第一篇：崔巒講話 小學語文教育的理想境界

崔巒小學語文教育的理想境界

──加強語文教育、提高教學效率的建議

一

中華人民共和國成立以來，中小學語文教育的成績有目共睹。2001年課程改革以來，語文教育發生了質的變化，影響深遠。但是，語文教育距理想境界仍相差甚遠。中小學語文教育存在的“老、大、難”問題，“費時多，收效微，負擔重”的狀況，至今未得到根本改變。先說費時多，收效微。呂叔湘先生在30年前所言“中學生語文大多不過關”“濤聲依舊”。近年有人尖銳批評：今天的學生從小學到大學本科畢業，用了16年的黃金年華，卻不及舊時只讀了幾年私塾的童子那樣能出口成章、下筆成文，更遑論在經史子集里的較量了!此說雖有些言過其實，卻振聾發聵，令我們這些語文教育工作者汗顏。一些專家、教授對學生語文能力不強也深表憂慮。原中央教育科學研究所朱小蔓所長，在對課改實驗區調查后坦言：中小學生使用的詞匯量大幅度減少，多局限在網絡用語，且很不規范，這已影響到學生思維的豐富性、縝密性。北京大學曹文軒教授在一次訪談中指出，學生語言應用能力不足，大學生寫論文時病句連篇，知道有錯，卻不知道錯在什么地方……①再說負擔重。2006年11月8日《中國教育報》披露國家統計局、教育部對部分大中城市中小學生和農村縣中的調查結果：37％的教師、58％的中小學生認為負擔“比較重”或“過重”。另一項對北京、四川、山西、澳門四地中小學生課外生活調查顯示：四地中小學生與朋友在一起的時間僅為國際均值的4%，參加家務勞動的時間僅為國際均值的3．6％，運動時間僅為國際均值的15%。②我國許多地方中小學生作業多、補課多、考試多，睡眠少、體育活動少、社會實踐少。學生往往為了提高幾分成績進行重復復習，透支了學習熱情與興趣，失去了自由成長的空間，創造能力受到壓抑。中小學語文，教師教得辛苦，學生學得辛苦，效果卻大不如人意，師生的幸福指數不高。教育部發布的2007年工作要點中，明確提出“克服片面追求升學率的錯誤傾向，切實減輕中小學生過重的課業負擔”，這足以說明“課業負擔過重”問題的普遍性和嚴重性。

二

中小學語文教育“費時多，收效微，負擔重”的問題，長期得不到解決，其原因是復雜的、多方面的。有教育外部的、社會的原因，也有教育內部的、自身的原因。在教育內部的原因中，既有諸如課程計劃之類宏觀的原因，也有諸如教學目標、教學內容、教學方法之類微觀的原因。

教育外部的、社會的原因主要有兩個：一個是“唯念大學才是人才”的人才觀和“唯大學畢業才能找到好工作”的用人觀；另一個是英語教育不斷升溫，母語教育不被重視。

在人才觀和用人觀上，“千軍萬馬過獨木橋”的態勢愈演愈烈，高考指揮棒不僅指揮著高中、初中，而且指揮著小學，甚至幼兒園。形成“社會以文憑為本，教育以考試為本，學生以應試為本，學校以分數為本”的現狀。社會、家長對升學率的期待，使得地方、學校不得不“轟轟烈烈地搞素質教育，扎扎實實地搞應試教育”。似乎只有升入大學，特別是升入重點大學的才是人才，否則就是庸才。一些發達國家和我們不一樣，“藍領”盡管沒有讀過大學，由于有一技之長，且不斷進修，工薪未必比大學教授少，他們同樣享受著幸福的、有尊嚴的生活。“教育的應試化”使我們付出了沉重的代價，很難培養出創新型人才，不利于各種專才脫穎而出。我們培養出的下一代，很多人只會應試，他們喪失了動手能力、獨立思考能力、創造能力。這樣的人怎能擔負起提升民族創新能力、以使我國在未來的國際競爭中立于不敗之地的重任？怎能使中華民族對人類文明繼續作出有影響的重大貢獻？更令我們焦慮的是，對“教育應試化”“質量分數化”的問題，至今尚未找到有效的解決方案，哪怕是改革的思路!

關于英語教育不斷升溫，“經濟全球化”“世界已成地球村”要求克服各國人民間的語言障礙，已是不爭的事實。掌握一門外語，就等于多了了解世界的一扇窗，多了融入國際社會的一張口、一雙眼。問題的關鍵是要擺正學習母語和學習外語的關系，要分清主次、先后。過去是“學好數理化，走遍天下都不怕”，現在是“學好一門外國語，出國留學進外企”。于是，外語被提高到不恰當的地位，似乎母語學不學好無所謂，外語一定要學好，而且要“從娃娃抓起”。一度雙語幼兒園在各地如雨后春筍應運而生，娃娃學英語成了一種時尚。有些人愛“刮風”，外國不是如此。不要說幼兒園，在小學學外語，人家也取慎重態度。韓國在一些小學搞試點，開英語課。反對者稱，兒童應該首先掌握母語，過早學英語，會造成“語言身份障礙”。很多日本教育家認為，在小學教英語是個錯誤，稱目前沒有可靠證據證明英語進入小學的益處……兒童首先學習自己國家的文化和傳統非常重要。

外語是一定要學的，但應當是在母語學習打下一定的基礎之后。在小學低年級甚至幼兒園就開始學英語，不僅削弱了語文教育，錯失了學習母語的大好時機，而且透出了對母語缺乏自信，對母語、對祖國熱愛之情的缺失。中國心是由中華優秀文化打造的。削弱母語教育，對下一代的負面影響是多方面的，為此我們要付出沉痛的代價。漢語教育國外熱，國內冷，非常不正常，令廣大語文教育工作者痛心疾首。無論從語文教育的重要性來說，還是從語文教育質量不盡如人意來說，母語教育必須加強，不能削弱!陸儉明教授認為，在科學技術知識和人文社會知識中，最基礎的知識與素養，就是母語的語文水平和語文修養……著名語言學家兼教育家呂叔湘先生曾強調說，學好語文是學好一切的根本。著名數學家蘇步青教授說，如果說數學是學習自然科學的基礎，那么語文則是這個基礎的基礎。呂叔湘、蘇步青二位教授的看法，應成為我們語文教育的最基本的指導思想。③

教育內部的、自身的原因，首先是每實行一次課程改革，語文就大幅度減少授課時數，來一次減肥、瘦身。建國以來，小學、初中階段語文學科授課時數最多的時候是20世紀60年代，占總授課時數的38．43％。此次課程改革課程計劃規定，小學、初中語文學科授課時數占義務教育階段總課時的20％～22％，減少了16個百分點以上。小學階段特別是低年級，一定要保證語文、數學、體育的授課時間，其道理不言而喻。語文是學習母語的課程。母語學習的規律和兒童的認知規律都表明，小學階段是學習語文的黃金時期。機不可失，時不再來。加強母語教育，就要保證教學時間，使語文課程足以在小學階段為學生打下堅實的語文基礎。其次，更多的是語文課程內部的原因。語文教學效率不高，學生語文能力不強，不能總是怨天尤人，要多從自身找找原因。我以為，語文課程定位不十分明確，沒有具體的課程內容目標，教學又不甚得法，是造成語文教學效率不高的重要原因。

遠的不說，建國近60年，對語文課程的性質、任務爭論不斷。工具論、思想論、人文論、文學論、語感論，不一而足。筆者認為，語文是培養語言能力的課程。就小學語文來說，就是指導學生識字、寫字，進行聽、說、讀、寫，以培養語文能力的過程，并在這一過程中，提高學生的道德修養、思維品質、審美情趣，掌握一些學習方法，養成良好的學習習慣。教學生掌握語言這一工具，進行有效的閱讀、溝通與表達，是語文課程“獨當其任的任”，這一點應當十分明確。

至于教學目標，歷次教學大綱和幾年前制定的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》）都比較明確地提出了語文學習的總目標和各年段（或各年級）的學習目標。這兩個層級的學習目標是十分必要的，體現了語文學習的總要求以及教學要求的階段性和連續性，有助于準確理解、把握和逐步實現語文教學目標。但是，其中有一個比較大的疏漏，就是沒有明確規定教學內容的目標、范圍。加之當前的中小學語文教科書，絕大多數以課文為主體，教師以為課文等同于教學內容，教語文就是講課文。于是，教什么，不教什么，練什么，不練什么，“仁者見仁，智者見智”。教多教少，教深教淺，都由教師自己掌控。難怪有人說“語文課學兩個月沒長進，兩個月不學沒實質性損失”。每個年段沒有明確的內容目標，是造成教學盲目、低效的一個十分重要的原因。要改變這種狀況，《語文課程標準》的制訂者要擔負起設計語文課程內容目標的責任；教科書的編者要擔負起將內容目標細化并落實到每一冊、每一組、每一課的責任。責任明確，任務確定，教師才會“種好自己的田，澆好自己的園”。

至于教學方法，“教無定法，貴在得法”。只要教法得當，提倡百花齊放，開拓創新。關鍵是教學要能激發學生學習的興趣，開發學生學習的潛能，把學生引上自主學習的軌道，經歷真實的學習過程，每一次都學有所得，逐漸做到愛學語文，學好語文，會學語文，最終達到“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界。

三

解決小學語文教育“費時多、收效微、負擔重”的出路在哪里?問題是多方面造成的，解決問題也要多管齊下，綜合治理。

一要全社會摒棄應試教育觀念，樹立素質教育思想，營造培養創新人才、弘揚中華民族文化的人才、德智體美勞全面發展人才的育人環境，并且漸漸形成傳統。以便學校、教師、家長、學生在沒有分數重壓之下，在沒有過重的課業負擔的情況下，根據兒童學習語文的規律，進行長遠謀劃，以求在小學階段打好語文學習的基礎，涂好做人的底色。

二要修訂好《語文課程標準》，課程目標要更加明確地強調學科特性；具體目標中要增設各年段(或各年級)內容目標。從課程目標、內容目標這些核心問題上，使教材編者和廣大教師十分清楚有哪些基本要求，十分清楚哪些是“基本口糧”，防止和克服在教學目標、教學內容上的盲目性、隨意性，使語文教學逐步走上科學化的軌道。三要從課程、教材、教法上進行整體、配套的改革，力爭把我國的小學語文教育辦成世界一流的語文啟蒙教育。

(一)小學語文教學的改革思路 1．提前識字，早認多識。

心理學研究表明，6～13歲是記憶力的黃金時期。要利用這一年齡段的記憶優勢，鼓勵孩子在幼兒園大班或學前班，于游戲之余，利用高質量的韻語啟蒙讀物，用一年左右的時間，在讀讀背背之中，認識2 000個左右常用字，只認不寫。這樣，小學生一入學便可利用漢字閱讀。在閱讀和生活中鞏固已識漢字，增識更多漢字。這一舉措可以解決因識字慢拖了閱讀后腿的問題，使母語學習不再輸在起跑線上。這是小學語文教育一項戰略性的變革。退一步說，識字也可以從一年級開始：一種辦法是利用上述蒙學讀物識字；另一種辦法是利用新編韻語識字教材識字(可包括童謠、兒歌、古詩以及諸如對子歌、三字經等形式的韻文)；第三種辦法是，有條件的學校，可以在學習漢語拼音和一批構字率強的基本字以后，邊學習拼音輸入、邊打電腦識字。此外，還有多種辦法。無論采取上述哪種辦法，都能在一年之內認識2 000字。這樣一來，識3 000字的任務，兩三年便可完成。有人會擔心，讓幼兒識字會增加他們的負擔。據說，猶太人在孩子剛會說話時就教他們誦讀《舊約》，到5歲時就要記住全部《舊約》。中國的孩子不比外國的孩子笨，我們有許多早期教育成功的例子。如果讓幼兒在游戲中學，在活動中學，每天學一點，積少成多、聚沙成塔，在學前認識2 000個常用字是完全有可能的。

2．加強自學，大量閱讀。

與國外相比，我國小學生不僅因識字不快、不多進入閱讀晚，而且閱讀量太小。據統計，我國小學生的閱讀量僅為美國小學生的六分之一。一方面我們要加強學生的自學，堅決地革“進行繁瑣的內容分析”的閱讀教學的命，把閱讀的主動權還給學生，把閱讀的時間、空間還給學生，讓學生在享受閱讀中學習閱讀。另一方面，要大幅度增加閱讀量，建議小學六年，課內閱讀量不少于180萬字（一、二年級10萬字，三、四年級50萬字，五、六年級120萬字)，在大量閱讀中養成讀書看報的習慣。這就是說，小學六年，除了學習12冊語文教科書(大約30萬字)，課內還要讀150萬字的書。

3．識寫分步，強化寫字。

從一年級起，按照寫字規律嚴格訓練寫字。建議每周專設一節寫字課，每天固定在校練字的時間，先寫單字后寫詞語，先硬筆后毛筆，由描到摹到臨，進行寫字訓練。人人做到字寫得正確、端正，部分同學做到美觀、大方。小學階段會寫2 500字的任務可以提前完成，還能在練字中掌握大量詞語。

4．喜歡交流，敢說善說。

鼓勵學生在閱讀課和口語交際課上無拘無束地交流，有話就說，有問題就問。由敢說、愛說到善說。學會傾聽、講述與應對。

5．樂寫能寫，順暢表達。

激發學生書面表達的欲望，由寫句子、寫話到習作，再到根據需要隨時練寫，使習作成為生活的一部分。做到內容具體，感情真實，語句通順，格式正確。我們期望，在不加重師生課業負擔的前提下，采取“提早識字，加強寫字；改進教法，大量閱讀；鼓勵交際，激勵練筆；課內課外，融合貫通”等策略，達到提高語文教學效率，提升學生語文素養的目的。

(二)幾項關鍵措施

1．創編兼具識字和傳承文化功能的《新蒙學讀本》。

要鼓勵團體或個人編寫兼有識字和傳承文化功能的《新蒙學讀本》。該讀本可以采用三言、四言或五言等形式，用2 000多個常用字，編成一篇或幾篇韻文，用字力求少重復。通過讀讀背背做游戲，認識2 000個左右常用字，并受到中華優秀道德、文化的啟蒙教育。兒童讀背上述韻文，等于在頭腦中儲存一個字盤，一旦遺忘某字某詞，便可循段循句進行檢索，做到再認，以利鞏固。該韻文內容要豐富，可涵蓋：道德倫理，天文地理；歷史文化，風俗禮儀；人物事件，掌故名句；農事節令，飲食起居；花草樹木，鳥獸蟲魚；體育衛生，學習游戲……希望能夠編成與“三百千”媲美的傳世之作，以澤惠于一代代兒童少年。

2．依據修訂后的《語文課程標準》，修訂或重編小學語文教科書。

修訂或重編小學語文教科書，要依據《語文課程標準》增補后的各年段“語文能力目標”和“教學內容標準”，要改變“文選型”教材的編法，切實把語文教科書編成以課文為例子，以能力培養和方法習得為核心，每組、每課貫穿聽、說、讀、寫、書等語文實踐活動的“訓練型”教材。此類教材大大加強導學系統和練習系統，明確呈現“教什么”“學什么”“練什么”“練到什么程度”，使教科書成為教學內容確定性高的教材，成為革除“教語文就是教課文”“閱讀課就是分析內容”的積弊的基本保證。

3．閱讀教學要改變思路和教法。

(1)要改變閱讀教學思路。長期以來，閱讀教學所用課時多，教學效果差，改革語文教學要從變革閱讀教學入手，變革閱讀教學首先要改變閱讀教學的思路：由側重考慮“怎樣教”變為側重考慮“怎樣學”；由側重分析課文內容以“得意”，變為“文意”兼得、注重語言的運用；由課上只教教科書、不管課外閱讀，變為在教好教科書的前提下，把課外閱讀引進課內，以使閱讀教學增量、增效。

(2)要改進閱讀教學方法。做到重整合，重自學，重指導，重運用。

一要重整合。即不再是一般意義上的一篇一篇地教課文，而是搞“單元整組”教學或“一篇帶多篇”的教學。“單元整組”閱讀教學，可設計瀏覽整組教學內容、學習每篇課文及進行拓展閱讀、學習其他內容(如，口語交際、習作)、小結本組學習收獲等幾個環節。可規定一組教學所用課時，其中課文教學時間至少應壓縮三分之一，將省出的時間用于拓展性閱讀。“一篇帶多篇”閱讀教學，首創者是著名特級教師霍懋征。她一學期教了95篇課文，采用兩三個課時精讀一篇再略讀若干篇的教學方法。此外，也可以用“提速”教教材、之后用省下的時間指導學生進行大量閱讀的教法。總之，閱讀教學要整合，課堂教學要提速，課外閱讀要“擠”進課堂。

二要重自學。夸美紐斯說，要尋找一種方法，使得教師因此可以少教，但學生可以多學。20世紀60年代，毛澤東主席在談到“減負”時，提出“要自學，靠自己學”，主張“自教育，學會自主學習”，不做分數的奴隸，而應做學習的主人。當前的閱讀教學，“教”與“學”比例失當。教師要立足于學生，立足于“學會”和“會學”，要跳出“教”的圈子，研究“學”的路子。重視自學，首先要保證自學時間，每學一篇課文，不自學不開講。可用“作業紙”或“預習提綱”引導學生自學，凡學生自己能讀懂學會的，就讓學生自悟自得，還要鼓勵學生質疑問難，由敢問到善問，學會提“理解語言、運用語言”的問題。其次，要把學生的學，學生的聽、說、讀、寫各種語文實踐活動貫穿于教學的全過程，做到全程參與，人人參與。再次，要加強自學的指導與輔導。要明確自學的內容與要求，提示自學的方法與步驟，對后進生，教師要加強一對一的輔導，以取得因“少教”“多學”而使學生“學會”和“會學”的效果。

三要重指導。教學有三重境界：教是為了教；教是為了不教；不教是為了更好地教。這三重境界都沒有否定“教”。“教”即指導、引導、誘導、輔導。在小學階段，學生的“學”離不開教師的“導”。教師的主導作用主要體現在：①提出學習要求，明確學習內容；②組織、引導自學與交流──要善于根據預設，結合學生的質疑，梳理出體現教學重難點、落實語文訓練點、能帶動整個教學過程、有思考價值和思考空間的主干問題，引導學生逐漸深入地讀書、思考、交流，在理解和運用語言中提升學生的語文能力；③在學生學習的過程中，適時、適度地進行點撥、誘導與小結，要關注學生提出的有價值的問題，學生有閃光點的發言，抓住課堂上稍縱即逝的課程資源，提高教學的針對性和實效性；④精心設計練習：預習提綱側重于對文本的初步理解和整體把握，課中練習側重于對重點句段表達效果的體會和基本表達方法的領悟，課后練習側重于對語言的積累和表達方法的嘗試運用；⑤適度拓展，包括拓展性閱讀，聯系閱讀的練筆以及課后開展的語文實踐活動。

四要重運用。語文是實踐性很強的課程。要重視對語言的理解、揣摩，更要注重對語言的積累和運用，特別是在閱讀教學中要增強運用語言的意識，貫穿運用語言的實踐。無論是識字學詞、解詞析句、讀段學篇、探究寫法，都要落實到“用”上。常言說，我聽過了，就忘了；我見過了，就記住了；我做過了，就理解了。要通過做，通過語文實踐，來培養、提高語文運用能力。

4．習作教學要親近兒童，貼近生活。

(1)要進一步明確小學生作文的性質。小學生作文是練筆，是習作，不是創作。《語文課程標準》規定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。“作文就是用筆寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目”，它能使生活更加豐富，更加充實。明確小學生作文的性質，教師就不會要求過高、急于求成；學生就不會對作文產生畏懼心理、畏難情緒，而是以一顆平常心從容面對了。

(2)求真、立誠是作文的基本要求。從第一次拿筆寫句子開始，就要求學生說真話，吐真情，說自己的話，說誠實的話，不說假話、空話、套話、成人話。這是作文的問題，更是做人的問題。習作做到求真、立誠，就要有具體內容。這就要求學生做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，樂于讀書，不斷有所發現，不斷有表達的沖動。

(3)從寫句子、寫話到習作，由易到難，循序漸進。在低年級，鼓勵學生寫句子、寫話。“每日一句”，“畫配話”，寫觀察日記、循環日記等，都是行之有效的練習形式。中年級要加強觀察能力和敘述事情、描述事物的訓練。寫景、狀物、寫人、敘事等素描練習，有助于學生看仔細，寫具體，宜較多地采用。此外，低中年級的學生想象力豐富，編故事、寫童話是他們的強項，要不失時機進行訓練。高年級要能寫簡單的紀實作文和想象作文，能寫簡單的說明文和常用的應用文。因此，按一定的順序組織材料，寫出不同文體的特點，應是著重訓練的。

總之，如果我們對學生的寫話、作文一直抱著欣賞的態度，鼓勵他們細心地觀察生活，持續地廣泛閱讀，他們就會有表達的欲望和自信心，有寫不完的內容；如果我們鼓勵他們寫放膽文、生活文、個性化作文，他們就會用童言童語寫出童真童趣，享受習作成功的快樂。而減少束縛，放膽習作，熱誠鼓勵，適當指導，應是作文教學的要義。

5．語文教育要落實“大語文”“生活語文”的思想。

母語學習和生活有著十分密切的聯系，生活中有得天獨厚的學習母語的條件和資源，有多方面使用語文的需要，有廣闊的學語文、用語文的天地，要鼓勵和引導學生在生活中識字，在生活中學習語言，在生活中針對實際需要主動進行口語交際和書面表達，使語文學習成為生活的一部分，在運用語文中享受生活。

另外，課內語文學習是有限的，學習語文必定是“課內悟方法，課外求發展”。呂叔湘先生認為，課內得之于老師的占三開，得之于課外閱讀的占七開。課外閱讀、練筆等，絕不是可有可無的。作為一名教師，要把指導學生開展課外閱讀，進行課外語文學習，當做自己分內的責任。

再者，要引導學生向自然、向社會學習。古人尚且提倡并踐行“讀萬卷書，行萬里路”，21世紀的學生更要豐富自己的生活，增加自己的閱歷。開闊的視野，親身的體驗，絕對有助于語文學習，有助于提升語文素養。用種種借口把學生同廣袤的大自然、同沸騰的現實生活阻隔，只能使學生變成“井底之蛙”，于學習語文、學習做人都是不利的。

最后想特別強調，要實現上述改革理想，需要教育主管部門下定決心，大力加強母語教育，并在教學時數上給予保證，在“基本建設”上給予扶持。譬如，在學科基本建設方面，除了組織力量編寫供識字用的蒙學讀本外，還要商請有關部門研制新時期“小學生常用字表”；開發滿足150萬字閱讀量的、體現閱讀經典的《精品閱讀》讀物。只要領導重視，語文界同仁群策群力，我們就有希望走出費時低效的語文教學怪圈，漸漸走進語文教育的理想境界。

作者：崔巒（人民教育出版社編審，中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長）

第二篇：崔巒講話

和“內容分析”式的閱讀教學說再見

從1989年起，全國小語會總共舉辦了十二次閱讀教學觀摩活動，其中青年教師教學觀摩活動舉辦了七屆。為什么要搞這項活動？為什么這項活動能深受廣大教師的歡迎，成了學會的一個品牌？因為它有如下作用與效果：一是交流、分享各地閱讀教學經驗；二是培養、成就了一大批優秀教師；三是借助成功課例，傳達學會主張，引領全國閱讀教學。為了使上課教師和指導老師明確朝哪個方向引領，在哪些方面使勁，我們在每屆觀摩活動之前，總要召開研討會，群策群力，為閱讀教學把脈、導航。從“引領”的意義上說，小型的閱讀教學研討會甚至比大型的觀摩活動還重要。

這次閱讀教學研討會是第七次，是在一個重要的時間點召開的。課程改革已經進行了九年，需要認真反思，要堅持對的，改正錯的，追求更理想的。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》已進入學習、實施階段。“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”這20字方針，如何貫徹？特別是“育人為本”這個核心，“促進公平”“提高質量”這兩大重點，如何落實？上述問題，都需要我們沉下心來研究，并在今年10月舉辦的教學觀摩活動中，用課例表明我們的態度，展示初步的研究心得。

毫無疑問，“改革創新”是提高教育教學質量不竭的動力。今后一個相當長的時期，語文教學改革的一個重要方面、研究的一個重要課題是：從“教會知識”轉向“教會學習”。

首先，要明確語文課程性質，堅守語文教學本真。語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。

其次，要從教學觀念到方法、策略進行改革創新，實現閱讀教學“美麗的轉身”。這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質量”的重要保證。這就要把“以學生發展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學行為。如果教學做到適合每個學生，促進每個學生的發展，就基本實現了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。實現觀念創新、內容創新、教法創新，這是相當長時間閱讀教學研究與改革的重點。

本次研討會和10月的教學觀摩活動，有以下幾個關鍵詞：吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新。

“吃準目標”，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實基礎”，就是要干好小學語文該干的事，學生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎。基礎不牢，能力不會強，素養不會高。即使 暫時取得高分數，過了若干年回頭看，建的也還是語文的“豆腐渣”工程。

“指導學習”，就是要增強在閱讀教學中指導讀法、寫法、學法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略，并且漸漸內化成適合學生自己的讀法、寫法、學法，進而形成較強的學習力。方法的指導切忌概念化、一般化，要體現語文學習的規律，好學、管用。

“鼓勵創新”，就是要在繼承的基礎上，不斷改革、創新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學”，讓教師的“教”更好地為學生的“學”服務；其次，要在教學過程中落實自主學習，學生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗；再次，要有一個好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學生“能學”“學會”“會學”以及持續地“樂學”。

以上四點，是我們這次研討的重點，是10月的觀摩課要努力體現的，也是評課的標準。當然，一節課不可能面面俱到，如果上課老師在一兩點上有改進，有創新，就會得到大家的肯定。

最關鍵的是，今年的教學觀摩活動，要和內容分析式的閱讀教學說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學的決心，來引導全國閱讀教學越過這道頑固的“魔障”。教學實踐證明，不堵死“內容分析”的路，就邁不開改革創新的步。

此外，無論是10月的觀摩課還是老師們平時上課，都要注意以下幾點：

1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。

2.要找準教學的起點。任何一堂課都不應該從零開始。要關注學生初始的閱讀體驗，教學應以自讀后的初步感受作為教學的起點；要針對學情，確定學習目標，精選學習內容。要相信學生的理解能力，少做無用的功。

3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學生“自己去跟作品打交道”，避免“把學生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進而生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，互動交流，利用課文這個“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓練重點），努力實現“例”的增值。指導的方法、策略，要體現“以學定教，順學而導”，因文而異，百花齊放。一節課的教學設計，教學的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學生的，教師得心應手的，就是更好的。

閱讀教學的確到了跟“內容分析”式的教學說“再見”的時候了！第八屆全國青年教師崔巒講話

各位親愛的老師，我還想說一句感謝的話，我真誠地感謝坐在會場里堅持兩天半來認真聽課、認真的思考，為我國的小學語文教學平時辛勤地操勞，這幾天認真地學習的可愛的老師們，謝謝你們！

這次活動沒有安排大會總結，本來不想講什么話。這兩天有不少老師希望最后大會要有一個態度，有一個看法，我們評委在議課的過程中，覺得應該、也有必要說上幾句。那么，我們臨時加了一個環節，由我代表評委們來做一個聽課感言。

講得對的，是大家的意見，講得錯的，由我個人來負責。這個發言很簡短，老師們不會太辛苦。

我們走在前進的路上，我們正處于由課改初期的興奮到向語文本體回歸的調整期。我們這次觀摩活動取得了一些進步，表現在：

1．上課老師的語文意識、基礎意識、文本意識、訓練意識有所加強。2．非語文、泛語文的問題有了很大的改觀。

3．老師們認真鉆研教材，注重挖掘語言訓練點，在教學設計上有新意，有突破。4．老師們在有限的時間里，努力體現學生的自主學習，讀中感悟，注重指導學習方法，培養學習能力。特別令人高興的是，上課的老師，朗讀語言、板書的基本功比較扎實，可以說，每個老師的板書都是又規范又漂亮，給學生起到了很好的示范作用。

但是，我們的教學還存在不少的問題，有老問題，有新問題。有些問題是帶有傾向性的，是比較嚴重的。例如：

1．有的課目標的階段性不明，越位和不到位的問題同時存在。像有的低年級的閱讀教學向中年級靠、中年級的閱讀教學向高年級靠。像字詞教學，中、高年級的字詞教學與低年級的字詞教學區別不大。

2．一些老師找不準教學的起點，往往在理解內容上低估我們的學生，頻繁提問學生已經知道的，已經理解的，已經懂得的問題。這樣的現象比較普遍，浪費了學生不少寶貴的時間，上這樣的課的我們為學生感到痛惜。

3．有的老師，或者說相當多的老師過于強勢，教學霸權的現象比較普遍。教師強勢，學生必然弱勢。牽引，挖個坑，讓學生往里跳，引著學生來搭后半截的話，這種情況比較多，盡管表現形式不同，但出現在相當多的課上。其嚴重性使學生失去了學習的主動性、思維的創造性。教師越強勢，學生越沒有學習的空間和思維的空間。這樣做，扼殺了學生個性化的思考，創新的思維，也就扼殺了祖國的未來。

4．依標扣本這是完全正確的，但是一些課上，或者說相當多的課上，利用相關資源，又顯得不夠。有效地穿插在課前、課中、課后的拓展的閱讀比較少見。應當在讀好課文的前提下，讓我們的學生盡可能地多讀一點，多接觸一點與課文相關的資料。

5．從讀學寫，讀寫結合，在中高年級的教學中，從意識到實施，還做得很不夠。運 用語言的訓練有待加強。

6．關注學生，比較多的課停留在口號上。目中無人，也就是目中沒有學生，走教案的情況還普遍地存在。因此，我們難見到課堂上有精彩的生成。沒有問題，沒有思維的碰撞，沒有生成的課，其實效性大打折扣。沒有充分自學的課，沒有必要的合作學習的課，既不經濟也少有實效。剛才看了香港老師的課，我們會受到一些啟發。

7．我們還沒有完全走出內容分析的套路。我們看得出老師是想努力掙脫內容分析的桎梏。但是，課走著走著，又回到了、又落入了內容分析的圈套里。我們老師的提問有許多不是從學生中來，不是從學生質疑問難中來，問題缺少整合。瑣碎、頻繁的回答，往往使學生只見樹木，不見森林，勞而少功。我以為，逐段分析死，整合處理活。

8．我們的朗讀指導有了很大的進步，但是我們也要注意警惕那種純技術性的，強調讀出一詞一句的輕重快慢的指導。我們比較提倡的是，根據課文整體的情感調子（基調）來讀出自己的感情。

9．教學過程、教學策略有模式化的傾向。不同年段，不同題材，不同體裁，不同類型的課文，比如說，精讀課文、略讀課文或者其他的課型，應當有完全不同的教學設計，從文章的特點出發，從學生的實際出發，這樣的教學思想還沒有深深地扎根。

10．字詞教學有所重視，因為我們在長春會議上強調了這個問題，這一次有些改觀。但是，字詞教學的年段性、階段性還不夠明確。有的在教學中，處理得不是很得當。比如，中斷教學的思路來進行識字寫字，這恐怕不是最好的方法。我們的字詞訓練還不夠落實，還有待進一步加強。

總之，成績我們要充分地肯定，對存在的問題，我們也要保持清醒的頭腦。我們要發揚成績，下大力氣來研究解決存在的問題，我們有決心盡快地走過調整期，使我們的小學語文教學走在正確、健康、高效的大路上。

第三篇：崔巒講話

對小學低年級語文教學改革的思考

崔巒報告

新中國的第八次課程改革已經進行了十年，用四句話來概括是： “成績斐然、問題不少、前景光明、任重道遠”。課改以來，取得的成績和進步是主要的，我充分的肯定，但是我們看到存在的問題，我這里不展開來說，僅講一點，在課改進行至第三、四年時，教育部組織專家到課改實驗區進行調研時，這次調查表明：

1、中小學生詞匯量下降、錯別字比較多。

2、進行口頭和書面表達的時侯出現用詞不當，語句不通的情形。

3、字寫得不夠規范，不夠端正，正確的寫字姿勢、寫字習慣沒有養成。這些問題跟我們小學語文教學有著密切的關系。存在的問題主要是由于整個教育大環境造成的，其中給我的感覺是課改以來，小學語文教師對低年級的教學有所忽視，對低年級的漢語拼音和識字教學有所忽視，實踐有所放松。低年級老師要更加看重自己，要在教學中有更大的作為，低年級的語文教學在整個教育基礎階段處于最基礎的地位，低年級教學屬于教育基礎塔的塔基，屬于學歷金字塔的最底層，塔基面積越大，將來的塔尖就會越高。學習語文，學習做人要靠我們小學低年級語文教師打根基，學生成人、成才、成功的時候，特別要感念小學低年級語文教師。有的名教師比如斯霞老師，她所教的實驗班的學生兩年識字2000多，同時讀了174篇課文，課外閱讀也讀了大量的書籍，每個學生平均讀四、五十本書，多的有一百多本，到了小學二年級普遍能寫幾百字的短文。我們今天大多數老師還做不到。課程改革必須從一年級抓起，眼下要努力提高教學的實效性，將來要讓我們培養的學生感覺是我的啟蒙老師給了我最好的語文教育。下面我談十點建議：

一、進行全面的語文啟蒙教育，包括學習做人、學習語文。在學習語文方面：

1、以識字寫字為重點，全面打牢語文學習的基礎，修訂以后的課程標準規定：一年級識字1600個，寫字800個，字要寫得正確、端正、整潔。

2、要能用普通話正確的朗讀課文，培養基礎語感。

3、能用適合的方法，理解重點的詞語和句子。

4、積累語言，好詞佳句，常用的句式。

5、養成良好的學習習慣，包括正確的寫字，良好的寫字習慣，還有在生活中自主識字的習慣，比如查字典、認真聽講、愛發言等的學習習慣。

二、根據課標規范的漢語拼音的功能是識字、學習普通話。比如用拼音直呼音節，1、讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。

2、準確地拼讀音節。

3、正確書寫聲母、韻母和音節

4、認識大寫字母、熟記漢語拼音字母表。

重點：

1、準確進而熟練的拼讀音節

2、只要求抄寫，不要求默寫。

3、要求學生遇到不認識的字查字典。

4、加強運用，在教學中與識字教學，注意漢語拼音在現實語言生活的運用，讀準多音字、輕聲字、兒化字、變調字的字音，隨時糾正地方音，引導學生關注漢語拼音在生活中的運用。

三、堅持落實以識字、寫字為重點，學生主動識字，做到記得牢、寫得好。

量的要求降低、質的要求提高，表現在：

1、多認少寫

2、質的指標降低：能借助漢語拼音認讀漢字，掌握漢字基礎筆畫和常用的偏旁部首，掌握間架結構，把漢字寫好，學會音序、部首查字法查字典，有主動識字和寫字的意愿，寫字姿勢正確、有良好的寫字習慣。

質的要求還體現在：要求認識的字，希望能整體識記及時鞏固。一方面第一次指導學生認字要給學生強刺激，給學生第一印象既強烈又深刻。兒童認字往往把字當做一個圖形來整體記憶，從大輪廓上來掌握，所以我們在指導學生認字的時候，不鼓勵過細地分析字型，另外，我們還要重視識字的時候，把字放到詞、短語，句子當中，這樣學生更容易讀出字音。特別是鞏固復習的時候，我們把認識的字放到詞、短語，句子當中要求認記，整體認記是兒童早期識字的基本特征，1、要鼓勵學生抓住漢字的特點：象形字、會意字、指示、形聲，抓住漢字這些構字特點來識記，2、要鼓勵學生用他自己創造的辦法來識記。比如：弟字，有的小朋友就編兒歌來記：頭戴兔耳帽，身穿弓字衣，身板站得直，一腳向左踢。

3、創造條件，利用聲音、圖象、實物、動作、情境，加強漢字與事物之間的聯系，鼓勵學生進行體驗試的學習。另一方面，當堂識的字和剛剛不久前識的字，采用多種方法復現，以便能夠及時鞏固所認識的字。

4、采取多種方法復現舊字，鞏固新字。

5、常做辨析字形、字音、字義工作，學過的詞語放進具體語境，練習多音、多義字。

6、鼓勵學生做識字的有心人。

在寫字方面做到：

1、按照寫字規律教學，獨體字要注意筆畫、筆順，主體部位，合體字各部位交叉讓位。寫時要少而精，講質，不超過3個。

2、每節課安排十分鐘隨堂練習，做到天天練，寫字時盡量寫詞語而不是單字。

3、寫字姿勢、習慣要注意，字寫得怎么樣反映一個人的語文素養。識記要符合兒童的天性，引導他們主動在生活中識記。

四、朗讀訓練的重點是讀正確、初步培養語感。

1、重點是能用普通話，讀正確，讀好。

正確的指標是：讀準每個字字音；不丟字、添字、重復字；讀出長句的停頓，讀出詩歌的韻律；教給學生默讀，邊讀邊想，提取信息（默讀的比朗讀的作用更大）；

五、理解的重點是字、詞、句，而不是整篇課文內容。了解少量的重點詞句的意思，在教學過程中滲透理解方法。

1、積累好詞好句

2、學習借助圖畫閱讀。先教學生讀圖，做到在圖文之間相互轉化。

3、誦讀詩歌，展開想象。

4、做到能提問

六、讀課文的圖畫，生活中的圖畫，讀課文感受樂趣，激發廣泛閱讀的興趣，讀繪本。要實現兒童閱讀課程化，常態化。一個人的精神發育史就是他的閱讀史。

七、會拼、愛說、敢問，樂于和人交流

1、要教學生說普通話，養成講普通話和習慣。

2、教學生認真聽別人講話，從別人的講話中獲取信息。

3、鼓勵學生提問。

4、復述故事，能講述見聞。要保證讀書的時間，創造條件，每天5分鐘讀書，會講述見聞，會聽寫詞組、句子。

八、鼓勵寫句子、寫話、寫自己的感受、想象

1、學會做“摘記”（每日一句）

2、畫話

3、寫循環日記

九、利用母語學習的得天獨厚的條件，進行體驗式學習。在社區或到父母單位等。

十、落實良好的學習習慣的培養。

重視培養良好的習慣，注意傾聽，講普通話，寫好字，主動識字，愛提問，查字典，天天閱讀的習慣，愛護圖書文具的習慣。

第四篇：崔巒講話(臨沂)

我們必須堅守的目標：核心素養和語文核心素養

致力于提升學生的核心素養和語文學科素養。核心素養是一個熱詞，國際上的研究比我們早。近幾年，教育部組織了一些專家，前不久也發表了一些報告。說得簡單些，核心素養包括三個維度：

1.健康的身心。作為一個學生，我們希望他們身體健康、心理健康。健康的身心是一個人學習、工作的本錢。你沒有好身體，沒有健康的心理，一切為零，什么也談不到。所以，我們培養人，首先要讓我們的孩子身體健康、心理健康。毛主席在上世紀50年代，就講過“健康第一！”。我把它叫做“育體”。

2.良好的品格。我把它叫做“育德”。主要指我們培養的人，要有正確的價值觀、人生觀、世界觀，要熱愛自己的家鄉，熱愛自己的祖國，有家國情懷、責任擔當。另外，還要有良好的道德。包括傳統的美德和社會主義的核心價值觀。這是管方向的，是一個人的靈魂，非常非常重要。

3.關鍵的能力。我把它叫做“育智”。包括學習的能力和做事的能力，這是一個人看家的本領。在當今社會里，關鍵能力，除了各門學科要培養的能力之外，還有一個共同的能力——信息素養和運用信息解決實際問題的能力

以上三個方面，合起來就是一個學生的核心素養。核心素養是一個上位的概念，在它下面是各門學科的核心素養。

對語文來講，語文核心素養，應該包括五個方面：

1.良好雛形的培養。在小學階段，不可能形成固定的人生觀、價值觀、世界觀，但是要進行人格雛形的培養。給他播下良好的習慣的種子。按習總書記的話講“扣好人生的第一粒扣子”，同樣愛家鄉、愛祖國，有一點家國的情懷，有一點兒責任擔當。

我們的統編教材，第2課《我是小學生》，就是小學生要學習好、身體好、思想好，這就是責任擔當。在小學階段，更希望通過良好習慣的培養，對學生人格雛形的培養。重慶的一所學校，對新入學的孩子，花一個月培養十種好習慣。比如，早上起床后，跟爸媽打招呼；出了家門上學，說再見；回家見父母家人，道一聲“我回來了”，這就是一種習慣。再比如，整理自己的學習用品，整理自己的書包，這又是一種習慣；平時養成力所能及的家務，洗洗小手絹，洗洗襪子等。家長特別高興！一種好習慣，一般要30天的時間。這是做人教育，很好的辦法。過去，總講道理不行，要踐行，要養成習慣。

有時顛倒了，大學講習慣。我靠大學近，有時進去，大學生公寓沒法看，習慣要在小學培養。

2.夯實聽、說、讀、寫、書的基礎。

我們在小學階段，語文教學一定要給學生夯實聽說讀寫書的基礎，是我們的學科性質、目的任務決定的。書，是書寫，寫字。我們臨沂出了書圣王羲之。咱們這兒寫字教學我不知道，我去過壽光，壽光在寫字上很有辦法。

聽說讀寫書有一把很好的尺子，六個“一”。（1）有一定的識字量和詞匯量。按課標要求，認識3000個常用漢字，詞匯量沒有明確的規定，但我們可以推算，一個字組三個詞，7500詞，打一點折扣，7000個詞，而且這7000詞能在表達中靈活運用的，這叫積極詞匯；而不是只會抄、只會默寫的消極詞匯。才能表達自如、靈動。希望主題學習在這方面做個研究，在小學階段積累多少詞匯量。這是語文學習的基礎。

（2）能寫一手好字。字要寫得正確、端正、整潔、美觀。到了小學高年級，我還希望，學生練一點行楷字，尤其在我們這出圣人的地方。寫行楷，到了中學，要記筆記，寫慢了，影響復習，乃至影響質量。

（3）能讀懂一篇文章、一本書。讀懂一篇文章，不是讀讀就過去了，是抓得實。讀了書，要給學生留下痕跡。在路上，畢老師和我聊天時，小學語文課本里很多她都能背下來，我也相信，她教過的學生也對這些文章深刻。這就是教讀，而不是泛泛地讀。要通過講讀教學，從語言文字入手，引導學生理解內容，體會思想感情；然后回過頭來，看看這樣的內容，這樣的思想感情，看看作者是怎么樣用語言文字表達的，這叫“一個來回”。這是山東經驗，走一個來回。也就是說，我們的教讀教學，要得言、得法、得意。得言，揣摩語言，玩味語言，欣賞語言；得法，了解文章的基本寫法：低年級詞句運用，中年級段落布局，高年級布局謀篇。就像葉老說的：“課文，無非是個例子。”盡而，能讀懂一本書。讀一本書后，大致知道這本書講了什么內容，傳播什么樣的價值觀，在語言上使自己有什么樣的啟發。

（4）能寫一篇文章。按《課標》規定，到了高年級，能寫簡單的記實作文、應用文，做到語句通順，內容具體。

（5）有一副好口才。能說會道，能言善辯。口頭表達能力強。記得那次在沂水，你們一個作文教學的活動，給學生現場命題，口頭作文，給我印象特別深刻。想二三分鐘就說出來，真的做到出口成章。語文就要培養這樣的本事。講，能夠吸引人；交流，能夠很得體。我在等飛機期間，還在看馬云的演講，他沒有稿子講一個小時、兩個小時，一點兒沒問題。要愛讀書，能說能寫。才能成為成功的企業家。

（6）養成一個好習慣。天天讀書的習慣。

如果一個小學生做到這六個“一”，就做到了聽說讀寫書。

3.要提升學生的閱讀素養。單提出來，因為閱讀素養太重要了。閱讀，是教育的核心。

（1）因為學校里的絕大多數課程，是通過閱讀來學習的，包括數學，數學有數學書，你要解數學應用題，你要先讀。英語、科學、道德與法治，都要通過閱讀。所以，閱讀，是至關重要的。

（2）一個人的閱讀史，就是一個人的成長史。閱讀素養高的人，一定成長的好。（3）閱讀熊使人有廣泛的知識，寬闊的胸懷。（4）閱讀能增加人的積累，方方面面的積累，知識的積累、文化的積累……一定要把提升學生的閱讀素養，當成重中之重。我們的主題學習，也是從補充讀物，增加閱讀量，改變閱讀教學，使學生有自己閱讀的時間。這個路子是非常對。現在我們國家，正在抓從幼兒園乃至到高中的改革，基本確定下來，改變一張試卷定終身的模式。今后中考試兩個依據一個參考：依據高中學業水平考試的成績，依據高考的成績（語、數、外），數學要降低難度，外語原來講要交給社會，哪次好取哪次，將來競爭在語文上。一個參考，就是高中學生的綜合素質評價。綜合素質評價，是最后高考的重要參考。

三加三，第一個“三”是語、數、外；第二個“三”，是從物理、生物、化學、歷史、地理、政治里選“三科”，作為高考的成績。所以，語文的重要性突顯出來了。

難度降低了，但是知識面打開了，不僅考教材中學的，還考你課外學的。所以鼓勵學生增加廣度，大量閱讀，提升廣泛閱讀的水平。

高考的語數外，今后會加大題面的題量，字比現在要多的多，有的說要增加一倍，有的說增加的還多，要考閱讀的質量。有人說：今后高考的題目，1/4的學生能做完。今后的中考高，把小學階段學的內容，也作為中高考必考的內容。包括語文，會考到小學的內容。小學學得扎實不扎實，很重要。所有這些告訴我們，要重視語文，重視閱讀。

北大陳原平教授：“一個人一生的道路取決于語文。”毛澤東最后成了偉大的政治家和軍事家，得益于學習的閱歷。他活到老，學到老，去逝前還在讀書。他的木板床高高地摞著書。馬云和新東方的俞敏洪，他們都講：我們的成功得益于閱讀。他們的事業做得多么大，但是每天晚上還要讀書，還要寫作。他們的語文能力，是通過日積月累得來的。我們語文老師，真得有點責任擔當，實現中國夢。讓我們的孩子思想道德強一些，語文素養多一些。

4.培養自學的能力和獨立思考的能力。

道理很簡單，我們的社會已經進行到終身學習的社會，一定要活到老，學到老。甚至說，以后出門買出西，帶個手機就行了；再過幾年，手機不用了，帶個臉就行了。老師不可能跟你一輩子。

葉老說“教是為了不需要教”。“學生自能讀書，不待老師講；學生自能作文，不待老師改。”這是我們語文教學的理想境界，所以從娃娃開始，培養語文的自學能力。當孩子學了漢語拼音以后，就引導他們借助漢語拼語糾正地方音，糾正讀錯的音；指導學生識字的時候，鼓勵學生用自己想到的辦法識記漢字，編順口溜、編字謎識記。慢慢，通過提出問題，通過作業單，通過提綱，一步步引導學生自主學習。到了高年級，先學后教。我們的主題教學，我們的單元整合教學，都是先學后教。我們的教學，從檢查預習開始。葉老說：語文教學，就是預習、交流、練習。所以培養自學能力，希望在常規教學中，在主題學習中，體現出來。再有就是培養獨立思考的能力。外國批評中國的基礎教育：學生書讀得少，知識面狹窄。國外，教師講得少，給學生開了一些書單，每個學期，學生照單讀書。再就是批評我們的學生“思辨能力差”。沒有自己的腦袋，不會思考問題，不會解決問題，很少有獨立的見解。這就需要我們從小培養。敢問，是獨立思考的第一步，讓每個孩子敢于提問題，無論哪個環節，只要提出問題就給予鼓勵，慢慢地從敢問到善問到會問。最后再嘗試解決自己提出的問題。通過語文教學，激活孩子的想象力，培養孩子的邏輯思維。

語文教學，一個是發展語言，一個就是發展思維。5.增加文化積淀，培養審美的情趣。

增加文化積淀，首先是增加中華優秀文化的積淀。習總書記強調，這是民族文化的基因，要世世代代傳下去。所以部編本教材，在古詩詞，在小古文，在傳統文化里，都有了很大比重。表現形式在課文里，在課后練習題里都有。小古文從三年級就有，《楊氏之子》等出現在三年級里。孩子們如果積淀得多，高考會上一個臺階。

2016年，北京的微寫作，涉及到名著的有六七本。這些書孩子沒讀過，肯定失分了。所以廣泛地讀，從哪方面講，都是有好處的。

通過語文教學，提升學生的審美情緒。語文教材里，有美的景，美的事，美的人，美的語言。

總之，我認為語文的學科素養要包括上述五個方面。

二、必須為學生打好的底子 1.低年級語文學習的底子。

臨沂今年部編本教材用到二上，到2019年全面鋪開，這是中央的計劃，三年鋪開。低年級的教材，不知道大家感覺如何，編得很辛苦，審得也很辛苦，審了差不多有20幾次，方方面面審。

教低年級教材，我們老師要關注幾個方面的變化。

一是識字和漢語拼音順序的變化。一上，先識字單元，再學拼音。主要考慮到孩子對漢字比較親近。入學前，接觸到的是漢字，而不是拼音。小學生在入學前，沒有不認幾個字的。包括農村的孩子，自己的名字、爸媽的名字、村子的名字，總認得吧？學漢字會有親切感。幼小銜接自然。這次編排，實際從入學教育第一課，識字、閱讀已經開始了。第一課《我是中國人》，無意識地認識了；第二課《我是小學生》，老師在領讀的過程中，讓學生唱的過程中，已經無意識地識字了，在語言環境中，無意識地識字了。學生指著字在讀，實際閱讀已經開始了。學生并不覺得很陌生。

再一變化，就是閱讀這方面，從開始就非常重視，體現了教師的教、群文閱讀和整本書連成一體。有意識地體現這樣一個理念，中高年級體現得更深。在低年級，親子閱讀，和大人一起讀，希望通過這種形式，培養興趣。加了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”。這個大人，一是指教師，開始希望教師和孩子同讀共益。“大人”的第二個意思是家長，希望家長在閑暇時間里，和孩子一起讀，體現“親子閱讀”。這在國外，已經很

成熟了。國外的親子閱讀，最早是從18個月開始。我們也知道，以色列在孩子出生后，有一個“吻甜書”儀式，孩子出生不久，在《圣經》上涂一點蜜，告訴孩子書是甜的。你看看戴著小帽的猶太人，千分之二的人拿了百分之二十的諾貝爾獎。這就是閱讀的差距。所以，我們從孩子小時起，抓閱讀，這思想要一以貫之。今后主題學習，再編讀本時，想辦法體現這種思想。

“口語交際”課，主要是發展學生的語言，能不能發展語言，關鍵看教師怎么引導，一是選話題，二是圍繞話題，引導學生由說得不深到說得深，由說得不好到好。要在真實的情境中教學。

在杭州聽過一節口語交際課《慰問》，一般是模擬情境。而這個老師，是從模擬情境開始的，進行指導，再進行真刀真槍地練。杭州一個女孩得到白血病，這個老師事先跟小女生講了：某天上一堂口語交際課，要通過手機慰問。這個環節就非常好。

《打電話》，就真得給爸爸媽媽打電話。

除了口語表達外，習作表達方面，我們也做了一些努力。一個是習作的安排，更有計劃性；第二就是在閱讀教學中，引導學生領會、學習、借鑒作者的表達方法外，中高年級，每本書都有一個專門的習作單元。如果把三至六年級的習作單元串起來，基本的習作訓練點，都有了。習作里的閱讀課，是指向習作的，教師不用分析課文內容，而是直接關注習作表達。讓學生遷移方法，練寫內容。

使用部編本教材，老師要做好這五件事：（1）識好字。

古人讀“三百千”。我們要一方面用教科書，教好該識的字；另一方面，鼓勵學生在生活中自主識字，多識一點字。多識字的好處，就是早讀書；早讀書，就能早啟智，就能早聰明，人生聰明識字始。全國面上不能這么做，但根據自身情況，要量力去做。希望明年秋季時，老師們做一個前測，看沒上學的孩子，能識多少字。我一個同事的孩子，上中關三小，學校一入學就檢測識字。找幾個高年級學生測2500字，結果我同事孩子的班，認識2000字的占10%。

你不要把每個字，都當成孩子都不認識來教，你要摸底。有的老師很聰明，北京前門小學，一個教師教識字，13個生字，她就做到心中有數。她在下面畫了幾個向日葵葉子，每片葉子里貼一個大字。“小朋友，你認識幾個字？”每個同學桌洞里有幾個小向日葵，認識幾個涂幾個花瓣，教師一巡視就知道學生識字情況了。識字量最少的學生，變成了教師的“小老師”，無外乎給他讀得機會多，領讀的機會多，抓兩頭，帶中間。因此，教師要找準教學的起點。一手抓利用教科書有師指導，一手抓生活中隨時隨處地學。走到哪兒認到哪兒。坐車了，教他認幾個字；去商店了，教他認幾個字。有的教師在開學前，就讓家長做一個識字粘貼本，會認一個貼一個，每周拿半節課交流。互相讀著聽，小組交流，教師表揚。一個星期識10個8個，甚至50個是不難的。一學期，遠遠超過課內的300個字。

我認識一個深圳的女老師，她孩子8歲。她說只做兩件事，一是從小培養好習慣，自己的事自己做，自己能吃了大人不喂，自己能疊被子自己疊，所以孩子很能干。第二是陪孩子讀書。讓孩子看著書，爸爸媽媽給他讀。由能看圖到看字，由聽讀到慢慢跟著讀，讀到8歲，這個男孩讀了2000本書。她家里的藏書是3萬冊。這孩子能力就超強了。放假了，給媽媽說：我想自己學代數，找本書自學。一個假期，學完了。找了卷子做，得了80分。閱讀的力量，太了不起了！閱讀培養起來的習慣，理解能力，都太了不起了。年輕的媽媽，不要整天拉著孩子補習班，就每天陪著孩子讀書。也讀《道德經》《論語》，就這樣一段一段的學。早識字，早讀書，這樣的孩子有后勁兒。現在講“不讀書的孩子是潛在的差生”，別看今天分還挺高，早晚會落后；喜歡讀書的孩子早晚會成長。

（2）寫好字。一二年級是黃金時期，一定要抓好。新出現的筆畫、筆順，都有標注。語文園地里，都有歸類字的梳理。教獨體字，要抓住關鍵筆畫，比如“心”，主筆是臥鉤；“人”，主筆是“捺”。合體字，要注意部件之間的“插、讓”。按課標說的，每天的語文課，拿出10分鐘時間練字。

（3）讀好文。不是講好課文，是讀好課文。首先是讀正確，接下來是讀流利，再后面才是有一定的語氣。字音要讀正確，兒化、變調要讀正確。不添字、不丟字、不顛倒、不重復，要讀出句子間的停頓，要讀出長句子中詞語間的停頓，這是國嘴的要求。中小學語文教學，要培養語感。要培養學生現代語的語感和文言文的語感。語感包括語氣、語調、停頓、節奏。低年級，首先還要抓正確。比較難的是句間的停頓，長句子間詞語中的停頓。這個怎么訓練？教師要范讀。一遍一遍地讀，問：在哪幾個詞語后停頓了？我讀你聽，你讀我聽，慢慢地訓練，培養語感。小時候不培養，大了不行。過了這個村，沒有這個店。

比如《秋天來了》“一”字的變調。

（4）說好話。低年級語文教學教孩子說好話。首先是敢說。不能一說話扭扭捏捏，像蚊子似的。由敢說，到能說，到善說。除了口語課，也要經常訓練學生。有的學校，課前三分鐘，就練口語，低年級講故事，由學號1到學號最后一個，到臺前講；中年級播報時事，大事小情，國際的、國內的、市的、社區的、學校的、家里的都成；高年級，抓住一件事評論。這樣不間斷地、細水長流地訓練學生。訓練幾年，學生的口頭表達能力會很強。

（5）讀書習慣。喜歡讀書，對讀書感興趣，愿意和別人交流自己的閱讀感受，一點點培養，學生一天不讀書，覺得自己一天白過了，覺得自己忘了一件重要的事了。我想，低年級語文教師，重視學生這五件事，就已經很不錯了。就為中高年級打了一個很好的基礎。

至于寫，要鼓勵孩子由說轉到寫。特別提一下，能寫點字的時候，就讓學生寫著玩。可以先畫個畫，再寫幾個字，寫個句子，這叫畫一話。

舉個例子，一個小男孩子2歲半，“小手電，打開了，哇，射出一個小太陽。” 一年級的小女孩，有一天，在家寫作業：媽媽有兩只眼睛，左眼是專門看韓國電視連續劇的，右眼是專門盯著我寫作業的，媽媽的兩只眼睛都很忙。

2.打好讀書的底子

一是“教讀”。主題學習，孩子嘗到了甜頭，閱讀能力都比其他孩子強。但不能忽視教讀。預習課后，先教讀，再群文閱讀，再到整本書。教讀課文，以單篇課文為例，教閱讀，遷移學生，由領悟表達方法，到提升習作的能力。有些是教師不教，學生不知不會的。不是說，書讀的越多，能力越強，也不盡然，還要有師傅領進門的過程。老師憑借著單篇經典課文來教，就是師傅領進門的過程。主題學習的學校，還要認真研究講讀教學和單篇教學的質量。各個年段，應該有不同的要求。比如低年級，重點關注詞句；中年級詞句之外，加段；高年級，詞句段之外，加篇。從閱讀來講，低年級，教給學生從文本里提取信息的本領；中年級，對文本的詞句做出解釋的能力；高年級，要培養對文本做出評價的能力，從語言，從表達，從情感做出自己的評價。從閱讀策略來講，低年級借助圖畫來讀，一邊讀一邊想畫面；中年級，要批注、猜測、簡單地概括、簡單分析能力；高年級，對文本整體把握的能力，用幾句準確的話概括，理清條理的能力，用思維導圖來訓練，布局謀篇的能力，引導學生關注作者是怎么布局謀篇的，怎么結構的。

二是“博”。教讀的課文可以少。讀整本書，是為了養成閱讀的習慣。不要對讀整本書，要求過高。溫儒敏說，允許學生囫圇吞棗地讀，關鍵是保持讀書的習慣。讀整本書，比較難的是中間環節，要想辦法幫助他讀下去。有的學校，用了閱讀記錄的辦法，設計表格每篇一章，某年某月某日，讀了哪幾個章節，有什么收獲，有什么問題要和老師、同學交流，用閱讀記錄督促他天天讀書。一旦孩子有成就感了，就會讀下去。

3.打好表達的底子。

包括口頭的和書面的。書面的，按課標要求，低年級是寫話，中年級是寫片段，高年級是習作。這三個階段，低年級叫兒童化，就是孩子愿意寫，樂于寫，就好了，至于寫得怎么樣，就不重要。中年級叫生活化，一是按照教科書的安排，寫景狀物記事寫人等等，叫做描摹的基本訓練。蘇霍姆林斯基，在他的學校人事景物的練習占了一多半；二是捕捉生活中的閃光點，鼓勵學生寫生活中的人事景物。

浙江一個小姑娘《媽媽回來了》，得了冰心作文一等獎：因為媽媽的懷抱很暖和；因為媽媽回來了，爸爸的生日可以過得更好；因為媽媽可以陪著我讀書……因為媽媽不在的時候，我很想她。想媽媽的感覺，是想哭的感覺。這種作文，是童言童語寫童真。到了高年級，叫個性化習作。高年級習作，從內容，到語言，到表達，要有一點自己的特點。內容人無所有，人有我優；語言上有點自己的特點；在布局謀篇上，盡量做得更好。教師指導很重要，比如寫《我的爸爸媽媽》，不僅中國寫，外國也寫，小學階段不止一次地寫。小孩子寫，就是幾句話，父母對我的關愛，學習上生活上，沒有多少情趣。不該埋怨學生，我們指導不到位。國外也寫，他們指導到位，作文前、中、后都有指導，辦法比我們多。至少有兩點，比我們做得好。第一，要讓學生做訪問，首先是問爺爺奶奶，講講爸爸媽媽什么樣，訪問爸媽的同事朋友，甚至訪問爸媽發小，這樣孩子們對爸媽的了解就不只是他生下來知道的那點事了。二是體驗，國外是鼓勵父母帶著孩子上班，看看爸媽是怎么工作的，是怎么處理問題的。這樣下來，回來再寫爸媽，材料就多了，形象就立體化了。就能出來個性化的作文。作文指導要到位，要幫助學生選擇到他最想寫的內容。這是作文指導從內容入手。

像在生活中，為了溝通交流的表達，會有多少；為了公益宣傳的表達，會有多少；為了校園建設的表達，會有多少（廁所里、花草、班級文化墻）。

三、必須要堅持的改革

改革的出路，第一是“整合”，第二是“跨界”。

“整合”，是語文課程內的整合，把國家課程、地方課程、校本課程整合起來。要做到教科書、整本書的閱讀、語文實踐活動和兒童日常的語文學習整合起來。“教讀、群文閱讀、整本書閱讀”的整合。在課程表里，要有學生自有閱讀的時間，要有學生到圖書館里、閱覽室里自由閱讀的時間。美國的課堂里，一天自由閱讀的時間是90分鐘。你想想，六年的時間，能讀多少。要整合好，不是簡單地相加，還要做減法；將來的語文課，也要有長有短。比如，教讀課就長一點，文本多的群文閱讀課就可以長一點，有的課就可以短一點兒，長短課結合。把它固定在課程表里，這樣，教師容易操作。

第二就是“跨界”，一是開展全學科的閱讀。德州躍華學校，科學課讀《昆蟲記》，數學課讀《數學家的故事》，體育課讀《冠軍的童年》。再一“跨界”，就是開展項目學習。比如，在重大節日，學校的重大活動，還有一些主要的時令、節氣，抓住結點，設計項目學習。比如，圍繞學校科技節，開展一次主題學習，語文、數學、音體美全做。在一定時間段，可以兩周，從策劃到實施，到最后的交流學習成果，培養學生的合作能力、探究的能力，這收獲不是一般的語文課能做到的。

杭州一所學校，每年搞文化節，開始杭州文化節，慢慢地到亞洲文化節、歐洲文化節，每個班級認領一個國家，進行項目學習。這個國家的政治、經濟、地理、歷史、人文，方方面面進行研究。有一個班，俄羅斯，在教室的一個角上還有一坦克，家長和學生利用課余時間，用廢紙板做的。這個不要多，一個學期一次，一個學年一次足矣。包括訪問、調查、手工制作，培養他的很多能力。這個應該是今后要關注的。

北京的課改，要每學期拿出十分之一的課時，進行實踐性活動。

第五篇：崔巒談小學語文教學

崔巒談小學語文教學（低年級、高年級）

小學低年級語文教學

１、注重激發學生學習興趣。準確把握三個維度：⑴ 情感、態度和價值觀，⑵ 知識與能力，⑶ 過程與方法。教師應努力想辦法讓學生有學習興趣并使其長久保持。語文課改，就是要讓學生喜歡識字，喜歡寫字，喜歡閱讀，喜歡交際，有主動識字的愿望，對說話有濃厚的興趣。要實現這些，前提是尊重學生，與學生共成長。

２、培養學生學習語文的習慣。對學生學習習慣的培養要從入學開始進行嚴格訓練，一絲不茍。要指導學生養成正確的寫字習慣，充分重視讀書、講普通話等良好習慣的養成。３、識字、寫字教學。識字要依托漢語拼音，通過識字、寫字逐步培養學生獨立的識字能力。教師要注意克服繁瑣的字形分析、字義理解，讓學生在讀中鞏固識字成果，克服學得快、忘得快的問題。注意課內與課外的結合，引導學生在生活中識字，擴大學生的識字量。在一年級著重抓好寫字訓練，每一課時都應有3—5分鐘時間讓學生踏踏實實寫字，循序漸進地讓學生書寫水平得到提高。在二年級要讓學生能用《新華字典》識字，具有獨立的識字能力。

４、抓好朗讀訓練。讓學生把課文讀正確，要舍得花時間，并持之以恒。在閱讀教學中，積極引導學生自讀課文，培養學生語感和節奏感。讓大面積學生盡可能多讀，以讀代講。要給夠時間讓學生反復朗讀課文。一般來說，第二課時后，學生應該能正確朗讀課文，基本能背誦課文。鼓勵學生及早開始課外閱讀。在不留書面作業的情況下，要給學生留讀書、背書的家庭作業。教師要堅持“多認少寫、認寫分開、加強寫字、盡早閱讀”的新課程理念不要動搖。

５、訓練學生寫作。讓寫作成為學生生活的需要，實現“我有話了，很想告訴別人，很想記下來”的良好狀態。注意引導學生做生活的有心人。在適當時候引導孩子寫話，越早越好。因材施教，抓好基礎不太好的學生的個別輔導，多激勵，增強信心。