第一篇:整理 崔巒講話稿(范文)
對(duì)語(yǔ)文課程改革的反思與展望
崔巒
一、課改的原因、愿景
1.改變以往課程陳舊、凝固、封閉、講話的弊端
2.破三個(gè)中心:課本為中心、課堂為中心、教師為中心
實(shí)現(xiàn)三級(jí)管理:國(guó)家、地方、校本,使教學(xué)途徑、渠道更多樣化,特別是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)有得天獨(dú)厚的條件,體現(xiàn)在教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3.減輕師生過(guò)重的可也負(fù)擔(dān)
4.提高各種教學(xué)的實(shí)效性,提高教學(xué)效率
5.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
二、改革的進(jìn)步和成績(jī)
1.首先是課程理念的進(jìn)步,不僅語(yǔ)文,其他課程也如此。這次課改注入了一些新的理念,可以與世界先進(jìn)理念接軌的東西。就語(yǔ)文而言,第一,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)被提上了空前重要的位置。第二,正確把握母語(yǔ)教育的特點(diǎn),漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的教育模式,擯棄以教師為中心的,滿堂灌的舊方式。第四,努力創(chuàng)建開(kāi)放的、充滿活力的語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文跟生活、自然、社會(huì)、兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界緊密聯(lián)系。每一個(gè)學(xué)校、老師都要有這個(gè)意識(shí)。
2.其次是教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)步。一是課改引進(jìn)了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí),并將其作為與識(shí)字并列的同等重要的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文的綜合型學(xué)習(xí),更加開(kāi)放自主,不論體驗(yàn)式、參與式,更能培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力。第二個(gè)進(jìn)步就是對(duì)教科書(shū)地認(rèn)識(shí)和使用,一方面,認(rèn)為就開(kāi)始是罪基本最重要的教學(xué)內(nèi)容,同時(shí),普遍引進(jìn)相關(guān)的語(yǔ)文課程資源,開(kāi)發(fā)課程資源,把整本書(shū)的教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容。
3.再次是教學(xué)方法的進(jìn)步。首先,我們 廣大老師在認(rèn)識(shí)上,接受了學(xué)生是主體,教師為學(xué)生服務(wù)的觀念。通過(guò)課改,深入人心。老師們也在努力把這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為。其次,我們?cè)趪L試教與學(xué)的方式方面,起初比較膚淺,只做比較淺顯的一般性課堂討論,沒(méi)有目標(biāo)性,后來(lái)才意識(shí)到效果不佳,問(wèn)題不小,趕緊回頭探討。后來(lái),經(jīng)過(guò)反思,淺層次的自主學(xué)習(xí)不夠用的,還要理性回顧。開(kāi)展有目的有效果的課堂學(xué)習(xí)。第三,在局部有突破。比如,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的研究,進(jìn)行單元整體教學(xué)研究,進(jìn)行兒童閱讀的研究和實(shí)踐,在某些地區(qū)和學(xué)校有突破。
第四,教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)步。大家認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)非常重要。要做到“三全”:全面,即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)宜并重;全程,不能只看期末一次評(píng)價(jià);全員,自我評(píng)價(jià)和伙伴評(píng)價(jià)也參與進(jìn)來(lái)。是指揮棒,柳斌說(shuō)過(guò)“評(píng)價(jià)是瓶頸”“評(píng)價(jià)不改革,課改就會(huì)夭折”。我的感覺(jué),評(píng)價(jià)的改革還是比較滯后的。
三、課改中存在的問(wèn)題
第一,課改以來(lái),一度出現(xiàn)了否定本土教學(xué)傳統(tǒng),照搬國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象。其實(shí),我們有兩三千年的教育傳統(tǒng),從孔子到葉圣陶,很多優(yōu)良傳統(tǒng),在課改開(kāi)始的那段時(shí)間,被丟掉了。
第二,一度出現(xiàn)了重人文、輕語(yǔ)文的傾向。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),一度在人文內(nèi)涵上深挖洞廣積糧,導(dǎo)致了基礎(chǔ)知識(shí)技能的被削弱。這情況在小學(xué)最為嚴(yán)重。識(shí)字、寫(xiě)字等語(yǔ)文基本功被無(wú)意中放棄了,只知道分析“人文”。
第三,到目前為止,還沒(méi)有很好的解決“教什么學(xué)什么”的問(wèn)題。沒(méi)有內(nèi)容方面的要求。結(jié)果導(dǎo)致語(yǔ)文就是教課文,教課文就是分析內(nèi)容。
第四,到目前為止,全國(guó)層面上存在著“重教輕學(xué)”的現(xiàn)象。從預(yù)設(shè)到教學(xué),老師基本上是站在教的立場(chǎng)上而不是學(xué)生立場(chǎng)上實(shí)施教學(xué),這必然導(dǎo)致教師的過(guò)度控制。問(wèn)得多,講的多,包辦的多。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我們有的時(shí)候指導(dǎo)不得法。表現(xiàn)在過(guò)度地控制、牽引,老師過(guò)于強(qiáng)勢(shì)。指導(dǎo)學(xué)生上,還缺少具體有效的辦法。
第五點(diǎn),我們看到的是課改之后,大面積的師生負(fù)擔(dān)過(guò)重,師生的幸福指數(shù)不高。課改本來(lái)想減輕師生負(fù)擔(dān)的,現(xiàn)在的負(fù)擔(dān)沒(méi)有減少,個(gè)別的甚至加重了。老師和學(xué)生的幸福指數(shù)不高,我們很敬業(yè),很努力,但是不幸福。我常說(shuō),中國(guó)基礎(chǔ)教育的教師,物美價(jià)廉,經(jīng)久耐用。給我們的不多,但是我們真敬業(yè),真用功。溫家寶總理也鼓勵(lì)我們,面包會(huì)有的,一切會(huì)有的。無(wú)論老師還是學(xué)生,學(xué)習(xí)和工作要投入,休息生活的時(shí)候也要投入。
四. 關(guān)于閱讀教學(xué)
必須把握年段目標(biāo),不越位,不缺位。
低年級(jí)的閱讀教學(xué),要讓孩子大致知道字詞句的意思。要積累語(yǔ)言。利用記憶最佳期積累詞語(yǔ)和段落,低年級(jí)的文章大多很優(yōu)美,可以背誦。最終要的,要全面打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)方法、能力、習(xí)慣的基礎(chǔ)。讀出長(zhǎng)句子中詞語(yǔ)的停頓,培養(yǎng)語(yǔ)感;了解少量重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思,積累好詞佳句、常用句式、優(yōu)秀段篇。
中年級(jí)要繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。明白意思,還要知道表達(dá)效果。第二,要重視段落教學(xué)。指的是三個(gè)意思:要學(xué)會(huì)概括一段話的意思;理清段序;初步了解構(gòu)段的方法。有了這些,在高年級(jí)就會(huì)自然水到渠成。第三,加強(qiáng)朗讀。讀熟,讀出感情來(lái)。還要訓(xùn)練默讀。我們成年人不會(huì)大聲朗讀,但是現(xiàn)在孩子訓(xùn)練了朗讀,忽視了默讀。這是不對(duì)的。低年級(jí)到高年級(jí),應(yīng)該是朗讀的訓(xùn)練逐步遞減,默讀則是遞增。但是我在各地看到的課堂是充斥著朗讀,忽視了默讀。所以要關(guān)注默讀,中年級(jí)的孩子要訓(xùn)練他們邊讀邊思考,培養(yǎng)批注的能力,思考的能力,讀后有感受,有質(zhì)疑問(wèn)難的能力。第四,中年級(jí)略讀課文,粗知大意。培養(yǎng)孩子整體把握的能力。略讀與精讀一個(gè)樣,是不對(duì)的。重點(diǎn)是培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀,能夠關(guān)注重點(diǎn),整體把握。所以,中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是詞句段。
到了高年級(jí),閱讀教學(xué)的重點(diǎn),首先是體會(huì)詞匯的含義、表面的意思、背后的意思、言外之意、弦外之音等等都能搞清楚。其次,是重視篇的教學(xué),把握文章的主要內(nèi)容。要引導(dǎo)孩子理清文章的順序,而且各種文體區(qū)別對(duì)待。第三,要領(lǐng)會(huì)基本的表達(dá)方法。關(guān)注表達(dá),讀中學(xué)寫(xiě)。這是解決作文能力不強(qiáng)的辦法。第四,學(xué)會(huì)閱讀不同文體的文章,要依據(jù)不同文體的特點(diǎn),來(lái)教給孩子讀不同文體文章的方法。千萬(wàn)不能,把不同文體的文章,教成一個(gè)味道。
學(xué)會(huì)瀏覽,根據(jù)需要分析處理加工信息,這是小學(xué)閱讀教學(xué)的最高要求。信息時(shí)代,非得學(xué)會(huì)瀏覽不可。培養(yǎng)搜集加工信息的能力十分重要。四年級(jí)的美國(guó)小孩可以寫(xiě)20萬(wàn)字的文章,靠的是大量搜集信息。請(qǐng)各位老師,一定要準(zhǔn)確把握各個(gè)階段的要求,進(jìn)行科學(xué)有序的教學(xué)。還有聽(tīng)記的能力,在中學(xué)語(yǔ)文老師那里會(huì)發(fā)現(xiàn),小學(xué)很優(yōu)秀的學(xué)生,到了中學(xué),跟不上趟了。原因就是不會(huì)記筆記,不能提煉信息。比如學(xué)生在老師的幫助下,把文章的條理順序弄清楚,加上自己的理解,在筆記本上寫(xiě)出自己對(duì)文章的理解。在小組合作學(xué)習(xí)中,一邊討論,一邊學(xué)習(xí)。聽(tīng),能抓住要點(diǎn)。記,能快速條理記下來(lái)。
五、如何改進(jìn)閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)要找準(zhǔn)起點(diǎn),抓準(zhǔn)重點(diǎn)。教學(xué)上的浪費(fèi),不要過(guò)于深究課文內(nèi)容,學(xué)生已經(jīng)明白的地方提問(wèn)頻頻,喋喋不休。教學(xué)的起點(diǎn)在哪里?孔圣人早就說(shuō)過(guò)
教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)在學(xué)生的“憤”“悱”之間。憤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌。憤悱是極其正常的、時(shí)有發(fā)生的學(xué)生學(xué)習(xí)的困境。我們老師怎樣能捕捉到學(xué)生的憤悱之處呢?一定讓學(xué)生自學(xué),一定要讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。老師在教學(xué)中一定深入到學(xué)生中,了解學(xué)情,察言觀色,要全身心地投入到和學(xué)生共同學(xué)習(xí)當(dāng)中,這樣才能發(fā)現(xiàn),這個(gè)憤悱境,學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),根據(jù)28定律,在一般的情況下,學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容里面,有80%是學(xué)生自己或和學(xué)習(xí)伙伴共同學(xué)習(xí)能夠解決,只有20%屬于重點(diǎn)難點(diǎn)。這20%是老師需要用力的,是需要指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)點(diǎn)拔學(xué)生學(xué)懂學(xué)會(huì)的。我們老師抓住20%憤悱之處用巧妙的引導(dǎo)點(diǎn)拔,在他們心求通而未得時(shí)幫助他們開(kāi)啟意,在他們口欲言而不能時(shí)引導(dǎo)達(dá)其詞。具體地說(shuō)在學(xué)生預(yù)習(xí)、初讀課文以后,在他們談自己的閱讀感受時(shí),在他們口欲言不能時(shí)引導(dǎo)他們達(dá)其詞;具休地說(shuō),在學(xué)生預(yù)習(xí)或初讀課文后他們有所感悟的,有所理解的,我們就不講不問(wèn)了,我們的教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)該聚焦在學(xué)生提出的有價(jià)值的、體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題上,從這樣的問(wèn)題開(kāi)始進(jìn)行教學(xué),帶著問(wèn)題進(jìn)行教學(xué),通過(guò)師生共學(xué)解決問(wèn)題,在教學(xué)之后,學(xué)生可能提出更高層次的問(wèn)題,這樣的教學(xué)是成功的教學(xué),是正常的教學(xué)。
篇章的教學(xué),這涉及到方法,涉及到能力,涉及到習(xí)慣。篇章教學(xué)的方法。我們要教給孩子閱讀一篇文章的基本方法。比如從低年級(jí),借圖畫(huà)閱讀逐漸到讀文章想畫(huà)面,到把握主要內(nèi)容,到學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難,到不同文體的文章的閱讀。
現(xiàn)在我們存在一個(gè)問(wèn)題,不管什么文體都照一個(gè)模式來(lái)教。其實(shí)課標(biāo)講得很清楚。要教給孩子不同文體文章的閱讀。讀詩(shī)歌,讀一般的記敘文,讀小說(shuō),讀說(shuō)明文,讀簡(jiǎn)單的論說(shuō)文,都有不同的方法,有不同的教學(xué)策略。這不同的方法,不同的教學(xué)策略根據(jù)什么?根據(jù)不同文體文章的特點(diǎn)。語(yǔ)言的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn),表達(dá)方法上的特點(diǎn),來(lái)決定我們來(lái)怎么教。另外我們要教給學(xué)生朗讀、默讀、復(fù)述的技能。
略讀課文的教學(xué)一定要區(qū)別于精讀課文的教學(xué),一定應(yīng)該是學(xué)生更加獨(dú)立的、粗放式的教學(xué)。
我主張略讀課文,用幾遍讀的方法來(lái)教。用幾遍完整的讀來(lái)教,每一遍讀提出不同的要求,要求由低到高。
第一遍讀,要認(rèn)識(shí)這一課要求認(rèn)識(shí)的生字,還有少數(shù)難懂的詞。
第二遍讀,要把課文讀通讀順。這不是一件很容易的事,一定要落實(shí)。在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上,老師要做一些檢測(cè),要落到實(shí)處。有的學(xué)校搞得很扎實(shí),把達(dá)不到要求的學(xué)生寫(xiě)在黑板上,課上不能達(dá)標(biāo),課外達(dá)標(biāo)。
第三遍讀:通過(guò)快速地默讀能夠捕捉到文章的大意,也就是初步把握課文的主要內(nèi)容。學(xué)生出現(xiàn)內(nèi)容不完整,語(yǔ)言不連貫,教學(xué)就馬馬虎虎就過(guò)去了。每節(jié)課都在做這件事,每節(jié)課都不落實(shí),時(shí)間花了,學(xué)生的概括能力還沒(méi)有形成。教學(xué)寧可傷其十指不如斷其一指。你訓(xùn)練什么,就要訓(xùn)練實(shí)。一段時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)會(huì)概括主要內(nèi)容。不同類型的課文,不同體裁文章概括的重點(diǎn)是不一樣的。如一篇寫(xiě)事的文章不能少了時(shí)間,什么地方,主要是誰(shuí)做了一件什么事情,語(yǔ)言要連貫。概括說(shuō)明文、概括詩(shī)歌的方法另外的特點(diǎn)。我們老師在訓(xùn)練概括課文主要內(nèi)容上有形式主義的毛病,往往流于形式,訓(xùn)練不落實(shí)。
第四遍讀:讓學(xué)生快速瀏覽,你很欣賞的語(yǔ)言是什么?精彩的、給你留下印象深的語(yǔ)言是什么,留下印象深的事是什么,留下印象深的人物是什么?你感到哪方面的寫(xiě)法是可以學(xué)得來(lái)的,讓學(xué)生作些交流。我認(rèn)為到這兒,閱讀課文的教學(xué)可以了。閱讀課文一個(gè)課時(shí)用幾遍讀的方法教學(xué),是比較實(shí)用的。
還有瀏覽,這次課標(biāo)提得很明確,學(xué)習(xí)瀏覽,根據(jù)需要搜集、處理、加固、應(yīng)用信息。這非常重要。在信息爆炸的時(shí)代,一個(gè)人不管干什么,都必須學(xué)會(huì)瀏覽。根據(jù)自己的需要迅速捕捉到有用的信息,這是一種本事,這是一種能力。我們?cè)谛W(xué)階段高年級(jí)要初步教給孩子學(xué)會(huì)、掌握瀏覽。
把課外閱讀擠進(jìn)課內(nèi),廣泛開(kāi)展兒童閱讀。
低年級(jí)以讀古詩(shī)詞、蒙學(xué)讀物、童謠、兒歌、繪本為主。中年級(jí)以讀古詩(shī)詞、優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品為主。高年級(jí)以讀經(jīng)典的兒童文學(xué)作品、中外名著為主,建立一個(gè)兒童閱讀的序目??偟奈抑鲝垼汉窠癖」?,厚中薄外,閱讀經(jīng)典,養(yǎng)成習(xí)慣。讓讀書(shū)陪伴終生。
第二篇:崔巒第六屆范文
崔巒:在全國(guó)第六次閱讀研討會(huì)發(fā)言作者或出處:全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒 閱讀次數(shù):480 發(fā)表日期:2008-12-30
具體內(nèi)容:
和以往的五次閱讀教學(xué)研討會(huì)一樣,召開(kāi)全國(guó)第六次閱讀教學(xué)研討會(huì),近期目的是為即將舉行的全國(guó)第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)在思想上做準(zhǔn)備;遠(yuǎn)期目的是統(tǒng)一思想,為今后課程改革以及閱讀教學(xué)深入發(fā)展把脈、定向,進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué),提高教學(xué)的實(shí)效性。談三個(gè)問(wèn)題。
一、教學(xué)觀摩活動(dòng)已經(jīng)成為學(xué)會(huì)的一個(gè)品牌活動(dòng)
一個(gè)民間學(xué)術(shù)團(tuán)體,除了召開(kāi)學(xué)術(shù)研討會(huì),進(jìn)行課題研究,如何在更大的范圍、更多的層面發(fā)揮學(xué)術(shù)影響力,對(duì)全國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)起到一些引領(lǐng)的作用?全國(guó)小語(yǔ)會(huì)自上個(gè)世紀(jì)八十年代末,創(chuàng)辦了教學(xué)觀摩活動(dòng)這一形式。舉辦至今,單單青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng),就已成功舉行六屆。之所以受歡迎,我想有以下原因:1.用課例說(shuō)話,形象直觀,客觀上起到為語(yǔ)文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)導(dǎo)向的作用。大家來(lái)看課,其中一個(gè)目的是,看看別的省、市、區(qū)是怎么做的,閱讀教學(xué)取得了哪些新進(jìn)展。2.層層選拔的過(guò)程,就是層層以課為例,進(jìn)行教學(xué)研究的過(guò)程。在全國(guó)觀摩之前,各省、市、區(qū)都舉辦了類似的觀摩研討活動(dòng),有的規(guī)模很大,受益面很廣,以教學(xué)觀摩為契機(jī),推動(dòng)了各個(gè)層級(jí)的群眾性教學(xué)研究的開(kāi)展。這是此項(xiàng)活動(dòng)最大的價(jià)值。3.提供了一個(gè)觀摩、交流、研討的平臺(tái),展示了研討成果,交流了教改經(jīng)驗(yàn),推出了有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的優(yōu)秀教師。歷屆觀摩活動(dòng),已推出三四百位優(yōu)秀教師,其中絕大多數(shù)發(fā)展很好,已成為我國(guó)小語(yǔ)界的脊梁。
“事物都是一分為二的?!币患掠欣陀斜祝^摩活動(dòng)也不例外。它也產(chǎn)生了一些負(fù)面影響:如,上課教師承受過(guò)重的壓力,所上的課過(guò)度準(zhǔn)備,精心包裝,失真、欠實(shí),與家常課有相當(dāng)距離;課經(jīng)過(guò)反復(fù)打磨,追求完美的教的效果,遮蔽了真實(shí)的學(xué)的過(guò)程;因?yàn)橹簧弦粋€(gè)課時(shí),上課老師總想把最精彩的部分展示出來(lái),往往導(dǎo)致一二課時(shí)不分,造成許多觀摩課、名師課成了無(wú)頭無(wú)尾的“中段課”。我們對(duì)存在問(wèn)題是清醒的,也在不斷改進(jìn),希望淡化“賽”的成分,強(qiáng)化研討、交流的功能。我也曾主張,各地推出教師,觀摩活動(dòng)時(shí)抽課、備課、上課。對(duì)此指導(dǎo)者和上課教師還心存顧慮。我們也希望做課內(nèi)容、課型多樣。盡管此次還做不到,但我們應(yīng)當(dāng)朝著這個(gè)方向努力。
這次會(huì)議以兩位老師的課為靶子。我們還特意安排兩個(gè)課時(shí)的一篇課文的完整的教學(xué)。目的就是以這兩個(gè)課例為靶子,進(jìn)行思考與研討,以期在今年10月的教學(xué)觀摩活動(dòng)中,有一些新的突破,在提高教學(xué)實(shí)效性上,邁出更大的步子,有一些新思想、新思路、新辦法。
二、語(yǔ)文教學(xué)有喜有憂
1.語(yǔ)文教學(xué)取得了明顯的進(jìn)步。
“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念,“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的課程理念,深入人心。上述理念正在轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為,在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,改進(jìn)教與學(xué)的方式,豐富教學(xué)資源等方面,做出很大努力,取得一定效果。教師有比以往更多的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì),教科研意識(shí)增強(qiáng),教學(xué)能力和研究能力得到提高。
越來(lái)越多的學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文,愛(ài)讀課外書(shū),語(yǔ)文素養(yǎng)有所提升。
北京市石景山區(qū)教科所對(duì)該區(qū)153名教師進(jìn)行調(diào)查,九成以上教師認(rèn)為課改以后在諸多方面有進(jìn)步──97.37%的教師認(rèn)為在教育觀念上有進(jìn)步,96.08%認(rèn)為在教學(xué)行為上有進(jìn)步,96.32%認(rèn)為在研究能力上有進(jìn)步。被調(diào)查的教師認(rèn)為八成以上學(xué)生有進(jìn)步──85.52%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了,87.25%認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式有進(jìn)步,84.11%認(rèn)為學(xué)習(xí)質(zhì)量有提高。同時(shí),60.09%教師認(rèn)為負(fù)擔(dān)加重。
2.原有問(wèn)題未完全解決,又出現(xiàn)了一些新問(wèn)題。
(1)在工具性與人文性之間,偏向了人文性。
近兩三年來(lái),一些專家教授,包括北大的溫儒敏、陸儉明、曹文軒教授,都對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)偏向人文性一邊提出了批評(píng)。溫儒敏認(rèn)為,語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程,是一門非?;A(chǔ)的學(xué)科。課標(biāo)提出工具性與人文性統(tǒng)一,不應(yīng)理解為就是強(qiáng)化人文性弱化工具性。有同志認(rèn)為,幾年的課改實(shí)踐,從工具性滑向人文性,表現(xiàn)為:重人文輕工具,重實(shí)踐輕知識(shí),重感悟輕訓(xùn)練,重文學(xué)輕文章,重提高輕基礎(chǔ)……有的教授提出,語(yǔ)文教學(xué)一定要突出語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言訓(xùn)練,“咬定語(yǔ)言不放松,立根原在?素養(yǎng)?中,千方百計(jì)學(xué)語(yǔ)文,任爾東西南北風(fēng)”。語(yǔ)文基本功能是學(xué)習(xí)語(yǔ)言,培養(yǎng)理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力,感悟到表達(dá)的精妙,在培養(yǎng)語(yǔ)感、整體把握的能力、領(lǐng)悟讀法寫(xiě)法上下功夫,特別是在用字上下功夫。這些抓好了,人文性必能很好地體現(xiàn)。
(2)階段性不清,各年段閱讀教學(xué)都在分析內(nèi)容上用力,教學(xué)目標(biāo)越位與不到位的問(wèn)題同時(shí)存在。
閱讀教學(xué)低年級(jí)向中年級(jí)靠,中年級(jí)向高年級(jí)靠的傾向明顯。低年級(jí)忽視朗讀教學(xué)和詞句教學(xué);中年級(jí)忽視段的教學(xué);高年級(jí)只注重分析內(nèi)容,忽視學(xué)習(xí)語(yǔ)言、領(lǐng)悟?qū)懛?。各年段重得意,輕得言。
拿低年級(jí)來(lái)說(shuō),閱讀教學(xué)花很多精力進(jìn)行頻繁的問(wèn)答,去分析課文內(nèi)容,這就是越位;而用在識(shí)字、學(xué)詞、寫(xiě)字上的時(shí)間很少,用在指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文上的時(shí)間很少,這就是不到位。要依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段目標(biāo),明確學(xué)什么,不學(xué)什么;教什么,不教什么。只有不折不扣地達(dá)成年段目標(biāo),體現(xiàn)階段性,才能環(huán)環(huán)相扣,螺旋上升,最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的各項(xiàng)目標(biāo)。
(3)字詞教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)有所忽視。
整個(gè)小學(xué)階段,有忽視寫(xiě)字教學(xué)、詞匯教學(xué)的傾向。調(diào)查發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生詞匯量下降,社會(huì)各界批評(píng)大、中、小學(xué)生寫(xiě)字慘不忍睹、作業(yè)試卷錯(cuò)別字比比皆是,便是例證。
在低年級(jí),分析課文沖擊識(shí)字、寫(xiě)字是普遍現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)中,識(shí)字、寫(xiě)字沒(méi)有擺在突出位置,缺少時(shí)間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證?!墩n標(biāo)》明確規(guī)定,識(shí)字寫(xiě)字“是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”?!爸攸c(diǎn)不重,后患無(wú)窮。”導(dǎo)致寫(xiě)字質(zhì)量滑坡,錯(cuò)別字增多,詞匯量下降,語(yǔ)言貧乏,用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意情況嚴(yán)重。今年高考,作文卷錯(cuò)一字扣一分;國(guó)家語(yǔ)委擬出臺(tái)“漢字書(shū)寫(xiě)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”。可見(jiàn),對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字忽視的問(wèn)題該到高度重視、綜合治理的時(shí)候了。小學(xué)各個(gè)年級(jí)都應(yīng)重視識(shí)字、寫(xiě)字,都應(yīng)重視詞句教學(xué)。這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程、基本任務(wù)──認(rèn)識(shí)3000常用字,會(huì)寫(xiě)2500字,會(huì)用6000詞,絕不能馬虎?!盎A(chǔ)不牢,地動(dòng)山搖。”
(4)閱讀教學(xué)找不準(zhǔn)起點(diǎn),抓不住重點(diǎn),看似一帆風(fēng)順,沒(méi)有波瀾,沒(méi)有問(wèn)題,實(shí)際上問(wèn)題很大。
在理解課文內(nèi)容上,往往低估學(xué)生,學(xué)生已經(jīng)理解的,還提問(wèn)頻頻。教學(xué)起點(diǎn)在哪里?籠統(tǒng)地說(shuō)應(yīng)在“跳一跳可以摘到桃子”之處;具體地說(shuō),學(xué)生初讀課文后,在談感受時(shí)已知、已懂、已有所感悟的,就不必再講再問(wèn)了,教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)從學(xué)生質(zhì)疑、從普遍關(guān)心的問(wèn)題開(kāi)始。教學(xué)的過(guò)程就是在個(gè)人讀書(shū)、思考的基礎(chǔ)上,通過(guò)師生、生生對(duì)話解惑的過(guò)程,是解決提出的問(wèn)題又產(chǎn)生新問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)從問(wèn)題開(kāi)始,學(xué)生帶著新問(wèn)題走出課堂,這是非常正常的情形。反之,沒(méi)有問(wèn)題、看似一帆風(fēng)順的課堂,才是虛假的、低效的課堂。
(5)口號(hào)提得較多,“亂花漸欲迷人眼”。
我同意許多同志的看法:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)百花齊放,教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)有自己的風(fēng)格,但不宜輕易提口號(hào)。語(yǔ)文就是語(yǔ)文,在語(yǔ)文前面加上任何一個(gè)修飾語(yǔ),只能窄化語(yǔ)文;同時(shí),畫(huà)地為牢,使提出口號(hào)的人陷入十分被動(dòng)的境地。還有一個(gè)動(dòng)向,就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“文學(xué)化”。小學(xué)語(yǔ)文主要應(yīng)是語(yǔ)言文字的教學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力,培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中有文學(xué)熏陶,于上述任務(wù)相比,不是主要的。在文學(xué)教育上,拔高了要求,必然削弱了基礎(chǔ)。溫儒敏教授認(rèn)為,“高中階段的文學(xué)教育內(nèi)容可以多一些,但仍然不能離開(kāi)語(yǔ)文,是語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的文學(xué)教育?!备咧猩星胰绱?,小學(xué)怎能輕語(yǔ)言文字而重文學(xué)?
小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)的語(yǔ)文訓(xùn)練,只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙階段、打基礎(chǔ)的階段。我們要做好份內(nèi)的事,在知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣上為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
(6)從面上看,兒童閱讀還沒(méi)有提到日程上來(lái)。
重慶一項(xiàng)調(diào)查表明,65%的中小學(xué)生課外閱讀幾乎為零,35%的學(xué)生偶爾讀一點(diǎn)課外書(shū)。而日本,92%學(xué)校設(shè)晨讀時(shí)間,有計(jì)劃地利用校圖書(shū)館于教學(xué)的學(xué)校占60%以上。發(fā)達(dá)國(guó)家無(wú)一例外地重視兒童閱讀,且開(kāi)始早,有讀物和時(shí)間保證,有交流、指導(dǎo)、激勵(lì)措施。要想大幅度提高語(yǔ)文素養(yǎng),非抓兒童閱讀不可;要想落實(shí)課外閱讀,非把兒童閱讀引進(jìn)課堂不可。
三、深化閱讀教學(xué)改革的建議
1.明確閱讀教學(xué)目標(biāo)。
目標(biāo):激發(fā)閱讀興趣,培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。
至于閱讀能力,國(guó)際、國(guó)內(nèi)一致認(rèn)為應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)提取信息的能力(最基本的閱讀能力)作出解釋的能力(理解力──理解詞和句)整體把握的能力(分析概括能力──把握主要內(nèi)容,揣摩表達(dá)順序,體會(huì)思想感情)作出評(píng)價(jià)的能力(評(píng)價(jià)語(yǔ)言、形象、表達(dá)方法等)。上述能力要依據(jù)《課標(biāo)》年段目標(biāo),由易到難,有所側(cè)重地培養(yǎng),又要注意整體推進(jìn)、螺旋上升。
2.多讀、多練、少講、少問(wèn)。
早在上個(gè)世紀(jì)七十年代,葉圣陶先生就提出:“課文應(yīng)當(dāng)多編一些,讓學(xué)生多讀一些。一篇課文,老師給予引導(dǎo)、指導(dǎo),讓學(xué)生自己去讀就行了。老師講45分鐘是容易的,要引導(dǎo)、指點(diǎn)學(xué)生好好地讀是很不容易的。現(xiàn)在有些觀摩課是老師表演,并不看學(xué)生收效如何。聽(tīng)課好像是看戲……要改進(jìn)教學(xué)方法,讓學(xué)生多讀多練,養(yǎng)成習(xí)慣?!边@就是大家!這番話就像是針對(duì)今天的語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)的。呂叔湘先生在八十年代也說(shuō)過(guò)相似的話:“教材要有相當(dāng)數(shù)量,比現(xiàn)在增加一倍、兩倍。但反映很大,說(shuō)教不完。我想,看你怎么教。國(guó)外的課本這么厚,人家也教得完。……其實(shí),課文有什么可磨的呢?在課堂上念一念,挑幾處講講就行了……要增加閱讀量,讓學(xué)生自己讀。”柳斌同志認(rèn)為,語(yǔ)文能力只能從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。語(yǔ)文不是靠教師精講,不是靠分析課文的段落結(jié)構(gòu)、層次得來(lái)的,把課文教學(xué)的重點(diǎn)放在講解和分析上,那是顛倒了主次。適當(dāng)分析,畫(huà)龍點(diǎn)睛,是一種引導(dǎo)、提高,絕不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要手段,主要手段是讓學(xué)生自己聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。
多讀,一是指課文讀得遍數(shù)要多,要讀正確、流利,讀出語(yǔ)感;二是指要在課堂上擠出時(shí)間,讀相關(guān)篇章,甚至把課外閱讀引進(jìn)課堂,進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)、展示與交流。學(xué)語(yǔ)文,沒(méi)有大量閱讀墊底,是難以達(dá)到質(zhì)的飛躍的。
課上時(shí)間是長(zhǎng)數(shù),要想多讀、多練,一定要少講、少問(wèn)。教學(xué)課文,要精選內(nèi)容,找準(zhǔn)重難點(diǎn)。根據(jù)“二八定律”,一般情況下,80%的內(nèi)容學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)和合作學(xué)習(xí)掌握的;只有20%左右的內(nèi)容屬于重、難點(diǎn),需要教師挑出來(lái),問(wèn)一問(wèn),講一講。教師教每篇課文,要十分明確語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn);要十分明確哪些是學(xué)生自己讀、思就可以弄懂的,哪些是要合作探究的,哪些是需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)、強(qiáng)化訓(xùn)練的。找準(zhǔn)了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn),是教學(xué)有效、高效的前提。要先做減法,再做加法。做減法,從精選教學(xué)內(nèi)容做起。
3.整合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生的“學(xué)”要落在實(shí)處,教師的“教”要有啟發(fā)性,要少而精。
整合設(shè)計(jì),提倡精簡(jiǎn)環(huán)節(jié),采取模塊結(jié)構(gòu),整合問(wèn)題,言意兼得,體現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程。一般可這樣設(shè)計(jì):初讀──有個(gè)人初步感受,提出希望解決的問(wèn)題;再讀──整體把握內(nèi)容、結(jié)構(gòu);細(xì)讀──抓住重難點(diǎn),得意,得言;練習(xí)──拓展、積累、運(yùn)用。欣賞整體把握和重點(diǎn)細(xì)讀相結(jié)合的課,如齊白石畫(huà)作的潑墨與工筆的結(jié)合。
教師要細(xì)讀文本,這樣才能感受文本之妙,才能找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn),才能去粗取精、去偽存真。細(xì)讀之后,要披沙揀金,要深入淺出。傾箱倒篋易,披沙揀金難;深入深出易,深入淺出難。
要把學(xué)生的學(xué)落到實(shí)處,落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的身上。我國(guó)封建時(shí)代稱課堂為“學(xué)堂”,言明學(xué)生自學(xué)的重要性,說(shuō)明我國(guó)自古就有自學(xué)的傳統(tǒng)。古代書(shū)院制度倡導(dǎo)“士子自學(xué)──師長(zhǎng)講解──學(xué)友討論”的方式,可見(jiàn)我國(guó)自古就重視接受性學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合。
落實(shí)學(xué)生的學(xué),要落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,使學(xué)生真正成為課堂上的主角、主人;要落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間,教師要盡可能把自己的活動(dòng)減下來(lái),才有可能把盡可能多的時(shí)間給學(xué)生加上去;要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)──讀、思、問(wèn)、品、議、寫(xiě)貫穿于教學(xué)全過(guò)程。要看得出學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解由表及里,對(duì)語(yǔ)言的品味由缺少感覺(jué)到體會(huì)出其精妙,對(duì)文章寫(xiě)法由沒(méi)有關(guān)注到有所領(lǐng)悟,對(duì)讀法、寫(xiě)法由有所知到能夠用……
教師“教”的如何決定學(xué)生“學(xué)”的如何,“教”既是服務(wù)于“學(xué)”,又是“學(xué)”的質(zhì)量的重要保證。
怎樣服務(wù)于“學(xué)”?葉老1977年8月曾作“學(xué)步”詩(shī),用稚子學(xué)步比喻小學(xué)生學(xué)習(xí)。詩(shī)中提到“所貴乎教者,自力之鍛煉”,可見(jiàn)自己學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)第一要義。“誘導(dǎo)與啟發(fā),講義并示范,其道固多端,終的乃一貫,譬引兒學(xué)步,獨(dú)行所切盼?!薄岸趯?dǎo)之者,胸中存成算,逐漸去扶翼,終酬放手愿。”葉老認(rèn)為,教師所做的“誘導(dǎo)”“啟發(fā)”“示范”的工作,對(duì)學(xué)生的“扶”“導(dǎo)”“引”,都是為了“放手”,為了“獨(dú)行”,即“教是為了用不著教”。
教師可以從哪些方面服務(wù)于“學(xué)”?發(fā)動(dòng)──把每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái),把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能發(fā)掘出來(lái);營(yíng)造──創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,使每個(gè)學(xué)生在極其放松的心態(tài)下享受語(yǔ)文學(xué)習(xí);導(dǎo)向──使每個(gè)學(xué)生目標(biāo)、任務(wù)十分明確地投入學(xué)習(xí),而不是受老師被動(dòng)地牽引;放手──給足學(xué)習(xí)時(shí)間,開(kāi)放學(xué)習(xí)空間,多放手、少干預(yù)也是服務(wù);幫扶──如,用問(wèn)題引路,用方法助學(xué),用朗讀示范,用話語(yǔ)點(diǎn)撥,用生成促學(xué),用評(píng)價(jià)激勵(lì)。教師的作用:學(xué)習(xí)過(guò)程的組織,學(xué)習(xí)目標(biāo)的厘清,探究問(wèn)題的整合,重點(diǎn)、疑點(diǎn)的點(diǎn)撥,學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),學(xué)生精彩的生成……語(yǔ)文課堂應(yīng)該是屬于學(xué)生的。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,學(xué)習(xí)中的困惑,獨(dú)特的感受,在能力、方法、習(xí)慣上的收獲。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、享受成功的課堂,是問(wèn)題不斷、精彩迭出的課堂。優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)“彩”要出在學(xué)生身上,成功體現(xiàn)在“學(xué)”的成效上。
有以下幾點(diǎn)要特別注意:
①教無(wú)定法,因文而異。不同年段、不同題材、不同體裁、不同類型的課文,其目標(biāo)要求、課文特點(diǎn)各有不同,要抓住重點(diǎn)、特點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法,既要求實(shí)、從簡(jiǎn),又要改革、創(chuàng)新。
②要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,要用教師的善問(wèn),培養(yǎng)愛(ài)提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)的學(xué)生。質(zhì)疑,對(duì)學(xué)生既是提出不懂的問(wèn)題,又是對(duì)學(xué)習(xí)積極性的一種調(diào)動(dòng);對(duì)教師既是一種調(diào)研,以便找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn),又是整合問(wèn)題、確定教學(xué)重點(diǎn)的必要環(huán)節(jié)。教師所提出的整合的、直指教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題,是對(duì)學(xué)生最好的學(xué)習(xí)引導(dǎo),也是克服頻繁設(shè)問(wèn)、提高教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵一環(huán)。
③要重視預(yù)設(shè),也要注重生成。“預(yù)則立,不預(yù)則廢。”所以,課標(biāo)提出教師要認(rèn)真鉆研教材,精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但“學(xué)”是活的,“教”也應(yīng)該是活的。教的法子要源于學(xué)的法子,教的調(diào)整要跟上學(xué)情的變化。不顧學(xué)情一味地“走教案”,是目中無(wú)人的教學(xué),教學(xué)效果必然會(huì)大打折扣。
總之,我們主張教學(xué)過(guò)程要從簡(jiǎn),教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新。過(guò)程、方法要因年段而異,因課文而異。一句話“因文制宜,以學(xué)定教;教無(wú)定法,貴在得法”。
四、此次閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)在哪些方面要有所突破
1.根據(jù)年段目標(biāo)和課文特點(diǎn),把語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)搞得十分明確。不用看教學(xué)設(shè)計(jì),就能從所上的課中很好地體現(xiàn)出來(lái)。
2.摒棄繁瑣的內(nèi)容分析和在人文內(nèi)涵上深挖洞的做法,把教學(xué)重點(diǎn)堅(jiān)決地鉚定在理解、品味語(yǔ)言,特別是運(yùn)用語(yǔ)言上。
3.學(xué)生要真學(xué),充分地學(xué),展現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師“導(dǎo)”的能力、“導(dǎo)”的水平,要反映在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果上?!安省币鲈趯W(xué)生身上。學(xué)生的“精彩”源于教師“導(dǎo)學(xué)”的功力。教師應(yīng)有比較扎實(shí)的基本功:能講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話,朗讀能傳達(dá)出較強(qiáng)的語(yǔ)感,板書(shū)字要做到端正、美觀。
4.提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約,教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化,教學(xué)方法、手段要簡(jiǎn)便。教學(xué)態(tài)度要親和、自然,教學(xué)語(yǔ)言要質(zhì)樸、舒服。鼓勵(lì)簡(jiǎn)中求實(shí),簡(jiǎn)中求活,風(fēng)格多樣,百花齊放。
總之,教學(xué)要關(guān)注學(xué)生,關(guān)注學(xué)情,體現(xiàn)教與學(xué)的過(guò)程。做到:觀念新,目標(biāo)明,過(guò)程簡(jiǎn),方法巧,學(xué)得實(shí),練得活,興趣濃,效果好。
我們殷切期望年輕的上課教師十月份在英雄城市南昌,用先進(jìn)的理念、實(shí)而活的教學(xué),最佳的教學(xué)效果證明自己,同時(shí)引領(lǐng)全國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革健康、深入地發(fā)展!
預(yù)祝上課教師超越自己,取得成功!
第三篇:崔巒講話
和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)
從1989年起,全國(guó)小語(yǔ)會(huì)總共舉辦了十二次閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng),其中青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)舉辦了七屆。為什么要搞這項(xiàng)活動(dòng)?為什么這項(xiàng)活動(dòng)能深受廣大教師的歡迎,成了學(xué)會(huì)的一個(gè)品牌?因?yàn)樗腥缦伦饔门c效果:一是交流、分享各地閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn);二是培養(yǎng)、成就了一大批優(yōu)秀教師;三是借助成功課例,傳達(dá)學(xué)會(huì)主張,引領(lǐng)全國(guó)閱讀教學(xué)。為了使上課教師和指導(dǎo)老師明確朝哪個(gè)方向引領(lǐng),在哪些方面使勁,我們?cè)诿繉糜^摩活動(dòng)之前,總要召開(kāi)研討會(huì),群策群力,為閱讀教學(xué)把脈、導(dǎo)航。從“引領(lǐng)”的意義上說(shuō),小型的閱讀教學(xué)研討會(huì)甚至比大型的觀摩活動(dòng)還重要。
這次閱讀教學(xué)研討會(huì)是第七次,是在一個(gè)重要的時(shí)間點(diǎn)召開(kāi)的。課程改革已經(jīng)進(jìn)行了九年,需要認(rèn)真反思,要堅(jiān)持對(duì)的,改正錯(cuò)的,追求更理想的?!秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已進(jìn)入學(xué)習(xí)、實(shí)施階段?!皟?yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”這20字方針,如何貫徹?特別是“育人為本”這個(gè)核心,“促進(jìn)公平”“提高質(zhì)量”這兩大重點(diǎn),如何落實(shí)?上述問(wèn)題,都需要我們沉下心來(lái)研究,并在今年10月舉辦的教學(xué)觀摩活動(dòng)中,用課例表明我們的態(tài)度,展示初步的研究心得。
毫無(wú)疑問(wèn),“改革創(chuàng)新”是提高教育教學(xué)質(zhì)量不竭的動(dòng)力。今后一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期,語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面、研究的一個(gè)重要課題是:從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”。
首先,要明確語(yǔ)文課程性質(zhì),堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)本真。語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”:“一個(gè)中心”即以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心,特別是要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用。“兩個(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語(yǔ)文能力(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)),提高人文素養(yǎng)。
其次,要從教學(xué)觀念到方法、策略進(jìn)行改革創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身”。這是落實(shí)“育人為本”“促進(jìn)公平”“提高質(zhì)量”的重要保證。這就要把“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,變成每位教師自覺(jué)的教學(xué)行為。如果教學(xué)做到適合每個(gè)學(xué)生,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,就基本實(shí)現(xiàn)了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”;由“教課文”變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學(xué),轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué),注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導(dǎo),以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力。實(shí)現(xiàn)觀念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、教法創(chuàng)新,這是相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間閱讀教學(xué)研究與改革的重點(diǎn)。
本次研討會(huì)和10月的教學(xué)觀摩活動(dòng),有以下幾個(gè)關(guān)鍵詞:吃準(zhǔn)目標(biāo),夯實(shí)基礎(chǔ),指導(dǎo)學(xué)習(xí),鼓勵(lì)創(chuàng)新。
“吃準(zhǔn)目標(biāo)”,就是要把課上成語(yǔ)文課,上成所教那個(gè)年段的閱讀課,上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明,不缺位,不越位。
“夯實(shí)基礎(chǔ)”,就是要干好小學(xué)語(yǔ)文該干的事,學(xué)生要讀好書(shū),寫(xiě)好字,要聽(tīng)得明白,說(shuō)得清楚,寫(xiě)得通順,打好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)?;A(chǔ)不牢,能力不會(huì)強(qiáng),素養(yǎng)不會(huì)高。即使 暫時(shí)取得高分?jǐn)?shù),過(guò)了若干年回頭看,建的也還是語(yǔ)文的“豆腐渣”工程。
“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”,就是要增強(qiáng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的意識(shí),有切實(shí)可行、靈活多樣、適合那個(gè)年段、那篇課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫(xiě)、怎樣學(xué)的方法策略,并且漸漸內(nèi)化成適合學(xué)生自己的讀法、寫(xiě)法、學(xué)法,進(jìn)而形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。方法的指導(dǎo)切忌概念化、一般化,要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律,好學(xué)、管用。
“鼓勵(lì)創(chuàng)新”,就是要在繼承的基礎(chǔ)上,不斷改革、創(chuàng)新。首先,要更新觀念,心甘情愿地“讓學(xué)”,讓教師的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù);其次,要在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)自主學(xué)習(xí),學(xué)生真讀、真說(shuō)、真寫(xiě)、真感悟、真體驗(yàn);再次,要有一個(gè)好的機(jī)制,有一套好的模式,有許多好的方法、策略,保證學(xué)生“能學(xué)”“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”以及持續(xù)地“樂(lè)學(xué)”。
以上四點(diǎn),是我們這次研討的重點(diǎn),是10月的觀摩課要努力體現(xiàn)的,也是評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然,一節(jié)課不可能面面俱到,如果上課老師在一兩點(diǎn)上有改進(jìn),有創(chuàng)新,就會(huì)得到大家的肯定。
最關(guān)鍵的是,今年的教學(xué)觀摩活動(dòng),要和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)“再見(jiàn)”!我們將用否定這樣的課,來(lái)表明改變費(fèi)時(shí)多、收效微的閱讀教學(xué)的決心,來(lái)引導(dǎo)全國(guó)閱讀教學(xué)越過(guò)這道頑固的“魔障”。教學(xué)實(shí)踐證明,不堵死“內(nèi)容分析”的路,就邁不開(kāi)改革創(chuàng)新的步。
此外,無(wú)論是10月的觀摩課還是老師們平時(shí)上課,都要注意以下幾點(diǎn):
1.要營(yíng)造無(wú)拘無(wú)束的課堂氣氛。贊科夫說(shuō):我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣象,使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛,那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。
2.要找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。任何一堂課都不應(yīng)該從零開(kāi)始。要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗(yàn),教學(xué)應(yīng)以自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點(diǎn);要針對(duì)學(xué)情,確定學(xué)習(xí)目標(biāo),精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。要相信學(xué)生的理解能力,少做無(wú)用的功。
3.要改進(jìn)“教”的法子。用好課文這個(gè)“例”,少分析,多揣摩,多感受,多體驗(yàn)。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語(yǔ)言中,讓學(xué)生感受語(yǔ)言,熟悉語(yǔ)言,理解語(yǔ)言,借鑒語(yǔ)言。先要讓學(xué)生“自己去跟作品打交道”,避免“把學(xué)生的思想趕到死路上去”(葉圣陶語(yǔ));進(jìn)而生與生、師與生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上進(jìn)行思維碰撞,互動(dòng)交流,利用課文這個(gè)“例”,得意、得言、得法(不同年段、不同課文有不同的訓(xùn)練重點(diǎn)),努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值。指導(dǎo)的方法、策略,要體現(xiàn)“以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”,因文而異,百花齊放。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)的過(guò)程、方法,沒(méi)有最好,只有更好。適合自己學(xué)生的,教師得心應(yīng)手的,就是更好的。
閱讀教學(xué)的確到了跟“內(nèi)容分析”式的教學(xué)說(shuō)“再見(jiàn)”的時(shí)候了!第八屆全國(guó)青年教師崔巒講話
各位親愛(ài)的老師,我還想說(shuō)一句感謝的話,我真誠(chéng)地感謝坐在會(huì)場(chǎng)里堅(jiān)持兩天半來(lái)認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真的思考,為我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)平時(shí)辛勤地操勞,這幾天認(rèn)真地學(xué)習(xí)的可愛(ài)的老師們,謝謝你們!
這次活動(dòng)沒(méi)有安排大會(huì)總結(jié),本來(lái)不想講什么話。這兩天有不少老師希望最后大會(huì)要有一個(gè)態(tài)度,有一個(gè)看法,我們?cè)u(píng)委在議課的過(guò)程中,覺(jué)得應(yīng)該、也有必要說(shuō)上幾句。那么,我們臨時(shí)加了一個(gè)環(huán)節(jié),由我代表評(píng)委們來(lái)做一個(gè)聽(tīng)課感言。
講得對(duì)的,是大家的意見(jiàn),講得錯(cuò)的,由我個(gè)人來(lái)負(fù)責(zé)。這個(gè)發(fā)言很簡(jiǎn)短,老師們不會(huì)太辛苦。
我們走在前進(jìn)的路上,我們正處于由課改初期的興奮到向語(yǔ)文本體回歸的調(diào)整期。我們這次觀摩活動(dòng)取得了一些進(jìn)步,表現(xiàn)在:
1.上課老師的語(yǔ)文意識(shí)、基礎(chǔ)意識(shí)、文本意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)有所加強(qiáng)。2.非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文的問(wèn)題有了很大的改觀。
3.老師們認(rèn)真鉆研教材,注重挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),在教學(xué)設(shè)計(jì)上有新意,有突破。4.老師們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里,努力體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),讀中感悟,注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。特別令人高興的是,上課的老師,朗讀語(yǔ)言、板書(shū)的基本功比較扎實(shí),可以說(shuō),每個(gè)老師的板書(shū)都是又規(guī)范又漂亮,給學(xué)生起到了很好的示范作用。
但是,我們的教學(xué)還存在不少的問(wèn)題,有老問(wèn)題,有新問(wèn)題。有些問(wèn)題是帶有傾向性的,是比較嚴(yán)重的。例如:
1.有的課目標(biāo)的階段性不明,越位和不到位的問(wèn)題同時(shí)存在。像有的低年級(jí)的閱讀教學(xué)向中年級(jí)靠、中年級(jí)的閱讀教學(xué)向高年級(jí)靠。像字詞教學(xué),中、高年級(jí)的字詞教學(xué)與低年級(jí)的字詞教學(xué)區(qū)別不大。
2.一些老師找不準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn),往往在理解內(nèi)容上低估我們的學(xué)生,頻繁提問(wèn)學(xué)生已經(jīng)知道的,已經(jīng)理解的,已經(jīng)懂得的問(wèn)題。這樣的現(xiàn)象比較普遍,浪費(fèi)了學(xué)生不少寶貴的時(shí)間,上這樣的課的我們?yōu)閷W(xué)生感到痛惜。
3.有的老師,或者說(shuō)相當(dāng)多的老師過(guò)于強(qiáng)勢(shì),教學(xué)霸權(quán)的現(xiàn)象比較普遍。教師強(qiáng)勢(shì),學(xué)生必然弱勢(shì)。牽引,挖個(gè)坑,讓學(xué)生往里跳,引著學(xué)生來(lái)搭后半截的話,這種情況比較多,盡管表現(xiàn)形式不同,但出現(xiàn)在相當(dāng)多的課上。其嚴(yán)重性使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思維的創(chuàng)造性。教師越強(qiáng)勢(shì),學(xué)生越?jīng)]有學(xué)習(xí)的空間和思維的空間。這樣做,扼殺了學(xué)生個(gè)性化的思考,創(chuàng)新的思維,也就扼殺了祖國(guó)的未來(lái)。
4.依標(biāo)扣本這是完全正確的,但是一些課上,或者說(shuō)相當(dāng)多的課上,利用相關(guān)資源,又顯得不夠。有效地穿插在課前、課中、課后的拓展的閱讀比較少見(jiàn)。應(yīng)當(dāng)在讀好課文的前提下,讓我們的學(xué)生盡可能地多讀一點(diǎn),多接觸一點(diǎn)與課文相關(guān)的資料。
5.從讀學(xué)寫(xiě),讀寫(xiě)結(jié)合,在中高年級(jí)的教學(xué)中,從意識(shí)到實(shí)施,還做得很不夠。運(yùn) 用語(yǔ)言的訓(xùn)練有待加強(qiáng)。
6.關(guān)注學(xué)生,比較多的課停留在口號(hào)上。目中無(wú)人,也就是目中沒(méi)有學(xué)生,走教案的情況還普遍地存在。因此,我們難見(jiàn)到課堂上有精彩的生成。沒(méi)有問(wèn)題,沒(méi)有思維的碰撞,沒(méi)有生成的課,其實(shí)效性大打折扣。沒(méi)有充分自學(xué)的課,沒(méi)有必要的合作學(xué)習(xí)的課,既不經(jīng)濟(jì)也少有實(shí)效。剛才看了香港老師的課,我們會(huì)受到一些啟發(fā)。
7.我們還沒(méi)有完全走出內(nèi)容分析的套路。我們看得出老師是想努力掙脫內(nèi)容分析的桎梏。但是,課走著走著,又回到了、又落入了內(nèi)容分析的圈套里。我們老師的提問(wèn)有許多不是從學(xué)生中來(lái),不是從學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難中來(lái),問(wèn)題缺少整合?,嵥椤㈩l繁的回答,往往使學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林,勞而少功。我以為,逐段分析死,整合處理活。
8.我們的朗讀指導(dǎo)有了很大的進(jìn)步,但是我們也要注意警惕那種純技術(shù)性的,強(qiáng)調(diào)讀出一詞一句的輕重快慢的指導(dǎo)。我們比較提倡的是,根據(jù)課文整體的情感調(diào)子(基調(diào))來(lái)讀出自己的感情。
9.教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略有模式化的傾向。不同年段,不同題材,不同體裁,不同類型的課文,比如說(shuō),精讀課文、略讀課文或者其他的課型,應(yīng)當(dāng)有完全不同的教學(xué)設(shè)計(jì),從文章的特點(diǎn)出發(fā),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),這樣的教學(xué)思想還沒(méi)有深深地扎根。
10.字詞教學(xué)有所重視,因?yàn)槲覀冊(cè)陂L(zhǎng)春會(huì)議上強(qiáng)調(diào)了這個(gè)問(wèn)題,這一次有些改觀。但是,字詞教學(xué)的年段性、階段性還不夠明確。有的在教學(xué)中,處理得不是很得當(dāng)。比如,中斷教學(xué)的思路來(lái)進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字,這恐怕不是最好的方法。我們的字詞訓(xùn)練還不夠落實(shí),還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
總之,成績(jī)我們要充分地肯定,對(duì)存在的問(wèn)題,我們也要保持清醒的頭腦。我們要發(fā)揚(yáng)成績(jī),下大力氣來(lái)研究解決存在的問(wèn)題,我們有決心盡快地走過(guò)調(diào)整期,使我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走在正確、健康、高效的大路上。
第四篇:崔巒講座稿
一、識(shí)字教學(xué)要提速《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于識(shí)字的重要性:識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn),也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字。要求學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)正確,指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能,養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣,提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。狠抓落實(shí)識(shí)字寫(xiě)字?,F(xiàn)在要求認(rèn)識(shí)1600個(gè)字,會(huì)寫(xiě)800個(gè),降低要求。中國(guó)孩子獨(dú)立閱讀時(shí)間比拼讀國(guó)家晚一年。兒童識(shí)字重要的是識(shí)字環(huán)境,激發(fā)興趣,在生活中識(shí)字。識(shí)字兩手抓,一手抓教科書(shū),有師指導(dǎo);一手抓生活識(shí)字,無(wú)師自通。為什么很多老師覺(jué)得識(shí)字教學(xué)時(shí)間不夠?原因就是認(rèn)讀字教學(xué)方法不當(dāng)。
1、認(rèn)讀字用簡(jiǎn)單的方法,不用分析,抓特點(diǎn),整體識(shí)記。激勵(lì)孩子用自己的方法(兒歌、謎語(yǔ)、順口溜-----)利用已有經(jīng)驗(yàn)識(shí)字。
2、一定要反復(fù)再現(xiàn)。(利用兒歌、短語(yǔ)、故事、游戲等形式,在活動(dòng)中鞏固生字)會(huì)寫(xiě)的字,要求“四會(huì)”,會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)上要求要嚴(yán)格。從獨(dú)體到合體,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。獨(dú)體字抓主筆,合體字胖瘦,高矮,穿插挪讓,一邊板書(shū)一邊觀察。識(shí)字寫(xiě)字學(xué)詞是基礎(chǔ),基礎(chǔ)不牢,地動(dòng)山搖。
二、閱讀教學(xué)要增效
怎么增效?
(一)搞清各年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)
低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo):字、詞、句教學(xué)
1、識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)詞。學(xué)詞要更加重視,詞匯量多少?zèng)Q定口語(yǔ)表達(dá)的強(qiáng)弱。低年級(jí)詞匯量2000個(gè)。
2、朗讀:低年級(jí)學(xué)生的朗讀,最要緊的不是讀出感情,而是把字、句讀正確。要讓每個(gè)初入學(xué)兒童都做到把課文讀正確,不是一件輕而易舉的事情。所謂讀正確,要讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音,不僅是生字的字音,還包括輕聲、兒化和變調(diào);要做到不丟字,不添字,不顛倒,不重復(fù)讀字句;還要讀出句中、句間以及自然段之間的停頓。讀出長(zhǎng)句的停頓,這是語(yǔ)感的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)感。讀正確長(zhǎng)句的停頓辦法有:范讀、練讀、同桌互讀。
3、理解:理解詞句,要少而精。要抓重點(diǎn)、難點(diǎn)的詞和句,千萬(wàn)不要眉毛胡子一把抓。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),利用圖畫(huà),聯(lián)系句子。
4、積累語(yǔ)言,好詞佳篇,熟讀成誦。
中年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo):詞句段教學(xué)
1、繼續(xù)抓識(shí)字寫(xiě)字學(xué)詞,詞語(yǔ)理解意思,體會(huì)表達(dá)效果。
2、閱讀三方面
朗讀:學(xué)習(xí)有感情的朗讀,體會(huì)表達(dá)什么感情。抓感情變化、感情基調(diào),讀出感情,不要純技術(shù)指導(dǎo)。
默讀:重視默讀,不指讀,不出聲。一邊讀,一邊想,一邊畫(huà),一邊批注。畫(huà)重點(diǎn)詞,結(jié)合重點(diǎn)詞批注。
略讀:略讀課文,粗知大意,讓孩子自主閱讀。抓要點(diǎn)、重點(diǎn),把握大意,培養(yǎng)對(duì)課文的整體把握。
3、理解(段)
(1)詞句:了解意思,體會(huì)表達(dá)效果。(2)重點(diǎn)放在段上,開(kāi)始是自然段,后期是結(jié)構(gòu)段。段的訓(xùn)練:歸納段意,理清段序(抓敘述順序,訓(xùn)練思維調(diào)理),構(gòu)段方式(總分、分總承接、轉(zhuǎn)折------)為理解整篇打好基礎(chǔ)。
4、看書(shū)讀報(bào)習(xí)慣。
高年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo):句段篇教學(xué)
1、詞句教學(xué),不僅要理解意思和表達(dá)效果,還要理解詞句字面和背后的意思。
2、閱讀技能
朗讀:有感情地讀。根據(jù)不同文體和自身特點(diǎn)指導(dǎo),不要千篇一律。
默讀:提高速度,快的默讀一分鐘不少于300字。讀完后粗知大意。
瀏覽:比閱讀很快,一目十行地讀,跳讀猜讀。小學(xué)最高要求,根據(jù)需要捕捉信息。
3、理解(篇)
(1)概括主要內(nèi)容(2)理清敘述順序(3)體會(huì)思想感情(4)領(lǐng)會(huì)基本寫(xiě)法
讀懂不同文體的方法,根據(jù)不同文體教方法,不能千篇一律。
比如:詩(shī)歌忌諱串講,一開(kāi)始就打出一幅畫(huà),框住了孩子的想象。老師要千方百計(jì)入情入景,一邊讀一邊想畫(huà)面,讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái),把畫(huà)面描述出來(lái),用自己的情感讀出來(lái),熟讀成誦。(入情入景,想象畫(huà)面)
故事類:框架,結(jié)構(gòu),基本語(yǔ)言,講、表演故事,無(wú)需分析。
告別課文分析,教出特色,抓住文體。
(二)精選教學(xué)內(nèi)容(教什么)
“用課文教”提升閱讀能力
低年級(jí):從文本提取簡(jiǎn)單信息能力。(主人公、時(shí)間、地點(diǎn)、什么事)
方法,一邊讀一邊想,利用圖畫(huà)。
中年級(jí):對(duì)文本作解釋的能力。(理解,知道大致講什么)
方法:預(yù)測(cè),推斷。
高年級(jí):對(duì)文本獨(dú)自評(píng)價(jià)能力。(對(duì)文本的看法認(rèn)識(shí))
從培養(yǎng)語(yǔ)文能力出發(fā)精選教學(xué)內(nèi)容:
1、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。
2、方法習(xí)得訓(xùn)練點(diǎn)。
3、能力培養(yǎng)點(diǎn)。
老師要學(xué)會(huì)舍,聚焦目標(biāo),根據(jù)學(xué)生實(shí)際。
(三)方法策略(怎么教)
精簡(jiǎn)教學(xué)結(jié)構(gòu),設(shè)計(jì)不要復(fù)雜。(閱讀教學(xué)很簡(jiǎn)單,自學(xué),討論,練習(xí)——葉圣陶)讓學(xué)生站在課堂中間,鼓勵(lì)先學(xué)后教。低年級(jí),借助拼音認(rèn)字,中高年級(jí)用問(wèn)題引導(dǎo),自學(xué)提綱,通過(guò)自學(xué)找到學(xué)生起點(diǎn),先學(xué)后教,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。用模塊教學(xué),省時(shí)省力。
閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革 1、1+x(一篇課文,帶讀相關(guān)課文)
2、群文閱讀核心,比較閱讀,從內(nèi)容、文體、寫(xiě)法上找異同,提升閱讀能力.3、單元整組、整體教學(xué),方法:整合觀點(diǎn),采取幾個(gè)模塊。
舉例:五下人物描寫(xiě)單元
1、自學(xué)教讀(自讀,完成自學(xué)提綱)
(1)認(rèn)字,詞語(yǔ)、句子意思,初步感受,提出不懂的問(wèn)題。(2)全班交流(關(guān)注不懂的和感興趣的)
2、感受人物形象,哪個(gè)人物形象最深?從課文哪些字詞句得到的?
3、領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作方法及作用。
4、遷移,試著用方法寫(xiě)文章。
5、拓展閱讀。
以上方法的好處,重點(diǎn)突出,省時(shí)間,然后閱讀整本書(shū)。閱讀的四大基石:教科書(shū)、兒童文學(xué)作品、國(guó)學(xué)經(jīng)典、古今名著。一方面課堂教學(xué)改進(jìn),一方面推進(jìn)課外閱讀。
三、口語(yǔ)交際重發(fā)展
(葉老---聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)宜并重要。)口語(yǔ)交際不僅是語(yǔ)文能力也是生存能力。低年級(jí)敢說(shuō),中年級(jí)能說(shuō),高年級(jí)善說(shuō)。
四、習(xí)作教學(xué)要開(kāi)放小學(xué)生的習(xí)作定位,性質(zhì)是習(xí)作,不是寫(xiě)作,初中叫寫(xiě)作,更不是創(chuàng)作。低年級(jí)寫(xiě)句子、寫(xiě)話,中高年級(jí)習(xí)作,初中寫(xiě)作。(葉老----我手寫(xiě)我口,我手寫(xiě)我心)小學(xué)生習(xí)作定位要準(zhǔn)確,降低門檻。
指導(dǎo)方法四個(gè)三:第一個(gè)三:三個(gè)階段
低年級(jí):寫(xiě)句子寫(xiě)話(童話習(xí)作階段)從寫(xiě)一句話開(kāi)始訓(xùn)練,鼓勵(lì)寫(xiě)想象的事物,激活孩子的想象力。中年級(jí):自由表達(dá)(生活化習(xí)作)不拘形式,自由表達(dá),寫(xiě)片段,把自己所見(jiàn)所聞所思表達(dá)清楚,作文就是表達(dá)真情實(shí)感。童年童語(yǔ)童真童趣。(葉老—作文貴在求真力求)高年級(jí):成篇作文(個(gè)性化作文)個(gè)性化作文,指導(dǎo)時(shí)展開(kāi)頭腦風(fēng)暴,找尋最值得寫(xiě)的內(nèi)容,尋求新的角度。
第二個(gè)三:三種能力觀察力:集中注意力—有順序觀察---觀察特點(diǎn)---留心觀察周圍的事物思維力:思維的條理性,構(gòu)思。(葉老----作文無(wú)非想心思)語(yǔ)言表達(dá):生活課外閱讀學(xué)語(yǔ)言。第三個(gè)三:三個(gè)指導(dǎo)做前:早告示,早準(zhǔn)備。習(xí)作課指導(dǎo):內(nèi)容指導(dǎo)----怎么寫(xiě)指導(dǎo)(找準(zhǔn)本次作文訓(xùn)練點(diǎn)),中高年級(jí)老師要寫(xiě)下水作文(《教師要寫(xiě)下水作文》----葉老)習(xí)作講評(píng):習(xí)慣讀優(yōu)秀作品,建議面向全體,重在激勵(lì),把每個(gè)孩子的作文題目展示出來(lái),小組讀作品得意之處。作文指導(dǎo)體現(xiàn)全程指導(dǎo)。第四個(gè)三:三個(gè)途徑
1、閱讀教學(xué):加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用;文中詞句換一換;好句式練一練;抓空白補(bǔ)一補(bǔ);觀察插圖寫(xiě)一寫(xiě);段篇內(nèi)容歸一歸;文章結(jié)構(gòu)理一理;順情節(jié)擴(kuò)一擴(kuò);展開(kāi)想象續(xù)一續(xù);變換文本改一改;遷移寫(xiě)法仿一仿;加工信息編一編;學(xué)習(xí)說(shuō)的記一記
2、提高口語(yǔ)交際和習(xí)作質(zhì)量
3、加強(qiáng)平日小練筆(生活、校園、公寓、溝通、表達(dá)、意見(jiàn))
第五篇:崔巒講話
對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)改革的思考
崔巒報(bào)告
新中國(guó)的第八次課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十年,用四句話來(lái)概括是: “成績(jī)斐然、問(wèn)題不少、前景光明、任重道遠(yuǎn)”。課改以來(lái),取得的成績(jī)和進(jìn)步是主要的,我充分的肯定,但是我們看到存在的問(wèn)題,我這里不展開(kāi)來(lái)說(shuō),僅講一點(diǎn),在課改進(jìn)行至第三、四年時(shí),教育部組織專家到課改實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行調(diào)研時(shí),這次調(diào)查表明:
1、中小學(xué)生詞匯量下降、錯(cuò)別字比較多。
2、進(jìn)行口頭和書(shū)面表達(dá)的時(shí)侯出現(xiàn)用詞不當(dāng),語(yǔ)句不通的情形。
3、字寫(xiě)得不夠規(guī)范,不夠端正,正確的寫(xiě)字姿勢(shì)、寫(xiě)字習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。這些問(wèn)題跟我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著密切的關(guān)系。存在的問(wèn)題主要是由于整個(gè)教育大環(huán)境造成的,其中給我的感覺(jué)是課改以來(lái),小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)低年級(jí)的教學(xué)有所忽視,對(duì)低年級(jí)的漢語(yǔ)拼音和識(shí)字教學(xué)有所忽視,實(shí)踐有所放松。低年級(jí)老師要更加看重自己,要在教學(xué)中有更大的作為,低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)教育基礎(chǔ)階段處于最基礎(chǔ)的地位,低年級(jí)教學(xué)屬于教育基礎(chǔ)塔的塔基,屬于學(xué)歷金字塔的最底層,塔基面積越大,將來(lái)的塔尖就會(huì)越高。學(xué)習(xí)語(yǔ)文,學(xué)習(xí)做人要靠我們小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師打根基,學(xué)生成人、成才、成功的時(shí)候,特別要感念小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師。有的名教師比如斯霞老師,她所教的實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生兩年識(shí)字2000多,同時(shí)讀了174篇課文,課外閱讀也讀了大量的書(shū)籍,每個(gè)學(xué)生平均讀四、五十本書(shū),多的有一百多本,到了小學(xué)二年級(jí)普遍能寫(xiě)幾百字的短文。我們今天大多數(shù)老師還做不到。課程改革必須從一年級(jí)抓起,眼下要努力提高教學(xué)的實(shí)效性,將來(lái)要讓我們培養(yǎng)的學(xué)生感覺(jué)是我的啟蒙老師給了我最好的語(yǔ)文教育。下面我談十點(diǎn)建議:
一、進(jìn)行全面的語(yǔ)文啟蒙教育,包括學(xué)習(xí)做人、學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面:
1、以識(shí)字寫(xiě)字為重點(diǎn),全面打牢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),修訂以后的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定:一年級(jí)識(shí)字1600個(gè),寫(xiě)字800個(gè),字要寫(xiě)得正確、端正、整潔。
2、要能用普通話正確的朗讀課文,培養(yǎng)基礎(chǔ)語(yǔ)感。
3、能用適合的方法,理解重點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子。
4、積累語(yǔ)言,好詞佳句,常用的句式。
5、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,包括正確的寫(xiě)字,良好的寫(xiě)字習(xí)慣,還有在生活中自主識(shí)字的習(xí)慣,比如查字典、認(rèn)真聽(tīng)講、愛(ài)發(fā)言等的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、根據(jù)課標(biāo)規(guī)范的漢語(yǔ)拼音的功能是識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話。比如用拼音直呼音節(jié),1、讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。
2、準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)。
3、正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)
4、認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母、熟記漢語(yǔ)拼音字母表。
重點(diǎn):
1、準(zhǔn)確進(jìn)而熟練的拼讀音節(jié)
2、只要求抄寫(xiě),不要求默寫(xiě)。
3、要求學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典。
4、加強(qiáng)運(yùn)用,在教學(xué)中與識(shí)字教學(xué),注意漢語(yǔ)拼音在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言生活的運(yùn)用,讀準(zhǔn)多音字、輕聲字、兒化字、變調(diào)字的字音,隨時(shí)糾正地方音,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢語(yǔ)拼音在生活中的運(yùn)用。
三、堅(jiān)持落實(shí)以識(shí)字、寫(xiě)字為重點(diǎn),學(xué)生主動(dòng)識(shí)字,做到記得牢、寫(xiě)得好。
量的要求降低、質(zhì)的要求提高,表現(xiàn)在:
1、多認(rèn)少寫(xiě)
2、質(zhì)的指標(biāo)降低:能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字,掌握漢字基礎(chǔ)筆畫(huà)和常用的偏旁部首,掌握間架結(jié)構(gòu),把漢字寫(xiě)好,學(xué)會(huì)音序、部首查字法查字典,有主動(dòng)識(shí)字和寫(xiě)字的意愿,寫(xiě)字姿勢(shì)正確、有良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
質(zhì)的要求還體現(xiàn)在:要求認(rèn)識(shí)的字,希望能整體識(shí)記及時(shí)鞏固。一方面第一次指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字要給學(xué)生強(qiáng)刺激,給學(xué)生第一印象既強(qiáng)烈又深刻。兒童認(rèn)字往往把字當(dāng)做一個(gè)圖形來(lái)整體記憶,從大輪廓上來(lái)掌握,所以我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生認(rèn)字的時(shí)候,不鼓勵(lì)過(guò)細(xì)地分析字型,另外,我們還要重視識(shí)字的時(shí)候,把字放到詞、短語(yǔ),句子當(dāng)中,這樣學(xué)生更容易讀出字音。特別是鞏固復(fù)習(xí)的時(shí)候,我們把認(rèn)識(shí)的字放到詞、短語(yǔ),句子當(dāng)中要求認(rèn)記,整體認(rèn)記是兒童早期識(shí)字的基本特征,1、要鼓勵(lì)學(xué)生抓住漢字的特點(diǎn):象形字、會(huì)意字、指示、形聲,抓住漢字這些構(gòu)字特點(diǎn)來(lái)識(shí)記,2、要鼓勵(lì)學(xué)生用他自己創(chuàng)造的辦法來(lái)識(shí)記。比如:弟字,有的小朋友就編兒歌來(lái)記:頭戴兔耳帽,身穿弓字衣,身板站得直,一腳向左踢。
3、創(chuàng)造條件,利用聲音、圖象、實(shí)物、動(dòng)作、情境,加強(qiáng)漢字與事物之間的聯(lián)系,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)試的學(xué)習(xí)。另一方面,當(dāng)堂識(shí)的字和剛剛不久前識(shí)的字,采用多種方法復(fù)現(xiàn),以便能夠及時(shí)鞏固所認(rèn)識(shí)的字。
4、采取多種方法復(fù)現(xiàn)舊字,鞏固新字。
5、常做辨析字形、字音、字義工作,學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)放進(jìn)具體語(yǔ)境,練習(xí)多音、多義字。
6、鼓勵(lì)學(xué)生做識(shí)字的有心人。
在寫(xiě)字方面做到:
1、按照寫(xiě)字規(guī)律教學(xué),獨(dú)體字要注意筆畫(huà)、筆順,主體部位,合體字各部位交叉讓位。寫(xiě)時(shí)要少而精,講質(zhì),不超過(guò)3個(gè)。
2、每節(jié)課安排十分鐘隨堂練習(xí),做到天天練,寫(xiě)字時(shí)盡量寫(xiě)詞語(yǔ)而不是單字。
3、寫(xiě)字姿勢(shì)、習(xí)慣要注意,字寫(xiě)得怎么樣反映一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。識(shí)記要符合兒童的天性,引導(dǎo)他們主動(dòng)在生活中識(shí)記。
四、朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是讀正確、初步培養(yǎng)語(yǔ)感。
1、重點(diǎn)是能用普通話,讀正確,讀好。
正確的指標(biāo)是:讀準(zhǔn)每個(gè)字字音;不丟字、添字、重復(fù)字;讀出長(zhǎng)句的停頓,讀出詩(shī)歌的韻律;教給學(xué)生默讀,邊讀邊想,提取信息(默讀的比朗讀的作用更大);
五、理解的重點(diǎn)是字、詞、句,而不是整篇課文內(nèi)容。了解少量的重點(diǎn)詞句的意思,在教學(xué)過(guò)程中滲透理解方法。
1、積累好詞好句
2、學(xué)習(xí)借助圖畫(huà)閱讀。先教學(xué)生讀圖,做到在圖文之間相互轉(zhuǎn)化。
3、誦讀詩(shī)歌,展開(kāi)想象。
4、做到能提問(wèn)
六、讀課文的圖畫(huà),生活中的圖畫(huà),讀課文感受樂(lè)趣,激發(fā)廣泛閱讀的興趣,讀繪本。要實(shí)現(xiàn)兒童閱讀課程化,常態(tài)化。一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。
七、會(huì)拼、愛(ài)說(shuō)、敢問(wèn),樂(lè)于和人交流
1、要教學(xué)生說(shuō)普通話,養(yǎng)成講普通話和習(xí)慣。
2、教學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人講話,從別人的講話中獲取信息。
3、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。
4、復(fù)述故事,能講述見(jiàn)聞。要保證讀書(shū)的時(shí)間,創(chuàng)造條件,每天5分鐘讀書(shū),會(huì)講述見(jiàn)聞,會(huì)聽(tīng)寫(xiě)詞組、句子。
八、鼓勵(lì)寫(xiě)句子、寫(xiě)話、寫(xiě)自己的感受、想象
1、學(xué)會(huì)做“摘記”(每日一句)
2、畫(huà)話
3、寫(xiě)循環(huán)日記
九、利用母語(yǔ)學(xué)習(xí)的得天獨(dú)厚的條件,進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在社區(qū)或到父母單位等。
十、落實(shí)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
重視培養(yǎng)良好的習(xí)慣,注意傾聽(tīng),講普通話,寫(xiě)好字,主動(dòng)識(shí)字,愛(ài)提問(wèn),查字典,天天閱讀的習(xí)慣,愛(ài)護(hù)圖書(shū)文具的習(xí)慣。