第一篇：崔巒講話

對小學低年級語文教學改革的思考

崔巒報告

新中國的第八次課程改革已經進行了十年，用四句話來概括是： “成績斐然、問題不少、前景光明、任重道遠”。課改以來，取得的成績和進步是主要的，我充分的肯定，但是我們看到存在的問題，我這里不展開來說，僅講一點，在課改進行至第三、四年時，教育部組織專家到課改實驗區進行調研時，這次調查表明：

1、中小學生詞匯量下降、錯別字比較多。

2、進行口頭和書面表達的時侯出現用詞不當，語句不通的情形。

3、字寫得不夠規范，不夠端正，正確的寫字姿勢、寫字習慣沒有養成。這些問題跟我們小學語文教學有著密切的關系。存在的問題主要是由于整個教育大環境造成的，其中給我的感覺是課改以來，小學語文教師對低年級的教學有所忽視，對低年級的漢語拼音和識字教學有所忽視，實踐有所放松。低年級老師要更加看重自己，要在教學中有更大的作為，低年級的語文教學在整個教育基礎階段處于最基礎的地位，低年級教學屬于教育基礎塔的塔基，屬于學歷金字塔的最底層，塔基面積越大，將來的塔尖就會越高。學習語文，學習做人要靠我們小學低年級語文教師打根基，學生成人、成才、成功的時候，特別要感念小學低年級語文教師。有的名教師比如斯霞老師，她所教的實驗班的學生兩年識字2000多，同時讀了174篇課文，課外閱讀也讀了大量的書籍，每個學生平均讀四、五十本書，多的有一百多本，到了小學二年級普遍能寫幾百字的短文。我們今天大多數老師還做不到。課程改革必須從一年級抓起，眼下要努力提高教學的實效性，將來要讓我們培養的學生感覺是我的啟蒙老師給了我最好的語文教育。下面我談十點建議：

一、進行全面的語文啟蒙教育，包括學習做人、學習語文。在學習語文方面：

1、以識字寫字為重點，全面打牢語文學習的基礎，修訂以后的課程標準規定：一年級識字1600個，寫字800個，字要寫得正確、端正、整潔。

2、要能用普通話正確的朗讀課文，培養基礎語感。

3、能用適合的方法，理解重點的詞語和句子。

4、積累語言，好詞佳句，常用的句式。

5、養成良好的學習習慣，包括正確的寫字，良好的寫字習慣，還有在生活中自主識字的習慣，比如查字典、認真聽講、愛發言等的學習習慣。

二、根據課標規范的漢語拼音的功能是識字、學習普通話。比如用拼音直呼音節，1、讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。

2、準確地拼讀音節。

3、正確書寫聲母、韻母和音節

4、認識大寫字母、熟記漢語拼音字母表。

重點：

1、準確進而熟練的拼讀音節

2、只要求抄寫，不要求默寫。

3、要求學生遇到不認識的字查字典。

4、加強運用，在教學中與識字教學，注意漢語拼音在現實語言生活的運用，讀準多音字、輕聲字、兒化字、變調字的字音，隨時糾正地方音，引導學生關注漢語拼音在生活中的運用。

三、堅持落實以識字、寫字為重點，學生主動識字，做到記得牢、寫得好。

量的要求降低、質的要求提高，表現在：

1、多認少寫

2、質的指標降低：能借助漢語拼音認讀漢字，掌握漢字基礎筆畫和常用的偏旁部首，掌握間架結構，把漢字寫好，學會音序、部首查字法查字典，有主動識字和寫字的意愿，寫字姿勢正確、有良好的寫字習慣。

質的要求還體現在：要求認識的字，希望能整體識記及時鞏固。一方面第一次指導學生認字要給學生強刺激，給學生第一印象既強烈又深刻。兒童認字往往把字當做一個圖形來整體記憶，從大輪廓上來掌握，所以我們在指導學生認字的時候，不鼓勵過細地分析字型，另外，我們還要重視識字的時候，把字放到詞、短語，句子當中，這樣學生更容易讀出字音。特別是鞏固復習的時候，我們把認識的字放到詞、短語，句子當中要求認記，整體認記是兒童早期識字的基本特征，1、要鼓勵學生抓住漢字的特點：象形字、會意字、指示、形聲，抓住漢字這些構字特點來識記，2、要鼓勵學生用他自己創造的辦法來識記。比如：弟字，有的小朋友就編兒歌來記：頭戴兔耳帽，身穿弓字衣，身板站得直，一腳向左踢。

3、創造條件，利用聲音、圖象、實物、動作、情境，加強漢字與事物之間的聯系，鼓勵學生進行體驗試的學習。另一方面，當堂識的字和剛剛不久前識的字，采用多種方法復現，以便能夠及時鞏固所認識的字。

4、采取多種方法復現舊字，鞏固新字。

5、常做辨析字形、字音、字義工作，學過的詞語放進具體語境，練習多音、多義字。

6、鼓勵學生做識字的有心人。

在寫字方面做到：

1、按照寫字規律教學，獨體字要注意筆畫、筆順，主體部位，合體字各部位交叉讓位。寫時要少而精，講質，不超過3個。

2、每節課安排十分鐘隨堂練習，做到天天練，寫字時盡量寫詞語而不是單字。

3、寫字姿勢、習慣要注意，字寫得怎么樣反映一個人的語文素養。識記要符合兒童的天性，引導他們主動在生活中識記。

四、朗讀訓練的重點是讀正確、初步培養語感。

1、重點是能用普通話，讀正確，讀好。

正確的指標是：讀準每個字字音；不丟字、添字、重復字；讀出長句的停頓，讀出詩歌的韻律；教給學生默讀，邊讀邊想，提取信息（默讀的比朗讀的作用更大）；

五、理解的重點是字、詞、句，而不是整篇課文內容。了解少量的重點詞句的意思，在教學過程中滲透理解方法。

1、積累好詞好句

2、學習借助圖畫閱讀。先教學生讀圖，做到在圖文之間相互轉化。

3、誦讀詩歌，展開想象。

4、做到能提問

六、讀課文的圖畫，生活中的圖畫，讀課文感受樂趣，激發廣泛閱讀的興趣，讀繪本。要實現兒童閱讀課程化，常態化。一個人的精神發育史就是他的閱讀史。

七、會拼、愛說、敢問，樂于和人交流

1、要教學生說普通話，養成講普通話和習慣。

2、教學生認真聽別人講話，從別人的講話中獲取信息。

3、鼓勵學生提問。

4、復述故事，能講述見聞。要保證讀書的時間，創造條件，每天5分鐘讀書，會講述見聞，會聽寫詞組、句子。

八、鼓勵寫句子、寫話、寫自己的感受、想象

1、學會做“摘記”（每日一句）

2、畫話

3、寫循環日記

九、利用母語學習的得天獨厚的條件，進行體驗式學習。在社區或到父母單位等。

十、落實良好的學習習慣的培養。

重視培養良好的習慣，注意傾聽，講普通話，寫好字，主動識字，愛提問，查字典，天天閱讀的習慣，愛護圖書文具的習慣。

第二篇：崔巒講話

和“內容分析”式的閱讀教學說再見

從1989年起，全國小語會總共舉辦了十二次閱讀教學觀摩活動，其中青年教師教學觀摩活動舉辦了七屆。為什么要搞這項活動？為什么這項活動能深受廣大教師的歡迎，成了學會的一個品牌？因為它有如下作用與效果：一是交流、分享各地閱讀教學經驗；二是培養、成就了一大批優秀教師；三是借助成功課例，傳達學會主張，引領全國閱讀教學。為了使上課教師和指導老師明確朝哪個方向引領，在哪些方面使勁，我們在每屆觀摩活動之前，總要召開研討會，群策群力，為閱讀教學把脈、導航。從“引領”的意義上說，小型的閱讀教學研討會甚至比大型的觀摩活動還重要。

這次閱讀教學研討會是第七次，是在一個重要的時間點召開的。課程改革已經進行了九年，需要認真反思，要堅持對的，改正錯的，追求更理想的?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》已進入學習、實施階段?！皟炏劝l展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”這20字方針，如何貫徹？特別是“育人為本”這個核心，“促進公平”“提高質量”這兩大重點，如何落實？上述問題，都需要我們沉下心來研究，并在今年10月舉辦的教學觀摩活動中，用課例表明我們的態度，展示初步的研究心得。

毫無疑問，“改革創新”是提高教育教學質量不竭的動力。今后一個相當長的時期，語文教學改革的一個重要方面、研究的一個重要課題是：從“教會知識”轉向“教會學習”。

首先，要明確語文課程性質，堅守語文教學本真。語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用?！皟蓚€基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。

其次，要從教學觀念到方法、策略進行改革創新，實現閱讀教學“美麗的轉身”。這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質量”的重要保證。這就要把“以學生發展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學行為。如果教學做到適合每個學生，促進每個學生的發展，就基本實現了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。實現觀念創新、內容創新、教法創新，這是相當長時間閱讀教學研究與改革的重點。

本次研討會和10月的教學觀摩活動，有以下幾個關鍵詞：吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新。

“吃準目標”，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實基礎”，就是要干好小學語文該干的事，學生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎?；A不牢，能力不會強，素養不會高。即使 暫時取得高分數，過了若干年回頭看，建的也還是語文的“豆腐渣”工程。

“指導學習”，就是要增強在閱讀教學中指導讀法、寫法、學法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略，并且漸漸內化成適合學生自己的讀法、寫法、學法，進而形成較強的學習力。方法的指導切忌概念化、一般化，要體現語文學習的規律，好學、管用。

“鼓勵創新”，就是要在繼承的基礎上，不斷改革、創新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學”，讓教師的“教”更好地為學生的“學”服務；其次，要在教學過程中落實自主學習，學生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗；再次，要有一個好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學生“能學”“學會”“會學”以及持續地“樂學”。

以上四點，是我們這次研討的重點，是10月的觀摩課要努力體現的，也是評課的標準。當然，一節課不可能面面俱到，如果上課老師在一兩點上有改進，有創新，就會得到大家的肯定。

最關鍵的是，今年的教學觀摩活動，要和內容分析式的閱讀教學說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學的決心，來引導全國閱讀教學越過這道頑固的“魔障”。教學實踐證明，不堵死“內容分析”的路，就邁不開改革創新的步。

此外，無論是10月的觀摩課還是老師們平時上課，都要注意以下幾點：

1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。

2.要找準教學的起點。任何一堂課都不應該從零開始。要關注學生初始的閱讀體驗，教學應以自讀后的初步感受作為教學的起點；要針對學情，確定學習目標，精選學習內容。要相信學生的理解能力，少做無用的功。

3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學生“自己去跟作品打交道”，避免“把學生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進而生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，互動交流，利用課文這個“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓練重點），努力實現“例”的增值。指導的方法、策略，要體現“以學定教，順學而導”，因文而異，百花齊放。一節課的教學設計，教學的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學生的，教師得心應手的，就是更好的。

閱讀教學的確到了跟“內容分析”式的教學說“再見”的時候了！第八屆全國青年教師崔巒講話

各位親愛的老師，我還想說一句感謝的話，我真誠地感謝坐在會場里堅持兩天半來認真聽課、認真的思考，為我國的小學語文教學平時辛勤地操勞，這幾天認真地學習的可愛的老師們，謝謝你們！

這次活動沒有安排大會總結，本來不想講什么話。這兩天有不少老師希望最后大會要有一個態度，有一個看法，我們評委在議課的過程中，覺得應該、也有必要說上幾句。那么，我們臨時加了一個環節，由我代表評委們來做一個聽課感言。

講得對的，是大家的意見，講得錯的，由我個人來負責。這個發言很簡短，老師們不會太辛苦。

我們走在前進的路上，我們正處于由課改初期的興奮到向語文本體回歸的調整期。我們這次觀摩活動取得了一些進步，表現在：

1．上課老師的語文意識、基礎意識、文本意識、訓練意識有所加強。2．非語文、泛語文的問題有了很大的改觀。

3．老師們認真鉆研教材，注重挖掘語言訓練點，在教學設計上有新意，有突破。4．老師們在有限的時間里，努力體現學生的自主學習，讀中感悟，注重指導學習方法，培養學習能力。特別令人高興的是，上課的老師，朗讀語言、板書的基本功比較扎實，可以說，每個老師的板書都是又規范又漂亮，給學生起到了很好的示范作用。

但是，我們的教學還存在不少的問題，有老問題，有新問題。有些問題是帶有傾向性的，是比較嚴重的。例如：

1．有的課目標的階段性不明，越位和不到位的問題同時存在。像有的低年級的閱讀教學向中年級靠、中年級的閱讀教學向高年級靠。像字詞教學，中、高年級的字詞教學與低年級的字詞教學區別不大。

2．一些老師找不準教學的起點，往往在理解內容上低估我們的學生，頻繁提問學生已經知道的，已經理解的，已經懂得的問題。這樣的現象比較普遍，浪費了學生不少寶貴的時間，上這樣的課的我們為學生感到痛惜。

3．有的老師，或者說相當多的老師過于強勢，教學霸權的現象比較普遍。教師強勢，學生必然弱勢。牽引，挖個坑，讓學生往里跳，引著學生來搭后半截的話，這種情況比較多，盡管表現形式不同，但出現在相當多的課上。其嚴重性使學生失去了學習的主動性、思維的創造性。教師越強勢，學生越沒有學習的空間和思維的空間。這樣做，扼殺了學生個性化的思考，創新的思維，也就扼殺了祖國的未來。

4．依標扣本這是完全正確的，但是一些課上，或者說相當多的課上，利用相關資源，又顯得不夠。有效地穿插在課前、課中、課后的拓展的閱讀比較少見。應當在讀好課文的前提下，讓我們的學生盡可能地多讀一點，多接觸一點與課文相關的資料。

5．從讀學寫，讀寫結合，在中高年級的教學中，從意識到實施，還做得很不夠。運 用語言的訓練有待加強。

6．關注學生，比較多的課停留在口號上。目中無人，也就是目中沒有學生，走教案的情況還普遍地存在。因此，我們難見到課堂上有精彩的生成。沒有問題，沒有思維的碰撞，沒有生成的課，其實效性大打折扣。沒有充分自學的課，沒有必要的合作學習的課，既不經濟也少有實效。剛才看了香港老師的課，我們會受到一些啟發。

7．我們還沒有完全走出內容分析的套路。我們看得出老師是想努力掙脫內容分析的桎梏。但是，課走著走著，又回到了、又落入了內容分析的圈套里。我們老師的提問有許多不是從學生中來，不是從學生質疑問難中來，問題缺少整合?，嵥?、頻繁的回答，往往使學生只見樹木，不見森林，勞而少功。我以為，逐段分析死，整合處理活。

8．我們的朗讀指導有了很大的進步，但是我們也要注意警惕那種純技術性的，強調讀出一詞一句的輕重快慢的指導。我們比較提倡的是，根據課文整體的情感調子（基調）來讀出自己的感情。

9．教學過程、教學策略有模式化的傾向。不同年段，不同題材，不同體裁，不同類型的課文，比如說，精讀課文、略讀課文或者其他的課型，應當有完全不同的教學設計，從文章的特點出發，從學生的實際出發，這樣的教學思想還沒有深深地扎根。

10．字詞教學有所重視，因為我們在長春會議上強調了這個問題，這一次有些改觀。但是，字詞教學的年段性、階段性還不夠明確。有的在教學中，處理得不是很得當。比如，中斷教學的思路來進行識字寫字，這恐怕不是最好的方法。我們的字詞訓練還不夠落實，還有待進一步加強。

總之，成績我們要充分地肯定，對存在的問題，我們也要保持清醒的頭腦。我們要發揚成績，下大力氣來研究解決存在的問題，我們有決心盡快地走過調整期，使我們的小學語文教學走在正確、健康、高效的大路上。

第三篇：崔巒講話(臨沂)

我們必須堅守的目標：核心素養和語文核心素養

致力于提升學生的核心素養和語文學科素養。核心素養是一個熱詞，國際上的研究比我們早。近幾年，教育部組織了一些專家，前不久也發表了一些報告。說得簡單些，核心素養包括三個維度：

1.健康的身心。作為一個學生，我們希望他們身體健康、心理健康。健康的身心是一個人學習、工作的本錢。你沒有好身體，沒有健康的心理，一切為零，什么也談不到。所以，我們培養人，首先要讓我們的孩子身體健康、心理健康。毛主席在上世紀50年代，就講過“健康第一！”。我把它叫做“育體”。

2.良好的品格。我把它叫做“育德”。主要指我們培養的人，要有正確的價值觀、人生觀、世界觀，要熱愛自己的家鄉，熱愛自己的祖國，有家國情懷、責任擔當。另外，還要有良好的道德。包括傳統的美德和社會主義的核心價值觀。這是管方向的，是一個人的靈魂，非常非常重要。

3.關鍵的能力。我把它叫做“育智”。包括學習的能力和做事的能力，這是一個人看家的本領。在當今社會里，關鍵能力，除了各門學科要培養的能力之外，還有一個共同的能力——信息素養和運用信息解決實際問題的能力

以上三個方面，合起來就是一個學生的核心素養。核心素養是一個上位的概念，在它下面是各門學科的核心素養。

對語文來講，語文核心素養，應該包括五個方面：

1.良好雛形的培養。在小學階段，不可能形成固定的人生觀、價值觀、世界觀，但是要進行人格雛形的培養。給他播下良好的習慣的種子。按習總書記的話講“扣好人生的第一粒扣子”，同樣愛家鄉、愛祖國，有一點家國的情懷，有一點兒責任擔當。

我們的統編教材，第2課《我是小學生》，就是小學生要學習好、身體好、思想好，這就是責任擔當。在小學階段，更希望通過良好習慣的培養，對學生人格雛形的培養。重慶的一所學校，對新入學的孩子，花一個月培養十種好習慣。比如，早上起床后，跟爸媽打招呼；出了家門上學，說再見；回家見父母家人，道一聲“我回來了”，這就是一種習慣。再比如，整理自己的學習用品，整理自己的書包，這又是一種習慣；平時養成力所能及的家務，洗洗小手絹，洗洗襪子等。家長特別高興！一種好習慣，一般要30天的時間。這是做人教育，很好的辦法。過去，總講道理不行，要踐行，要養成習慣。

有時顛倒了，大學講習慣。我靠大學近，有時進去，大學生公寓沒法看，習慣要在小學培養。

2.夯實聽、說、讀、寫、書的基礎。

我們在小學階段，語文教學一定要給學生夯實聽說讀寫書的基礎，是我們的學科性質、目的任務決定的。書，是書寫，寫字。我們臨沂出了書圣王羲之。咱們這兒寫字教學我不知道，我去過壽光，壽光在寫字上很有辦法。

聽說讀寫書有一把很好的尺子，六個“一”。（1）有一定的識字量和詞匯量。按課標要求，認識3000個常用漢字，詞匯量沒有明確的規定，但我們可以推算，一個字組三個詞，7500詞，打一點折扣，7000個詞，而且這7000詞能在表達中靈活運用的，這叫積極詞匯；而不是只會抄、只會默寫的消極詞匯。才能表達自如、靈動。希望主題學習在這方面做個研究，在小學階段積累多少詞匯量。這是語文學習的基礎。

（2）能寫一手好字。字要寫得正確、端正、整潔、美觀。到了小學高年級，我還希望，學生練一點行楷字，尤其在我們這出圣人的地方。寫行楷，到了中學，要記筆記，寫慢了，影響復習，乃至影響質量。

（3）能讀懂一篇文章、一本書。讀懂一篇文章，不是讀讀就過去了，是抓得實。讀了書，要給學生留下痕跡。在路上，畢老師和我聊天時，小學語文課本里很多她都能背下來，我也相信，她教過的學生也對這些文章深刻。這就是教讀，而不是泛泛地讀。要通過講讀教學，從語言文字入手，引導學生理解內容，體會思想感情；然后回過頭來，看看這樣的內容，這樣的思想感情，看看作者是怎么樣用語言文字表達的，這叫“一個來回”。這是山東經驗，走一個來回。也就是說，我們的教讀教學，要得言、得法、得意。得言，揣摩語言，玩味語言，欣賞語言；得法，了解文章的基本寫法：低年級詞句運用，中年級段落布局，高年級布局謀篇。就像葉老說的：“課文，無非是個例子。”盡而，能讀懂一本書。讀一本書后，大致知道這本書講了什么內容，傳播什么樣的價值觀，在語言上使自己有什么樣的啟發。

（4）能寫一篇文章。按《課標》規定，到了高年級，能寫簡單的記實作文、應用文，做到語句通順，內容具體。

（5）有一副好口才。能說會道，能言善辯?？陬^表達能力強。記得那次在沂水，你們一個作文教學的活動，給學生現場命題，口頭作文，給我印象特別深刻。想二三分鐘就說出來，真的做到出口成章。語文就要培養這樣的本事。講，能夠吸引人；交流，能夠很得體。我在等飛機期間，還在看馬云的演講，他沒有稿子講一個小時、兩個小時，一點兒沒問題。要愛讀書，能說能寫。才能成為成功的企業家。

（6）養成一個好習慣。天天讀書的習慣。

如果一個小學生做到這六個“一”，就做到了聽說讀寫書。

3.要提升學生的閱讀素養。單提出來，因為閱讀素養太重要了。閱讀，是教育的核心。

（1）因為學校里的絕大多數課程，是通過閱讀來學習的，包括數學，數學有數學書，你要解數學應用題，你要先讀。英語、科學、道德與法治，都要通過閱讀。所以，閱讀，是至關重要的。

（2）一個人的閱讀史，就是一個人的成長史。閱讀素養高的人，一定成長的好。（3）閱讀熊使人有廣泛的知識，寬闊的胸懷。（4）閱讀能增加人的積累，方方面面的積累，知識的積累、文化的積累……一定要把提升學生的閱讀素養，當成重中之重。我們的主題學習，也是從補充讀物，增加閱讀量，改變閱讀教學，使學生有自己閱讀的時間。這個路子是非常對?，F在我們國家，正在抓從幼兒園乃至到高中的改革，基本確定下來，改變一張試卷定終身的模式。今后中考試兩個依據一個參考：依據高中學業水平考試的成績，依據高考的成績（語、數、外），數學要降低難度，外語原來講要交給社會，哪次好取哪次，將來競爭在語文上。一個參考，就是高中學生的綜合素質評價。綜合素質評價，是最后高考的重要參考。

三加三，第一個“三”是語、數、外；第二個“三”，是從物理、生物、化學、歷史、地理、政治里選“三科”，作為高考的成績。所以，語文的重要性突顯出來了。

難度降低了，但是知識面打開了，不僅考教材中學的，還考你課外學的。所以鼓勵學生增加廣度，大量閱讀，提升廣泛閱讀的水平。

高考的語數外，今后會加大題面的題量，字比現在要多的多，有的說要增加一倍，有的說增加的還多，要考閱讀的質量。有人說：今后高考的題目，1/4的學生能做完。今后的中考高，把小學階段學的內容，也作為中高考必考的內容。包括語文，會考到小學的內容。小學學得扎實不扎實，很重要。所有這些告訴我們，要重視語文，重視閱讀。

北大陳原平教授：“一個人一生的道路取決于語文。”毛澤東最后成了偉大的政治家和軍事家，得益于學習的閱歷。他活到老，學到老，去逝前還在讀書。他的木板床高高地摞著書。馬云和新東方的俞敏洪，他們都講：我們的成功得益于閱讀。他們的事業做得多么大，但是每天晚上還要讀書，還要寫作。他們的語文能力，是通過日積月累得來的。我們語文老師，真得有點責任擔當，實現中國夢。讓我們的孩子思想道德強一些，語文素養多一些。

4.培養自學的能力和獨立思考的能力。

道理很簡單，我們的社會已經進行到終身學習的社會，一定要活到老，學到老。甚至說，以后出門買出西，帶個手機就行了；再過幾年，手機不用了，帶個臉就行了。老師不可能跟你一輩子。

葉老說“教是為了不需要教”?！皩W生自能讀書，不待老師講；學生自能作文，不待老師改。”這是我們語文教學的理想境界，所以從娃娃開始，培養語文的自學能力。當孩子學了漢語拼音以后，就引導他們借助漢語拼語糾正地方音，糾正讀錯的音；指導學生識字的時候，鼓勵學生用自己想到的辦法識記漢字，編順口溜、編字謎識記。慢慢，通過提出問題，通過作業單，通過提綱，一步步引導學生自主學習。到了高年級，先學后教。我們的主題教學，我們的單元整合教學，都是先學后教。我們的教學，從檢查預習開始。葉老說：語文教學，就是預習、交流、練習。所以培養自學能力，希望在常規教學中，在主題學習中，體現出來。再有就是培養獨立思考的能力。外國批評中國的基礎教育：學生書讀得少，知識面狹窄。國外，教師講得少，給學生開了一些書單，每個學期，學生照單讀書。再就是批評我們的學生“思辨能力差”。沒有自己的腦袋，不會思考問題，不會解決問題，很少有獨立的見解。這就需要我們從小培養。敢問，是獨立思考的第一步，讓每個孩子敢于提問題，無論哪個環節，只要提出問題就給予鼓勵，慢慢地從敢問到善問到會問。最后再嘗試解決自己提出的問題。通過語文教學，激活孩子的想象力，培養孩子的邏輯思維。

語文教學，一個是發展語言，一個就是發展思維。5.增加文化積淀，培養審美的情趣。

增加文化積淀，首先是增加中華優秀文化的積淀。習總書記強調，這是民族文化的基因，要世世代代傳下去。所以部編本教材，在古詩詞，在小古文，在傳統文化里，都有了很大比重。表現形式在課文里，在課后練習題里都有。小古文從三年級就有，《楊氏之子》等出現在三年級里。孩子們如果積淀得多，高考會上一個臺階。

2016年，北京的微寫作，涉及到名著的有六七本。這些書孩子沒讀過，肯定失分了。所以廣泛地讀，從哪方面講，都是有好處的。

通過語文教學，提升學生的審美情緒。語文教材里，有美的景，美的事，美的人，美的語言。

總之，我認為語文的學科素養要包括上述五個方面。

二、必須為學生打好的底子 1.低年級語文學習的底子。

臨沂今年部編本教材用到二上，到2019年全面鋪開，這是中央的計劃，三年鋪開。低年級的教材，不知道大家感覺如何，編得很辛苦，審得也很辛苦，審了差不多有20幾次，方方面面審。

教低年級教材，我們老師要關注幾個方面的變化。

一是識字和漢語拼音順序的變化。一上，先識字單元，再學拼音。主要考慮到孩子對漢字比較親近。入學前，接觸到的是漢字，而不是拼音。小學生在入學前，沒有不認幾個字的。包括農村的孩子，自己的名字、爸媽的名字、村子的名字，總認得吧？學漢字會有親切感。幼小銜接自然。這次編排，實際從入學教育第一課，識字、閱讀已經開始了。第一課《我是中國人》，無意識地認識了；第二課《我是小學生》，老師在領讀的過程中，讓學生唱的過程中，已經無意識地識字了，在語言環境中，無意識地識字了。學生指著字在讀，實際閱讀已經開始了。學生并不覺得很陌生。

再一變化，就是閱讀這方面，從開始就非常重視，體現了教師的教、群文閱讀和整本書連成一體。有意識地體現這樣一個理念，中高年級體現得更深。在低年級，親子閱讀，和大人一起讀，希望通過這種形式，培養興趣。加了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”。這個大人，一是指教師，開始希望教師和孩子同讀共益。“大人”的第二個意思是家長，希望家長在閑暇時間里，和孩子一起讀，體現“親子閱讀”。這在國外，已經很

成熟了。國外的親子閱讀，最早是從18個月開始。我們也知道，以色列在孩子出生后，有一個“吻甜書”儀式，孩子出生不久，在《圣經》上涂一點蜜，告訴孩子書是甜的。你看看戴著小帽的猶太人，千分之二的人拿了百分之二十的諾貝爾獎。這就是閱讀的差距。所以，我們從孩子小時起，抓閱讀，這思想要一以貫之。今后主題學習，再編讀本時，想辦法體現這種思想。

“口語交際”課，主要是發展學生的語言，能不能發展語言，關鍵看教師怎么引導，一是選話題，二是圍繞話題，引導學生由說得不深到說得深，由說得不好到好。要在真實的情境中教學。

在杭州聽過一節口語交際課《慰問》，一般是模擬情境。而這個老師，是從模擬情境開始的，進行指導，再進行真刀真槍地練。杭州一個女孩得到白血病，這個老師事先跟小女生講了：某天上一堂口語交際課，要通過手機慰問。這個環節就非常好。

《打電話》，就真得給爸爸媽媽打電話。

除了口語表達外，習作表達方面，我們也做了一些努力。一個是習作的安排，更有計劃性；第二就是在閱讀教學中，引導學生領會、學習、借鑒作者的表達方法外，中高年級，每本書都有一個專門的習作單元。如果把三至六年級的習作單元串起來，基本的習作訓練點，都有了。習作里的閱讀課，是指向習作的，教師不用分析課文內容，而是直接關注習作表達。讓學生遷移方法，練寫內容。

使用部編本教材，老師要做好這五件事：（1）識好字。

古人讀“三百千”。我們要一方面用教科書，教好該識的字；另一方面，鼓勵學生在生活中自主識字，多識一點字。多識字的好處，就是早讀書；早讀書，就能早啟智，就能早聰明，人生聰明識字始。全國面上不能這么做，但根據自身情況，要量力去做。希望明年秋季時，老師們做一個前測，看沒上學的孩子，能識多少字。我一個同事的孩子，上中關三小，學校一入學就檢測識字。找幾個高年級學生測2500字，結果我同事孩子的班，認識2000字的占10%。

你不要把每個字，都當成孩子都不認識來教，你要摸底。有的老師很聰明，北京前門小學，一個教師教識字，13個生字，她就做到心中有數。她在下面畫了幾個向日葵葉子，每片葉子里貼一個大字。“小朋友，你認識幾個字？”每個同學桌洞里有幾個小向日葵，認識幾個涂幾個花瓣，教師一巡視就知道學生識字情況了。識字量最少的學生，變成了教師的“小老師”，無外乎給他讀得機會多，領讀的機會多，抓兩頭，帶中間。因此，教師要找準教學的起點。一手抓利用教科書有師指導，一手抓生活中隨時隨處地學。走到哪兒認到哪兒。坐車了，教他認幾個字；去商店了，教他認幾個字。有的教師在開學前，就讓家長做一個識字粘貼本，會認一個貼一個，每周拿半節課交流?；ハ嘧x著聽，小組交流，教師表揚。一個星期識10個8個，甚至50個是不難的。一學期，遠遠超過課內的300個字。

我認識一個深圳的女老師，她孩子8歲。她說只做兩件事，一是從小培養好習慣，自己的事自己做，自己能吃了大人不喂，自己能疊被子自己疊，所以孩子很能干。第二是陪孩子讀書。讓孩子看著書，爸爸媽媽給他讀。由能看圖到看字，由聽讀到慢慢跟著讀，讀到8歲，這個男孩讀了2000本書。她家里的藏書是3萬冊。這孩子能力就超強了。放假了，給媽媽說：我想自己學代數，找本書自學。一個假期，學完了。找了卷子做，得了80分。閱讀的力量，太了不起了！閱讀培養起來的習慣，理解能力，都太了不起了。年輕的媽媽，不要整天拉著孩子補習班，就每天陪著孩子讀書。也讀《道德經》《論語》，就這樣一段一段的學。早識字，早讀書，這樣的孩子有后勁兒。現在講“不讀書的孩子是潛在的差生”，別看今天分還挺高，早晚會落后；喜歡讀書的孩子早晚會成長。

（2）寫好字。一二年級是黃金時期，一定要抓好。新出現的筆畫、筆順，都有標注。語文園地里，都有歸類字的梳理。教獨體字，要抓住關鍵筆畫，比如“心”，主筆是臥鉤；“人”，主筆是“捺”。合體字，要注意部件之間的“插、讓”。按課標說的，每天的語文課，拿出10分鐘時間練字。

（3）讀好文。不是講好課文，是讀好課文。首先是讀正確，接下來是讀流利，再后面才是有一定的語氣。字音要讀正確，兒化、變調要讀正確。不添字、不丟字、不顛倒、不重復，要讀出句子間的停頓，要讀出長句子中詞語間的停頓，這是國嘴的要求。中小學語文教學，要培養語感。要培養學生現代語的語感和文言文的語感。語感包括語氣、語調、停頓、節奏。低年級，首先還要抓正確。比較難的是句間的停頓，長句子間詞語中的停頓。這個怎么訓練？教師要范讀。一遍一遍地讀，問：在哪幾個詞語后停頓了？我讀你聽，你讀我聽，慢慢地訓練，培養語感。小時候不培養，大了不行。過了這個村，沒有這個店。

比如《秋天來了》“一”字的變調。

（4）說好話。低年級語文教學教孩子說好話。首先是敢說。不能一說話扭扭捏捏，像蚊子似的。由敢說，到能說，到善說。除了口語課，也要經常訓練學生。有的學校，課前三分鐘，就練口語，低年級講故事，由學號1到學號最后一個，到臺前講；中年級播報時事，大事小情，國際的、國內的、市的、社區的、學校的、家里的都成；高年級，抓住一件事評論。這樣不間斷地、細水長流地訓練學生。訓練幾年，學生的口頭表達能力會很強。

（5）讀書習慣。喜歡讀書，對讀書感興趣，愿意和別人交流自己的閱讀感受，一點點培養，學生一天不讀書，覺得自己一天白過了，覺得自己忘了一件重要的事了。我想，低年級語文教師，重視學生這五件事，就已經很不錯了。就為中高年級打了一個很好的基礎。

至于寫，要鼓勵孩子由說轉到寫。特別提一下，能寫點字的時候，就讓學生寫著玩。可以先畫個畫，再寫幾個字，寫個句子，這叫畫一話。

舉個例子，一個小男孩子2歲半，“小手電，打開了，哇，射出一個小太陽。” 一年級的小女孩，有一天，在家寫作業：媽媽有兩只眼睛，左眼是專門看韓國電視連續劇的，右眼是專門盯著我寫作業的，媽媽的兩只眼睛都很忙。

2.打好讀書的底子

一是“教讀”。主題學習，孩子嘗到了甜頭，閱讀能力都比其他孩子強。但不能忽視教讀。預習課后，先教讀，再群文閱讀，再到整本書。教讀課文，以單篇課文為例，教閱讀，遷移學生，由領悟表達方法，到提升習作的能力。有些是教師不教，學生不知不會的。不是說，書讀的越多，能力越強，也不盡然，還要有師傅領進門的過程。老師憑借著單篇經典課文來教，就是師傅領進門的過程。主題學習的學校，還要認真研究講讀教學和單篇教學的質量。各個年段，應該有不同的要求。比如低年級，重點關注詞句；中年級詞句之外，加段；高年級，詞句段之外，加篇。從閱讀來講，低年級，教給學生從文本里提取信息的本領；中年級，對文本的詞句做出解釋的能力；高年級，要培養對文本做出評價的能力，從語言，從表達，從情感做出自己的評價。從閱讀策略來講，低年級借助圖畫來讀，一邊讀一邊想畫面；中年級，要批注、猜測、簡單地概括、簡單分析能力；高年級，對文本整體把握的能力，用幾句準確的話概括，理清條理的能力，用思維導圖來訓練，布局謀篇的能力，引導學生關注作者是怎么布局謀篇的，怎么結構的。

二是“博”。教讀的課文可以少。讀整本書，是為了養成閱讀的習慣。不要對讀整本書，要求過高。溫儒敏說，允許學生囫圇吞棗地讀，關鍵是保持讀書的習慣。讀整本書，比較難的是中間環節，要想辦法幫助他讀下去。有的學校，用了閱讀記錄的辦法，設計表格每篇一章，某年某月某日，讀了哪幾個章節，有什么收獲，有什么問題要和老師、同學交流，用閱讀記錄督促他天天讀書。一旦孩子有成就感了，就會讀下去。

3.打好表達的底子。

包括口頭的和書面的。書面的，按課標要求，低年級是寫話，中年級是寫片段，高年級是習作。這三個階段，低年級叫兒童化，就是孩子愿意寫，樂于寫，就好了，至于寫得怎么樣，就不重要。中年級叫生活化，一是按照教科書的安排，寫景狀物記事寫人等等，叫做描摹的基本訓練。蘇霍姆林斯基，在他的學校人事景物的練習占了一多半；二是捕捉生活中的閃光點，鼓勵學生寫生活中的人事景物。

浙江一個小姑娘《媽媽回來了》，得了冰心作文一等獎：因為媽媽的懷抱很暖和；因為媽媽回來了，爸爸的生日可以過得更好；因為媽媽可以陪著我讀書……因為媽媽不在的時候，我很想她。想媽媽的感覺，是想哭的感覺。這種作文，是童言童語寫童真。到了高年級，叫個性化習作。高年級習作，從內容，到語言，到表達，要有一點自己的特點。內容人無所有，人有我優；語言上有點自己的特點；在布局謀篇上，盡量做得更好。教師指導很重要，比如寫《我的爸爸媽媽》，不僅中國寫，外國也寫，小學階段不止一次地寫。小孩子寫，就是幾句話，父母對我的關愛，學習上生活上，沒有多少情趣。不該埋怨學生，我們指導不到位。國外也寫，他們指導到位，作文前、中、后都有指導，辦法比我們多。至少有兩點，比我們做得好。第一，要讓學生做訪問，首先是問爺爺奶奶，講講爸爸媽媽什么樣，訪問爸媽的同事朋友，甚至訪問爸媽發小，這樣孩子們對爸媽的了解就不只是他生下來知道的那點事了。二是體驗，國外是鼓勵父母帶著孩子上班，看看爸媽是怎么工作的，是怎么處理問題的。這樣下來，回來再寫爸媽，材料就多了，形象就立體化了。就能出來個性化的作文。作文指導要到位，要幫助學生選擇到他最想寫的內容。這是作文指導從內容入手。

像在生活中，為了溝通交流的表達，會有多少；為了公益宣傳的表達，會有多少；為了校園建設的表達，會有多少（廁所里、花草、班級文化墻）。

三、必須要堅持的改革

改革的出路，第一是“整合”，第二是“跨界”。

“整合”，是語文課程內的整合，把國家課程、地方課程、校本課程整合起來。要做到教科書、整本書的閱讀、語文實踐活動和兒童日常的語文學習整合起來?！敖套x、群文閱讀、整本書閱讀”的整合。在課程表里，要有學生自有閱讀的時間，要有學生到圖書館里、閱覽室里自由閱讀的時間。美國的課堂里，一天自由閱讀的時間是90分鐘。你想想，六年的時間，能讀多少。要整合好，不是簡單地相加，還要做減法；將來的語文課，也要有長有短。比如，教讀課就長一點，文本多的群文閱讀課就可以長一點，有的課就可以短一點兒，長短課結合。把它固定在課程表里，這樣，教師容易操作。

第二就是“跨界”，一是開展全學科的閱讀。德州躍華學校，科學課讀《昆蟲記》，數學課讀《數學家的故事》，體育課讀《冠軍的童年》。再一“跨界”，就是開展項目學習。比如，在重大節日，學校的重大活動，還有一些主要的時令、節氣，抓住結點，設計項目學習。比如，圍繞學校科技節，開展一次主題學習，語文、數學、音體美全做。在一定時間段，可以兩周，從策劃到實施，到最后的交流學習成果，培養學生的合作能力、探究的能力，這收獲不是一般的語文課能做到的。

杭州一所學校，每年搞文化節，開始杭州文化節，慢慢地到亞洲文化節、歐洲文化節，每個班級認領一個國家，進行項目學習。這個國家的政治、經濟、地理、歷史、人文，方方面面進行研究。有一個班，俄羅斯，在教室的一個角上還有一坦克，家長和學生利用課余時間，用廢紙板做的。這個不要多，一個學期一次，一個學年一次足矣。包括訪問、調查、手工制作，培養他的很多能力。這個應該是今后要關注的。

北京的課改，要每學期拿出十分之一的課時，進行實踐性活動。

第四篇：崔巒理事長講話學習體會

崔巒理事長講話學習體會

一、落實年段學習目標

1.語文教材有很多版本，但教學要達到的要求是一致的，就是遵循課程標準的要求。

2.語文的單元教學內容以文選形式呈現，不同年段的教材，都有寫人的文章，寫事的文章，寫景的文章等等，文章里面都有字詞句篇，那么同樣的文體，同樣的語言單位，如何根據不同的年段把握教學內容，做到既不缺位，也不越位呢？答案就是遵循課標年段目標。

3.不同的文體教學內容不同，相同的文體，年段不同，教學內容也不同。4.不同的年段，同樣的語言單位（比如字、詞、句、篇等）教學要求不同。

二、夯實識字寫字教學

1.識字寫字教學低年級教學內容的重點，也是各年級教學內容的重點。2.識字寫字是小學階段教學內容的重點，是閱讀和寫作教學的基礎。

3.識字寫字教學首先是認識，要把音讀準；然后是讓學生用一定的方法記憶生字；第三是要會寫，要養成良好的寫字姿勢，把字寫端正。4.識字寫字教學要結合漢字形音義相結合的特點。

5.識字寫字教學還要加強詞語教學，包括詞語的積累、辨析、理解、運用。

三、加強語言文字的運用 1.2.3.4.語言文字運用是語文課程最顯著的特點。

語文作為一門實踐性課程，運用是核心，語言文字是運用的對象。運用需要實踐，也只有在實踐中才能學會運用。

加強語言文字運用需要既關注文本的表達內容，更要關注文本表達的形式，因為形式與內容不可分，而側重點是著重于內容用什么樣的形式來表達。5.不同的年段運用的側重點不一樣，低年級主要是詞語的積累、重點句式的遷移運用、有特點的句式的遷移運用；高年級除了要做到低年級的運用要求外，要著重加強構段方式的仿寫、文章的仿寫等。

四、呈現學生的學習過程

1.語文是實踐性學科，語文課程的重點是培養學生的實踐能力，而培養這種能力的方式也是語文實踐。

2.老師的講和老師的實踐不能代替學生的實踐。3.學生的學習實踐是貫穿整個課堂學習中。4.學生的學習實踐包括聽、說、讀、寫、思。

5.教師不要去通過直接灌輸替代學生的學習過程，要做的是為學生學習提供必要的引領和支持。

6.學生學習實踐中會碰到困難，但就像破殼的小動物一樣，雖然自己的努力艱難，但必要，如果我們打破蛋殼，幫助成長，可能會害了這個小動物，學生學習也一樣。

第五篇：崔巒老師的講話

崔巒老師的講話

一、回顧與展望——課改十年反思

（一）課改以來語文教學的反思 1.課程理念的進步

（1）全面提高學生的語文素養。

崔老師講到，學生的語文素養，以語言能力為核心，但又是語文能力所概括不了的。他盛贊淄博潘南小學的學生敏銳的語感，決非一日之功。

（2）正確把握語文教育特點。①利用漢字的特點，利用各種識字方法識字。多讀、多寫、多積累。②遵循并利用漢語言文字的特點，加強漢字的書寫，閱讀的訓練，語感的培養。

（3）倡導自主、合作、探究的學習方式。① 學生是學習的主人。② 要有明確的目的，任務，使每一個學生動起來。③過程中關注個體的差異。綜合學習提升語文素養，學習能力。④倡導自主探究，又不排斥的有意地學習。關注個體差異，讓每個孩子在原有的基礎上有進步有提高。

（4）努力建設開放的、有活力的語文課程。國家、地方和學校三級課程的開設。建設地方課程，開發校本課程。教師既是課程的實踐者，又是校本課程的建設者，課程既相對穩定，又不斷創新。

通過大家的努力，語文課程既相對穩定，又不斷發展，既繼承優良傳統，又能不斷有所創新（密切關注社會發展，密切關注學生實際），來不斷關注語文課程的內容、途徑，加強各科融合，拓寬學生學習的領域，還要盡可能滿足不同地區不同學校不同學生的需要，使語文課程變得更靈活，更有彈性。2.教學內容的進步。

（1）課標精神列入語文教學內容。（2）引進教科書相關的語文課程資源。

只教教科書是不夠的，還要引進課程資源，讓學生更多地投入到語文實踐活動中去，多讀多寫多練，特別是讀整本書，提高語言運用能力，使學生最終能做到針對學習、生活的需要，為需而學，為需而用。3.教學方法的進步。（1）學生是主體（2）單元整體教學法（3）拓展閱讀法

觀念在變化。

1、學生觀在改變。學生是學習的主人，教學以學生為主體，以學生發展為本，即“生本”教學。

2、教師觀在變化，主導作用，服務的角色，都是為了更好地為學生服務。

3、教學行為在變化。追求一種師生平等對話，努力地在教學中體現加強學生的語文實踐活動。在識字閱讀習作等方面，局部上有突破，有新鮮的經驗。4.教學評價上的進步。（1）全面原則（2）全員原則（3）全程原則

師生教與學全面的評價，學習過程全過程的評價，評價主體多元化，體現全員的評價。

難以避免出現一些問題：如引進課程資源方面，不加選擇地引進甚至丟掉了教科書，丟掉了文本；學習方式上流于形式；閱讀教學一度重人文輕語文輕訓練等，導致效率不高。還有新中國成立60年來長期積累下來沒有解決的問題，教師教學過程中比較強勢，牽引過度，學生缺少主動性，缺少自主學習、獨立思考，還沒有充分討論交流的時間和自主發展的空間；還沒有根本改變內容分析式的教學模式；有效性、時效性還不是很高；師生負擔還比較重。有調查表明，師生負擔不但沒有減輕，反而加重了，教的累，學的累，幸福感不強，幸福指數不高，有人說，本次課改，認同度高，滿意度不高。還是需要深化改革。

（二）課改以來的問題

課程的認同度高，但滿意度不高。

1.課改初期存在否定傳統，照抄別人經驗的錯誤。2.重人文輕語文。

3.弄不清語文教什么學什么。4.重教輕文

5.課改后師生負擔重，幸福指數低。

（三）失誤原因 1.對課改性質認識不清，搖擺不定。

（1）工具性和人文性的統一，應該是語文教學的不二法門。語文的工具性和人文性應該是一體兩面。

（2）語文的人文性決定了要用課文、閱讀教材本身感染、熏陶學生。（3）語文教學應該既得意又得言。2.思想方法的原因 3.教學內容上的原因

（1）教材本身有問題、閱讀獨大，習作指導被嚴重削弱。（2）深層原因是人才觀的問題，唯高學歷是舉，導致競爭下移。

（四）怎樣改進 1.深化語文課程標準

（1）吃準各個學段的教學目標，不超標也不降低。（2）回顧各學段的目標.低年級目標：

①識字、寫字、學詞；

②初步的朗讀訓練，讀正確，不丟字添字，不重復，不顛倒，不指讀，不唱讀，會停頓。

③大致了解重點詞語的意思。④積累語言。

中年級目標：

①繼續加強字詞句的訓練。②重視段的教學（理解段意、理清段序、體會構段方法。）③加強朗讀訓練默讀。④略讀課文粗知大意。⑤養成讀書看報的習慣。高年級目標：

①體會詞句后面含著的意思，體會感情色彩。②理清文章的順序，表達方法。③學習不同文體的文章。④根據需要來處理信息。

2.加強識字、寫字，重視詞匯教學。

3.大力改進閱讀教學，扭轉只分析教材的局面。4.大力加強習作教學。隨堂練筆常態化。5.讓兒童閱讀走進語文課程。

二、低年級語文教學改革的十條建議：

總結我們的“十年課改”是：“成績斐然，問題不少，前景光明，任重道遠”。在新課改實施的第三、第四個年頭時，中小學生詞匯量下降，學生書面表達能力下降，錯別字多，語句不通，詞不達意，字體潦草??。出現問題的原因是：課改以來，我們對低年級教學的忽視、對漢語拼音和漢字教學研究有所放松。低年級的語文老師要更加看重自己，要在教學中有更大作為。因為低年級在基礎教育中處在最基礎的部分，處于語文教學“金字塔”的最底層。低年級的語文教學就如蓋房子，低年級語文教學如同是地基，地基打好了，才能蓋成高樓大廈。這個比喻形象直觀的說明了低年級語文教學的重要性。

十條低年級語文教學的建議。

（一）進行全面的語文啟蒙教育。

崔老師要求我們要引導學生學習做人，學習語文，要以識字、寫字為重點，為學習語文打牢基礎。他說道，修訂后的“新課標”有幾個要求：認識常用漢字1600個左右，會寫其中的800個。（比舊課標各減少200個），掌握2000個左右的詞匯量；能用普通話正確朗讀課文；能用合適的自己的方法理解詞語；積累語言，背誦好詞佳句、好段佳篇；養成良好的語文學習習慣，包括正確的寫字姿勢，在生活中自主識字，查字典識字??

反思：一直以來，許多老師不能準確把握低年級語文教學的要求，在教學中“越位”和“不到位”現象很普遍；更不知道低年級教學的重點所在，學習課文也如中高年級一般條分縷析、感情朗讀；許多老師不注重引導學生積累語言，自主學習，養成習慣。正因為我們老師的教學沒有遵循低年級語文學習的規律，所以我們的教學教得吃力，學生學得費勁，效率極為低下。

2、根據漢語拼音的功能，進行漢語拼音教學。

崔老師指出，新修訂后的“課標”規定，用漢語拼音幫助閱讀，學習生字，適當降低了漢語拼音教學的要求。教學要點是：學會拼讀；只要抄寫，不要默寫；教會學生查字典；加強運用。

反思：以往，在我們的實際教學中，老師不但要求學生會寫聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，還要求學生能默寫。這就增加了教學的難度，也增加了學生的學習困難。新修訂后的“課標”重新明確了漢語拼音的功能，適當降低了漢語拼音教學的要求。這就大大減少了老師的教學難度和學生的學習困難，希望我們認真領悟課標精神，能準確把握這個要求，不要隨意拔高教學要求。

（三）堅決落實識字、寫字為重點，做到“主動記，記得牢，寫得好”

崔老師指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。要堅持識、寫分開的原則，鼓勵多認，體現少寫。他指出新修訂“課標”識字、寫字指標：認識常用漢字1600個左右，會寫其中的800個。（比舊課標各減少200個），掌握2000個左右的詞匯量；能用普通話正確朗讀課文；能用合適的自己的方法理解詞語；積累語言，背誦好詞佳句、好段佳篇；養成良好的語文學習習慣，包括正確的寫字姿勢，在生活中自主識字，查字典識字??明確了識字、寫字的具體要求，操作性強。

如對要求認識的字，崔老師強調要整體記憶、反復記憶。第一次學習，要給以強烈的刺激，不必進行繁瑣詳細的的字形分析，要把字放在詞語、短句、句子當中學習，學生記憶更牢固。要根據造字的方法（形聲、指事、會意等）。識記生字的音、形、義，鼓勵學生自編兒歌、故事等適合自己的方法識記生字。要運用聲音、圖像等多媒體手段幫助學生識記生字；要創造條件幫助學生及時復習近平段時間學習的生字（可引導學生通過游戲、閱讀等鞏固生字）；要引導學生辨析和記憶同音字、形近字；學過的字詞要放在詞語、句子、文段中鞏固；要多做“防患于未然的事”，少做“亡羊補牢的事”；要培養學生主動識字的習慣，引導學生主動識字的習慣，引導學生展示、交流學習（識字）成果，鼓勵建立自主交流的機制。

反思：在日常的教學中，我們的老師總是不厭其煩的逐字分析偏旁、結構、筆畫、筆順，然后讓學生利用熟字加一加、減一減的方法來識記字形，能引導學生根據漢字的造字方法（形聲、指事、會意）去識記生字的音、形、義，或者鼓勵學生自編兒歌、故事等適合自己的方法識生字的老師有，但還不是很多。這首先是因為我們缺乏對漢字的研究，對漢字造字文化知之甚少，故而無法引導學生根據漢字的造字方法去識記生字；其次缺乏這方面的訓練意識，故老是用老一套單一的方法去教學。此外，我們的老師也不注意創造條件幫助學生復習學過的生字，故而學生的生字回生率很高。同時，我們的老師也不注意引導學生自主識字，只重視教課書上的生字，結果學生的識字量極為有限，這大大限制了學生閱讀能力的提高和思維的發展。有鑒于此，我們必須認真反思我們的識字教學，大力改進教學方法，提高識字教學的效率。

在寫字方面，崔老師提出了如下建議（要求）：要按照寫字規律來教寫字，加強書寫指導：要引導學生注意每筆的占位、結構比例，各部件的穿、插、避、讓；一次練習，書寫不超過3個，要寫的一個比一個好；要在每天的語文課中安排10分鐘練寫，做到天天練。另外，隨著詞匯量的增多，要求學生寫詞語，以幫助學生積累詞匯。在這里，崔老師提出非常具體的寫字教學要求，老師們只要按照這個要求落實好，學生就基本能寫好字了。

反思：一直以來，我們對寫字教學重視程度不夠，學生的書寫不規范，錯字多。我們應該給予寫字教學足夠的重視了。因為寫字也是一項意義重大的育人工程，它能鍛煉學生的意志和培養學生的品格，它能培養學生認真負責的處事態度和專心細致的工作作風，它能讓學生感受美并創造美。而且，一手好字能讓學生終身受益！正如崔老師所說“中國人要寫好中國字！”

（四）朗讀訓練重點：正確、流利。

崔老師指出：一年級要求有感情的朗讀不合適，這并不符合低年級學生的學習心理。所以，一年級朗讀訓練的重點是：正確、流利。而“正確朗讀”則包含：讀準字音（多音字、輕聲、變調、兒化音），不丟字、不添字、不顛倒、不重復，讀出長句詞語的停頓，詩歌中的韻律??語感的培養要靠訓練、積累。另外，崔老師提出一年級下學期學習默讀，默讀能簡單提取信息。他指出我們低年級語文教學中現在存在問題是：重朗讀，輕默讀。他向我們闡明了默讀的許多好處。反思：這些年，我們一年級老師對朗讀的要求都把握不準。教學課文時，總是讓學生“讀出感情”，學生讀不出感情，老師就千方百計地啟發、點撥，極力引導學生讀出“感情”。殊不知，我們這樣已經是“超綱”了，真難為我們的孩子了。

（五）低年級閱讀教學理解的重點是字、詞、句，而不是理解整篇課文，教學生從文本中提取信息。

會上，崔老師向我們明確了：低年級閱讀教學理解的重點是字、詞、句，而不是理解整篇課文。他指出，低年級閱讀教學主要有以下幾個要求：了解課文中的字、詞、句的意思，滲透理解詞、句的方法；積累語言：好詞好句、常見句式、優秀詩文、精彩片段??；學習借助圖畫閱讀，學會讀圖，做到圖文交互使用；誦讀詩歌，展開想象，體會意境，體驗感情；讀后能提出問題。他強調：理解課文內容不是（低年級閱讀教學）的重點。

反思：因為對低年級閱讀教學的要求把握不準，結果我們的低年級老師教學課文時，竟也像高年級那樣條分縷析，逐段教學。這完全違背了低年級學生的認知規律，結果吃力不討好，教學效果很差。許多學生學習了

一、兩年了，說、寫一句話還是不通順、沒條理。

（六）培養閱讀興趣，感受閱讀樂趣。

崔老師指出，閱讀教學能提高兒童的學習能力，能提高兒童的生活的幸福感，能提高兒童的思想精神。“最好的教育是教會學生閱讀”，“成功的教育是培養學生的閱讀興趣”。他要求“要實現兒童閱讀的課程化、常態化，把閱讀納入我們的課程里?！?/p>

反思：對此，我是萬分贊同。因為從古到今，從國外到國內，眾多的研究實踐已經證明，只有提早閱讀，大量閱讀，才能開發學生智力，提高學生的綜合素養，并令學生終生受益。另外，一年級是培養學生閱讀興趣和習慣的關鍵期，一旦錯過我們就要付出10倍、100倍的氣力才能培養學生閱讀興趣和習慣。我期望我們的學校能夠書聲瑯瑯、書香滿園，我期望我們的孩子每天都能沉浸在書香里，在書香的滋潤中快樂成長。

（七）全面提高學生的會聽、愛說、樂問的習慣。

崔巒老師指出：語言輸入的數量和質量直接影響兒童學習能力的發展。在言語活動中聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。聽說活動占了全部言語活動的75%，可見聽、說是何等的重要。所以他建議（要求）：要教學生講普通話，養成講普通話的習慣；要教學生認真聽別人說話，從別人的說話中提取有用的信息；鼓勵學生有問題敢問，有意見敢發表；能復述故事，能講見聞，在交流中樂于發表自己的見解。要創造條件讓學生說和講，要重視培養學生認真聽的能力，可與寫結合起來，如聽寫詞語、句子等。

反思：許多研究已經證明了一個人的聽、說能力非常重要。然而，我們的課堂教學卻往往忽視了學生聽、說能力的培養。老師在課堂上“滿堂灌”，學生只有極少的說的時間，而且有機會說話的只是極少數學生，大多數學生成了“沉默的一群”；而且，即便是口語交際課，因為老師教學方法的不當，能得到說話訓練的學生也是少數。同時，老師普遍覺得聽是與生俱來的人人皆會的能力，于是往往忽視了聽的訓練，結果，讀了幾年書，學生仍然不善聽、不會說，不敢發表自己的見解?，F在，我們應該轉變教學觀念了，課堂上要真正落實“以生為本”“以生為主”，要指導學生聽，鼓勵學生說，切實提高學生的說、寫能力。

（八）鼓勵寫句子、寫話。

崔老師要我們引導學生摘記好詞佳句，每天摘記一句；寫自己的見聞、想象，每天寫一句話，不會寫的字問別人，查字典，用章節或畫畫的形式都行。激活學生想象，鼓勵學生寫想象中的事物。讓每個孩子都有表達的機會，因為“每個孩子都是天生的詩人。（蘇霍姆林斯基語）他講到有的學生寫到：云是天空中的棉花糖。風是一個愛吹口哨的小伙伴。這是多么新穎的想象。

反思：因為我們沒有高度重視培養孩子的閱讀興趣和能力，沒有想方設法鼓勵孩子自由、大膽表達，沒有千方百計給孩子展示、表達的機會。于是，孩子的智力得不到充分發展，學習熱情日漸消退。這是多么令人遺憾！所以，我們應多引導學生摘記好詞佳句，鼓勵學生畫畫寫話、寫日記，要多給學生展示的機會，鼓勵孩子勇于表達、樂于表達。這樣，孩子們的想象能力和表達能力才會有大的發展、提高，達到他們應有的高度。

9、利用母語學習得天獨厚的條件，進行體驗式學習。

崔老師建議，我們要讓學生在生活中，在勞動中??學習語文。

反思：這一點，我們做得尤為不夠。我們的絕大多數老師在教學中都是以教科書為中心，把教科書當做是語文學習的唯一資源，一切學習都圍繞教科書展開。這樣教學的結果就是，學生的視野極為狹窄，見識極為有限，思維極為僵化。其實，我們每天都處在語文學習的環境中，身邊的一切事物皆可作為語文學習的資源，例如，報刊雜志、廣告招牌、電視媒體、廣播新聞、藥品說明，名勝古跡、歷史文化??，只要我們善于利用和挖掘，一切皆可為我所用。我們要樹立“大語文觀”，要引導學生處處留心，在生活中、在勞動中、在交往中??學習語文。這是學生學習母語得天獨厚的條件，我們要充分利用。

（十）落實良好學習習慣的培養。

崔老師要求我們重視培養學生良好的學習習慣：注意傾聽、講普通話、正確的寫字姿勢、主動識字、愛問問題、查字典、天天閱讀??

反思：習慣改變命運，習慣從娃娃抓起。好的習慣終生受用，壞的習慣遺恨終生。崔老師在報告伊始就說了：“低年級的語文教學就如蓋房子，低年級語文教學如同是地基，地基打好了，才能蓋成高樓大廈?！倍覈逃胰~圣陶先生也曾說過：“什么是教育，簡單一句話就是養成良好的習慣。”可見，習慣是多么重要。所以我們應該重視培養學生良好的學習習慣。而我們的許多學習習慣都是在小學階段養成的，故我們的小學老師特別是一年級老師任重而道遠。然而，我們發現，許多低年級教師常常缺乏這個意識。如學生寫字時，有的趴在桌面上寫，有的甚至歪著頭寫，有的斜著身子寫等等，姿勢各異，很不規范，但我們的老師竟視而不見，不提醒半句，可見這些老師腦子里根本沒有“習慣培養”這個意識。至于其他的良好習慣，如講普通話、主動識字、愛問問題、查字典、天天閱讀??他們更加不重視。這樣的結果是，年級越高，我們的學困生越多。這除了我們的教學方法不當外，忽視良好習慣培養是其中的重要原因，希望我們的領導和老師能重視培養學生特別是低年級學生良好的學習習慣，這不但有助于學困生，更為學生的終身發展打好基礎。我希望我們的領導和老師能“教學生6年，為學生60年著想。”

三、閱讀教學的改革

崔老師指出，閱讀教學一直是語文教學的老大難問題。他強調培養學生、三種能力，四種技能，五種習慣。1.三種能力：

（1）從文本中提取信息的能力。由簡單的到復雜的，由顯性的到隱性的，進行簡單的推測。

（2）對文本作出解釋的能力。由詞句到段篇，由淺層到深層。

（3）對文本作出評價的能力。老師阻礙了學生和文本的對話，習慣于把自己對文本的理解變成學生對文本的理解，這是閱讀教學需要改進的，學生往往失去了自我，不能獨立思考了。要加強鼓勵孩子對文本作出評價，培養評價文本的能力。比如從文本內容上，表情達意上，對語言，對寫法談自己的評價，對人物作出評價等。

2、四種技能：“

（1）朗讀：即放生有感情地讀，傳達對文本的理解，做到正確，流利，有感情。（2）默讀：即不出聲地讀，獨立思考的、沉下心來的讀，能從整體上了解內容，讀出初步的感受，提出不懂的問題。課堂上多聽到瑯瑯的讀書聲，少看到靜靜地沉下心來的讀。建議加強默讀訓練，提高對文本的理解，默讀是比朗讀更重要的、更經常用到的一種閱讀技能。

（3）略讀：即比較快的讀，讀后粗知大意，不要用精讀的方法，要更快的讀，一目十行地讀，主要通過瀏覽培養學生根據自己的需要搜集處理加工應用信息的能力。

（4）瀏覽：更快地讀，一目十行，與需要無關的不讀，篩選、加工、應用信息的能力。

3、五種習慣：

（1）自學和預習的習慣。中高年級：先學后教，自學在先。要從一年級開始培養，和伙伴自學。

2、勤查工具書的習慣。由查字典，到查詞典，到查閱各種資料。

3、不動筆墨不讀書的習慣。畫一畫，批一批，注一注，高年級做一做摘記。

4、聽課記筆記的習慣，即聽記的習慣。、從低年級聽寫字詞句訓練。由讀一個寫一個跳出來，到讀兩個，三個，到讀一組寫一組，培養聽的注意力和記憶力，到聽一段話，抓住要點寫下來。中高年級，結合訓練點做一點隨堂筆記。

5、養成讀書看報的習慣。修訂后課標對課外閱讀量的要求：小學最低145萬字。其中，低年級5萬字，中年級40萬字，高年級100萬字。兒童閱讀是語文課程的重要方面，建議把閱讀安排在課堂里。學生從自己讀書中學到的要遠遠比老師教的多。

天天閱讀的孩子必然有美好的前途和幸福的人生，不管現在的成績是高是低。語文老師不要眼睛只盯著課堂教學，讀書特色每個學校都要有，讓讀書立校，讀書立班，讀書立人，以建設書香學校，書香家庭，書香社會。