第一篇：崔巒老師講識字教學(xué)

崔巒老師講識字教學(xué)

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育學(xué)段的重要教學(xué)內(nèi)容?！边@段話把識字的地位和重要性講得非常清楚。識字處于基礎(chǔ)地位，不識字就不能讀書、不能作文，不僅是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，而且是貫穿在整個九年義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。不僅是小學(xué)，初中也還有識字的任務(wù)。有了教育就有了識字問題，有了語文教育，教師就要破解識字的難關(guān)。

公元前40年，西漢成書的《急就章》，就是識字教材，2114個字、34章，把常用字按照姓氏、生理、兵器、飛禽、走獸、醫(yī)藥等等，分類匯編成韻語，可謂是小百科詞書，一邊識字一邊進行常識教育。后來，公元535年到545年，南朝梁武帝時期周興嗣編纂的《千字文》，是后世使用時間最長，使用范圍最廣的識字教材。再后來，《千字文》和《三字經(jīng)》《百家姓》《千家詩》，稱為“三百千千”，就成了識字教材的典范。兒童用1年多的時間，通過讀“三百千千”認識2000多字，同時受到文、史、哲、倫理、道德、科學(xué)、常識的啟蒙教育。這是祖先留給我們最寶貴的識字教學(xué)財富。

新中國成立以后，語文教學(xué)經(jīng)驗有很多，但是最成功的語文教學(xué)經(jīng)驗還是識字教學(xué)方面的。在“三五觀點”的指導(dǎo)下進行識字教學(xué)。所謂“三五觀點”，就是每篇教材只認3、5個字，隨文識字，造成了識字教學(xué)的少慢差費。到了1958年，出現(xiàn)了黑山實驗學(xué)校、景山學(xué)校的集中識字經(jīng)驗。同時期，還有斯霞老師的分散識字經(jīng)驗。這兩種識字教學(xué)經(jīng)驗，都可以在不到2年的時間里，讓孩子認2000多字，同時讀很多篇課文，取得了很好的教學(xué)效果。再后來又出現(xiàn)了普遍識字、字理識字、韻語識字、注音識字、電腦識字等等。課改之前，全國范圍內(nèi)有一定影響的識字經(jīng)驗就有30多種。這其中，影響比較大的是集中識字、分散識字和注音識字。

濟南市育賢小學(xué)進行的誦讀識字經(jīng)驗，是以集中識字為主，吸納了韻語識字等一些識字經(jīng)驗優(yōu)點的又一項識字改革實驗，是新時期識字教學(xué)經(jīng)驗，是伴隨著第八次課程改革而發(fā)展起來的識字教學(xué)經(jīng)驗。這項實驗?zāi)茏屝W(xué)生使用學(xué)校自編的誦讀識字教材，在1年的時間里，識字1600個以上，能寫其中的90%。二年級上學(xué)期，能夠做到利用漢字自主閱讀，正像張立校長介紹的那樣“半年會識字，一年會讀書。”這與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相比，識字量大大提高了。參與這項實驗的學(xué)生，利用漢字閱讀比普通班的學(xué)生至少提早了一年。

這套識字教材，首先，充分利用漢字的象形、會意、形聲等構(gòu)字特點歸類識字、集中識字。第二，采用韻語形式，營造語言環(huán)境，在語境中識字。第三，教給學(xué)生“加一加”、“減一減”、基本字帶字、看圖識字、查字典識字、反義詞識字、生活中自主識字等識字方法。老師們還把班級中孩子的名字編成“姓名歌”，幫助孩子識字。在教學(xué)方法上采用“讀、說、背、認、寫”五步教學(xué)法。其中“背”很重要。研究表明，兒童在12歲以前記憶力最好，12歲以后理解力越來越好，但記憶力不斷下降。這項實驗充分利用孩子記憶力好的優(yōu)勢。正是“少年之記，如石上之刻；青年之記，如木上之刻；老年之記，如沙上之刻”。我認為這項實驗，集中識字——利用漢字的構(gòu)字方法是形，韻語識字——借助語境中識字是魂。

如何讓識字教學(xué)改革更完善，充分考慮學(xué)生入學(xué)前已有的識字基礎(chǔ)？首先，可以在進一步調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，掌握絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)認了哪些字。入學(xué)后，這些字不必再逐個教，而是運用韻語識字的方法鞏固，指導(dǎo)學(xué)生大量讀、背，以此作為識字教學(xué)的起點，就會更快。第二，可以借鑒老祖宗“三百千千”的識字方法，利用民謠、兒歌、古詩詞、蒙學(xué)經(jīng)典來進行識字。甚至可以仿照“三百千千”創(chuàng)作新時代的“中華文化頌”“兒童道德歌”等，利用三言、四言、五言的形式，把中華五千年的歷史和文明娓娓道來。孩子在讀誦這個韻文的同時，認識2000字。這些內(nèi)容跟“三百千千”完全不同，能體現(xiàn)時代精神，歌頌中國的歷史和文明，培養(yǎng)有民族精神、有國際視野、有創(chuàng)新思維的現(xiàn)代中國人。第三，處理好識字與寫字的關(guān)系，處理好識字、寫字和學(xué)詞的關(guān)系，還要防止出現(xiàn)錯別字。

第二篇：識字教學(xué)之路(崔巒)

崔巒在“不同風(fēng)格識字教學(xué)觀摩研討會”上的講話

今天我們過得很充實，大家享受了一天語文教學(xué)的大餐。特別是集中聽這么多節(jié)低年級的識字課，以及有關(guān)識字教學(xué)的講座，可以說許多年沒有了。我自己學(xué)到了很多東西。從經(jīng)驗介紹和老師們的課里，我深深地感受到小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是巨大的，我們往往低估了孩子的學(xué)習(xí)能力。我們認識到識字僅僅是手段，培養(yǎng)運用語言文字的能力才是目的。我們這次活動放大了識字教學(xué)，是為了通過對識字教學(xué)的研究，來思考，來實踐，進而通過識字教學(xué)，給學(xué)生在學(xué)習(xí)語文上有可持續(xù)發(fā)展的后勁。

今天聽了四位老師在不同年級,運用不同形式,上的以識字為主的幾節(jié)課，我深深地體會到識字教學(xué)的方法是多種多樣的，是層出不窮的。沒有最好，只有更好，最適合自己的學(xué)習(xí)方法就是最好的方法。我想簡單談?wù)劼犃诉@幾節(jié)課的感受。

北京前門小學(xué)陳佳老師的課，用識字教材來教識字，其他三節(jié)是用課文來教識字，各有特點。

第一節(jié)課，深圳螺嶺外國語實驗學(xué)校的鄧?yán)蚶蠋熒系摹短展夼c鐵罐》。首先，鄧?yán)蠋煼浅Ｗ鹬貙W(xué)生。在識字教學(xué)中，她請學(xué)生自己來找識字當(dāng)中的難點，找難讀難寫的字。然后，不平均用力，抓住重難點，來指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字，這一點非常突出。第二，她在整個教學(xué)中，非常重視“字、詞、句”的積累。特別是重視擴大學(xué)生的詞匯量，把識字與學(xué)詞相結(jié)合。因為學(xué)生在口頭和書面表達的時候，用的是詞而不是字。我們要在識字教學(xué)中，十分重視詞語的教學(xué)。鄧?yán)蠋熥プ√展薜闹t虛和鐵罐的傲慢，引導(dǎo)學(xué)生找近義詞，學(xué)生講得多好??！這就是幫助學(xué)生來擴大詞匯量。第三，我們從這節(jié)課上看到了這所學(xué)校學(xué)生深厚的文化底蘊，他們在談“從文中讀到的道理”的時候引經(jīng)據(jù)典，他們學(xué)得快，積累也快，使我深受鼓舞！

第二節(jié)課，北京前門小學(xué)陳佳老師上的是人教版二年級上冊的“識字七”——《拍手歌》。上課伊始，陳老師用游戲的方式做調(diào)查研究的工作。這個調(diào)研為她整節(jié)課的分層教學(xué)做了準(zhǔn)備，她的教學(xué)目中有學(xué)生，目中有學(xué)情，體現(xiàn)了“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。這恰恰是我們當(dāng)前在語文教學(xué)中做得不好的地方。她在識字教學(xué)中重視溫故而知新，不僅復(fù)習(xí)本課所學(xué)的字，還聯(lián)系以前學(xué)過的字詞辨析。這樣的工作是我們在教學(xué)過程中應(yīng)該經(jīng)常做的，這樣能夠防止學(xué)生出現(xiàn)錯別字。我們要防患于未然，而不是出現(xiàn)了大量的錯別字之后再去糾正。這節(jié)課的教學(xué)由字到詞到句，體現(xiàn)了分散識字的“字不離詞，詞不離句”的教學(xué)原則。她還重視教給學(xué)生識字、寫字的方法。比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫字的時候，一看偏旁，二看高矮，三看筆畫，這是非常實用的方法。

第三節(jié)課，濟南育賢小學(xué)的伊鑫彤老師上的《一滴水》。她的識字教學(xué)也體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)情，上課依次讓學(xué)生在生字表里圈出不認識的字，這樣就使每個孩子心中有數(shù)，哪些字我已經(jīng)認得，哪些字我還不認得。老師也通過這樣一個環(huán)節(jié)找準(zhǔn)了教學(xué)的起點。她的課還體現(xiàn)了“讀書與識字相結(jié)合”的思路。一節(jié)課下來，孩子們不僅識了字，還能把課文大致背下來。她還注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，積累詞語。另外，用多種形式復(fù)習(xí)鞏固，比如：擺積木、做字卡游戲、我說你找，等等。

第四節(jié)課，深圳南山實驗小學(xué)劉鷹老師上的《十二生肖歌》。識字量是在這幾節(jié)課中最大的，16個字。她的教學(xué)特點就像宋鵬君校長剛才介紹的，設(shè)計一系列的識字活動，引導(dǎo)孩子在活動中學(xué)。比如，傾聽識字，合作識字，讀文賞畫，字卡游戲，巧解難字，歸類記字等等，還有電腦游戲，非常符合低年級兒童的學(xué)習(xí)特點。一年級的小孩子剛剛?cè)雽W(xué)兩個多月，有這樣的成績，是非?？上驳?。她在教學(xué)中也體現(xiàn)了不平均使用力量，讓孩子找難字，認難字，記難字。另外，在課上還重視擴大識字量，不僅識了這篇短文中的16個字，還以歸類記字的辦法，復(fù)習(xí)或者新認了一些帶“口”的字：唱、吧、雖、只、喝??這里有對已經(jīng)認識的字的復(fù)習(xí)，也有對生字的識記。

總而言之，這四節(jié)課給我的啟示是很多的。下面講幾個問題，主要目的是幫助老師們做一下梳理，通過梳理引發(fā)老師們的思考。思考這樣一個問題：今后識字教學(xué)的路該怎么走？

一、2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的識字、寫字的年段目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)講得很清楚，識字、寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。簡單地說，一二年級重點的教學(xué)目標(biāo)、重點的教學(xué)內(nèi)容就是識字、寫字。三至六年級也要把識字、寫字作為重要的教學(xué)目標(biāo)、重要的教學(xué)任務(wù)。具體地說：

低年級識字、寫字的目標(biāo)。

第一，認識常用字1600個左右，會寫800個左右，掌握2000個左右的常用詞語。關(guān)于掌握詞語的要求，老師心里要有數(shù)，相當(dāng)于會寫的字三倍的詞匯量。一二年級要求會寫800字，三倍2400個，打一點折扣，大約掌握2000詞。第二，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔，注意養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。第三，學(xué)習(xí)獨立識字，有主動識字的愿望。我非常贊成這樣的說法，把生活作為識字的重要場所，在課堂上識字，憑借教科書識字，是識字的一個方面，而在生活中自主識字是無限的。

中年級識字、寫字的目標(biāo)。

第一，累計認識常用字2500個左右，會寫1600個左右，掌握4500個左右的常用詞語。第二，能用硬筆熟練地寫楷書字。學(xué)習(xí)用毛筆臨摹正楷字帖。從中年級開始練寫毛筆字。第三，寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。低年級重在培養(yǎng)，到了中年級應(yīng)該有良好的書寫習(xí)慣。第四，有初步的獨立識字的能力。會用音序、部首兩種檢字法查字典，學(xué)習(xí)查詞典，培養(yǎng)主動識字、寫字的習(xí)慣。

高年級識字、寫字的目標(biāo)。

第一，累計識字3000個左右，會寫2500個左右，掌握7000左右的常用詞語。學(xué)生如果認識3000常用字，就能覆蓋他們平時閱讀書報雜志的98%到99%，也就是在平常閱讀中不認識的字會非常非常地少，因為常用字就3000個左右。第二，寫硬筆楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。我建議有條件的學(xué)校和老師，到了高年級教給學(xué)生寫行楷。為什么？因為行楷寫得快。不然到了中學(xué)，課堂筆記記不下來。課標(biāo)還要求能用毛筆寫楷書。第三，寫字姿勢正確，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。這一條，課標(biāo)里第四學(xué)段再次提出來，說明對寫字習(xí)慣的重視，一直強調(diào)到中學(xué)。第四，有較強的獨立識字能力，能借助字典解決不認識的字和不會寫的字，借助詞典理解不懂的詞語。

以上就是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的小學(xué)各學(xué)段的識字、寫字目標(biāo)與內(nèi)容。總之，低年級要打好識字、寫字的基礎(chǔ)；中年級要指導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法，形成一定的獨立識字能力；高年級初步做到能獨立識字、寫字、學(xué)詞，養(yǎng)成積累詞語的習(xí)慣。這是我講的第一個問題，課標(biāo)提出的各個學(xué)段的識字、寫字要求。

二、課改以前，我們?nèi)珖鞯匾呀?jīng)創(chuàng)造了豐富多樣、行之有效的識字教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)生入學(xué)，首先遇到的一個難題就是識漢字和學(xué)漢語的矛盾，識漢字和盡早閱讀之間的矛盾。也就是說兒童的口語已經(jīng)發(fā)展到相當(dāng)?shù)某潭龋亲R字量少，會寫的字更少。這樣，識字拖了閱讀的后腿。這是母語教育遭遇的第一個難題。遠的不說，新中國成立以來，我們在解決識漢字和學(xué)漢語之間的矛盾上，下了很多功夫。怎么不讓識字拖學(xué)習(xí)語言的后腿？有識之士想了很多辦法，一直進行著各種各樣的探索。2001年課程改革之前，我們國家有一定影響的識字教學(xué)經(jīng)驗就有30多種，以集中識字、分散識字、注音識字為代表。這些識字教學(xué)經(jīng)驗，由傳統(tǒng)的識字教學(xué)經(jīng)驗發(fā)展而來的。那么，我國傳統(tǒng)的識字教學(xué)經(jīng)驗是什么呢？就是利用“三百千”——《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》來識字。“三百千”一共有2720字，去掉重復(fù)的字，共有2000個左右的單字。以這個作為兒童的識字教材，延續(xù)若干年。學(xué)童用一年多的時間，認識兩千多字，同時受到初步的閱讀訓(xùn)練和傳統(tǒng)文化的熏陶。應(yīng)該說，古人的識字經(jīng)驗是成功的，有這樣一個識字教學(xué)的傳統(tǒng)，新中國成立后，派生出來30多種有一定影響的識字教學(xué)經(jīng)驗。今天很簡單地講幾種。

第一種，集中識字。這是1958年遼寧黑山學(xué)校、1960年北京景山學(xué)校共同研究出來的識字教學(xué)經(jīng)驗。集中識字，突出了字形的規(guī)律，以基本字帶字為主要形式。由一個獨體字或者基本字，帶出一串字來。歸類集中，先識字后讀書，兩年的時間，能夠識2500左右的漢字。他們的經(jīng)驗是集中識字，大量閱讀，分步習(xí)作。集中識字應(yīng)該屬于“形音類”的識字方法，把字形字音結(jié)合起來，這是一種。第二種，分散識字。幾乎和“兩山”的集中識字同時，南京著名的語文老師斯霞進行了五年制的教學(xué)實驗。斯霞老師用增加課文、加大每一課的識字量的辦法，隨課文識字。兩年她的班上識2000多字，還讀了大量的課文，比教科書里規(guī)定的課文要翻倍。斯霞老師創(chuàng)造了分散識字，并提出了“字不離詞，詞不離句”的識字教學(xué)的原則，影響至今。分散識字屬于“形音義 ”結(jié)合的識字教學(xué)方法。

第三種，注音識字。1982年由黑龍江提出來的，它是在一些文字學(xué)家的支持下創(chuàng)造的識字方法。兒童入學(xué)，首先要學(xué)好漢語拼音，能直呼400個音節(jié)，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文時一目雙行，既看上一行的漢語拼音，又看下一行的漢字，很自然地對漢字邊讀邊識，漸碰漸熟。同時，設(shè)寫字課，有計劃地寫字。做到有師指導(dǎo)和無師自通相結(jié)合。他們認為，識字就跟認人一樣，一次生，兩次熟，三次，四次就成了好朋友。見碰漸熟，不斷擴大識字量。這樣學(xué)生一年識字過千，兩年識字過關(guān)。

以上這三種識字方法，集中識字、分散識字和注音識字，是30多種識字方法的代表。

這之后，各地還創(chuàng)造了其他一些識字方法。比如，字族文識字。這種識字方法，由四川省井研縣的老師發(fā)明的。他們1960年開始探索，到了1980年基本成型。他們的做法是先確定220個母體字。由母體字帶出一批音和形相近的子體字，組成一個一個字類的家族，稱作字族。一共多少字族呢？389個。然后以一個字族當(dāng)中的字為族，編寫字族文，利用字族文來識字。舉一個例子，比如，220個母體字里面有一個，叫青草的青，由它衍生出來的子體字是，請客的請，清潔的清，事情的情，晴天的晴，眼睛的睛，于是用這幾個字，編成一個字族文叫《小青蛙》：河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情，請你保護小青蛙，它是莊稼的小哨兵！通過這樣的韻文來識字，就叫字族文識字。用這種辦法，同樣兩年能識2200個字。我認為，字族文識字是集中加語言環(huán)境的形和義結(jié)合的識字方法。

第五種，字理識字。這種識字方法，先在河北滄州，后發(fā)展到湖南岳陽。這種識字方法是充分利用字理，也就是漢字的構(gòu)字特點和組成規(guī)律，是追溯到造字的本源，依據(jù)構(gòu)字規(guī)律提出的識字方法。在識字過程中，通過揭示和解析字理，建立形、音、義的聯(lián)系。它的好處是強化了對漢字的理解和記憶。這是利用漢字構(gòu)字特點、漢字自身規(guī)律，建立形、義聯(lián)系的識字方法。

第六種，潛能識字。這是上個世紀(jì)九十年代由南京的老師們創(chuàng)造的識字方法，也叫科學(xué)識字。他們希望改變學(xué)生識字的被動狀態(tài)，開發(fā)大腦的潛能。沿著這樣的思路，以識字活動課為主要形式，進行專題的識字活動，比如，學(xué)校專題、社區(qū)專題、節(jié)日專題，動物植物專題、名人專題、民族專題、讀書專題。圍繞著這樣一個一個的專題，來認這一個專題里面的字、詞。課前開展各種形式的活動，然后課上展示交流，課后鞏固拓展。這樣在自主豐富的識字中對接生活，開發(fā)識字的潛能。這是屬于活動類的識字。

上述種種識字方法，從各自關(guān)注的方面，尋求突破，以期達到盡早、盡快地識字，以便讓學(xué)生能夠盡早地進入利用漢字閱讀的階段。應(yīng)該說這些識字經(jīng)驗，各具特色。同時，我們也應(yīng)該清醒地看到，每一項識字經(jīng)驗，都有自身的局限性。這是我講的第二個問題。

三、課改以來，識字教學(xué)的研究、識字教學(xué)的改革，總體上停滯，但是在局部上有探索，有突破。

為什么我建議這次活動在深圳搞呢？因為在最近的十多年里，深圳涌現(xiàn)了一些新鮮的識字教學(xué)經(jīng)驗。比如，深圳南山實驗學(xué)?！鞍藲q能讀會寫”的實驗。這是一套經(jīng)驗，我們這次活動主要關(guān)注的是識字方面。這個識字經(jīng)驗的特點是以“信息技術(shù)”為載體，以“學(xué)以致用”為核心，把識字、拼音、閱讀、習(xí)作整合起來，同時起步，協(xié)同發(fā)展。入學(xué)之初，先讓學(xué)生認識五百個左右的基本字，而后借助電腦學(xué)拼音，利用拼音錄入識字、學(xué)詞、閱讀、寫話。做到八歲能讀會寫。八歲的學(xué)生一節(jié)課能用電腦寫300字左右的短文。我到這所學(xué)校去過兩三次。有一次，我聽一年級下學(xué)期的課，當(dāng)時我出了作文題讓學(xué)生打?qū)懀?0分鐘，學(xué)生在電腦上打出習(xí)作，不少在1000字以上，有的孩子還配上彩色插圖，打印給我看。他們真的做到了八歲能讀會寫，但是，也要有一點條件，就是家長要給孩子買一部電腦。這個是有些地方的家長做不到的，深圳是能做到的，并且成果真的很驚人！第二，北師大深圳南山附屬學(xué)校的“自主識字，同步讀寫” 實驗。這所學(xué)校從2004年開始，憑借創(chuàng)編的“漢語拼音自主識字游戲卡”玩識字，在游戲當(dāng)中識字，一年級用看圖猜字、折疊確認的辦法，來識字、學(xué)詞。學(xué)生在增加少量識字課時的情況下，在150天里，能夠自主識字2500個。我們到那個學(xué)校測試過，好多聽課的老師，拿2500個常用字表測試，隨便點學(xué)生，真能做到識字2500，并且在同步閱讀中復(fù)習(xí)鞏固，接下來借助學(xué)習(xí)的詞語、閱讀的短文進行聯(lián)想寫話，學(xué)校輔以激勵性的十星級的評價，效果很好。

第三，誦讀識字。這是濟南育賢小學(xué)創(chuàng)造的識字經(jīng)驗。他們提出“半年會識字，一年能讀書”。他們認為，識字是根，誦讀是本，總的思路是在誦讀經(jīng)典中識字。一上，先學(xué)400個左右的常用漢字，再學(xué)拼音，進而借助韻文來識字。第一學(xué)期識字750個，包括人教版一上課本要求認識的400個，加上其他的350個，一共750個字。他的與眾不同的地方，就是和人教版的教材結(jié)合起來使用，既有自編的識字教材，還有人教版的教材。一上識750個字，一下開始誦讀經(jīng)典，結(jié)合誦讀經(jīng)典來識字。一下誦讀的是《弟子規(guī)》，結(jié)合讀、背《弟子規(guī)》，識850個字，這樣一年下來能識1600—1800個字，把識字和誦讀經(jīng)典結(jié)合起來，效果很好。

第四，中國教育科學(xué)研究院戴汝潛教授研究的“序化大成，快速高效識字法”。他從1995年研發(fā)，取古代傳統(tǒng)的韻文形式，集集中識字、分散識字、注音識字、拼讀識字、部件識字等各種識字方法之大成，故稱大成識字。采取序化五策略。哪五種策略？即先讀書，后識字；先整體，后部分；先記憶，后理解；先識讀，后書寫；先析字，后習(xí)字。兩年識字2500，能寫300字左右的短文，他的識字方法屬于多種形式的識字。

第五，單元整體識字。這是河北廊坊市老師創(chuàng)造的識字方法。他們的做法是以人教版教材的各個單元的生字為內(nèi)容，把生字提出來，進行單元整體識字、寫字教學(xué)。將識、聽、說、讀、寫五項能力為一體，構(gòu)成了互相聯(lián)系的整體，采用小集中與分散結(jié)合的辦法，每個單元在學(xué)課文之前，集中識一批字，個別的難字分散到課文里去識，識字集零為整。這樣做也取得很好的效果。

再一個就是金文偉教授“科學(xué)識字”和黃亢美教授的“ 字理識字”的方法，近年在全國有一定的影響。他們二位的識字方法，是課改之前字理識字的繼承和發(fā)展，依據(jù)漢字的構(gòu)字理據(jù)和兒童的識字心理，科學(xué)地進行識字教學(xué)，同時普及漢字文化，屬于字理識字的范疇。

再一個是王炳新老師的言語識字。這是近年研發(fā)出來的，2009年開始實驗。其主要特點是通過學(xué)生的言語，提供一個語境來識記漢字，憑借自編的四冊160篇課文，每周上三節(jié)識字課。主要的環(huán)節(jié)是認、讀、想、說、展，測。認，自主認字；讀，讀課文；想，想口語當(dāng)中是不是用過這些字詞；說，用字組詞、造句；展，進行展示；最后還有測，同位進行互相檢測。這樣六個步驟，兩年的時間也能識2000多字?？傊?，課改以來，在局部有一些識字教學(xué)的探索，他們繼承了課改之前識字教學(xué)研究的成果，又有一些新的發(fā)展。跟課改之前的識字教學(xué)經(jīng)驗相比，近年的一些實驗更具整體性。他們不僅考慮識字這個階段，還考慮到后續(xù)的發(fā)展，怎樣進行讀和寫，更具整體性。我們既要看到近些年整體上對識字教學(xué)研究不夠，又要肯定局部探索的成績。

四、建議與展望

第一個建議，我們一定要落實2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)提出的加強識字、寫字的教學(xué)要求。

在今后的語文教學(xué)中，特別是低年級語文教學(xué)中，要加強識字寫字，堅決落實以識字、寫字為重點。低年級的語文教學(xué)，堅決糾正花大量時間、精力分析課文內(nèi)容的做法。這是越位，超標(biāo)。在這方面越位了，肯定在識字、寫字方面不到位。我們要把更多的教學(xué)時間，還給識字寫字，確保落實以識字寫字為重點。今天的四節(jié)課，我們看到了老師們?nèi)ヅβ鋵嵳n標(biāo)精神，但是也還有不足。比如，在寫字上還有欠缺。課上最多寫三四個字吧，實際上要求寫的字不止三四個。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，每天的語文課要拿出十分鐘在老師的指導(dǎo)下練習(xí)書寫，做到天天練。低年級語文教學(xué)的主要目標(biāo)，就是這么四點：識好字、寫好字、讀好文、積累語言，當(dāng)然我們上不封頂。低年級識字、寫字教學(xué)，要堅決貫徹課標(biāo)提出來的多認少寫，認寫分開。認字要多，要求要低。要求認的字，只有一個要求，在本課上認得，換個語言環(huán)境還認得，不成為閱讀的障礙就可以了。所以要求認識的字不要提高要求。教認讀字的基本方法是：抓住特點，整體識記，而且鼓勵學(xué)生用自己想到的辦法識記。今天的課上學(xué)生有豐富的想象力和創(chuàng)造力。他們識字的辦法大體合理，就應(yīng)該肯定。對認讀字還要及時復(fù)習(xí)鞏固，今天的課，老師們重視復(fù)習(xí)、鞏固識字。帶拼音讀，去掉拼音讀，讀詞語，放在句子中讀。用活動的方式、游戲的方式復(fù)習(xí)鞏固。擺積木，玩字卡，推難字，送字回家等等，很多好辦法。特別是要把剛認識的字放到語言環(huán)境中復(fù)習(xí)鞏固。對于要求寫的字，要做到四會：會讀、會寫、會講、會用。會講，就是理解字詞的意思。在寫字方面，要加強指導(dǎo)。特別是低年級，指導(dǎo)要細，老師要范寫。中高年級教學(xué)，也要重視識字、學(xué)詞，要教給識字方法，培養(yǎng)識字能力，還要不斷地擴大學(xué)生的詞匯量，而且要加強運用的環(huán)節(jié)。中高年級教識字，要和低年級不一樣。主要依靠學(xué)生自己來識字，來記字，來復(fù)習(xí)鞏固，教師做有針對性的點撥、指導(dǎo)，并引導(dǎo)在課堂上運用。這是第一個建議。

第二個建議，要加強識字、寫字教學(xué)的研究。

我認為識字、寫字教學(xué)的路子很多，條條大路通羅馬。沒有最好，只有更好，更好的恐怕還在今后。希望各地的老師們，加強對識字、寫字的研究。一所學(xué)校研究，更希望進行區(qū)域性的研究。還要加強識字、閱讀、習(xí)作的整體性研究。我希望課改以前涌現(xiàn)的，以及課改之后創(chuàng)造的各種識字教學(xué)經(jīng)驗，不要固步自封，要做到知己知彼，以彼之長補己之短。使我們的識字經(jīng)驗，成為經(jīng)得住時間檢驗的，經(jīng)得住歷史審視的識字教學(xué)經(jīng)驗。改革的方向，就是讓小學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中盡早、盡快、盡可能多地認字，能正確、工整地書寫漢字。以便及早地進入利用漢字閱讀和寫話，這就是我們的大方向。當(dāng)前，我國兒童和拼音文字國家的兒童相比，進入閱讀比人家要晚一年多。我們要想辦法把識字教學(xué)搞得更好。

識字教學(xué)改革的思路：興趣為先，自主識字，認寫分開，多種形式。不同的階段，可以采用不同的辦法，力爭兩年過識字關(guān)——識2000個常用字?，F(xiàn)在兩年認1600字，少了。希望在今后的研究中，關(guān)注縮短識字周期，提高識字速度。希望能做到，兩年識2000字，寫1000字。并且愛讀書，愿寫話，使學(xué)生在入學(xué)初期，就受到全面的語文啟蒙教育。我們還要遵循兩個規(guī)律，一個規(guī)律是漢字本身的規(guī)律。另一個規(guī)律是兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律。我們要將這兩個規(guī)律結(jié)合起來，既重視漢字本身的規(guī)律，又遵循兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律。這里有四個關(guān)鍵詞。第一個關(guān)鍵詞是特點，就是漢字的特點。第二個關(guān)鍵詞是興趣，就是兒童學(xué)習(xí)漢字的興趣。第三個關(guān)鍵詞是語境，就是語言環(huán)境。第四個關(guān)鍵詞是文化，就是漢字文化。我們通過改革，把體現(xiàn)漢字特點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供語言環(huán)境，普及漢字文化，這四點很好地結(jié)合起來，這樣識字教學(xué)一定會取得更好的成果。我同意幼兒園不要小學(xué)化，但是幼兒園可以嘗試在活動中、游戲中，進行無意識字?？梢詻]有數(shù)量的要求，沒有質(zhì)量的要求。我們只是讓幼童對漢字有一些感性的認識，使他們對學(xué)習(xí)漢字有興趣。小學(xué)階段，一入學(xué)，可以先認一部分基本字。課程標(biāo)準(zhǔn)里附的第一個字表，就是300字的基本字表。這300個字，是覆蓋面最廣、構(gòu)字率最強的基本字。認識這300個基本字，就能覆蓋學(xué)生日常閱讀的50%到60%。我們可以用游戲的辦法，活動的辦法，體驗的辦法，聽讀認字的辦法，讓初入學(xué)的兒童認識一些基本字，搞好幼小銜接。接下來學(xué)習(xí)漢語拼音，借助漢語拼音幫助識字，正音，學(xué)習(xí)普通話。接下來，識字可以有三種辦法。第一種辦法，可以借助傳統(tǒng)的蒙學(xué)讀物，但是我不主張全部照搬。如《三字經(jīng)》、《千字文》、《弟子規(guī)》，里面有一些封建糟粕。我們要把這些剔除。我更主張請有志的人，包括在坐的各位專家，創(chuàng)編新的長篇蒙學(xué)讀物，三言、四言、五言的都可以，一本叫做《中華文化頌》，歌頌我國五千年的文明史；另一本，叫做《兒童道德經(jīng)》，現(xiàn)代兒童要守哪些規(guī)矩，要培養(yǎng)哪些好品德，都寫在里面。一個講傳統(tǒng)文化，一個講現(xiàn)代文明，兩篇合起來能夠覆蓋兩千字，重復(fù)的字不算，單字兩千。小學(xué)生誦讀這兩本讀物，既認了兩千字，又開始進行閱讀，還受到文化的、道德的熏陶。這不比讀三百千更進一步了嘛！學(xué)生記誦下來這兩篇長文，等于在腦子里儲存一個字盤，某個字忘了，一檢索就能回憶起來。這是一種辦法。第二個辦法，在識了三百字，學(xué)了漢語拼音以后，用各種形式歸類識字，不同階段可以用不同的辦法。比如，最開始，聽讀識字。聽故事，讀句子，識句中的幾個字。聽讀識字,這就把語言訓(xùn)練銜接上了。接下來，就可以利用漢字本身的特點搞字理識字。比如，識象形字、會意字、形聲字等等。再接下來，采取韻語識字，利用童謠、兒歌、古詩詞等識字。再接下來，基本字帶字，再加上隨課文識字，多種方法拿來為我所用。歸類識一部分字，讀一部分課文，再歸類識一部分字，讀一部分課文。到了二年級，慢慢地減少集中識字，過渡到隨文識字。這樣，兩年也能夠認兩千多字。這是第二種辦法。第三種辦法，就是利用電腦識字。先學(xué)幾百個基本字，接著學(xué)漢語拼音，再學(xué)拼音錄入，打字。在打字的過程中，識字、學(xué)詞、閱讀、寫話。這種辦法，需要每個學(xué)生有一臺筆記本電腦。我們可以用不同的辦法進行實驗?？偟哪繕?biāo)，希望在兩年左右的時間里，大體解決識字的問題。到了二年級下學(xué)期，主要是隨課文識字，在閱讀中鞏固識字，練習(xí)寫話。我們鼓勵學(xué)生一方面在課堂上識字，另一方面在生活中識字，把識字、寫字、閱讀、普及國學(xué)文化結(jié)合起來。柳斌先生說過：“人生聰明識字始?！蔽覀円谧R字教學(xué)過中，使小學(xué)生越學(xué)越聰明。讓更多的低年級學(xué)生能夠盡早地過識字關(guān)，把字寫得正確、端正、整潔，喜歡閱讀，能寫有內(nèi)容、語句通順的幾句話、一段話。有了這樣的基礎(chǔ)，我們就有可能把語文教育建設(shè)成世界一流的母語教育，為他們今后的語文學(xué)習(xí)積累可持續(xù)發(fā)展的后勁。只要基礎(chǔ)性工作做好了，學(xué)生將來發(fā)展的前途是無量的。

第三篇：崔巒老師在

崔巒老師在“華東六省一市語文研討會”上的講話摘記

省莊鎮(zhèn)教育辦公室

趙光明

按：全國小語會專家崔巒先生在11月17日參加了華東六省一市組織的小學(xué)語文教學(xué)研討會，并做了重要講話，現(xiàn)將講話內(nèi)容摘記下來，不全或不對的地方敬請見諒。

課改反思

一 課改十年是有成績的： 理念指導(dǎo)是正確的。十年來，小學(xué)語文更注重培養(yǎng)學(xué)生的語 文能力，更重視語感的培養(yǎng)，增加了語文實踐的機會，更注重學(xué)生自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更關(guān)注了學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生都有所學(xué)。建立了開放而有活力的語文課程。課改以來，建立了國家、地方、校本三級課程，并都付諸實施，加強了三級課程的管理。語文課程更豐富了。課改以來，更加強調(diào)多讀、多看、多寫，要求學(xué)生看整本書，為需所學(xué)，為需而用。教學(xué)進步了。教師的教學(xué)觀、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀都在變，強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強調(diào)生本教學(xué)，教師扮演了服務(wù)者角色。教育評價進步了。課改以后，大家都進行了評價的探索，探索出全程評價、過程評價、多元化評價、全員評價等等。

二 課改十年來存在的問題： 課程引進過濫，有的地方甚至無教材可用； 重人文，輕語文；重德育，輕德言；重講解，輕訓(xùn)練； 3 合作探究走形式； 教學(xué)中教師強勢，牽引過度，學(xué)生缺主動，缺獨立； 5 內(nèi)容分析式教學(xué)沒有改變，語文有效性、實效性不高； 6 師生負擔(dān)過重，幸福感不強。總的一句話：十年課改，是認同度高、滿意度不高。深化課程改革

一 改進低年級語文教學(xué)：

低年級存在的問題：已經(jīng)成為被遺忘的角落，關(guān)注研究不夠。現(xiàn)在孩子們普遍存在著詞匯量不夠、錯字多、說話不通順、書寫差的問題，這些問題與低年級教學(xué)不扎實有直接關(guān)系。

低年級教學(xué)改進建議： 低年級語文學(xué)習(xí)，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，要對學(xué)生進行全面的語文啟蒙教育，時間上、過程上、訓(xùn)練上要有保證。一二年級原來識字量要求是1800字，新修訂的語文課標(biāo)把識字量調(diào)整為1600字，減少了200字；一二年級原來寫字量是1000字，新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整為800字，也減少了200字，這樣就減輕了教師在低年級階段識字、寫字教學(xué)的壓力，給老師留出更多的時間和精力來扎扎實實的對學(xué)生進行各種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。低年級，要讓學(xué)生學(xué)會用普通話讀課文，培養(yǎng)學(xué)生語感，培養(yǎng)學(xué)生初步的理解能力，讓學(xué)生學(xué)會積累語言。正確進行漢語拼音教學(xué)，關(guān)鍵是認識漢語拼音教學(xué)的目的：幫助學(xué)生準(zhǔn)確、熟練的識字。不能拔高拼音教學(xué)的難度，要求學(xué)生會抄寫，不能要求學(xué)生默寫。改進、加強識字教學(xué)。教師要先練好字，加強對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在生活中識字，加大識字量，為閱讀打好基礎(chǔ)，激勵學(xué)生多識字、早讀書。加強朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，要在讀正確上下功夫。雖然課標(biāo)要求學(xué)生讀得正確、流利、有感情，但我們更應(yīng)該在讀正確上下功夫，因為要讓低年級孩子讀得正確，真的不容易。6 對閱讀理解的要求：要求孩子理解詞句，能抓住課文重點語句，交給孩子閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會從文本里提取信息，要重視借助圖畫來閱讀文本，要教給孩子把文字讀成圖畫，再把圖畫讀成文字，做好圖文的轉(zhuǎn)換。要培養(yǎng)孩子的朗讀興趣，提高他們的閱讀能力。全面提高孩子的語文素養(yǎng)，讓孩子學(xué)會會聽、愛說、敢問、樂交流。低年級后半段，要加強寫句子、寫話訓(xùn)練，讓孩子寫見聞、寫感想。充分利用母語教學(xué)的優(yōu)勢，加強語文的體驗式教學(xué)，真正做到古人的“讀萬卷書、行萬里路”。落實好語文習(xí)慣的培養(yǎng)。良好習(xí)慣受益終生，壞的習(xí)慣貽害無窮，要培養(yǎng)孩子主動識字的習(xí)慣、認真寫字的習(xí)慣、聽得習(xí)慣、愛提問的習(xí)慣、愛看書的習(xí)慣等。

二 關(guān)于中高年級閱讀教學(xué)

重點是培養(yǎng)學(xué)生“三能力四技能五習(xí)慣。” 1三能力：

從文本中提取信息的能力（要從低年級開始培養(yǎng)，中年級加強訓(xùn)練），要逐步培養(yǎng)孩子從簡單到復(fù)雜、從顯性到隱性提取課文信息的能力；

對文本的解釋能力，要培養(yǎng)孩子從段落到篇章、從簡單到復(fù)雜的文本解讀能力，要培養(yǎng)孩子從理解詞句意思到理解句子含著的意思；

對文本做評價的能力，這一點是我們做的最不好的。孩子與文本直接對話，說出自己的理解，做出自己的評價，這才是我們所要的理想狀態(tài)，然而現(xiàn)實是：在文本與孩子之間恰恰有一位老師，這位老師在思路上、結(jié)論上控制了孩子，讓孩子在閱讀中失去了自我，造成了孩子不會獨立思考，沒有自我見解。2 四種技能：在中高年級要充分培養(yǎng)孩子朗讀、默讀、略讀、瀏覽等四種閱讀技能；

朗讀：是有感情地讀，加深對文本的理解，從低年級就開始培養(yǎng)； 默讀：是獨立思考的潛心讀，從整體上讀，讀出感受、提出問題，中年級、高年級加強默讀訓(xùn)練；

略讀：用比較快的速度讀，是粗知大意地讀，整體把握，從中年級開始培養(yǎng)；

瀏覽：更快地讀，一目十行的讀，與自己無關(guān)的不讀，是按己所需的讀，高年級加強培養(yǎng)。五種習(xí)慣：

自學(xué)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣；勤查工具書的習(xí)慣；不動筆墨不讀書的習(xí)慣；聽課記筆記的習(xí)慣；讀書看報的習(xí)慣。

第四篇：崔巒老師報告

崔巒老師報告：兒童閱讀與小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革

一、閱讀的意義

1．從國家和民族未來的高度來看，我們需要提倡推進兒童閱讀。

一個人的精神發(fā)展史就是一個人的閱讀史，一個民族的精神境界高低取決于這個民族閱讀推廣的程度。為提高人的精神，民族的精神境界，就要推廣全民閱

讀，首先就是兒童閱讀。

2．從獲得知識和學(xué)會學(xué)習(xí)的角度也要提倡閱讀。

閱讀可以獲得許多知識，獲得能力。學(xué)校幾乎每一科知識都是通過閱讀來學(xué)習(xí)的，閱讀是教學(xué)的核心。學(xué)校里好多的知識都是閱讀來解決的。成功的教育就是讓每一個學(xué)生都喜歡閱讀，而喜歡閱讀的人肯定是有美好人生的。

3．為了讓每個學(xué)生獲得充實幸福的人生，也應(yīng)該提倡推薦閱讀。

英國科學(xué)家培根說過：“讀書給人以樂趣，給人以人光彩，使人成才。”作為語文老師，自己要喜歡讀書，要帶領(lǐng)班上學(xué)生好讀書，讀好書，讀整本的書，養(yǎng)

成終身以書為侶的習(xí)慣。

二、閱讀的現(xiàn)狀

聯(lián)合國教科文組織早在1982年就提出這樣的觀點，發(fā)出這樣的號召：走向閱讀社會。希望全人類所有公民都把讀書作為日常生活不可或缺的部分。也就從那時候開始，一些發(fā)達國家，在上世紀(jì)80年代末，就開始把發(fā)展兒童智力的重點放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上。中國小學(xué)生的閱讀的時間進入太晚太慢，第一開始讀書比發(fā)達國家晚1——2年；第二閱讀量??；第三閱讀能力很差。我國的學(xué)生盡管在小學(xué)階段60——70%時間在上閱讀課，但大部分學(xué)生的閱讀能力差。課改后也是沒多大

提高。

三、解決策略

一）首先從課程改革上來改革我們的主課程。

不把閱讀當(dāng)課外的事，我們總是說課外閱讀，我們不能僅僅把閱讀看作是課外的事，也不能把閱讀看作是開展什么活動。要樹立一個辦學(xué)理念：閱讀立校，閱讀立人。通過閱讀創(chuàng)建發(fā)展學(xué)校，通過閱讀培養(yǎng)孩子，使兒童閱讀課程化。

二）大力改進閱讀教學(xué)

第一，要把年段目標(biāo)弄得更明確、更清楚。

現(xiàn)在閱讀教學(xué)比較大的問題就是：閱讀教學(xué)沒跳出內(nèi)容分析的框架。課改以來，中小學(xué)生書寫不規(guī)范，詞匯量下降。教師的教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常越位的現(xiàn)象，必定導(dǎo)致許多目標(biāo)的不到位。要切實改進。低年級的重點是字詞句的訓(xùn)練，而非不斷提問分析。

1.進行最初步的朗讀訓(xùn)練。重點是讀正確，不是讀出感情，包括讀準(zhǔn)每一個字音、生字、多音字、輕聲、變調(diào)、兒化，做到不丟字、不添字，還要讀出長句

子中詞語的停頓。

2.抓住少量重點詞句，了解他們意思。積累好詞佳句，積累常用句式。把值得背誦的內(nèi)容，在孩子們記憶的最佳時期背下來。

中年級的重點是詞句段的訓(xùn)練。

1．繼續(xù)加強字詞句訓(xùn)練。在詞句理解上，不僅要了解字面意思，還要體會

詞句的表達效果。

2.重視段的教學(xué)，而非急于指導(dǎo)篇的訓(xùn)練。

從讀懂一個自然段，到讀懂一個結(jié)構(gòu)段。第一，理解這段話說了什么；第二，理清這段話的敘述順序，先講什么，再講什么，最后講什么。構(gòu)段特點也要講；第三，了解構(gòu)段的方法，這段話在寫法上有什么特點，表達上有什么效果。

3.加強朗讀，訓(xùn)練默讀。

朗讀不僅要讀正確、流利、還要讀出感情，能分角色讀的要分角色讀，更重要的是要訓(xùn)練默讀，做到不出聲、不指讀，一邊讀一邊思考一邊畫批注。初讀課文要到達兩個目的：其一，有點自己的感受，哪怕感受是膚淺的，但一定要是自己的；其二，要提出不同問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。默讀訓(xùn)練比朗讀訓(xùn)練要更多，通過默讀，提高理解能力，自讀后從文本提取信息的能力。還要有對文本作出解釋的能力，對內(nèi)容、對語言、對語言形式等；第三，對文本做出評價的能力，內(nèi)容上提出自己的看法，從人物上作出評價，對文章寫法作出

評價。

現(xiàn)在的閱讀課堂，朗讀太多，默讀太少，應(yīng)該少一些朗讀。少關(guān)注這個詞語怎么讀，這個句子怎么讀等等，閱讀技能訓(xùn)練要從朗讀轉(zhuǎn)到默讀。

4.略讀課文，粗知大意。

用比較快的速度來讀，讀后從整體上把握整篇內(nèi)容，培養(yǎng)整體把握能力，是很重要的能力，這是成人常用到的自讀自得，整體把握，多思考。第一遍默讀，掃出生字詞障礙；第二遍默讀，初步把握主要內(nèi)容；第三次默讀，抓住感興趣部分欣賞讀、背、記、抄、交流這樣寫好在哪。

5.養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣

高年級的重點是進行句段篇的訓(xùn)練。篇是重點。

1.在中年級的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進行詞句訓(xùn)練，使學(xué)生不僅理解詞句含義、表達效果，還要體會詞句包含著的意義。表面的意思要理解，背后的意思、言外之意、弦外之音也要理解。

2.高年級閱讀教學(xué)還要比較準(zhǔn)確把握課文主要內(nèi)容。3.理清文章的表達順序，領(lǐng)悟文章的表達方法。理清表達順序就是理清作者思路，這有助于讀懂課文，有助于習(xí)作中怎樣安排自己的表達材料。領(lǐng)悟表達方法是高年級閱讀教學(xué)的重點，我們要抓語言形式，抓文章寫法，要多揣摩語言文字，學(xué)習(xí)不同文體的表達特點，要用體現(xiàn)這種文體特點的方法來教閱讀，這樣的閱讀才不會千篇一律，要抓住每篇文章的特點，教出不同風(fēng)格的閱讀課。還可以學(xué)會怎么讀、寫這類文體文章的方法。

4．學(xué)習(xí)瀏覽

瀏覽可以進一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，培養(yǎng)收集和處理信息的能力，這是閱讀的最高境界，是非常有用的閱讀能力。

第二，教學(xué)內(nèi)容

1、要整合閱讀教學(xué)內(nèi)容，抓大放小，抓重點忽視其他。什么都教，只會讓學(xué)生厭學(xué)，所以一篇課文要整合內(nèi)容，從語文的角度提出三個點：語言訓(xùn)練點、方法習(xí)得點、能力培養(yǎng)點。把握好這三個點，才有效果。

2、要省時高效。第三，改進教法

1、激發(fā)興趣，自學(xué)在先

自學(xué)成為閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，特別是中高年級，但自學(xué)能力培養(yǎng)要從低年

級開始。

2、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)

現(xiàn)在的閱讀教學(xué)浪費時間多，而且效率不高。好多老師找不到教學(xué)的起點，每篇文章都是從頭開始講，這是不行的。要找到邏輯起點，特別是在內(nèi)容理解上不要過低的估計學(xué)生。我們要充分考慮學(xué)生的已有知識，確定我們的教學(xué)起點。教學(xué)時，課堂上發(fā)生什么，不能不管，不能老走自己的教案。教學(xué)需要問題，好的教學(xué)是學(xué)生帶著問題走進課堂，然后帶著問題走出課堂。要關(guān)注學(xué)情，老師要幫助學(xué)生解決問題，解決疑惑，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。要抓住學(xué)情、問題、學(xué)生，教師要指導(dǎo)，這樣才是生成性教學(xué)。既有好的預(yù)設(shè)，又有生成的課堂是值得提倡的。教師要明確自己的角色，是服務(wù)學(xué)生的學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織

者。

3、喚醒

通過引導(dǎo)喚醒孩子的創(chuàng)造、遷移、問題意識，課堂上多調(diào)整教學(xué)的方向。

4、放手

課上少干預(yù)，要無為而治，練習(xí)的機會多了，學(xué)生的能力就強了。現(xiàn)在我們的教師總是過于強勢，要知道教師的強勢必定導(dǎo)致學(xué)生的弱勢，一個強勢的媽媽教不出強勢的孩子。對孩子不要管得太多，自己要學(xué)會躲在后面，看著孩子成長，不要總在孩子面前，要放手讓學(xué)生自學(xué)。語文要扎扎實實地教。讀書讀什么？崔巒老師建議厚今薄古，厚中薄外。根據(jù)兒童心理學(xué)家的研究，3——4歲的孩子喜歡童謠、兒歌，特別是重復(fù)性情節(jié)的故事；5——6歲的孩子喜歡童話，多讀繪本和有意義的童話；7——8歲的孩子喜歡閱讀跟自己生活密切相關(guān)的故事和童話，所以要多讀有趣的童話和故事；9——11歲的孩子喜歡豐富知識的作品、科幻小說，要多讀科普作品，科幻小說、好的兒童文學(xué)名著，中外經(jīng)典名著等。要求教師首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，適時推薦閱讀讀物，待學(xué)生有一點能力后，鼓勵學(xué)生自己選書，但教師還是進行閱讀指導(dǎo)、展示、交流的活動，要用更多的時間跟孩子們聊書。（斑竹當(dāng)中心學(xué)校 史艷霞老師整理）

第五篇：崔巒老師評課

崔巒老師評課

(2010-11-19 22:54:05)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 分類： 語文教學(xué)

教育

老師們：

真誠感謝在場的堅持到底的聽課教師，感謝大家對小學(xué)語文教學(xué)的堅守和熱愛。本沒打算做點評，但在賽事進行的過程中不斷接到老師們的紙條，希望大會對賽事有個看法，有個態(tài)度，所以臨時決定作此小結(jié)，其中對的是大家的意見，錯誤之處我個人負責(zé)。老師們，我們正攜手走在前進的路上，正處于由課改初期的亢奮期到向語文本體回歸的調(diào)整期，這次觀摩活動的進步表現(xiàn)在：

1、上課老師的語文、基礎(chǔ)、文本、訓(xùn)練的意識有所加強；

2、非語文、泛語文問題有了很大的改觀；

3、老師們認真鉆研教材，注重挖掘語言訓(xùn)練點，有的在設(shè)計上有新意，有突破；

4、老師們在有限的時間內(nèi)努力體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讀中感悟，注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力；

5、特別令人高興的是執(zhí)教老師的朗讀、語言、板書等基本功扎實，尤其是每個老師的板書既規(guī)范又漂亮，給學(xué)生起到了很好的示范作用；但是，我們的教學(xué)還尋在不少問題，有老問題，有新問題，有的問題帶有傾向性，是比較嚴(yán)重的，例如：

1、有的課目標(biāo)階段性不明，越位和不到位的問題同時存在，有的低年段向中年段靠，有的是中年段向高年段靠，中高年段的字詞教學(xué)于低年段區(qū)別不大；

2、找不準(zhǔn)教學(xué)讀的起點，往往在理解內(nèi)容上低估了我們的學(xué)生，頻繁提問學(xué)生已經(jīng)知道，已經(jīng)懂得，已經(jīng)了解的問題，這種現(xiàn)象比較普遍，浪費了不少寶貴的教學(xué)時間，我們深為上課的學(xué)生感到痛心；

3、有的老師，或者說相當(dāng)多的老師過于強勢，教學(xué)霸權(quán)的存在也比較普遍，教師強勢，學(xué)生必然弱勢。牽引，挖了坑讓學(xué)生往里面跳，引著學(xué)生接后半截話。盡管表現(xiàn)形式不同，但出現(xiàn)在相當(dāng)多的課堂上，其嚴(yán)重性使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性，失去思維的創(chuàng)造性。教師越強勢，學(xué)生越?jīng)]有學(xué)習(xí)的空間，思維的空間。這樣做扼殺了學(xué)生個性化的思考，扼殺了創(chuàng)新的思維，也就扼殺了我們小學(xué)語文教學(xué)的正確回歸，扼殺了祖國的未來；

4、教好課文本來完全正確，但一些課上，相當(dāng)多的課上，利用相關(guān)資源又顯得不夠，有效穿插在課前、課中、課后的拓展比較少見，所以應(yīng)當(dāng)在讀好課本的基礎(chǔ)上，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生多讀一些，多接觸一些與課文相關(guān)的資料；

5、讀寫結(jié)合在中高年段從意識到實施還做得不夠，運用語言的訓(xùn)練還有待大大加強

6、關(guān)注學(xué)情比較多地課停留在口號上，目中無生，走教案的形式還是普遍存在，因此，我們很難見到課堂上有精彩的生成，大多數(shù)的課堂沒有問題質(zhì)疑，沒有思維碰撞，沒有即時生成，其實效性大打折扣。沒有充分自學(xué)的課，沒有必要合作性的課，既不經(jīng)濟，又無實效，剛剛聽了香港老師的課，我們應(yīng)該受到啟發(fā)；

7、沒有完全走出內(nèi)容分析的套路，老師是想努力掙脫內(nèi)容分析的桎梏，但課走著走著又回到了，落入了內(nèi)容分析的圈套。老師提問有許多不是從學(xué)生中來，不是從學(xué)生的質(zhì)疑中來，問題缺少整合性，細碎的問題，頻繁的回答往往使得學(xué)生只見樹木，不見森林，勞而少功，我認為逐段分析得整合處理；

8、朗讀指導(dǎo)有進步，但得警惕純技術(shù)性的指導(dǎo)，警惕強調(diào)讀出一詞的輕重快慢的技術(shù)性指導(dǎo)，比較提倡的是根據(jù)課文情感的起伏變化，讓學(xué)生掌握文章的調(diào)，讀出情感和感悟；

9、教學(xué)過程和策略有模式化的傾向，不同年段，不同題材，不同體裁，不同類型（精讀、略讀??）完全應(yīng)當(dāng)有不同的教學(xué)設(shè)計，從文章特點出發(fā)，從學(xué)生實際出發(fā)，這種教學(xué)思想還沒有深深扎根；

10、字詞教學(xué)有所重視，因為我們在長春會議上多次強調(diào)，這次有所改觀，但字詞教學(xué)的年段性、階段性還不夠明確，有的在教學(xué)當(dāng)中處理不得當(dāng)，中斷教學(xué)思路來進行識字寫字恐怕不夠妥當(dāng)，字詞訓(xùn)練還不夠落實，還有待進一步加強。

總之，成績要充分肯定，對存在的問題我們要保持清醒的頭腦，發(fā)揚成績，下大力氣來研究、解決存在的問題，我們有決心盡快走過調(diào)整期，使我們小學(xué)語文教學(xué)繼續(xù)走在正確、健康、高效的路上。和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說再見

從1989年起，全國小語會總共舉辦了十二次閱讀教學(xué)觀摩活動，其中青年教師教學(xué)觀摩活動舉辦了七屆。為什么要搞這項活動？為什么這項活動能深受廣大教師的歡迎，成了學(xué)會的一個品牌？因為它有如下作用與效果：一是交流、分享各地閱讀教學(xué)經(jīng)驗；二是培養(yǎng)、成就了一大批優(yōu)秀教師；三是借助成功課例，傳達學(xué)會主張，引領(lǐng)全國閱讀教學(xué)。為了使上課教師和指導(dǎo)老師明確朝哪個方向引領(lǐng)，在哪些方面使勁，我們在每屆觀摩活動之前，總要召開研討會，群策群力，為閱讀教學(xué)把脈、導(dǎo)航。從“引領(lǐng)”的意義上說，小型的閱讀教學(xué)研討會甚至比大型的觀摩活動還重要。

這次閱讀教學(xué)研討會是第七次，是在一個重要的時間點召開的。課程改革已經(jīng)進行了九年，需要認真反思，要堅持對的，改正錯的，追求更理想的?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已進入學(xué)習(xí)、實施階段?！皟?yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”這20字方針，如何貫徹？特別是“育人為本”這個核心，“促進公平”“提高質(zhì)量”這兩大重點，如何落實？上述問題，都需要我們沉下心來研究，并在今年10月舉辦的教學(xué)觀摩活動中，用課例表明我們的態(tài)度，展示初步的研究心得。

毫無疑問，“改革創(chuàng)新”是提高教育教學(xué)質(zhì)量不竭的動力。今后一個相當(dāng)長的時期，語文教學(xué)改革的一個重要方面、研究的一個重要課題是：從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”。

首先，要明確語文課程性質(zhì)，堅守語文教學(xué)本真。語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強語言的運用?！皟蓚€基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。

其次，要從教學(xué)觀念到方法、策略進行改革創(chuàng)新，實現(xiàn)閱讀教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身”。這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質(zhì)量”的重要保證。這就要把“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學(xué)行為。如果教學(xué)做到適合每個學(xué)生，促進每個學(xué)生的發(fā)展，就基本實現(xiàn)了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學(xué)語言、用語言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學(xué)習(xí)能力。實現(xiàn)觀念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、教法創(chuàng)新，這是相當(dāng)長時間閱讀教學(xué)研究與改革的重點。

本次研討會和10月的教學(xué)觀摩活動，有以下幾個關(guān)鍵詞：吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新。

“吃準(zhǔn)目標(biāo)”，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實基礎(chǔ)”，就是要干好小學(xué)語文該干的事，學(xué)生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎(chǔ)?；A(chǔ)不牢，能力不會強，素養(yǎng)不會高。即使暫時取得高分數(shù)，過了若干年回頭看，建的也還是語文的“豆腐渣”工程。

“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”，就是要增強在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫法、學(xué)法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫、怎樣學(xué)的方法策略，并且漸漸內(nèi)化成適合學(xué)生自己的讀法、寫法、學(xué)法，進而形成較強的學(xué)習(xí)力。方法的指導(dǎo)切忌概念化、一般化，要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，好學(xué)、管用?！肮膭顒?chuàng)新”，就是要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學(xué)”，讓教師的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)；其次，要在教學(xué)過程中落實自主學(xué)習(xí)，學(xué)生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗；再次，要有一個好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學(xué)生“能學(xué)”“學(xué)會”“會學(xué)”以及持續(xù)地“樂學(xué)”。

以上四點，是我們這次研討的重點，是10月的觀摩課要努力體現(xiàn)的，也是評課的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，一節(jié)課不可能面面俱到，如果上課老師在一兩點上有改進，有創(chuàng)新，就會得到大家的肯定。

最關(guān)鍵的是，今年的教學(xué)觀摩活動，要和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學(xué)的決心，來引導(dǎo)全國閱讀教學(xué)越過這道頑固的“魔障”。教學(xué)實踐證明，不堵死“內(nèi)容分析”的路，就邁不開改革創(chuàng)新的步。

此外，無論是10月的觀摩課還是老師們平時上課，都要注意以下幾點： 1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。

2.要找準(zhǔn)教學(xué)的起點。任何一堂課都不應(yīng)該從零開始。要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗，教學(xué)應(yīng)以自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點；要針對學(xué)情，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。要相信學(xué)生的理解能力，少做無用的功。

3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語言中，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學(xué)生“自己去跟作品打交道”，避免“把學(xué)生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進而生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，互動交流，利用課文這個“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓(xùn)練重點），努力實現(xiàn)“例”的增值。指導(dǎo)的方法、策略，要體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，因文而異，百花齊放。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學(xué)生的，教師得心應(yīng)手的，就是更好的。閱讀教學(xué)的確到了跟“內(nèi)容分析”式的教學(xué)說“再見”的時候了！