué)的累，幸福感不強，幸福指數(shù)不高，有人說，本次課改，認(rèn)同度高，滿意度不高。還是需要深化改革。

（二）課改以來的問題

課程的認(rèn)同度高，但滿意度不高。

1.課改初期存在否定傳統(tǒng)，照抄別人經(jīng)驗的錯誤。2.重人文輕語文。

3.弄不清語文教什么學(xué)什么。4.重教輕文

5.課改后師生負(fù)擔(dān)重，幸福指數(shù)低。

（三）失誤原因 1.對課改性質(zhì)認(rèn)識不清，搖擺不定。

（1）工具性和人文性的統(tǒng)一，應(yīng)該是語文教學(xué)的不二法門。語文的工具性和人文性應(yīng)該是一體兩面。

（2）語文的人文性決定了要用課文、閱讀教材本身感染、熏陶學(xué)生。（3）語文教學(xué)應(yīng)該既得意又得言。2.思想方法的原因 3.教學(xué)內(nèi)容上的原因

（1）教材本身有問題、閱讀獨大，習(xí)作指導(dǎo)被嚴(yán)重削弱。（2）深層原因是人才觀的問題，唯高學(xué)歷是舉，導(dǎo)致競爭下移。

（四）怎樣改進 1.深化語文課程標(biāo)準(zhǔn)

（1）吃準(zhǔn)各個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，不超標(biāo)也不降低。（2）回顧各學(xué)段的目標(biāo).低年級目標(biāo)：

①識字、寫字、學(xué)詞；

②初步的朗讀訓(xùn)練，讀正確，不丟字添字，不重復(fù)，不顛倒，不指讀，不唱讀，會停頓。

③大致了解重點詞語的意思。④積累語言。

中年級目標(biāo)：

①繼續(xù)加強字詞句的訓(xùn)練。②重視段的教學(xué)（理解段意、理清段序、體會構(gòu)段方法。）③加強朗讀訓(xùn)練默讀。④略讀課文粗知大意。⑤養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。高年級目標(biāo)：

①體會詞句后面含著的意思，體會感情色彩。②理清文章的順序，表達(dá)方法。③學(xué)習(xí)不同文體的文章。④根據(jù)需要來處理信息。

2.加強識字、寫字，重視詞匯教學(xué)。

3.大力改進閱讀教學(xué)，扭轉(zhuǎn)只分析教材的局面。4.大力加強習(xí)作教學(xué)。隨堂練筆常態(tài)化。5.讓兒童閱讀走進語文課程。

二、低年級語文教學(xué)改革的十條建議：

總結(jié)我們的“十年課改”是：“成績斐然，問題不少，前景光明，任重道遠(yuǎn)”。在新課改實施的第三、第四個年頭時，中小學(xué)生詞匯量下降，學(xué)生書面表達(dá)能力下降，錯別字多，語句不通，詞不達(dá)意，字體潦草??。出現(xiàn)問題的原因是：課改以來，我們對低年級教學(xué)的忽視、對漢語拼音和漢字教學(xué)研究有所放松。低年級的語文老師要更加看重自己，要在教學(xué)中有更大作為。因為低年級在基礎(chǔ)教育中處在最基礎(chǔ)的部分，處于語文教學(xué)“金字塔”的最底層。低年級的語文教學(xué)就如蓋房子，低年級語文教學(xué)如同是地基，地基打好了，才能蓋成高樓大廈。這個比喻形象直觀的說明了低年級語文教學(xué)的重要性。

十條低年級語文教學(xué)的建議。

（一）進行全面的語文啟蒙教育。

崔老師要求我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做人，學(xué)習(xí)語文，要以識字、寫字為重點，為學(xué)習(xí)語文打牢基礎(chǔ)。他說道，修訂后的“新課標(biāo)”有幾個要求：認(rèn)識常用漢字1600個左右，會寫其中的800個。（比舊課標(biāo)各減少200個），掌握2000個左右的詞匯量；能用普通話正確朗讀課文；能用合適的自己的方法理解詞語；積累語言，背誦好詞佳句、好段佳篇；養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括正確的寫字姿勢，在生活中自主識字，查字典識字??

反思：一直以來，許多老師不能準(zhǔn)確把握低年級語文教學(xué)的要求，在教學(xué)中“越位”和“不到位”現(xiàn)象很普遍；更不知道低年級教學(xué)的重點所在，學(xué)習(xí)課文也如中高年級一般條分縷析、感情朗讀；許多老師不注重引導(dǎo)學(xué)生積累語言，自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣。正因為我們老師的教學(xué)沒有遵循低年級語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，所以我們的教學(xué)教得吃力，學(xué)生學(xué)得費勁，效率極為低下。

2、根據(jù)漢語拼音的功能，進行漢語拼音教學(xué)。

崔老師指出，新修訂后的“課標(biāo)”規(guī)定，用漢語拼音幫助閱讀，學(xué)習(xí)生字，適當(dāng)降低了漢語拼音教學(xué)的要求。教學(xué)要點是：學(xué)會拼讀；只要抄寫，不要默寫；教會學(xué)生查字典；加強運用。

反思：以往，在我們的實際教學(xué)中，老師不但要求學(xué)生會寫聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，還要求學(xué)生能默寫。這就增加了教學(xué)的難度，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。新修訂后的“課標(biāo)”重新明確了漢語拼音的功能，適當(dāng)降低了漢語拼音教學(xué)的要求。這就大大減少了老師的教學(xué)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，希望我們認(rèn)真領(lǐng)悟課標(biāo)精神，能準(zhǔn)確把握這個要求，不要隨意拔高教學(xué)要求。

（三）堅決落實識字、寫字為重點，做到“主動記，記得牢，寫得好”

崔老師指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。要堅持識、寫分開的原則，鼓勵多認(rèn)，體現(xiàn)少寫。他指出新修訂“課標(biāo)”識字、寫字指標(biāo)：認(rèn)識常用漢字1600個左右，會寫其中的800個。（比舊課標(biāo)各減少200個），掌握2000個左右的詞匯量；能用普通話正確朗讀課文；能用合適的自己的方法理解詞語；積累語言，背誦好詞佳句、好段佳篇；養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括正確的寫字姿勢，在生活中自主識字，查字典識字??明確了識字、寫字的具體要求，操作性強。

如對要求認(rèn)識的字，崔老師強調(diào)要整體記憶、反復(fù)記憶。第一次學(xué)習(xí)，要給以強烈的刺激，不必進行繁瑣詳細(xì)的的字形分析，要把字放在詞語、短句、句子當(dāng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生記憶更牢固。要根據(jù)造字的方法（形聲、指事、會意等）。識記生字的音、形、義，鼓勵學(xué)生自編兒歌、故事等適合自己的方法識記生字。要運用聲音、圖像等多媒體手段幫助學(xué)生識記生字；要創(chuàng)造條件幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)近平段時間學(xué)習(xí)的生字（可引導(dǎo)學(xué)生通過游戲、閱讀等鞏固生字）；要引導(dǎo)學(xué)生辨析和記憶同音字、形近字；學(xué)過的字詞要放在詞語、句子、文段中鞏固；要多做“防患于未然的事”，少做“亡羊補牢的事”；要培養(yǎng)學(xué)生主動識字的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動識字的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生展示、交流學(xué)習(xí)（識字）成果，鼓勵建立自主交流的機制。

反思：在日常的教學(xué)中，我們的老師總是不厭其煩的逐字分析偏旁、結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順，然后讓學(xué)生利用熟字加一加、減一減的方法來識記字形，能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的造字方法（形聲、指事、會意）去識記生字的音、形、義，或者鼓勵學(xué)生自編兒歌、故事等適合自己的方法識生字的老師有，但還不是很多。這首先是因為我們?nèi)狈h字的研究，對漢字造字文化知之甚少，故而無法引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的造字方法去識記生字；其次缺乏這方面的訓(xùn)練意識，故老是用老一套單一的方法去教學(xué)。此外，我們的老師也不注意創(chuàng)造條件幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的生字，故而學(xué)生的生字回生率很高。同時，我們的老師也不注意引導(dǎo)學(xué)生自主識字，只重視教課書上的生字，結(jié)果學(xué)生的識字量極為有限，這大大限制了學(xué)生閱讀能力的提高和思維的發(fā)展。有鑒于此，我們必須認(rèn)真反思我們的識字教學(xué)，大力改進教學(xué)方法，提高識字教學(xué)的效率。

在寫字方面，崔老師提出了如下建議（要求）：要按照寫字規(guī)律來教寫字，加強書寫指導(dǎo)：要引導(dǎo)學(xué)生注意每筆的占位、結(jié)構(gòu)比例，各部件的穿、插、避、讓；一次練習(xí)，書寫不超過3個，要寫的一個比一個好；要在每天的語文課中安排10分鐘練寫，做到天天練。另外，隨著詞匯量的增多，要求學(xué)生寫詞語，以幫助學(xué)生積累詞匯。在這里，崔老師提出非常具體的寫字教學(xué)要求，老師們只要按照這個要求落實好，學(xué)生就基本能寫好字了。

反思：一直以來，我們對寫字教學(xué)重視程度不夠，學(xué)生的書寫不規(guī)范，錯字多。我們應(yīng)該給予寫字教學(xué)足夠的重視了。因為寫字也是一項意義重大的育人工程，它能鍛煉學(xué)生的意志和培養(yǎng)學(xué)生的品格，它能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的處事態(tài)度和專心細(xì)致的工作作風(fēng)，它能讓學(xué)生感受美并創(chuàng)造美。而且，一手好字能讓學(xué)生終身受益！正如崔老師所說“中國人要寫好中國字！”

（四）朗讀訓(xùn)練重點：正確、流利。

崔老師指出：一年級要求有感情的朗讀不合適，這并不符合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。所以，一年級朗讀訓(xùn)練的重點是：正確、流利。而“正確朗讀”則包含：讀準(zhǔn)字音（多音字、輕聲、變調(diào)、兒化音），不丟字、不添字、不顛倒、不重復(fù)，讀出長句詞語的停頓，詩歌中的韻律??語感的培養(yǎng)要靠訓(xùn)練、積累。另外，崔老師提出一年級下學(xué)期學(xué)習(xí)默讀，默讀能簡單提取信息。他指出我們低年級語文教學(xué)中現(xiàn)在存在問題是：重朗讀，輕默讀。他向我們闡明了默讀的許多好處。反思：這些年，我們一年級老師對朗讀的要求都把握不準(zhǔn)。教學(xué)課文時，總是讓學(xué)生“讀出感情”，學(xué)生讀不出感情，老師就千方百計地啟發(fā)、點撥，極力引導(dǎo)學(xué)生讀出“感情”。殊不知，我們這樣已經(jīng)是“超綱”了，真難為我們的孩子了。

（五）低年級閱讀教學(xué)理解的重點是字、詞、句，而不是理解整篇課文，教學(xué)生從文本中提取信息。

會上，崔老師向我們明確了：低年級閱讀教學(xué)理解的重點是字、詞、句，而不是理解整篇課文。他指出，低年級閱讀教學(xué)主要有以下幾個要求：了解課文中的字、詞、句的意思，滲透理解詞、句的方法；積累語言：好詞好句、常見句式、優(yōu)秀詩文、精彩片段??；學(xué)習(xí)借助圖畫閱讀，學(xué)會讀圖，做到圖文交互使用；誦讀詩歌，展開想象，體會意境，體驗感情；讀后能提出問題。他強調(diào)：理解課文內(nèi)容不是（低年級閱讀教學(xué)）的重點。

反思：因為對低年級閱讀教學(xué)的要求把握不準(zhǔn)，結(jié)果我們的低年級老師教學(xué)課文時，竟也像高年級那樣條分縷析，逐段教學(xué)。這完全違背了低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)果吃力不討好，教學(xué)效果很差。許多學(xué)生學(xué)習(xí)了

一、兩年了，說、寫一句話還是不通順、沒條理。

（六）培養(yǎng)閱讀興趣，感受閱讀樂趣。

崔老師指出，閱讀教學(xué)能提高兒童的學(xué)習(xí)能力，能提高兒童的生活的幸福感，能提高兒童的思想精神。“最好的教育是教會學(xué)生閱讀”，“成功的教育是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”。他要求“要實現(xiàn)兒童閱讀的課程化、常態(tài)化，把閱讀納入我們的課程里。”

反思：對此，我是萬分贊同。因為從古到今，從國外到國內(nèi)，眾多的研究實踐已經(jīng)證明，只有提早閱讀，大量閱讀，才能開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并令學(xué)生終生受益。另外，一年級是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的關(guān)鍵期，一旦錯過我們就要付出10倍、100倍的氣力才能培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣。我期望我們的學(xué)校能夠書聲瑯瑯、書香滿園，我期望我們的孩子每天都能沉浸在書香里，在書香的滋潤中快樂成長。

（七）全面提高學(xué)生的會聽、愛說、樂問的習(xí)慣。

崔巒老師指出：語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量直接影響兒童學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在言語活動中聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。聽說活動占了全部言語活動的75%，可見聽、說是何等的重要。所以他建議（要求）：要教學(xué)生講普通話，養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣；要教學(xué)生認(rèn)真聽別人說話，從別人的說話中提取有用的信息；鼓勵學(xué)生有問題敢問，有意見敢發(fā)表；能復(fù)述故事，能講見聞，在交流中樂于發(fā)表自己的見解。要創(chuàng)造條件讓學(xué)生說和講，要重視培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽的能力，可與寫結(jié)合起來，如聽寫詞語、句子等。

反思：許多研究已經(jīng)證明了一個人的聽、說能力非常重要。然而，我們的課堂教學(xué)卻往往忽視了學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)。老師在課堂上“滿堂灌”，學(xué)生只有極少的說的時間，而且有機會說話的只是極少數(shù)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生成了“沉默的一群”；而且，即便是口語交際課，因為老師教學(xué)方法的不當(dāng)，能得到說話訓(xùn)練的學(xué)生也是少數(shù)。同時，老師普遍覺得聽是與生俱來的人人皆會的能力，于是往往忽視了聽的訓(xùn)練，結(jié)果，讀了幾年書，學(xué)生仍然不善聽、不會說，不敢發(fā)表自己的見解。現(xiàn)在，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念了，課堂上要真正落實“以生為本”“以生為主”，要指導(dǎo)學(xué)生聽，鼓勵學(xué)生說，切實提高學(xué)生的說、寫能力。

（八）鼓勵寫句子、寫話。

崔老師要我們引導(dǎo)學(xué)生摘記好詞佳句，每天摘記一句；寫自己的見聞、想象，每天寫一句話，不會寫的字問別人，查字典，用章節(jié)或畫畫的形式都行。激活學(xué)生想象，鼓勵學(xué)生寫想象中的事物。讓每個孩子都有表達(dá)的機會，因為“每個孩子都是天生的詩人。（蘇霍姆林斯基語）他講到有的學(xué)生寫到：云是天空中的棉花糖。風(fēng)是一個愛吹口哨的小伙伴。這是多么新穎的想象。

反思：因為我們沒有高度重視培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和能力，沒有想方設(shè)法鼓勵孩子自由、大膽表達(dá)，沒有千方百計給孩子展示、表達(dá)的機會。于是，孩子的智力得不到充分發(fā)展，學(xué)習(xí)熱情日漸消退。這是多么令人遺憾！所以，我們應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生摘記好詞佳句，鼓勵學(xué)生畫畫寫話、寫日記，要多給學(xué)生展示的機會，鼓勵孩子勇于表達(dá)、樂于表達(dá)。這樣，孩子們的想象能力和表達(dá)能力才會有大的發(fā)展、提高，達(dá)到他們應(yīng)有的高度。

9、利用母語學(xué)習(xí)得天獨厚的條件，進行體驗式學(xué)習(xí)。

崔老師建議，我們要讓學(xué)生在生活中，在勞動中??學(xué)習(xí)語文。

反思：這一點，我們做得尤為不夠。我們的絕大多數(shù)老師在教學(xué)中都是以教科書為中心，把教科書當(dāng)做是語文學(xué)習(xí)的唯一資源，一切學(xué)習(xí)都圍繞教科書展開。這樣教學(xué)的結(jié)果就是，學(xué)生的視野極為狹窄，見識極為有限，思維極為僵化。其實，我們每天都處在語文學(xué)習(xí)的環(huán)境中，身邊的一切事物皆可作為語文學(xué)習(xí)的資源，例如，報刊雜志、廣告招牌、電視媒體、廣播新聞、藥品說明，名勝古跡、歷史文化??，只要我們善于利用和挖掘，一切皆可為我所用。我們要樹立“大語文觀”，要引導(dǎo)學(xué)生處處留心，在生活中、在勞動中、在交往中??學(xué)習(xí)語文。這是學(xué)生學(xué)習(xí)母語得天獨厚的條件，我們要充分利用。

（十）落實良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

崔老師要求我們重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：注意傾聽、講普通話、正確的寫字姿勢、主動識字、愛問問題、查字典、天天閱讀??

反思：習(xí)慣改變命運，習(xí)慣從娃娃抓起。好的習(xí)慣終生受用，壞的習(xí)慣遺恨終生。崔老師在報告伊始就說了：“低年級的語文教學(xué)就如蓋房子，低年級語文教學(xué)如同是地基，地基打好了，才能蓋成高樓大廈。”而我國著名教育家葉圣陶先生也曾說過：“什么是教育，簡單一句話就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”可見，習(xí)慣是多么重要。所以我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而我們的許多學(xué)習(xí)習(xí)慣都是在小學(xué)階段養(yǎng)成的，故我們的小學(xué)老師特別是一年級老師任重而道遠(yuǎn)。然而，我們發(fā)現(xiàn)，許多低年級教師常常缺乏這個意識。如學(xué)生寫字時，有的趴在桌面上寫，有的甚至歪著頭寫，有的斜著身子寫等等，姿勢各異，很不規(guī)范，但我們的老師竟視而不見，不提醒半句，可見這些老師腦子里根本沒有“習(xí)慣培養(yǎng)”這個意識。至于其他的良好習(xí)慣，如講普通話、主動識字、愛問問題、查字典、天天閱讀??他們更加不重視。這樣的結(jié)果是，年級越高，我們的學(xué)困生越多。這除了我們的教學(xué)方法不當(dāng)外，忽視良好習(xí)慣培養(yǎng)是其中的重要原因，希望我們的領(lǐng)導(dǎo)和老師能重視培養(yǎng)學(xué)生特別是低年級學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不但有助于學(xué)困生，更為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。我希望我們的領(lǐng)導(dǎo)和老師能“教學(xué)生6年，為學(xué)生60年著想。”

三、閱讀教學(xué)的改革

崔老師指出，閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的老大難問題。他強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生、三種能力，四種技能，五種習(xí)慣。1.三種能力：

（1）從文本中提取信息的能力。由簡單的到復(fù)雜的，由顯性的到隱性的，進行簡單的推測。

（2）對文本作出解釋的能力。由詞句到段篇，由淺層到深層。

（3）對文本作出評價的能力。老師阻礙了學(xué)生和文本的對話，習(xí)慣于把自己對文本的理解變成學(xué)生對文本的理解，這是閱讀教學(xué)需要改進的，學(xué)生往往失去了自我，不能獨立思考了。要加強鼓勵孩子對文本作出評價，培養(yǎng)評價文本的能力。比如從文本內(nèi)容上，表情達(dá)意上，對語言，對寫法談自己的評價，對人物作出評價等。

2、四種技能：“

（1）朗讀：即放生有感情地讀，傳達(dá)對文本的理解，做到正確，流利，有感情。（2）默讀：即不出聲地讀，獨立思考的、沉下心來的讀，能從整體上了解內(nèi)容，讀出初步的感受，提出不懂的問題。課堂上多聽到瑯瑯的讀書聲，少看到靜靜地沉下心來的讀。建議加強默讀訓(xùn)練，提高對文本的理解，默讀是比朗讀更重要的、更經(jīng)常用到的一種閱讀技能。

（3）略讀：即比較快的讀，讀后粗知大意，不要用精讀的方法，要更快的讀，一目十行地讀，主要通過瀏覽培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己的需要搜集處理加工應(yīng)用信息的能力。

（4）瀏覽：更快地讀，一目十行，與需要無關(guān)的不讀，篩選、加工、應(yīng)用信息的能力。

3、五種習(xí)慣：

（1）自學(xué)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣。中高年級：先學(xué)后教，自學(xué)在先。要從一年級開始培養(yǎng)，和伙伴自學(xué)。

2、勤查工具書的習(xí)慣。由查字典，到查詞典，到查閱各種資料。

3、不動筆墨不讀書的習(xí)慣。畫一畫，批一批，注一注，高年級做一做摘記。

4、聽課記筆記的習(xí)慣，即聽記的習(xí)慣。、從低年級聽寫字詞句訓(xùn)練。由讀一個寫一個跳出來，到讀兩個，三個，到讀一組寫一組，培養(yǎng)聽的注意力和記憶力，到聽一段話，抓住要點寫下來。中高年級，結(jié)合訓(xùn)練點做一點隨堂筆記。

5、養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。修訂后課標(biāo)對課外閱讀量的要求：小學(xué)最低145萬字。其中，低年級5萬字，中年級40萬字，高年級100萬字。兒童閱讀是語文課程的重要方面，建議把閱讀安排在課堂里。學(xué)生從自己讀書中學(xué)到的要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師教的多。

天天閱讀的孩子必然有美好的前途和幸福的人生，不管現(xiàn)在的成績是高是低。語文老師不要眼睛只盯著課堂教學(xué)，讀書特色每個學(xué)校都要有，讓讀書立校，讀書立班，讀書立人，以建設(shè)書香學(xué)校，書香家庭，書香社會。

第四篇：崔巒講話

和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說再見

從1989年起，全國小語會總共舉辦了十二次閱讀教學(xué)觀摩活動，其中青年教師教學(xué)觀摩活動舉辦了七屆。為什么要搞這項活動？為什么這項活動能深受廣大教師的歡迎，成了學(xué)會的一個品牌？因為它有如下作用與效果：一是交流、分享各地閱讀教學(xué)經(jīng)驗；二是培養(yǎng)、成就了一大批優(yōu)秀教師；三是借助成功課例，傳達(dá)學(xué)會主張，引領(lǐng)全國閱讀教學(xué)。為了使上課教師和指導(dǎo)老師明確朝哪個方向引領(lǐng)，在哪些方面使勁，我們在每屆觀摩活動之前，總要召開研討會，群策群力，為閱讀教學(xué)把脈、導(dǎo)航。從“引領(lǐng)”的意義上說，小型的閱讀教學(xué)研討會甚至比大型的觀摩活動還重要。

這次閱讀教學(xué)研討會是第七次，是在一個重要的時間點召開的。課程改革已經(jīng)進行了九年，需要認(rèn)真反思，要堅持對的，改正錯的，追求更理想的。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已進入學(xué)習(xí)、實施階段。“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”這20字方針，如何貫徹？特別是“育人為本”這個核心，“促進公平”“提高質(zhì)量”這兩大重點，如何落實？上述問題，都需要我們沉下心來研究，并在今年10月舉辦的教學(xué)觀摩活動中，用課例表明我們的態(tài)度，展示初步的研究心得。

毫無疑問，“改革創(chuàng)新”是提高教育教學(xué)質(zhì)量不竭的動力。今后一個相當(dāng)長的時期，語文教學(xué)改革的一個重要方面、研究的一個重要課題是：從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”。

首先，要明確語文課程性質(zhì)，堅守語文教學(xué)本真。語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。

其次，要從教學(xué)觀念到方法、策略進行改革創(chuàng)新，實現(xiàn)閱讀教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身”。這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質(zhì)量”的重要保證。這就要把“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學(xué)行為。如果教學(xué)做到適合每個學(xué)生，促進每個學(xué)生的發(fā)展，就基本實現(xiàn)了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學(xué)語言、用語言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學(xué)習(xí)能力。實現(xiàn)觀念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、教法創(chuàng)新，這是相當(dāng)長時間閱讀教學(xué)研究與改革的重點。

本次研討會和10月的教學(xué)觀摩活動，有以下幾個關(guān)鍵詞：吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新。

“吃準(zhǔn)目標(biāo)”，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實基礎(chǔ)”，就是要干好小學(xué)語文該干的事，學(xué)生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)不牢，能力不會強，素養(yǎng)不會高。即使 暫時取得高分?jǐn)?shù)，過了若干年回頭看，建的也還是語文的“豆腐渣”工程。

“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”，就是要增強在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫法、學(xué)法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫、怎樣學(xué)的方法策略，并且漸漸內(nèi)化成適合學(xué)生自己的讀法、寫法、學(xué)法，進而形成較強的學(xué)習(xí)力。方法的指導(dǎo)切忌概念化、一般化，要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，好學(xué)、管用。

“鼓勵創(chuàng)新”，就是要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學(xué)”，讓教師的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)；其次，要在教學(xué)過程中落實自主學(xué)習(xí)，學(xué)生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗；再次，要有一個好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學(xué)生“能學(xué)”“學(xué)會”“會學(xué)”以及持續(xù)地“樂學(xué)”。

以上四點，是我們這次研討的重點，是10月的觀摩課要努力體現(xiàn)的，也是評課的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，一節(jié)課不可能面面俱到，如果上課老師在一兩點上有改進，有創(chuàng)新，就會得到大家的肯定。

最關(guān)鍵的是，今年的教學(xué)觀摩活動，要和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學(xué)的決心，來引導(dǎo)全國閱讀教學(xué)越過這道頑固的“魔障”。教學(xué)實踐證明，不堵死“內(nèi)容分析”的路，就邁不開改革創(chuàng)新的步。

此外，無論是10月的觀摩課還是老師們平時上課，都要注意以下幾點：

1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。

2.要找準(zhǔn)教學(xué)的起點。任何一堂課都不應(yīng)該從零開始。要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗，教學(xué)應(yīng)以自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點；要針對學(xué)情，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。要相信學(xué)生的理解能力，少做無用的功。

3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語言中，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學(xué)生“自己去跟作品打交道”，避免“把學(xué)生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進而生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，互動交流，利用課文這個“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓(xùn)練重點），努力實現(xiàn)“例”的增值。指導(dǎo)的方法、策略，要體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，因文而異，百花齊放。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學(xué)生的，教師得心應(yīng)手的，就是更好的。

閱讀教學(xué)的確到了跟“內(nèi)容分析”式的教學(xué)說“再見”的時候了！第八屆全國青年教師崔巒講話

各位親愛的老師，我還想說一句感謝的話，我真誠地感謝坐在會場里堅持兩天半來認(rèn)真聽課、認(rèn)真的思考，為我國的小學(xué)語文教學(xué)平時辛勤地操勞，這幾天認(rèn)真地學(xué)習(xí)的可愛的老師們，謝謝你們！

這次活動沒有安排大會總結(jié)，本來不想講什么話。這兩天有不少老師希望最后大會要有一個態(tài)度，有一個看法，我們評委在議課的過程中，覺得應(yīng)該、也有必要說上幾句。那么，我們臨時加了一個環(huán)節(jié)，由我代表評委們來做一個聽課感言。

講得對的，是大家的意見，講得錯的，由我個人來負(fù)責(zé)。這個發(fā)言很簡短，老師們不會太辛苦。

我們走在前進的路上，我們正處于由課改初期的興奮到向語文本體回歸的調(diào)整期。我們這次觀摩活動取得了一些進步，表現(xiàn)在：

1．上課老師的語文意識、基礎(chǔ)意識、文本意識、訓(xùn)練意識有所加強。2．非語文、泛語文的問題有了很大的改觀。

3．老師們認(rèn)真鉆研教材，注重挖掘語言訓(xùn)練點，在教學(xué)設(shè)計上有新意，有突破。4．老師們在有限的時間里，努力體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讀中感悟，注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。特別令人高興的是，上課的老師，朗讀語言、板書的基本功比較扎實，可以說，每個老師的板書都是又規(guī)范又漂亮，給學(xué)生起到了很好的示范作用。

但是，我們的教學(xué)還存在不少的問題，有老問題，有新問題。有些問題是帶有傾向性的，是比較嚴(yán)重的。例如：

1．有的課目標(biāo)的階段性不明，越位和不到位的問題同時存在。像有的低年級的閱讀教學(xué)向中年級靠、中年級的閱讀教學(xué)向高年級靠。像字詞教學(xué)，中、高年級的字詞教學(xué)與低年級的字詞教學(xué)區(qū)別不大。

2．一些老師找不準(zhǔn)教學(xué)的起點，往往在理解內(nèi)容上低估我們的學(xué)生，頻繁提問學(xué)生已經(jīng)知道的，已經(jīng)理解的，已經(jīng)懂得的問題。這樣的現(xiàn)象比較普遍，浪費了學(xué)生不少寶貴的時間，上這樣的課的我們?yōu)閷W(xué)生感到痛惜。

3．有的老師，或者說相當(dāng)多的老師過于強勢，教學(xué)霸權(quán)的現(xiàn)象比較普遍。教師強勢，學(xué)生必然弱勢。牽引，挖個坑，讓學(xué)生往里跳，引著學(xué)生來搭后半截的話，這種情況比較多，盡管表現(xiàn)形式不同，但出現(xiàn)在相當(dāng)多的課上。其嚴(yán)重性使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性、思維的創(chuàng)造性。教師越強勢，學(xué)生越?jīng)]有學(xué)習(xí)的空間和思維的空間。這樣做，扼殺了學(xué)生個性化的思考，創(chuàng)新的思維，也就扼殺了祖國的未來。

4．依標(biāo)扣本這是完全正確的，但是一些課上，或者說相當(dāng)多的課上，利用相關(guān)資源，又顯得不夠。有效地穿插在課前、課中、課后的拓展的閱讀比較少見。應(yīng)當(dāng)在讀好課文的前提下，讓我們的學(xué)生盡可能地多讀一點，多接觸一點與課文相關(guān)的資料。

5．從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，在中高年級的教學(xué)中，從意識到實施，還做得很不夠。運 用語言的訓(xùn)練有待加強。

6．關(guān)注學(xué)生，比較多的課停留在口號上。目中無人，也就是目中沒有學(xué)生，走教案的情況還普遍地存在。因此，我們難見到課堂上有精彩的生成。沒有問題，沒有思維的碰撞，沒有生成的課，其實效性大打折扣。沒有充分自學(xué)的課，沒有必要的合作學(xué)習(xí)的課，既不經(jīng)濟也少有實效。剛才看了香港老師的課，我們會受到一些啟發(fā)。

7．我們還沒有完全走出內(nèi)容分析的套路。我們看得出老師是想努力掙脫內(nèi)容分析的桎梏。但是，課走著走著，又回到了、又落入了內(nèi)容分析的圈套里。我們老師的提問有許多不是從學(xué)生中來，不是從學(xué)生質(zhì)疑問難中來，問題缺少整合。瑣碎、頻繁的回答，往往使學(xué)生只見樹木，不見森林，勞而少功。我以為，逐段分析死，整合處理活。

8．我們的朗讀指導(dǎo)有了很大的進步，但是我們也要注意警惕那種純技術(shù)性的，強調(diào)讀出一詞一句的輕重快慢的指導(dǎo)。我們比較提倡的是，根據(jù)課文整體的情感調(diào)子（基調(diào)）來讀出自己的感情。

9．教學(xué)過程、教學(xué)策略有模式化的傾向。不同年段，不同題材，不同體裁，不同類型的課文，比如說，精讀課文、略讀課文或者其他的課型，應(yīng)當(dāng)有完全不同的教學(xué)設(shè)計，從文章的特點出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，這樣的教學(xué)思想還沒有深深地扎根。

10．字詞教學(xué)有所重視，因為我們在長春會議上強調(diào)了這個問題，這一次有些改觀。但是，字詞教學(xué)的年段性、階段性還不夠明確。有的在教學(xué)中，處理得不是很得當(dāng)。比如，中斷教學(xué)的思路來進行識字寫字，這恐怕不是最好的方法。我們的字詞訓(xùn)練還不夠落實，還有待進一步加強。

總之，成績我們要充分地肯定，對存在的問題，我們也要保持清醒的頭腦。我們要發(fā)揚成績，下大力氣來研究解決存在的問題，我們有決心盡快地走過調(diào)整期，使我們的小學(xué)語文教學(xué)走在正確、健康、高效的大路上。

第五篇：崔巒講話

對小學(xué)低年級語文教學(xué)改革的思考

崔巒報告

新中國的第八次課程改革已經(jīng)進行了十年，用四句話來概括是： “成績斐然、問題不少、前景光明、任重道遠(yuǎn)”。課改以來，取得的成績和進步是主要的，我充分的肯定，但是我們看到存在的問題，我這里不展開來說，僅講一點，在課改進行至第三、四年時，教育部組織專家到課改實驗區(qū)進行調(diào)研時，這次調(diào)查表明：

1、中小學(xué)生詞匯量下降、錯別字比較多。

2、進行口頭和書面表達(dá)的時侯出現(xiàn)用詞不當(dāng)，語句不通的情形。

3、字寫得不夠規(guī)范，不夠端正，正確的寫字姿勢、寫字習(xí)慣沒有養(yǎng)成。這些問題跟我們小學(xué)語文教學(xué)有著密切的關(guān)系。存在的問題主要是由于整個教育大環(huán)境造成的，其中給我的感覺是課改以來，小學(xué)語文教師對低年級的教學(xué)有所忽視，對低年級的漢語拼音和識字教學(xué)有所忽視，實踐有所放松。低年級老師要更加看重自己，要在教學(xué)中有更大的作為，低年級的語文教學(xué)在整個教育基礎(chǔ)階段處于最基礎(chǔ)的地位，低年級教學(xué)屬于教育基礎(chǔ)塔的塔基，屬于學(xué)歷金字塔的最底層，塔基面積越大，將來的塔尖就會越高。學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)做人要靠我們小學(xué)低年級語文教師打根基，學(xué)生成人、成才、成功的時候，特別要感念小學(xué)低年級語文教師。有的名教師比如斯霞老師，她所教的實驗班的學(xué)生兩年識字2000多，同時讀了174篇課文，課外閱讀也讀了大量的書籍，每個學(xué)生平均讀四、五十本書，多的有一百多本，到了小學(xué)二年級普遍能寫幾百字的短文。我們今天大多數(shù)老師還做不到。課程改革必須從一年級抓起，眼下要努力提高教學(xué)的實效性，將來要讓我們培養(yǎng)的學(xué)生感覺是我的啟蒙老師給了我最好的語文教育。下面我談十點建議：

一、進行全面的語文啟蒙教育，包括學(xué)習(xí)做人、學(xué)習(xí)語文。在學(xué)習(xí)語文方面：

1、以識字寫字為重點，全面打牢語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，修訂以后的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：一年級識字1600個，寫字800個，字要寫得正確、端正、整潔。

2、要能用普通話正確的朗讀課文，培養(yǎng)基礎(chǔ)語感。

3、能用適合的方法，理解重點的詞語和句子。

4、積累語言，好詞佳句，常用的句式。

5、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括正確的寫字，良好的寫字習(xí)慣，還有在生活中自主識字的習(xí)慣，比如查字典、認(rèn)真聽講、愛發(fā)言等的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、根據(jù)課標(biāo)規(guī)范的漢語拼音的功能是識字、學(xué)習(xí)普通話。比如用拼音直呼音節(jié)，1、讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。

2、準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)。

3、正確書寫聲母、韻母和音節(jié)

4、認(rèn)識大寫字母、熟記漢語拼音字母表。

重點：

1、準(zhǔn)確進而熟練的拼讀音節(jié)

2、只要求抄寫，不要求默寫。

3、要求學(xué)生遇到不認(rèn)識的字查字典。

4、加強運用，在教學(xué)中與識字教學(xué)，注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活的運用，讀準(zhǔn)多音字、輕聲字、兒化字、變調(diào)字的字音，隨時糾正地方音，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢語拼音在生活中的運用。

三、堅持落實以識字、寫字為重點，學(xué)生主動識字，做到記得牢、寫得好。

量的要求降低、質(zhì)的要求提高，表現(xiàn)在：

1、多認(rèn)少寫

2、質(zhì)的指標(biāo)降低：能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，掌握漢字基礎(chǔ)筆畫和常用的偏旁部首，掌握間架結(jié)構(gòu)，把漢字寫好，學(xué)會音序、部首查字法查字典，有主動識字和寫字的意愿，寫字姿勢正確、有良好的寫字習(xí)慣。

質(zhì)的要求還體現(xiàn)在：要求認(rèn)識的字，希望能整體識記及時鞏固。一方面第一次指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字要給學(xué)生強刺激，給學(xué)生第一印象既強烈又深刻。兒童認(rèn)字往往把字當(dāng)做一個圖形來整體記憶，從大輪廓上來掌握，所以我們在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字的時候，不鼓勵過細(xì)地分析字型，另外，我們還要重視識字的時候，把字放到詞、短語，句子當(dāng)中，這樣學(xué)生更容易讀出字音。特別是鞏固復(fù)習(xí)的時候，我們把認(rèn)識的字放到詞、短語，句子當(dāng)中要求認(rèn)記，整體認(rèn)記是兒童早期識字的基本特征，1、要鼓勵學(xué)生抓住漢字的特點：象形字、會意字、指示、形聲，抓住漢字這些構(gòu)字特點來識記，2、要鼓勵學(xué)生用他自己創(chuàng)造的辦法來識記。比如：弟字，有的小朋友就編兒歌來記：頭戴兔耳帽，身穿弓字衣，身板站得直，一腳向左踢。

3、創(chuàng)造條件，利用聲音、圖象、實物、動作、情境，加強漢字與事物之間的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生進行體驗試的學(xué)習(xí)。另一方面，當(dāng)堂識的字和剛剛不久前識的字，采用多種方法復(fù)現(xiàn)，以便能夠及時鞏固所認(rèn)識的字。

4、采取多種方法復(fù)現(xiàn)舊字，鞏固新字。

5、常做辨析字形、字音、字義工作，學(xué)過的詞語放進具體語境，練習(xí)多音、多義字。

6、鼓勵學(xué)生做識字的有心人。

在寫字方面做到：

1、按照寫字規(guī)律教學(xué)，獨體字要注意筆畫、筆順，主體部位，合體字各部位交叉讓位。寫時要少而精，講質(zhì)，不超過3個。

2、每節(jié)課安排十分鐘隨堂練習(xí)，做到天天練，寫字時盡量寫詞語而不是單字。

3、寫字姿勢、習(xí)慣要注意，字寫得怎么樣反映一個人的語文素養(yǎng)。識記要符合兒童的天性，引導(dǎo)他們主動在生活中識記。

四、朗讀訓(xùn)練的重點是讀正確、初步培養(yǎng)語感。

1、重點是能用普通話，讀正確，讀好。

正確的指標(biāo)是：讀準(zhǔn)每個字字音；不丟字、添字、重復(fù)字；讀出長句的停頓，讀出詩歌的韻律；教給學(xué)生默讀，邊讀邊想，提取信息（默讀的比朗讀的作用更大）；

五、理解的重點是字、詞、句，而不是整篇課文內(nèi)容。了解少量的重點詞句的意思，在教學(xué)過程中滲透理解方法。

1、積累好詞好句

2、學(xué)習(xí)借助圖畫閱讀。先教學(xué)生讀圖，做到在圖文之間相互轉(zhuǎn)化。

3、誦讀詩歌，展開想象。

4、做到能提問

六、讀課文的圖畫，生活中的圖畫，讀課文感受樂趣，激發(fā)廣泛閱讀的興趣，讀繪本。要實現(xiàn)兒童閱讀課程化，常態(tài)化。一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。

七、會拼、愛說、敢問，樂于和人交流

1、要教學(xué)生說普通話，養(yǎng)成講普通話和習(xí)慣。

2、教學(xué)生認(rèn)真聽別人講話，從別人的講話中獲取信息。

3、鼓勵學(xué)生提問。

4、復(fù)述故事，能講述見聞。要保證讀書的時間，創(chuàng)造條件，每天5分鐘讀書，會講述見聞，會聽寫詞組、句子。

八、鼓勵寫句子、寫話、寫自己的感受、想象

1、學(xué)會做“摘記”（每日一句）

2、畫話

3、寫循環(huán)日記

九、利用母語學(xué)習(xí)的得天獨厚的條件，進行體驗式學(xué)習(xí)。在社區(qū)或到父母單位等。

十、落實良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

重視培養(yǎng)良好的習(xí)慣，注意傾聽，講普通話，寫好字，主動識字，愛提問，查字典，天天閱讀的習(xí)慣，愛護圖書文具的習(xí)慣。