第一篇：崔巒講話感受——劉娟

讀《崔巒在全國第八屆閱讀教學(xué)研討會上的講話》有感

沁河小學(xué)劉娟

這幾年隨著新課改的深入，我也參加了不少課堂教學(xué)觀摩活動，但那些都是我在初中任教時的事情了，剛剛來到小學(xué)任教心里很是沒底，不知從何下手，經(jīng)過這兩個月來的學(xué)習(xí)和實踐，我漸漸的對初中語文教學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)有了區(qū)分。這次寒假前，區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)給我們布置了作業(yè)，讓我有機會細(xì)讀了《崔巒在全國第八屆閱讀教學(xué)研討會上的講話》。崔巒教授的講話讓我受益匪淺，給我指明了今后工作的方向，在這里我就簡單談一談我的收獲和體會。

崔巒教授提出了四點意見，可謂一針見血。首先是進一步增強課程標(biāo)準(zhǔn)的意識。其次是進一步加強識字、寫字、學(xué)詞的教學(xué)。第三點是進一步加強語言文字運用能力的培養(yǎng)。第四點是進一步體現(xiàn)訓(xùn)練過程，加強閱讀方法策略的指導(dǎo)。這讓我知道了，每一位語文教師都要自覺地依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)規(guī)范我們的教學(xué)，減少隨意性。比如中年級要注重理解詞句，體會關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，要加強段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生歸納段意、理清段序、揣摩一段話寫法的能力，這樣才能順利過渡到高年級教學(xué)。中年級不僅要加強詞語教學(xué)，重視詞語的理解、辨析、積累和運用，還要鼓勵學(xué)生在課外閱讀中，掌握盡可能多的能靈活運用的口頭與書面表達(dá)的詞匯。中年級重點要體會詞句的表達(dá)效果，表達(dá)的時候要學(xué)習(xí)運用。在準(zhǔn)確表達(dá)的基礎(chǔ)上，力求做到鮮明生動。在理解段意、理清段序、了解寫法的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生進行寫話訓(xùn)練。

本學(xué)期我擔(dān)任的是三年級的語文教學(xué)，因為我的教學(xué)經(jīng)驗尚淺，所以我在下學(xué)期的工作中要采取一些措施來落實崔巒教授的建議，從夯實基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力上下功夫。

首先進一步增強課程標(biāo)準(zhǔn)的意識。我會在寒假期間認(rèn)真閱讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)各個階段的要求，然后認(rèn)真研讀對中年級教學(xué)所提出的要求，做的要求心中有數(shù)，行動實踐要求。

其次加強識字、寫字、學(xué)詞的教學(xué)。我任教的班級，識字情況還是不錯的，但在寫字方面問題很大。我也從網(wǎng)絡(luò)上搜尋了關(guān)于識字、寫字教學(xué)的方法，在新學(xué)期的教學(xué)中會進行運用。比如“三步一等”法，第一步：預(yù)習(xí)課文，探究規(guī)律，自主識字。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，要求學(xué)生用淺色的彩筆將課文中的生字詞標(biāo)出來,要求學(xué)生一定要要讀準(zhǔn)音，學(xué)會借用已有的知識自主識字，利用漢字的構(gòu)字規(guī)律識字，如熟字加偏旁，熟字換偏旁，熟字減偏旁等，也可利用猜字謎，編兒歌等多種形式識字。如：編寫字謎：頭發(fā)旁邊三滴水（潑）；危險的月亮（脆）；老總的耳朵（聰）；眼睛困乏(眨)??

第二步：小組合作，展示自我，識字過關(guān)。在教學(xué)中，采取小組合作的形式檢查學(xué)生對生字的初次認(rèn)讀情況。首先小組內(nèi)的同學(xué)互相介紹自己認(rèn)識生字的好方法，挑選優(yōu)秀的識字方法在全班內(nèi)交流。然后進行生字過關(guān)，檢查每個同學(xué)對生字的認(rèn)知情況。檢查方式既可以采取組內(nèi)同學(xué)互查，也可以小組之間比賽互查。教師最后對檢查中的易錯字重點指導(dǎo)朗讀。養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，無論讀或?qū)懀灿龅讲粫淖侄家樽值洌皶r表揚鼓勵，進行查字典比賽，逐步養(yǎng)成習(xí)慣。識字過關(guān)既有每一篇課文的生字過關(guān)，也有每一單元學(xué)完后的鞏固過關(guān)。

第三步：形式多樣，內(nèi)外兼收，加強鞏固。形式多樣，主要指各種識字游戲。可以采用“猜謎”、“鼓掌傳字”、“形聲字?jǐn)U展”、“找朋友”、“聽音找字”“玩撲克”（將生字卡片變?yōu)閾淇耍┑取W(xué)生在課間做這些游戲，樂此不疲。鼓勵學(xué)生不僅要認(rèn)識書中的生字，而且要學(xué)會在生活中識字，在閱讀中識字，養(yǎng)成主動識字的好習(xí)慣。閱讀中識字，是鞏固識字的最好方法。這就實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中提出的主動識字、獨立識字的要求。

一等：循序漸進，允許差異，反復(fù)識字。漢字教學(xué)時，我們每個老師，每個班級都會遇到那么幾個不能完成識字任務(wù)的學(xué)生。對待這部分學(xué)生，要學(xué)會等一等，允許他們在一定時

間內(nèi)可以有不會的內(nèi)容。生字學(xué)習(xí)本來就是長期的、反復(fù)的過程。

第三點是進一步加強語言文字運用能力的培養(yǎng)。我任教班級的寫作情況就不容樂觀，只有三分之一的孩子能夠?qū)懗赏暾奈恼拢种坏暮⒆幼魑闹荒軐懭男校瑢懖怀删渥印＿@個學(xué)期我要求每個人準(zhǔn)備了一個摘抄本，把報紙上的作文剪下來粘貼在上面，這樣報紙不至于白白扔掉造成浪費，而且還積累了好文章。我認(rèn)為只有肚子里有東西，再加上適當(dāng)?shù)膶懽髦笇?dǎo)，才有可能寫出好文章來。下個學(xué)期我會繼續(xù)進行實踐，并且進行寫作方法的指導(dǎo)。

第四點是進一步體現(xiàn)訓(xùn)練過程，加強閱讀方法策略的指導(dǎo)。閱讀是孩子們失分的關(guān)鍵題型，有一部分孩子竟然會一分不得。這個學(xué)期我就是從審題開始滲透一些解答閱讀題的方法，今后我會在這方面加強訓(xùn)練，借鑒一些適合三年級學(xué)生使用的方法，讓他們學(xué)起來輕松，用起來方便。

新課標(biāo)要求我們把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，獲取知識，學(xué)會方法。只有真正貫徹學(xué)生主體性原則，學(xué)生才能掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，才能使思維處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，才能充分發(fā)揮智力和潛能。為此，教學(xué)活動應(yīng)貫徹“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本”的思想，突出學(xué)生的主體地位，著眼于學(xué)生最大限度地參與教學(xué)活動，使他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

第二篇：崔巒講話

和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說再見

從1989年起，全國小語會總共舉辦了十二次閱讀教學(xué)觀摩活動，其中青年教師教學(xué)觀摩活動舉辦了七屆。為什么要搞這項活動？為什么這項活動能深受廣大教師的歡迎，成了學(xué)會的一個品牌？因為它有如下作用與效果：一是交流、分享各地閱讀教學(xué)經(jīng)驗；二是培養(yǎng)、成就了一大批優(yōu)秀教師；三是借助成功課例，傳達(dá)學(xué)會主張，引領(lǐng)全國閱讀教學(xué)。為了使上課教師和指導(dǎo)老師明確朝哪個方向引領(lǐng)，在哪些方面使勁，我們在每屆觀摩活動之前，總要召開研討會，群策群力，為閱讀教學(xué)把脈、導(dǎo)航。從“引領(lǐng)”的意義上說，小型的閱讀教學(xué)研討會甚至比大型的觀摩活動還重要。

這次閱讀教學(xué)研討會是第七次，是在一個重要的時間點召開的。課程改革已經(jīng)進行了九年，需要認(rèn)真反思，要堅持對的，改正錯的，追求更理想的。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已進入學(xué)習(xí)、實施階段。“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”這20字方針，如何貫徹？特別是“育人為本”這個核心，“促進公平”“提高質(zhì)量”這兩大重點，如何落實？上述問題，都需要我們沉下心來研究，并在今年10月舉辦的教學(xué)觀摩活動中，用課例表明我們的態(tài)度，展示初步的研究心得。

毫無疑問，“改革創(chuàng)新”是提高教育教學(xué)質(zhì)量不竭的動力。今后一個相當(dāng)長的時期，語文教學(xué)改革的一個重要方面、研究的一個重要課題是：從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”。

首先，要明確語文課程性質(zhì)，堅守語文教學(xué)本真。語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。

其次，要從教學(xué)觀念到方法、策略進行改革創(chuàng)新，實現(xiàn)閱讀教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身”。這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質(zhì)量”的重要保證。這就要把“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學(xué)行為。如果教學(xué)做到適合每個學(xué)生，促進每個學(xué)生的發(fā)展，就基本實現(xiàn)了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學(xué)語言、用語言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學(xué)習(xí)能力。實現(xiàn)觀念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、教法創(chuàng)新，這是相當(dāng)長時間閱讀教學(xué)研究與改革的重點。

本次研討會和10月的教學(xué)觀摩活動，有以下幾個關(guān)鍵詞：吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新。

“吃準(zhǔn)目標(biāo)”，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實基礎(chǔ)”，就是要干好小學(xué)語文該干的事，學(xué)生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)不牢，能力不會強，素養(yǎng)不會高。即使 暫時取得高分?jǐn)?shù)，過了若干年回頭看，建的也還是語文的“豆腐渣”工程。

“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”，就是要增強在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫法、學(xué)法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫、怎樣學(xué)的方法策略，并且漸漸內(nèi)化成適合學(xué)生自己的讀法、寫法、學(xué)法，進而形成較強的學(xué)習(xí)力。方法的指導(dǎo)切忌概念化、一般化，要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，好學(xué)、管用。

“鼓勵創(chuàng)新”，就是要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學(xué)”，讓教師的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)；其次，要在教學(xué)過程中落實自主學(xué)習(xí)，學(xué)生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗；再次，要有一個好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學(xué)生“能學(xué)”“學(xué)會”“會學(xué)”以及持續(xù)地“樂學(xué)”。

以上四點，是我們這次研討的重點，是10月的觀摩課要努力體現(xiàn)的，也是評課的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，一節(jié)課不可能面面俱到，如果上課老師在一兩點上有改進，有創(chuàng)新，就會得到大家的肯定。

最關(guān)鍵的是，今年的教學(xué)觀摩活動，要和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學(xué)的決心，來引導(dǎo)全國閱讀教學(xué)越過這道頑固的“魔障”。教學(xué)實踐證明，不堵死“內(nèi)容分析”的路，就邁不開改革創(chuàng)新的步。

此外，無論是10月的觀摩課還是老師們平時上課，都要注意以下幾點：

1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。

2.要找準(zhǔn)教學(xué)的起點。任何一堂課都不應(yīng)該從零開始。要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗，教學(xué)應(yīng)以自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點；要針對學(xué)情，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。要相信學(xué)生的理解能力，少做無用的功。

3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語言中，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學(xué)生“自己去跟作品打交道”，避免“把學(xué)生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進而生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，互動交流，利用課文這個“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓(xùn)練重點），努力實現(xiàn)“例”的增值。指導(dǎo)的方法、策略，要體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，因文而異，百花齊放。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學(xué)生的，教師得心應(yīng)手的，就是更好的。

閱讀教學(xué)的確到了跟“內(nèi)容分析”式的教學(xué)說“再見”的時候了！第八屆全國青年教師崔巒講話

各位親愛的老師，我還想說一句感謝的話，我真誠地感謝坐在會場里堅持兩天半來認(rèn)真聽課、認(rèn)真的思考，為我國的小學(xué)語文教學(xué)平時辛勤地操勞，這幾天認(rèn)真地學(xué)習(xí)的可愛的老師們，謝謝你們！

這次活動沒有安排大會總結(jié)，本來不想講什么話。這兩天有不少老師希望最后大會要有一個態(tài)度，有一個看法，我們評委在議課的過程中，覺得應(yīng)該、也有必要說上幾句。那么，我們臨時加了一個環(huán)節(jié)，由我代表評委們來做一個聽課感言。

講得對的，是大家的意見，講得錯的，由我個人來負(fù)責(zé)。這個發(fā)言很簡短，老師們不會太辛苦。

我們走在前進的路上，我們正處于由課改初期的興奮到向語文本體回歸的調(diào)整期。我們這次觀摩活動取得了一些進步，表現(xiàn)在：

1．上課老師的語文意識、基礎(chǔ)意識、文本意識、訓(xùn)練意識有所加強。2．非語文、泛語文的問題有了很大的改觀。

3．老師們認(rèn)真鉆研教材，注重挖掘語言訓(xùn)練點，在教學(xué)設(shè)計上有新意，有突破。4．老師們在有限的時間里，努力體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讀中感悟，注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。特別令人高興的是，上課的老師，朗讀語言、板書的基本功比較扎實，可以說，每個老師的板書都是又規(guī)范又漂亮，給學(xué)生起到了很好的示范作用。

但是，我們的教學(xué)還存在不少的問題，有老問題，有新問題。有些問題是帶有傾向性的，是比較嚴(yán)重的。例如：

1．有的課目標(biāo)的階段性不明，越位和不到位的問題同時存在。像有的低年級的閱讀教學(xué)向中年級靠、中年級的閱讀教學(xué)向高年級靠。像字詞教學(xué)，中、高年級的字詞教學(xué)與低年級的字詞教學(xué)區(qū)別不大。

2．一些老師找不準(zhǔn)教學(xué)的起點，往往在理解內(nèi)容上低估我們的學(xué)生，頻繁提問學(xué)生已經(jīng)知道的，已經(jīng)理解的，已經(jīng)懂得的問題。這樣的現(xiàn)象比較普遍，浪費了學(xué)生不少寶貴的時間，上這樣的課的我們?yōu)閷W(xué)生感到痛惜。

3．有的老師，或者說相當(dāng)多的老師過于強勢，教學(xué)霸權(quán)的現(xiàn)象比較普遍。教師強勢，學(xué)生必然弱勢。牽引，挖個坑，讓學(xué)生往里跳，引著學(xué)生來搭后半截的話，這種情況比較多，盡管表現(xiàn)形式不同，但出現(xiàn)在相當(dāng)多的課上。其嚴(yán)重性使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性、思維的創(chuàng)造性。教師越強勢，學(xué)生越?jīng)]有學(xué)習(xí)的空間和思維的空間。這樣做，扼殺了學(xué)生個性化的思考，創(chuàng)新的思維，也就扼殺了祖國的未來。

4．依標(biāo)扣本這是完全正確的，但是一些課上，或者說相當(dāng)多的課上，利用相關(guān)資源，又顯得不夠。有效地穿插在課前、課中、課后的拓展的閱讀比較少見。應(yīng)當(dāng)在讀好課文的前提下，讓我們的學(xué)生盡可能地多讀一點，多接觸一點與課文相關(guān)的資料。

5．從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，在中高年級的教學(xué)中，從意識到實施，還做得很不夠。運 用語言的訓(xùn)練有待加強。

6．關(guān)注學(xué)生，比較多的課停留在口號上。目中無人，也就是目中沒有學(xué)生，走教案的情況還普遍地存在。因此，我們難見到課堂上有精彩的生成。沒有問題，沒有思維的碰撞，沒有生成的課，其實效性大打折扣。沒有充分自學(xué)的課，沒有必要的合作學(xué)習(xí)的課，既不經(jīng)濟也少有實效。剛才看了香港老師的課，我們會受到一些啟發(fā)。

7．我們還沒有完全走出內(nèi)容分析的套路。我們看得出老師是想努力掙脫內(nèi)容分析的桎梏。但是，課走著走著，又回到了、又落入了內(nèi)容分析的圈套里。我們老師的提問有許多不是從學(xué)生中來，不是從學(xué)生質(zhì)疑問難中來，問題缺少整合。瑣碎、頻繁的回答，往往使學(xué)生只見樹木，不見森林，勞而少功。我以為，逐段分析死，整合處理活。

8．我們的朗讀指導(dǎo)有了很大的進步，但是我們也要注意警惕那種純技術(shù)性的，強調(diào)讀出一詞一句的輕重快慢的指導(dǎo)。我們比較提倡的是，根據(jù)課文整體的情感調(diào)子（基調(diào)）來讀出自己的感情。

9．教學(xué)過程、教學(xué)策略有模式化的傾向。不同年段，不同題材，不同體裁，不同類型的課文，比如說，精讀課文、略讀課文或者其他的課型，應(yīng)當(dāng)有完全不同的教學(xué)設(shè)計，從文章的特點出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，這樣的教學(xué)思想還沒有深深地扎根。

10．字詞教學(xué)有所重視，因為我們在長春會議上強調(diào)了這個問題，這一次有些改觀。但是，字詞教學(xué)的年段性、階段性還不夠明確。有的在教學(xué)中，處理得不是很得當(dāng)。比如，中斷教學(xué)的思路來進行識字寫字，這恐怕不是最好的方法。我們的字詞訓(xùn)練還不夠落實，還有待進一步加強。

總之，成績我們要充分地肯定，對存在的問題，我們也要保持清醒的頭腦。我們要發(fā)揚成績，下大力氣來研究解決存在的問題，我們有決心盡快地走過調(diào)整期，使我們的小學(xué)語文教學(xué)走在正確、健康、高效的大路上。

第三篇：崔巒講話(臨沂)

我們必須堅守的目標(biāo)：核心素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)

致力于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和語文學(xué)科素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是一個熱詞，國際上的研究比我們早。近幾年，教育部組織了一些專家，前不久也發(fā)表了一些報告。說得簡單些，核心素養(yǎng)包括三個維度：

1.健康的身心。作為一個學(xué)生，我們希望他們身體健康、心理健康。健康的身心是一個人學(xué)習(xí)、工作的本錢。你沒有好身體，沒有健康的心理，一切為零，什么也談不到。所以，我們培養(yǎng)人，首先要讓我們的孩子身體健康、心理健康。毛主席在上世紀(jì)50年代，就講過“健康第一！”。我把它叫做“育體”。

2.良好的品格。我把它叫做“育德”。主要指我們培養(yǎng)的人，要有正確的價值觀、人生觀、世界觀，要熱愛自己的家鄉(xiāng)，熱愛自己的祖國，有家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)。另外，還要有良好的道德。包括傳統(tǒng)的美德和社會主義的核心價值觀。這是管方向的，是一個人的靈魂，非常非常重要。

3.關(guān)鍵的能力。我把它叫做“育智”。包括學(xué)習(xí)的能力和做事的能力，這是一個人看家的本領(lǐng)。在當(dāng)今社會里，關(guān)鍵能力，除了各門學(xué)科要培養(yǎng)的能力之外，還有一個共同的能力——信息素養(yǎng)和運用信息解決實際問題的能力

以上三個方面，合起來就是一個學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是一個上位的概念，在它下面是各門學(xué)科的核心素養(yǎng)。

對語文來講，語文核心素養(yǎng)，應(yīng)該包括五個方面：

1.良好雛形的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，不可能形成固定的人生觀、價值觀、世界觀，但是要進行人格雛形的培養(yǎng)。給他播下良好的習(xí)慣的種子。按習(xí)總書記的話講“扣好人生的第一粒扣子”，同樣愛家鄉(xiāng)、愛祖國，有一點家國的情懷，有一點兒責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

我們的統(tǒng)編教材，第2課《我是小學(xué)生》，就是小學(xué)生要學(xué)習(xí)好、身體好、思想好，這就是責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在小學(xué)階段，更希望通過良好習(xí)慣的培養(yǎng)，對學(xué)生人格雛形的培養(yǎng)。重慶的一所學(xué)校，對新入學(xué)的孩子，花一個月培養(yǎng)十種好習(xí)慣。比如，早上起床后，跟爸媽打招呼；出了家門上學(xué)，說再見；回家見父母家人，道一聲“我回來了”，這就是一種習(xí)慣。再比如，整理自己的學(xué)習(xí)用品，整理自己的書包，這又是一種習(xí)慣；平時養(yǎng)成力所能及的家務(wù)，洗洗小手絹，洗洗襪子等。家長特別高興！一種好習(xí)慣，一般要30天的時間。這是做人教育，很好的辦法。過去，總講道理不行，要踐行，要養(yǎng)成習(xí)慣。

有時顛倒了，大學(xué)講習(xí)慣。我靠大學(xué)近，有時進去，大學(xué)生公寓沒法看，習(xí)慣要在小學(xué)培養(yǎng)。

2.夯實聽、說、讀、寫、書的基礎(chǔ)。

我們在小學(xué)階段，語文教學(xué)一定要給學(xué)生夯實聽說讀寫書的基礎(chǔ)，是我們的學(xué)科性質(zhì)、目的任務(wù)決定的。書，是書寫，寫字。我們臨沂出了書圣王羲之。咱們這兒寫字教學(xué)我不知道，我去過壽光，壽光在寫字上很有辦法。

聽說讀寫書有一把很好的尺子，六個“一”。（1）有一定的識字量和詞匯量。按課標(biāo)要求，認(rèn)識3000個常用漢字，詞匯量沒有明確的規(guī)定，但我們可以推算，一個字組三個詞，7500詞，打一點折扣，7000個詞，而且這7000詞能在表達(dá)中靈活運用的，這叫積極詞匯；而不是只會抄、只會默寫的消極詞匯。才能表達(dá)自如、靈動。希望主題學(xué)習(xí)在這方面做個研究，在小學(xué)階段積累多少詞匯量。這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（2）能寫一手好字。字要寫得正確、端正、整潔、美觀。到了小學(xué)高年級，我還希望，學(xué)生練一點行楷字，尤其在我們這出圣人的地方。寫行楷，到了中學(xué)，要記筆記，寫慢了，影響復(fù)習(xí)，乃至影響質(zhì)量。

（3）能讀懂一篇文章、一本書。讀懂一篇文章，不是讀讀就過去了，是抓得實。讀了書，要給學(xué)生留下痕跡。在路上，畢老師和我聊天時，小學(xué)語文課本里很多她都能背下來，我也相信，她教過的學(xué)生也對這些文章深刻。這就是教讀，而不是泛泛地讀。要通過講讀教學(xué)，從語言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，體會思想感情；然后回過頭來，看看這樣的內(nèi)容，這樣的思想感情，看看作者是怎么樣用語言文字表達(dá)的，這叫“一個來回”。這是山東經(jīng)驗，走一個來回。也就是說，我們的教讀教學(xué)，要得言、得法、得意。得言，揣摩語言，玩味語言，欣賞語言；得法，了解文章的基本寫法：低年級詞句運用，中年級段落布局，高年級布局謀篇。就像葉老說的：“課文，無非是個例子。”盡而，能讀懂一本書。讀一本書后，大致知道這本書講了什么內(nèi)容，傳播什么樣的價值觀，在語言上使自己有什么樣的啟發(fā)。

（4）能寫一篇文章。按《課標(biāo)》規(guī)定，到了高年級，能寫簡單的記實作文、應(yīng)用文，做到語句通順，內(nèi)容具體。

（5）有一副好口才。能說會道，能言善辯。口頭表達(dá)能力強。記得那次在沂水，你們一個作文教學(xué)的活動，給學(xué)生現(xiàn)場命題，口頭作文，給我印象特別深刻。想二三分鐘就說出來，真的做到出口成章。語文就要培養(yǎng)這樣的本事。講，能夠吸引人；交流，能夠很得體。我在等飛機期間，還在看馬云的演講，他沒有稿子講一個小時、兩個小時，一點兒沒問題。要愛讀書，能說能寫。才能成為成功的企業(yè)家。

（6）養(yǎng)成一個好習(xí)慣。天天讀書的習(xí)慣。

如果一個小學(xué)生做到這六個“一”，就做到了聽說讀寫書。

3.要提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。單提出來，因為閱讀素養(yǎng)太重要了。閱讀，是教育的核心。

（1）因為學(xué)校里的絕大多數(shù)課程，是通過閱讀來學(xué)習(xí)的，包括數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)有數(shù)學(xué)書，你要解數(shù)學(xué)應(yīng)用題，你要先讀。英語、科學(xué)、道德與法治，都要通過閱讀。所以，閱讀，是至關(guān)重要的。

（2）一個人的閱讀史，就是一個人的成長史。閱讀素養(yǎng)高的人，一定成長的好。（3）閱讀熊使人有廣泛的知識，寬闊的胸懷。（4）閱讀能增加人的積累，方方面面的積累，知識的積累、文化的積累……一定要把提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，當(dāng)成重中之重。我們的主題學(xué)習(xí)，也是從補充讀物，增加閱讀量，改變閱讀教學(xué)，使學(xué)生有自己閱讀的時間。這個路子是非常對。現(xiàn)在我們國家，正在抓從幼兒園乃至到高中的改革，基本確定下來，改變一張試卷定終身的模式。今后中考試兩個依據(jù)一個參考：依據(jù)高中學(xué)業(yè)水平考試的成績，依據(jù)高考的成績（語、數(shù)、外），數(shù)學(xué)要降低難度，外語原來講要交給社會，哪次好取哪次，將來競爭在語文上。一個參考，就是高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評價。綜合素質(zhì)評價，是最后高考的重要參考。

三加三，第一個“三”是語、數(shù)、外；第二個“三”，是從物理、生物、化學(xué)、歷史、地理、政治里選“三科”，作為高考的成績。所以，語文的重要性突顯出來了。

難度降低了，但是知識面打開了，不僅考教材中學(xué)的，還考你課外學(xué)的。所以鼓勵學(xué)生增加廣度，大量閱讀，提升廣泛閱讀的水平。

高考的語數(shù)外，今后會加大題面的題量，字比現(xiàn)在要多的多，有的說要增加一倍，有的說增加的還多，要考閱讀的質(zhì)量。有人說：今后高考的題目，1/4的學(xué)生能做完。今后的中考高，把小學(xué)階段學(xué)的內(nèi)容，也作為中高考必考的內(nèi)容。包括語文，會考到小學(xué)的內(nèi)容。小學(xué)學(xué)得扎實不扎實，很重要。所有這些告訴我們，要重視語文，重視閱讀。

北大陳原平教授：“一個人一生的道路取決于語文。”毛澤東最后成了偉大的政治家和軍事家，得益于學(xué)習(xí)的閱歷。他活到老，學(xué)到老，去逝前還在讀書。他的木板床高高地摞著書。馬云和新東方的俞敏洪，他們都講：我們的成功得益于閱讀。他們的事業(yè)做得多么大，但是每天晚上還要讀書，還要寫作。他們的語文能力，是通過日積月累得來的。我們語文老師，真得有點責(zé)任擔(dān)當(dāng)，實現(xiàn)中國夢。讓我們的孩子思想道德強一些，語文素養(yǎng)多一些。

4.培養(yǎng)自學(xué)的能力和獨立思考的能力。

道理很簡單，我們的社會已經(jīng)進行到終身學(xué)習(xí)的社會，一定要活到老，學(xué)到老。甚至說，以后出門買出西，帶個手機就行了；再過幾年，手機不用了，帶個臉就行了。老師不可能跟你一輩子。

葉老說“教是為了不需要教”。“學(xué)生自能讀書，不待老師講；學(xué)生自能作文，不待老師改。”這是我們語文教學(xué)的理想境界，所以從娃娃開始，培養(yǎng)語文的自學(xué)能力。當(dāng)孩子學(xué)了漢語拼音以后，就引導(dǎo)他們借助漢語拼語糾正地方音，糾正讀錯的音；指導(dǎo)學(xué)生識字的時候，鼓勵學(xué)生用自己想到的辦法識記漢字，編順口溜、編字謎識記。慢慢，通過提出問題，通過作業(yè)單，通過提綱，一步步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。到了高年級，先學(xué)后教。我們的主題教學(xué)，我們的單元整合教學(xué)，都是先學(xué)后教。我們的教學(xué)，從檢查預(yù)習(xí)開始。葉老說：語文教學(xué)，就是預(yù)習(xí)、交流、練習(xí)。所以培養(yǎng)自學(xué)能力，希望在常規(guī)教學(xué)中，在主題學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)出來。再有就是培養(yǎng)獨立思考的能力。外國批評中國的基礎(chǔ)教育：學(xué)生書讀得少，知識面狹窄。國外，教師講得少，給學(xué)生開了一些書單，每個學(xué)期，學(xué)生照單讀書。再就是批評我們的學(xué)生“思辨能力差”。沒有自己的腦袋，不會思考問題，不會解決問題，很少有獨立的見解。這就需要我們從小培養(yǎng)。敢問，是獨立思考的第一步，讓每個孩子敢于提問題，無論哪個環(huán)節(jié)，只要提出問題就給予鼓勵，慢慢地從敢問到善問到會問。最后再嘗試解決自己提出的問題。通過語文教學(xué)，激活孩子的想象力，培養(yǎng)孩子的邏輯思維。

語文教學(xué)，一個是發(fā)展語言，一個就是發(fā)展思維。5.增加文化積淀，培養(yǎng)審美的情趣。

增加文化積淀，首先是增加中華優(yōu)秀文化的積淀。習(xí)總書記強調(diào)，這是民族文化的基因，要世世代代傳下去。所以部編本教材，在古詩詞，在小古文，在傳統(tǒng)文化里，都有了很大比重。表現(xiàn)形式在課文里，在課后練習(xí)題里都有。小古文從三年級就有，《楊氏之子》等出現(xiàn)在三年級里。孩子們?nèi)绻e淀得多，高考會上一個臺階。

2016年，北京的微寫作，涉及到名著的有六七本。這些書孩子沒讀過，肯定失分了。所以廣泛地讀，從哪方面講，都是有好處的。

通過語文教學(xué)，提升學(xué)生的審美情緒。語文教材里，有美的景，美的事，美的人，美的語言。

總之，我認(rèn)為語文的學(xué)科素養(yǎng)要包括上述五個方面。

二、必須為學(xué)生打好的底子 1.低年級語文學(xué)習(xí)的底子。

臨沂今年部編本教材用到二上，到2019年全面鋪開，這是中央的計劃，三年鋪開。低年級的教材，不知道大家感覺如何，編得很辛苦，審得也很辛苦，審了差不多有20幾次，方方面面審。

教低年級教材，我們老師要關(guān)注幾個方面的變化。

一是識字和漢語拼音順序的變化。一上，先識字單元，再學(xué)拼音。主要考慮到孩子對漢字比較親近。入學(xué)前，接觸到的是漢字，而不是拼音。小學(xué)生在入學(xué)前，沒有不認(rèn)幾個字的。包括農(nóng)村的孩子，自己的名字、爸媽的名字、村子的名字，總認(rèn)得吧？學(xué)漢字會有親切感。幼小銜接自然。這次編排，實際從入學(xué)教育第一課，識字、閱讀已經(jīng)開始了。第一課《我是中國人》，無意識地認(rèn)識了；第二課《我是小學(xué)生》，老師在領(lǐng)讀的過程中，讓學(xué)生唱的過程中，已經(jīng)無意識地識字了，在語言環(huán)境中，無意識地識字了。學(xué)生指著字在讀，實際閱讀已經(jīng)開始了。學(xué)生并不覺得很陌生。

再一變化，就是閱讀這方面，從開始就非常重視，體現(xiàn)了教師的教、群文閱讀和整本書連成一體。有意識地體現(xiàn)這樣一個理念，中高年級體現(xiàn)得更深。在低年級，親子閱讀，和大人一起讀，希望通過這種形式，培養(yǎng)興趣。加了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”。這個大人，一是指教師，開始希望教師和孩子同讀共益。“大人”的第二個意思是家長，希望家長在閑暇時間里，和孩子一起讀，體現(xiàn)“親子閱讀”。這在國外，已經(jīng)很

成熟了。國外的親子閱讀，最早是從18個月開始。我們也知道，以色列在孩子出生后，有一個“吻甜書”儀式，孩子出生不久，在《圣經(jīng)》上涂一點蜜，告訴孩子書是甜的。你看看戴著小帽的猶太人，千分之二的人拿了百分之二十的諾貝爾獎。這就是閱讀的差距。所以，我們從孩子小時起，抓閱讀，這思想要一以貫之。今后主題學(xué)習(xí)，再編讀本時，想辦法體現(xiàn)這種思想。

“口語交際”課，主要是發(fā)展學(xué)生的語言，能不能發(fā)展語言，關(guān)鍵看教師怎么引導(dǎo)，一是選話題，二是圍繞話題，引導(dǎo)學(xué)生由說得不深到說得深，由說得不好到好。要在真實的情境中教學(xué)。

在杭州聽過一節(jié)口語交際課《慰問》，一般是模擬情境。而這個老師，是從模擬情境開始的，進行指導(dǎo)，再進行真刀真槍地練。杭州一個女孩得到白血病，這個老師事先跟小女生講了：某天上一堂口語交際課，要通過手機慰問。這個環(huán)節(jié)就非常好。

《打電話》，就真得給爸爸媽媽打電話。

除了口語表達(dá)外，習(xí)作表達(dá)方面，我們也做了一些努力。一個是習(xí)作的安排，更有計劃性；第二就是在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、學(xué)習(xí)、借鑒作者的表達(dá)方法外，中高年級，每本書都有一個專門的習(xí)作單元。如果把三至六年級的習(xí)作單元串起來，基本的習(xí)作訓(xùn)練點，都有了。習(xí)作里的閱讀課，是指向習(xí)作的，教師不用分析課文內(nèi)容，而是直接關(guān)注習(xí)作表達(dá)。讓學(xué)生遷移方法，練寫內(nèi)容。

使用部編本教材，老師要做好這五件事：（1）識好字。

古人讀“三百千”。我們要一方面用教科書，教好該識的字；另一方面，鼓勵學(xué)生在生活中自主識字，多識一點字。多識字的好處，就是早讀書；早讀書，就能早啟智，就能早聰明，人生聰明識字始。全國面上不能這么做，但根據(jù)自身情況，要量力去做。希望明年秋季時，老師們做一個前測，看沒上學(xué)的孩子，能識多少字。我一個同事的孩子，上中關(guān)三小，學(xué)校一入學(xué)就檢測識字。找?guī)讉€高年級學(xué)生測2500字，結(jié)果我同事孩子的班，認(rèn)識2000字的占10%。

你不要把每個字，都當(dāng)成孩子都不認(rèn)識來教，你要摸底。有的老師很聰明，北京前門小學(xué)，一個教師教識字，13個生字，她就做到心中有數(shù)。她在下面畫了幾個向日葵葉子，每片葉子里貼一個大字。“小朋友，你認(rèn)識幾個字？”每個同學(xué)桌洞里有幾個小向日葵，認(rèn)識幾個涂幾個花瓣，教師一巡視就知道學(xué)生識字情況了。識字量最少的學(xué)生，變成了教師的“小老師”，無外乎給他讀得機會多，領(lǐng)讀的機會多，抓兩頭，帶中間。因此，教師要找準(zhǔn)教學(xué)的起點。一手抓利用教科書有師指導(dǎo)，一手抓生活中隨時隨處地學(xué)。走到哪兒認(rèn)到哪兒。坐車了，教他認(rèn)幾個字；去商店了，教他認(rèn)幾個字。有的教師在開學(xué)前，就讓家長做一個識字粘貼本，會認(rèn)一個貼一個，每周拿半節(jié)課交流。互相讀著聽，小組交流，教師表揚。一個星期識10個8個，甚至50個是不難的。一學(xué)期，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課內(nèi)的300個字。

我認(rèn)識一個深圳的女老師，她孩子8歲。她說只做兩件事，一是從小培養(yǎng)好習(xí)慣，自己的事自己做，自己能吃了大人不喂，自己能疊被子自己疊，所以孩子很能干。第二是陪孩子讀書。讓孩子看著書，爸爸媽媽給他讀。由能看圖到看字，由聽讀到慢慢跟著讀，讀到8歲，這個男孩讀了2000本書。她家里的藏書是3萬冊。這孩子能力就超強了。放假了，給媽媽說：我想自己學(xué)代數(shù)，找本書自學(xué)。一個假期，學(xué)完了。找了卷子做，得了80分。閱讀的力量，太了不起了！閱讀培養(yǎng)起來的習(xí)慣，理解能力，都太了不起了。年輕的媽媽，不要整天拉著孩子補習(xí)班，就每天陪著孩子讀書。也讀《道德經(jīng)》《論語》，就這樣一段一段的學(xué)。早識字，早讀書，這樣的孩子有后勁兒。現(xiàn)在講“不讀書的孩子是潛在的差生”，別看今天分還挺高，早晚會落后；喜歡讀書的孩子早晚會成長。

（2）寫好字。一二年級是黃金時期，一定要抓好。新出現(xiàn)的筆畫、筆順，都有標(biāo)注。語文園地里，都有歸類字的梳理。教獨體字，要抓住關(guān)鍵筆畫，比如“心”，主筆是臥鉤；“人”，主筆是“捺”。合體字，要注意部件之間的“插、讓”。按課標(biāo)說的，每天的語文課，拿出10分鐘時間練字。

（3）讀好文。不是講好課文，是讀好課文。首先是讀正確，接下來是讀流利，再后面才是有一定的語氣。字音要讀正確，兒化、變調(diào)要讀正確。不添字、不丟字、不顛倒、不重復(fù)，要讀出句子間的停頓，要讀出長句子中詞語間的停頓，這是國嘴的要求。中小學(xué)語文教學(xué)，要培養(yǎng)語感。要培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代語的語感和文言文的語感。語感包括語氣、語調(diào)、停頓、節(jié)奏。低年級，首先還要抓正確。比較難的是句間的停頓，長句子間詞語中的停頓。這個怎么訓(xùn)練？教師要范讀。一遍一遍地讀，問：在哪幾個詞語后停頓了？我讀你聽，你讀我聽，慢慢地訓(xùn)練，培養(yǎng)語感。小時候不培養(yǎng)，大了不行。過了這個村，沒有這個店。

比如《秋天來了》“一”字的變調(diào)。

（4）說好話。低年級語文教學(xué)教孩子說好話。首先是敢說。不能一說話扭扭捏捏，像蚊子似的。由敢說，到能說，到善說。除了口語課，也要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生。有的學(xué)校，課前三分鐘，就練口語，低年級講故事，由學(xué)號1到學(xué)號最后一個，到臺前講；中年級播報時事，大事小情，國際的、國內(nèi)的、市的、社區(qū)的、學(xué)校的、家里的都成；高年級，抓住一件事評論。這樣不間斷地、細(xì)水長流地訓(xùn)練學(xué)生。訓(xùn)練幾年，學(xué)生的口頭表達(dá)能力會很強。

（5）讀書習(xí)慣。喜歡讀書，對讀書感興趣，愿意和別人交流自己的閱讀感受，一點點培養(yǎng)，學(xué)生一天不讀書，覺得自己一天白過了，覺得自己忘了一件重要的事了。我想，低年級語文教師，重視學(xué)生這五件事，就已經(jīng)很不錯了。就為中高年級打了一個很好的基礎(chǔ)。

至于寫，要鼓勵孩子由說轉(zhuǎn)到寫。特別提一下，能寫點字的時候，就讓學(xué)生寫著玩。可以先畫個畫，再寫幾個字，寫個句子，這叫畫一話。

舉個例子，一個小男孩子2歲半，“小手電，打開了，哇，射出一個小太陽。” 一年級的小女孩，有一天，在家寫作業(yè)：媽媽有兩只眼睛，左眼是專門看韓國電視連續(xù)劇的，右眼是專門盯著我寫作業(yè)的，媽媽的兩只眼睛都很忙。

2.打好讀書的底子

一是“教讀”。主題學(xué)習(xí)，孩子嘗到了甜頭，閱讀能力都比其他孩子強。但不能忽視教讀。預(yù)習(xí)課后，先教讀，再群文閱讀，再到整本書。教讀課文，以單篇課文為例，教閱讀，遷移學(xué)生，由領(lǐng)悟表達(dá)方法，到提升習(xí)作的能力。有些是教師不教，學(xué)生不知不會的。不是說，書讀的越多，能力越強，也不盡然，還要有師傅領(lǐng)進門的過程。老師憑借著單篇經(jīng)典課文來教，就是師傅領(lǐng)進門的過程。主題學(xué)習(xí)的學(xué)校，還要認(rèn)真研究講讀教學(xué)和單篇教學(xué)的質(zhì)量。各個年段，應(yīng)該有不同的要求。比如低年級，重點關(guān)注詞句；中年級詞句之外，加段；高年級，詞句段之外，加篇。從閱讀來講，低年級，教給學(xué)生從文本里提取信息的本領(lǐng)；中年級，對文本的詞句做出解釋的能力；高年級，要培養(yǎng)對文本做出評價的能力，從語言，從表達(dá)，從情感做出自己的評價。從閱讀策略來講，低年級借助圖畫來讀，一邊讀一邊想畫面；中年級，要批注、猜測、簡單地概括、簡單分析能力；高年級，對文本整體把握的能力，用幾句準(zhǔn)確的話概括，理清條理的能力，用思維導(dǎo)圖來訓(xùn)練，布局謀篇的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎么布局謀篇的，怎么結(jié)構(gòu)的。

二是“博”。教讀的課文可以少。讀整本書，是為了養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。不要對讀整本書，要求過高。溫儒敏說，允許學(xué)生囫圇吞棗地讀，關(guān)鍵是保持讀書的習(xí)慣。讀整本書，比較難的是中間環(huán)節(jié)，要想辦法幫助他讀下去。有的學(xué)校，用了閱讀記錄的辦法，設(shè)計表格每篇一章，某年某月某日，讀了哪幾個章節(jié)，有什么收獲，有什么問題要和老師、同學(xué)交流，用閱讀記錄督促他天天讀書。一旦孩子有成就感了，就會讀下去。

3.打好表達(dá)的底子。

包括口頭的和書面的。書面的，按課標(biāo)要求，低年級是寫話，中年級是寫片段，高年級是習(xí)作。這三個階段，低年級叫兒童化，就是孩子愿意寫，樂于寫，就好了，至于寫得怎么樣，就不重要。中年級叫生活化，一是按照教科書的安排，寫景狀物記事寫人等等，叫做描摹的基本訓(xùn)練。蘇霍姆林斯基，在他的學(xué)校人事景物的練習(xí)占了一多半；二是捕捉生活中的閃光點，鼓勵學(xué)生寫生活中的人事景物。

浙江一個小姑娘《媽媽回來了》，得了冰心作文一等獎：因為媽媽的懷抱很暖和；因為媽媽回來了，爸爸的生日可以過得更好；因為媽媽可以陪著我讀書……因為媽媽不在的時候，我很想她。想媽媽的感覺，是想哭的感覺。這種作文，是童言童語寫童真。到了高年級，叫個性化習(xí)作。高年級習(xí)作，從內(nèi)容，到語言，到表達(dá)，要有一點自己的特點。內(nèi)容人無所有，人有我優(yōu)；語言上有點自己的特點；在布局謀篇上，盡量做得更好。教師指導(dǎo)很重要，比如寫《我的爸爸媽媽》，不僅中國寫，外國也寫，小學(xué)階段不止一次地寫。小孩子寫，就是幾句話，父母對我的關(guān)愛，學(xué)習(xí)上生活上，沒有多少情趣。不該埋怨學(xué)生，我們指導(dǎo)不到位。國外也寫，他們指導(dǎo)到位，作文前、中、后都有指導(dǎo)，辦法比我們多。至少有兩點，比我們做得好。第一，要讓學(xué)生做訪問，首先是問爺爺奶奶，講講爸爸媽媽什么樣，訪問爸媽的同事朋友，甚至訪問爸媽發(fā)小，這樣孩子們對爸媽的了解就不只是他生下來知道的那點事了。二是體驗，國外是鼓勵父母帶著孩子上班，看看爸媽是怎么工作的，是怎么處理問題的。這樣下來，回來再寫爸媽，材料就多了，形象就立體化了。就能出來個性化的作文。作文指導(dǎo)要到位，要幫助學(xué)生選擇到他最想寫的內(nèi)容。這是作文指導(dǎo)從內(nèi)容入手。

像在生活中，為了溝通交流的表達(dá)，會有多少；為了公益宣傳的表達(dá)，會有多少；為了校園建設(shè)的表達(dá)，會有多少（廁所里、花草、班級文化墻）。

三、必須要堅持的改革

改革的出路，第一是“整合”，第二是“跨界”。

“整合”，是語文課程內(nèi)的整合，把國家課程、地方課程、校本課程整合起來。要做到教科書、整本書的閱讀、語文實踐活動和兒童日常的語文學(xué)習(xí)整合起來。“教讀、群文閱讀、整本書閱讀”的整合。在課程表里，要有學(xué)生自有閱讀的時間，要有學(xué)生到圖書館里、閱覽室里自由閱讀的時間。美國的課堂里，一天自由閱讀的時間是90分鐘。你想想，六年的時間，能讀多少。要整合好，不是簡單地相加，還要做減法；將來的語文課，也要有長有短。比如，教讀課就長一點，文本多的群文閱讀課就可以長一點，有的課就可以短一點兒，長短課結(jié)合。把它固定在課程表里，這樣，教師容易操作。

第二就是“跨界”，一是開展全學(xué)科的閱讀。德州躍華學(xué)校，科學(xué)課讀《昆蟲記》，數(shù)學(xué)課讀《數(shù)學(xué)家的故事》，體育課讀《冠軍的童年》。再一“跨界”，就是開展項目學(xué)習(xí)。比如，在重大節(jié)日，學(xué)校的重大活動，還有一些主要的時令、節(jié)氣，抓住結(jié)點，設(shè)計項目學(xué)習(xí)。比如，圍繞學(xué)校科技節(jié)，開展一次主題學(xué)習(xí)，語文、數(shù)學(xué)、音體美全做。在一定時間段，可以兩周，從策劃到實施，到最后的交流學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究的能力，這收獲不是一般的語文課能做到的。

杭州一所學(xué)校，每年搞文化節(jié)，開始杭州文化節(jié)，慢慢地到亞洲文化節(jié)、歐洲文化節(jié)，每個班級認(rèn)領(lǐng)一個國家，進行項目學(xué)習(xí)。這個國家的政治、經(jīng)濟、地理、歷史、人文，方方面面進行研究。有一個班，俄羅斯，在教室的一個角上還有一坦克，家長和學(xué)生利用課余時間，用廢紙板做的。這個不要多，一個學(xué)期一次，一個學(xué)年一次足矣。包括訪問、調(diào)查、手工制作，培養(yǎng)他的很多能力。這個應(yīng)該是今后要關(guān)注的。

北京的課改，要每學(xué)期拿出十分之一的課時，進行實踐性活動。

第四篇：崔巒理事長講話學(xué)習(xí)體會

崔巒理事長講話學(xué)習(xí)體會

一、落實年段學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.語文教材有很多版本，但教學(xué)要達(dá)到的要求是一致的，就是遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.語文的單元教學(xué)內(nèi)容以文選形式呈現(xiàn)，不同年段的教材，都有寫人的文章，寫事的文章，寫景的文章等等，文章里面都有字詞句篇，那么同樣的文體，同樣的語言單位，如何根據(jù)不同的年段把握教學(xué)內(nèi)容，做到既不缺位，也不越位呢？答案就是遵循課標(biāo)年段目標(biāo)。

3.不同的文體教學(xué)內(nèi)容不同，相同的文體，年段不同，教學(xué)內(nèi)容也不同。4.不同的年段，同樣的語言單位（比如字、詞、句、篇等）教學(xué)要求不同。

二、夯實識字寫字教學(xué)

1.識字寫字教學(xué)低年級教學(xué)內(nèi)容的重點，也是各年級教學(xué)內(nèi)容的重點。2.識字寫字是小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容的重點，是閱讀和寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。

3.識字寫字教學(xué)首先是認(rèn)識，要把音讀準(zhǔn)；然后是讓學(xué)生用一定的方法記憶生字；第三是要會寫，要養(yǎng)成良好的寫字姿勢，把字寫端正。4.識字寫字教學(xué)要結(jié)合漢字形音義相結(jié)合的特點。

5.識字寫字教學(xué)還要加強詞語教學(xué)，包括詞語的積累、辨析、理解、運用。

三、加強語言文字的運用 1.2.3.4.語言文字運用是語文課程最顯著的特點。

語文作為一門實踐性課程，運用是核心，語言文字是運用的對象。運用需要實踐，也只有在實踐中才能學(xué)會運用。

加強語言文字運用需要既關(guān)注文本的表達(dá)內(nèi)容，更要關(guān)注文本表達(dá)的形式，因為形式與內(nèi)容不可分，而側(cè)重點是著重于內(nèi)容用什么樣的形式來表達(dá)。5.不同的年段運用的側(cè)重點不一樣，低年級主要是詞語的積累、重點句式的遷移運用、有特點的句式的遷移運用；高年級除了要做到低年級的運用要求外，要著重加強構(gòu)段方式的仿寫、文章的仿寫等。

四、呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

1.語文是實踐性學(xué)科，語文課程的重點是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的方式也是語文實踐。

2.老師的講和老師的實踐不能代替學(xué)生的實踐。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐是貫穿整個課堂學(xué)習(xí)中。4.學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐包括聽、說、讀、寫、思。

5.教師不要去通過直接灌輸替代學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要做的是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要的引領(lǐng)和支持。

6.學(xué)生學(xué)習(xí)實踐中會碰到困難，但就像破殼的小動物一樣，雖然自己的努力艱難，但必要，如果我們打破蛋殼，幫助成長，可能會害了這個小動物，學(xué)生學(xué)習(xí)也一樣。

第五篇：崔巒講話

對小學(xué)低年級語文教學(xué)改革的思考

崔巒報告

新中國的第八次課程改革已經(jīng)進行了十年，用四句話來概括是： “成績斐然、問題不少、前景光明、任重道遠(yuǎn)”。課改以來，取得的成績和進步是主要的，我充分的肯定，但是我們看到存在的問題，我這里不展開來說，僅講一點，在課改進行至第三、四年時，教育部組織專家到課改實驗區(qū)進行調(diào)研時，這次調(diào)查表明：

1、中小學(xué)生詞匯量下降、錯別字比較多。

2、進行口頭和書面表達(dá)的時侯出現(xiàn)用詞不當(dāng)，語句不通的情形。

3、字寫得不夠規(guī)范，不夠端正，正確的寫字姿勢、寫字習(xí)慣沒有養(yǎng)成。這些問題跟我們小學(xué)語文教學(xué)有著密切的關(guān)系。存在的問題主要是由于整個教育大環(huán)境造成的，其中給我的感覺是課改以來，小學(xué)語文教師對低年級的教學(xué)有所忽視，對低年級的漢語拼音和識字教學(xué)有所忽視，實踐有所放松。低年級老師要更加看重自己，要在教學(xué)中有更大的作為，低年級的語文教學(xué)在整個教育基礎(chǔ)階段處于最基礎(chǔ)的地位，低年級教學(xué)屬于教育基礎(chǔ)塔的塔基，屬于學(xué)歷金字塔的最底層，塔基面積越大，將來的塔尖就會越高。學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)做人要靠我們小學(xué)低年級語文教師打根基，學(xué)生成人、成才、成功的時候，特別要感念小學(xué)低年級語文教師。有的名教師比如斯霞老師，她所教的實驗班的學(xué)生兩年識字2000多，同時讀了174篇課文，課外閱讀也讀了大量的書籍，每個學(xué)生平均讀四、五十本書，多的有一百多本，到了小學(xué)二年級普遍能寫幾百字的短文。我們今天大多數(shù)老師還做不到。課程改革必須從一年級抓起，眼下要努力提高教學(xué)的實效性，將來要讓我們培養(yǎng)的學(xué)生感覺是我的啟蒙老師給了我最好的語文教育。下面我談十點建議：

一、進行全面的語文啟蒙教育，包括學(xué)習(xí)做人、學(xué)習(xí)語文。在學(xué)習(xí)語文方面：

1、以識字寫字為重點，全面打牢語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，修訂以后的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：一年級識字1600個，寫字800個，字要寫得正確、端正、整潔。

2、要能用普通話正確的朗讀課文，培養(yǎng)基礎(chǔ)語感。

3、能用適合的方法，理解重點的詞語和句子。

4、積累語言，好詞佳句，常用的句式。

5、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括正確的寫字，良好的寫字習(xí)慣，還有在生活中自主識字的習(xí)慣，比如查字典、認(rèn)真聽講、愛發(fā)言等的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、根據(jù)課標(biāo)規(guī)范的漢語拼音的功能是識字、學(xué)習(xí)普通話。比如用拼音直呼音節(jié)，1、讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。

2、準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)。

3、正確書寫聲母、韻母和音節(jié)

4、認(rèn)識大寫字母、熟記漢語拼音字母表。

重點：

1、準(zhǔn)確進而熟練的拼讀音節(jié)

2、只要求抄寫，不要求默寫。

3、要求學(xué)生遇到不認(rèn)識的字查字典。

4、加強運用，在教學(xué)中與識字教學(xué)，注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活的運用，讀準(zhǔn)多音字、輕聲字、兒化字、變調(diào)字的字音，隨時糾正地方音，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢語拼音在生活中的運用。

三、堅持落實以識字、寫字為重點，學(xué)生主動識字，做到記得牢、寫得好。

量的要求降低、質(zhì)的要求提高，表現(xiàn)在：

1、多認(rèn)少寫

2、質(zhì)的指標(biāo)降低：能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，掌握漢字基礎(chǔ)筆畫和常用的偏旁部首，掌握間架結(jié)構(gòu)，把漢字寫好，學(xué)會音序、部首查字法查字典，有主動識字和寫字的意愿，寫字姿勢正確、有良好的寫字習(xí)慣。

質(zhì)的要求還體現(xiàn)在：要求認(rèn)識的字，希望能整體識記及時鞏固。一方面第一次指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字要給學(xué)生強刺激，給學(xué)生第一印象既強烈又深刻。兒童認(rèn)字往往把字當(dāng)做一個圖形來整體記憶，從大輪廓上來掌握，所以我們在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字的時候，不鼓勵過細(xì)地分析字型，另外，我們還要重視識字的時候，把字放到詞、短語，句子當(dāng)中，這樣學(xué)生更容易讀出字音。特別是鞏固復(fù)習(xí)的時候，我們把認(rèn)識的字放到詞、短語，句子當(dāng)中要求認(rèn)記，整體認(rèn)記是兒童早期識字的基本特征，1、要鼓勵學(xué)生抓住漢字的特點：象形字、會意字、指示、形聲，抓住漢字這些構(gòu)字特點來識記，2、要鼓勵學(xué)生用他自己創(chuàng)造的辦法來識記。比如：弟字，有的小朋友就編兒歌來記：頭戴兔耳帽，身穿弓字衣，身板站得直，一腳向左踢。

3、創(chuàng)造條件，利用聲音、圖象、實物、動作、情境，加強漢字與事物之間的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生進行體驗試的學(xué)習(xí)。另一方面，當(dāng)堂識的字和剛剛不久前識的字，采用多種方法復(fù)現(xiàn)，以便能夠及時鞏固所認(rèn)識的字。

4、采取多種方法復(fù)現(xiàn)舊字，鞏固新字。

5、常做辨析字形、字音、字義工作，學(xué)過的詞語放進具體語境，練習(xí)多音、多義字。

6、鼓勵學(xué)生做識字的有心人。

在寫字方面做到：

1、按照寫字規(guī)律教學(xué)，獨體字要注意筆畫、筆順，主體部位，合體字各部位交叉讓位。寫時要少而精，講質(zhì)，不超過3個。

2、每節(jié)課安排十分鐘隨堂練習(xí)，做到天天練，寫字時盡量寫詞語而不是單字。

3、寫字姿勢、習(xí)慣要注意，字寫得怎么樣反映一個人的語文素養(yǎng)。識記要符合兒童的天性，引導(dǎo)他們主動在生活中識記。

四、朗讀訓(xùn)練的重點是讀正確、初步培養(yǎng)語感。

1、重點是能用普通話，讀正確，讀好。

正確的指標(biāo)是：讀準(zhǔn)每個字字音；不丟字、添字、重復(fù)字；讀出長句的停頓，讀出詩歌的韻律；教給學(xué)生默讀，邊讀邊想，提取信息（默讀的比朗讀的作用更大）；

五、理解的重點是字、詞、句，而不是整篇課文內(nèi)容。了解少量的重點詞句的意思，在教學(xué)過程中滲透理解方法。

1、積累好詞好句

2、學(xué)習(xí)借助圖畫閱讀。先教學(xué)生讀圖，做到在圖文之間相互轉(zhuǎn)化。

3、誦讀詩歌，展開想象。

4、做到能提問

六、讀課文的圖畫，生活中的圖畫，讀課文感受樂趣，激發(fā)廣泛閱讀的興趣，讀繪本。要實現(xiàn)兒童閱讀課程化，常態(tài)化。一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。

七、會拼、愛說、敢問，樂于和人交流

1、要教學(xué)生說普通話，養(yǎng)成講普通話和習(xí)慣。

2、教學(xué)生認(rèn)真聽別人講話，從別人的講話中獲取信息。

3、鼓勵學(xué)生提問。

4、復(fù)述故事，能講述見聞。要保證讀書的時間，創(chuàng)造條件，每天5分鐘讀書，會講述見聞，會聽寫詞組、句子。

八、鼓勵寫句子、寫話、寫自己的感受、想象

1、學(xué)會做“摘記”（每日一句）

2、畫話

3、寫循環(huán)日記

九、利用母語學(xué)習(xí)的得天獨厚的條件，進行體驗式學(xué)習(xí)。在社區(qū)或到父母單位等。

十、落實良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

重視培養(yǎng)良好的習(xí)慣，注意傾聽，講普通話，寫好字，主動識字，愛提問，查字典，天天閱讀的習(xí)慣，愛護圖書文具的習(xí)慣。