第一篇：崔巒老師在

崔巒老師在“華東六省一市語文研討會”上的講話摘記

省莊鎮教育辦公室

趙光明

按：全國小語會專家崔巒先生在11月17日參加了華東六省一市組織的小學語文教學研討會，并做了重要講話，現將講話內容摘記下來，不全或不對的地方敬請見諒。

課改反思

一 課改十年是有成績的： 理念指導是正確的。十年來，小學語文更注重培養學生的語 文能力，更重視語感的培養，增加了語文實踐的機會，更注重學生自由、合作、探究的學習方式，更關注了學生的個體差異，讓學生都有所學。建立了開放而有活力的語文課程。課改以來，建立了國家、地方、校本三級課程，并都付諸實施，加強了三級課程的管理。語文課程更豐富了。課改以來，更加強調多讀、多看、多寫，要求學生看整本書，為需所學，為需而用。教學進步了。教師的教學觀、學生的學習觀都在變，強調以學生發展為本，強調生本教學，教師扮演了服務者角色。教育評價進步了。課改以后，大家都進行了評價的探索，探索出全程評價、過程評價、多元化評價、全員評價等等。

二 課改十年來存在的問題： 課程引進過濫，有的地方甚至無教材可用； 重人文，輕語文；重德育，輕德言；重講解，輕訓練； 3 合作探究走形式； 教學中教師強勢，牽引過度，學生缺主動，缺獨立； 5 內容分析式教學沒有改變，語文有效性、實效性不高； 6 師生負擔過重，幸福感不強。總的一句話：十年課改，是認同度高、滿意度不高。深化課程改革

一 改進低年級語文教學：

低年級存在的問題：已經成為被遺忘的角落，關注研究不夠。現在孩子們普遍存在著詞匯量不夠、錯字多、說話不通順、書寫差的問題，這些問題與低年級教學不扎實有直接關系。

低年級教學改進建議： 低年級語文學習，是基礎的基礎，要對學生進行全面的語文啟蒙教育，時間上、過程上、訓練上要有保證。一二年級原來識字量要求是1800字，新修訂的語文課標把識字量調整為1600字，減少了200字；一二年級原來寫字量是1000字，新修訂的語文課程標準調整為800字，也減少了200字，這樣就減輕了教師在低年級階段識字、寫字教學的壓力，給老師留出更多的時間和精力來扎扎實實的對學生進行各種學習習慣的培養。低年級，要讓學生學會用普通話讀課文，培養學生語感，培養學生初步的理解能力，讓學生學會積累語言。正確進行漢語拼音教學，關鍵是認識漢語拼音教學的目的：幫助學生準確、熟練的識字。不能拔高拼音教學的難度，要求學生會抄寫，不能要求學生默寫。改進、加強識字教學。教師要先練好字，加強對學生的指導，讓學生在生活中識字，加大識字量，為閱讀打好基礎，激勵學生多識字、早讀書。加強朗讀訓練的指導，要在讀正確上下功夫。雖然課標要求學生讀得正確、流利、有感情，但我們更應該在讀正確上下功夫，因為要讓低年級孩子讀得正確，真的不容易。6 對閱讀理解的要求：要求孩子理解詞句，能抓住課文重點語句，交給孩子閱讀的方法，讓學生學會從文本里提取信息，要重視借助圖畫來閱讀文本，要教給孩子把文字讀成圖畫，再把圖畫讀成文字，做好圖文的轉換。要培養孩子的朗讀興趣，提高他們的閱讀能力。全面提高孩子的語文素養，讓孩子學會會聽、愛說、敢問、樂交流。低年級后半段，要加強寫句子、寫話訓練，讓孩子寫見聞、寫感想。充分利用母語教學的優勢，加強語文的體驗式教學，真正做到古人的“讀萬卷書、行萬里路”。落實好語文習慣的培養。良好習慣受益終生，壞的習慣貽害無窮，要培養孩子主動識字的習慣、認真寫字的習慣、聽得習慣、愛提問的習慣、愛看書的習慣等。

二 關于中高年級閱讀教學

重點是培養學生“三能力四技能五習慣。” 1三能力：

從文本中提取信息的能力（要從低年級開始培養，中年級加強訓練），要逐步培養孩子從簡單到復雜、從顯性到隱性提取課文信息的能力；

對文本的解釋能力，要培養孩子從段落到篇章、從簡單到復雜的文本解讀能力，要培養孩子從理解詞句意思到理解句子含著的意思；

對文本做評價的能力，這一點是我們做的最不好的。孩子與文本直接對話，說出自己的理解，做出自己的評價，這才是我們所要的理想狀態，然而現實是：在文本與孩子之間恰恰有一位老師，這位老師在思路上、結論上控制了孩子，讓孩子在閱讀中失去了自我，造成了孩子不會獨立思考，沒有自我見解。2 四種技能：在中高年級要充分培養孩子朗讀、默讀、略讀、瀏覽等四種閱讀技能；

朗讀：是有感情地讀，加深對文本的理解，從低年級就開始培養； 默讀：是獨立思考的潛心讀，從整體上讀，讀出感受、提出問題，中年級、高年級加強默讀訓練；

略讀：用比較快的速度讀，是粗知大意地讀，整體把握，從中年級開始培養；

瀏覽：更快地讀，一目十行的讀，與自己無關的不讀，是按己所需的讀，高年級加強培養。五種習慣：

自學和預習的習慣；勤查工具書的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；聽課記筆記的習慣；讀書看報的習慣。

第二篇：崔巒老師在赤峰的講話

在赤峰市“小學語文理論與實踐研討會”上的報告

◇崔巒

中國小語會理事長

赤峰市的這次研討會開得很好。是針對當前語文閱讀教學存在的問題，由市教育專家工作室、市教研指導中心、學校和教師的協力攻關，共同破解當前語文閱讀教學存在的問題，促使小學語文走出教學費時低效的怪圈，從而實現優質高效的語文教學。赤峰市的小學語文教學思路很清晰，更可貴的是在一個恰當的時機提出最迫切需要解決的問題，腳踏實地地進行研究和實踐，特別令人高興的是，在小學語文教學上，大家都能看到存在的問題，都有解決這個問題的愿望。但是腳踏實地進行研究并取得初步成效的不是很多，從這一點來說，赤峰市走在了自治區和全國的前列。

這次活動，就是研究怎樣堅決摒棄單純分析課文內容的教學模式，更準確地把握年段的教學目標。以學生為本，以學生發展為本，實現閱讀教學策略上的轉向，以策略為導向，做到閱讀教學高效整合。這個整合是多個角度的：一是通過閱讀教學，實現閱讀能力、閱讀方法、閱讀習慣的整合；二是整合單元內容，進行閱讀教學時間的整合；三是聽說讀寫能力訓練的整合；四是課內外語文學習的整合。

這次研討會的研究方向明確，即語文教學要以語言學習為主，讀寫能力訓練為重。這次活動既有典型課例、報告還有全員參與的研討。整體上體現出赤峰市小學語文界的銳意改革、敢為天下先的探索創新精神。

今天我的講話分為兩個部分：

一、聽課觀感

這次研討會安排的課非常全面，低中高各段都有。既有精讀課，也有課外拓展閱讀課；既有一課時的閱讀課，也有兩課時的完整閱讀課。

第一課，人教版二（上）的《紙船和風箏》（第二課時）。這次安排的課有一個特點，就是教師所帶年級的學生上高一個年級的課。這節課是張東方老師借三小一年級一個班學生上的，這節課非常符合低年級的教學特點：

1.重視字詞教學。低年級閱讀教學的重點就是識字、寫字、學詞。這位老師都很關注。比如在教“祝福”時，指導書寫，讓學生注意“示字旁”與“衣字旁”的區別，并滲透字理。對“漂”“飄”兩個同音形近字，引導學生結合語言環境進行辨析。這樣的教學工作，低年級的語文課要經常做，既可以辨析本課出現的，1 也可以是以前學過的，要引導學生加以區分，這樣就會有效防止學生寫錯別字。課改以來，一個普遍的現象是識字、寫字不如以前扎實了，字詞的掌握也大大不如以前。識字、寫字和學詞的教學要扎實，學習詞語要引導學生準確理解該字詞在語言環境中的具體意思，引導學生辨析近義詞和反義詞。有如課文中有個“樂壞了”，這個“壞”字，既有貶義，也有褒義，有的時候還是中性色彩，教學中教師能夠做到理解詞語既寬泛又準確。

2.依據學生質疑確定本課教學目標。把上一節課學生的質疑納入教學目標，又與本節課的教學內容聯系，尊重了學生的質疑。

3.閱讀指導基本跳出了從頭至尾的“串問串講”分析為主的路子。有自己的設計，圍繞兩個問題，引導閱讀。注意點撥，使學生感受到“有朋友的感覺真好”這一情感主題。重視拓展另一篇《對不起》的閱讀。

需要改進的地方：

1.在第一課時的基礎上，把課文有意識地分為三個部分指導閱讀：成為朋友——吵架——和好。每部分讀后讓孩子都說說你知道了什么，再找到相對應的詞劃出來，教師不用過多的講解，用這樣的方法來滲透框架意識。

2.讀童話，除了讀好要求學生能復述，能講故事。這樣的語言訓練更符合童話文體的特點。

3.我們幫助孩子理解課文內容之后，教師回歸整體。如果分三個部分再找三個同學讀，強化課文三個部分，分部分讀后回歸整體，再次凸顯框架和整體。

4.字詞教學還要進一步加強。低年級的閱讀教學尤其是在寫字的時間、指導上都要進一步加強。低年級要培養學生“良好的書寫習慣”，要寫得規范，就要加強寫字教學。小學階段每天的語文課至少安排10分鐘的時間練習寫字，低年級的語文課每節至少用8——10分鐘練習寫字。經調研，課改后發現學生的詞匯量下降，書寫不規范、不工整，錯別字多，用詞不當，語句不通的現象比較嚴重。要解決這個問題，就要從低年級抓起。老師們，要記住一句話：基礎不牢，地動山搖！

在訓練中，能寫詞就不要寫字，讓學生在語言環境中練字，進一步加強詞語教學。一是形近字、同音字的辨析，如本課學到的“幸”與“辛”。二是詞語的運用還要加強，如用“幸福”“如果”“連忙”說一句話。還可以設計祝福卡片，讓學生學著寫一寫，加強語言運用。

第二課，孫老師借三小三年級執教四（下）古詩《鄉村四月》。根據課標的要求，語文教材安排不少古詩詞這樣的內容，我們很有必要認真研究一下古詩詞這類課文該怎么教。古詩詞的教學研究應引起重視。

孫老師的這節課值得肯定的地方有以下幾點：

1.首先孫老師注意指導把每個字的字的字音都讀正確，特別是多音字的字音讀正確。如“了”，在這首詩中，無論是從意思還是平仄上，都該讀liǎo，不能讀le。

2.在課上老師指導學生自讀，提出問題,引導自學，并給出一些建議，即策略指導。教給學生學習古詩的方法，比如借助注釋字典讀懂詩句；讀詩歌想畫面，走進詩歌的意境；指導孩子用符號做些標記來掌握誦讀詩歌詞語間的停頓，句與句之間的停頓。

3.教師不僅指導學生讀懂詩歌，還引導學生關注表達的特點，如準確的選詞用語，詩中寫景寫人相結合等。

4.在讀懂詩句的基礎上，引進相關語段進行讀和賞，很好地幫助理解了“雨如煙”。

幾點建議：

1.一節課僅學習一首古詩，信息量比較小，節奏慢。

2.把一首詩讀正確之后干什么？一般的處理是“疏通大意，翻成白話”，這樣做容易破壞詩意。古詩詞教學很重要的一點就是一定要把孩子帶入古詩詞的情境當中，讀詩詞想象畫面。最好是直接讀詩句，讓學生自己想象出畫面并說說這個畫面，培養想象力和個性解讀的能力。學生說的不一樣是允許的，想象不怎么合理也是允許的，目的很明確要“學生自己的畫面”。

教一首古詩一要讀正確，二要讀詩句想畫面，培養個性解讀的能力，然后再讀悟情，再知表達，最后熟讀成誦。有的老師教古詩喜歡先出示畫面，嚴重剝奪了學生的想象力。

3.寫法上到底讓孩子了解什么？讓孩子關注前兩句是寫景的，寫景與寫人相結合，這個是比較明顯的，前兩句側重寫景，后兩句側重寫人。

一、二句都寫景，有什么不同？我覺得還有個動靜結合。“綠遍山原白滿川”是靜謐的，“子規聲里雨如煙”則是靜中有動，相互映襯。還有就是照應，“蠶桑”照應“綠遍山原”，“插田”照應“白滿川”。我的建議是，今后的古詩教學中讀詩句想畫面，不要用一個固定的畫面把孩子框死，如果需要一個畫面，也要放在最后。

教讀古詩要是學一首，再讓孩子用老師教給的方法自讀其它古詩。

第三課《山中訪友》，這是六（上）的一篇優秀的散文，是烏丹三小吳老師借五年一班上的。通過這兩節課展示了教學的全過程，相比前兩節課，吳老師的課體現出改革的步子更大，更值得關注，更值得以這課為例來好好研討。

1.自學在先。老師很明確每節課的教學任務和學習方法、策略，并提醒學生 3 關注單元導讀、讀課文和課后練習題，進一步明確單元任務，將其進行整合。而且自學很充分，各小組都做到了既獨立又合作。

2.小組匯報體現了多個層面。一方面是字詞，一方面是主要內容的把握，條理結構和主旨理解等。要相信“孩子的學習潛力是巨大的，千萬不要低估”。以往老師們之所以繁瑣分析，就是源于低估孩子。在內容上，掰開揉碎、喋喋不休地講，學生早就煩了。吳忠豪教授曾做過一個關于教讀的調查，結果發現教讀前后，學生理解差不多。所以說老師的教，多是在做無用功，浪費了學生的學習時間，更重要的是磨滅了學生的學習熱情，這一點非常可怕。讓學生自學，既要做到任務目標清楚，又要把方法策略告訴給孩子。葉老多年前就提出“教是為了達到不需要教”，并提出“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的目標。

3.方法策略意識強，看得清清楚楚。比如，自讀、解讀、指名讀、評讀、用得好，很嫻熟。

4.老師還注意把讀書情感、體會及作者是怎樣表達感情的結合起來，體現了“言意兼得”。

5.學生的學習積極性高，思維活躍。師與生、生與生的思維相互碰撞、相互啟發及展示中的相互“比”勁，使課堂真正呈現出“民主、愉悅、寬松、和諧”的學習氛圍，形成了教學的“學習場”，孩子們真的都動起來。但要注意高潮有度，緊張熱烈有序。

6.課上引導揣摩寫法。如第二人稱，形散神聚，寫景中抒情、想象、聯想，擬人、比喻等。老師只抓聯想一點，但要抓透，不要只說概念，這個很容易，還要找出來那里是聯想，看看作者是怎樣用的。一課一得，得得相連，這個“得”要實，不能離開文本。

當然這課還存在著一些問題：

1.這節課的小組匯報我先是做了很多肯定的，但也有不足。小組匯報要分層次，引導學生集中從哪個方面匯報，有遺漏的地方要提出來，教師相機進行啟發點撥。先把字詞砸實，再內容，再理解，再情感，再表達。如果一鍋燴，學生的印象就不會深。

2.要把學生的“學”和教師的“導”納入一定的序之中。教師心中要有先后的序來設計板塊。如初讀讀正確，解字詞；再讀知內容，理順序；再悟語言，讀出情感。研讀匯報，一步步夯實古詩，完成小目標，再深入下一個。

3.高年級要培養聽記的能力。讓學生養成邊聽邊記簡單的筆記的習慣，這樣對學生進入中學學習非常有幫助。

4.預設和學生的學情要更好結合。一是老師要跟得上學生，既不能“牽”學 4 生，也不能“被牽”，跟在學生后面跑，二是對預設和生成要善于調控。

第四課、五分地小學的課外拓展閱讀課

這節課安排的內容是瀏覽三篇，側重讀一篇，進行批注交流，并通過分享的方式，擴大了閱讀量。方法上是先小結課內收獲（第五組課文），從言意的角度談收獲。小組匯報時發表不同的意見，或進行不同的意見交鋒，或對其他同學評判，有理有據，有自己的見解。最后是用自己喜歡的方式展示自讀收獲，有復述，朗誦，表演，聯系平時的閱讀談收獲等。

二、小學閱讀教學的改進

（一）進一步明確年段閱讀教學目標，做到既不越位，也不缺位。多年來，我們小學閱讀目標不清晰，教學都是以內容分析為模式，導致低年級的閱讀理解越位，字詞缺位，字詞的訓練不扎實，不鞏固；中年級重點應放在段上，即自然段，結構段；高年級則是人文性過深，把閱讀課上成了文學作品賞析課。這本該是高中才上的課。因此，必然導致基礎不落實，比如品詞品句，比如揣摩語言的表達形式，比如領悟基本寫法等輕描淡寫。

下面明確一下課程標準里規定的小學語文年段目標。

低年段：

第一，側重字詞句的訓練。具體說就是識字、學詞、寫字。“識字寫字是低年級語文教學的重點”，也是低年級閱讀教學的重點。低年級該識的字識了，該寫的字寫好，該掌握的詞語掌握了，這是低年級語文教學的底線，同時，還要培養識字能力，還要鼓勵孩子在生活中自主識字。小學規定了2500的識字量，那么掌握常用的詞匯量就要求是7000個。要能在口頭、書面表達中靈活運用，這叫“積極詞匯”，死扣死默的那叫“消極詞匯”。

第二，初步進行朗讀訓練。這個初步側重指的是讀的正確上：一是做到每個字的字音都讀正確，包括生字的字音、多音字的字音、兒化音的讀音和變調都讀正確；二是不丟字，不添字，不顛倒，不重復字句，更不能一字一頓或唱讀；三是要讀出長句中的自然停頓，學會斷句停頓。小孩子是沒有語感的，這些能幫助小孩子形成初步的語感。學習漢語語感太重要了，小學學不好長大是補不上的，要先重視語感訓練，不要急于要求讀出感情來。

在教學中，我們可以先范讀讓孩子聽，練學生的耳朵，再讓學生自己讀練，在評讀中學會在句間段間停頓。

第三，大致了解重點詞句的意思。要求不要高，要教給孩子一些理解詞語句子的方法。

第四，積累語言。包括好詞，好句子，好句式，優秀段篇。除字詞教學外，重點還要放在讀背上。好的課文鼓勵孩子背下來，將來一定有用得到的地方。

中年級：一句話就是側重詞句段的訓練

第一，繼續加強字詞句訓練。在詞句訓練中，理解詞句表達的意思，還要關注表達的效果，讓孩子知道好在哪，為什么好。

第二，加強段落教學。包括由自然段逐步過渡到結構段、意義段。段的教學有三個維度:一是理解段義，二是理清順序，知道按什么順序敘述的，三是了解寫法。為遷移到篇做準備。

第三，加強朗讀，訓練默讀。朗讀不但是讀正確而且要讀流利，一邊讀一邊想，一邊批注，讀出感情讀出表達的語氣。閱讀教學更要重視默讀，在未來的學習工作中用得最多的還是默讀，目前朗讀重視有余，默讀重視不夠。

第四，略讀課文，粗知大意。用比較快的速度獨立地讀，培養整體把握課文重點內容的能力。

第五，養成讀書看報的習慣。

高年級：在中年級的基礎上，重在句段篇的訓練

第一，在詞句的訓練上，重點是體會詞句含義，感情色彩和表達效果。體會詞句含義，對言外之意、弦外之音的語句要抓住不放。

第二，在篇章訓練上把握文章整體、主要內容，體會文章情感，領悟文章，既得意又得言。主要內容的概括，是指要準確的，不是大概齊地，要有標準地、有方法地培養概括能力。要教會學生抓要點，用連貫通順的幾句話來表達清楚。而且不同題材、體裁的文章教給不同的方法。當然，還要理清順序思路，不同的文體有不同的表達順序，同一體裁同一內容的文章也有不同順序。表達方法指的是基本的表達方法，老師要選好點。

第三，學習不同文體的文章的閱讀方法。抓住不同體裁表達的特點，指導讀好這一類文章。例如讀詩歌，要進入情境想象畫面；讀小說，要關注情節、人物、情感；讀說明文則是說明什么，怎樣說明。

第四，學會瀏覽，進一步提高學生閱讀的速度和質量。瀏覽也就是培養學生跳讀，一目十行地讀、猜讀以及篩讀的能力。培養學生根據需要搜集、加工處理和運用信息的能力。

（二）要精選教學內容，突出語言理解和運用。

教語文不是教課文，教語文是用課文來教。目前的教學誤區是把教語文等同于教課文，又把教課文等同于面面俱到。

葉老多年前就說過“語文無非是個例子”，是用這個例子來訓練理解和運用語言的能力。我們的語文老師拿到教科書后要對課文內容進行第二次開發，到底怎樣使用這個例子，難在開發教學內容、選擇教學內容上。要抓住三個點，要爭取做到“語言訓練點”“方法習得點”和“能力培養點”的合一。“教科書是最基本最主要的教學內容，但不是惟一的、全部的教學內容”，這個意識一定要樹立。僅靠現行教材這點篇目是遠遠不夠的，因此葉老和呂叔湘先生在上個世紀就說：“教材要編的厚一點，讓孩子多讀一點。”又說“有的老師說教不完怎么辦?因此學生多讀教師少講，教師挑幾點就夠了。”省下時間來可以多讀，一定要讓孩子在課內多讀一些。

（三）要改進教學方法和策略，做到十六個字：自學在先，先學后教，以學定教，順學而導。這要成為我們教學的理念。這些理念在有些教師中已經形成共識，教學中也有所體現了，有的甚至體現得很好。

這里的“自學”，是指讓學生先學、嘗試著學。學過之后找準教學的起點再導再教。培養學生的自學要從一年級開始，從學完漢語拼音開始，用拼音認讀生字，用自己想用的方法記字。到了高年級要提出一些帶綜合性的問題進行自學，可以設計作業紙、作業單、列提綱等，這個提綱要細，比如字、詞、句子、閱讀的初步感受、閱讀中不懂的問題，可以羅列若干項。孩子一邊讀書一邊做這個提綱。在自讀自悟的基礎上拿出一定的時間進行交流，學生已知、已懂、已會的就不作為重點講了。在這個過程中教師該訂正的、該提醒的、該指導的、該點撥的我們都做了。在這個基礎上，找準學習的起點，特別要關注孩子提出的問題，我們要有意識地培養孩子質疑問難的能力，孩子由不敢提問到敢于提問，由不善于提問到善于提問，要有一個訓練過程。到了高年級我們就不應該表揚哪些只能提出淺顯的簡單的問題的孩子了。要鼓勵孩子提出有思維價值、能抓住課文理解和表達的重點難點的問題。老師對孩子提出的問題加以梳理，該馬上解決的馬上就解決。我們只留少數的一兩個、兩三個有思維價值的、體現教學重點、既得意又得言的、牽一發而動全身的問題納入預設當中，引導孩子深入學習。所以找準教學的起點非常重要。

孩子必須先學，在學生自學交流的基礎上，老師根據學生交流，號學生的“脈”就能摸出語文教學的起點。

一般地說，有50%難度的任務，是學生最喜歡完成的，太難了不行，太易了 7 也不好，讓孩子跳一跳摘到桃子，也就是教育學上所說的“最近發展區”。現在我看的課甚至是高年級的閱讀課教學多數從零開始，老師認為孩子什么都不會，零起點，這樣孩子當然沒興趣。教師無視學生的自覺能力。

“自學在先，先學后教”就講這些。下面講講“以學定教，順學而導”

我們老師設計出整合的體現教學重難點得意得言的問題非常重要。我們在體現整合的問題之下設計一些輔助的問題，幫助孩子搭橋，引導他們理解。教師在教學當中起到一定的主導作用，因為我們是小學語文教學。我們學習杜郎口的經驗不要照抄照搬，因為杜郎口是中學，我們是小學。我認為我們的教學，我們的小學教學須臾離不開教師的指導。我們一定把教師的主導作用和學生的主體作用統一起來。我們不能只知一端，一會兒強調學生的主體作用，一會兒強調教師的主導作用，我們一定要把二者平衡地有機地結合起來。無限制強調重視學生的主體作用，或無限制地強調教師的主導作用都不對。

我們學習杜郎口已經形成風氣了，據我所知，有的地方已經學歪了。有的地方看課就看展示，展示得好就是好課，展示得不好就不是好課。結果孩子把大量的功夫放在課前課下準備。有的孩子告訴我，為了一節課他們已經準備了一個月。為了在課堂上的展示，那是在作秀呀，新的形式主義。我們看不到孩子的學習過程，看到的就是一個結果，老師在那無所事事，就看著孩子在臺上表演，這是語文教學改革一個新的動向。有些地方有的領導說：學習杜郎口，就是看孩子展示，一套一套的，都是提前導演好了，到時候讓孩子到臺前表演。這是語文閱讀教學新的形式主義，我們一定要禁忌。我們要展示，更是要看到學生學習的真實過程，學生要真學、真想、真交流。那么教師的指導、引導、誘導可以在哪些地方發揮呢，我提六點：

第一、要營造氛圍。要營造民主、寬松、愉悅、和諧的教學氛圍。不僅如此，孩子要思維活躍。我更提倡哪種外松內緊，所謂外松內緊，從外部看課堂氣氛很愉悅，但孩子心里在積極思維，在動腦筋，時時刻刻都在動腦筋。外松內緊，動靜結合，老師非常親和與學生打成一片。

第二，要引導方向。老師是把握方向的，這是體現教師主導作用非常重要的一個方面。我們的教學奔哪里去，我們的教師一是自己非常明確，二是在課堂上隨時調整。學生稍微走偏一點我們就要及時調整，讓孩子奔著教學目標去。所以上課伊始我們要交代清楚這節課干什么，到哪里去。在每個環節我們提出教學任務的時候一定要交代得清清楚楚。要求孩子做什么，做到什么程度。

第三，在教學上要時刻加以調控，及時點撥。學生回答不對的一定要糾正；理解不到位的一定要引向深入；學生所忽略的重要的知識點教師一定要提出來； 8 學生提的好的問題、回答的精當的地方教師一定要點評：這個問題提得好好在哪里?給我們什么啟發？這個問題回答的精當精當在哪里？都要及時地評價，當學生啟而不發的時候，我們還要做精當的必要化講解。我們倡導自主、合作、探究的學習方式，不能與有意義的接受學習對立起來。老師精當的講解這是有意義的接受學習，這是需要的，不是不需要的，特別是在總結的時候，老師畫龍點睛式的小結是很有必要的。

第四，適當小結。這個小結既可是對全課的小結，也可以是一部分的小結。既可以是全課性的小結，也可以是階段性的小結。比如，理解課文內容這一部分適當的時候，可以引導孩子回憶一下我們是運用哪些方法學的，可以引導孩子進行小結，揣摩寫法，也可以對學習上所發現的方法進行小結。

第五，必要的示范。如寫字、朗讀、表達、習作，老師都要做必要的示范。特別是習作，中高年級的教師要示范，要寫“下水文”，教作文不寫范文不行。葉老若干年前就要求老師寫下水文，他講了很多好處，其中有一條“老師寫下水文能體會學生寫作的甘苦”。只有你寫了才知道這次作文難在哪里，有哪些坎坷過不去，這樣才能有針對性地指導。我們的老師不僅要寫一手好字，還要有朗讀的本領，更要能寫出好的文章。

第六，恰當的評價。我這里指的是課堂里的評價，即時性評價。教師要做恰當的評價，反對廉價無意義的表揚。在課改初期，全國很流行“棒、棒、棒”，一個勁地棒，最后把學生說得一點感覺都沒有了。我們提倡的是用激勵性的語言做有針對性的評價。總的趨勢是激勵孩子，鼓勵他們，但是要有針對性。好，他得知道好在哪，存在問題，他得知道怎樣改進，因為評價也是指導。總之，我們教師的指導要體現在進行“激學”，激勵學生學習；“引學”，引導學生學習；“助學”，幫助孩子學習；“促學”，促進學生學習；即激學、引學、助學、促學。我們的“導”，體現在推進學生的學習進程，體現在提高學習的效果上，是我們的學生越學越會學，越學越好學，所以我們教師的導在提高學習的高效上至關重要。我們教師要研究“導”的藝術，怎樣導更有效。我不欣賞全國有的老師把彩出在自己的身上，風光無限，看課的老師還覺得真好，那是表演。我們教學的彩應出在學生身上，學生的精彩才能體現教師“導”的功力。

（四）我們要樹立大語文教學觀，大力推進兒童課外閱讀。當前我們的閱讀教學一手要抓課內閱讀的改革，一手要抓推動兒童的課外閱讀，兩手都要抓，兩手都要硬。只有這樣，我們的語文教學才有大的改觀。只在課內閱讀教學改進上做文章，結果是徒勞的，所以這次課程標準提出了“讓孩子好讀書，讀好書，讀整本的書，養成讀書看報的習慣。”

課標規定了小學最低閱讀的量：低年級5萬字、中年級40萬字、高年級100 9 萬字，加在一起154萬字。這個量不多呀，我們一定要保，并爭取突破。現在做得好的500萬字、1000萬字的都有。王崧舟用考級的辦法激勵他所在的學校學生讀書。讀書分級，每級都有必讀的書。讀了這個級要求的書目后他有一個簡單的測試，達標了就發給一個證書。一共有七級，要讀130多本書，1000多萬字。他不分年級，不是說那個年級必須考幾級，他就看你讀的書有多少。

另外更重要的是兒童讀書課程化。把兒童讀書納入語文課程里去，有課程的保證，有課時的保證，有內容的保證，這是我們的理想和努力的方向。

我主張，“厚今薄古，厚中薄外”。多讀現代的少讀古代的，多讀中國的少讀外國的。我不主張讀經典，所謂讀經典都是古代的，我不主張全讀這些。《三字經》《千字文》《百家姓》《論語》《老子》《道德經》等等，讀這些是要節選的，要把里面糟粕的東西去掉，讀一些見識見識可以。但是我鼓勵，古詩詞多讀一些，我鼓勵古代一些優秀散文搞一些節選，讀一讀背一背。

在閱讀內容上我建議，低中年級主要多閱讀兒童文學作品，高年級主要多閱讀名著。只要我們朝著這個方向努力，兩手都要抓，兩手都要硬，我們孩子的語文能力、語文素養就會大大提高，就會比我們今天的孩子更優秀。

我們赤峰市的語文教學改革在正確的道路上已取得初步的成績，我相信依靠我們的智慧，依靠我們的勤奮和不斷的探索一定能走在自治區的前列，為我國的語文閱讀教學做出貢獻。（根據錄像整理）

第三篇：崔巒老師報告

崔巒老師報告：兒童閱讀與小學語文閱讀教學改革

一、閱讀的意義

1．從國家和民族未來的高度來看，我們需要提倡推進兒童閱讀。

一個人的精神發展史就是一個人的閱讀史，一個民族的精神境界高低取決于這個民族閱讀推廣的程度。為提高人的精神，民族的精神境界，就要推廣全民閱

讀，首先就是兒童閱讀。

2．從獲得知識和學會學習的角度也要提倡閱讀。

閱讀可以獲得許多知識，獲得能力。學校幾乎每一科知識都是通過閱讀來學習的，閱讀是教學的核心。學校里好多的知識都是閱讀來解決的。成功的教育就是讓每一個學生都喜歡閱讀，而喜歡閱讀的人肯定是有美好人生的。

3．為了讓每個學生獲得充實幸福的人生，也應該提倡推薦閱讀。

英國科學家培根說過：“讀書給人以樂趣，給人以人光彩，使人成才。”作為語文老師，自己要喜歡讀書，要帶領班上學生好讀書，讀好書，讀整本的書，養

成終身以書為侶的習慣。

二、閱讀的現狀

聯合國教科文組織早在1982年就提出這樣的觀點，發出這樣的號召：走向閱讀社會。希望全人類所有公民都把讀書作為日常生活不可或缺的部分。也就從那時候開始，一些發達國家，在上世紀80年代末，就開始把發展兒童智力的重點放在培養學生的閱讀能力上。中國小學生的閱讀的時間進入太晚太慢，第一開始讀書比發達國家晚1——2年；第二閱讀量小；第三閱讀能力很差。我國的學生盡管在小學階段60——70%時間在上閱讀課，但大部分學生的閱讀能力差。課改后也是沒多大

提高。

三、解決策略

一）首先從課程改革上來改革我們的主課程。

不把閱讀當課外的事，我們總是說課外閱讀，我們不能僅僅把閱讀看作是課外的事，也不能把閱讀看作是開展什么活動。要樹立一個辦學理念：閱讀立校，閱讀立人。通過閱讀創建發展學校，通過閱讀培養孩子，使兒童閱讀課程化。

二）大力改進閱讀教學

第一，要把年段目標弄得更明確、更清楚。

現在閱讀教學比較大的問題就是：閱讀教學沒跳出內容分析的框架。課改以來，中小學生書寫不規范，詞匯量下降。教師的教學目標經常越位的現象，必定導致許多目標的不到位。要切實改進。低年級的重點是字詞句的訓練，而非不斷提問分析。

1.進行最初步的朗讀訓練。重點是讀正確，不是讀出感情，包括讀準每一個字音、生字、多音字、輕聲、變調、兒化，做到不丟字、不添字，還要讀出長句

子中詞語的停頓。

2.抓住少量重點詞句，了解他們意思。積累好詞佳句，積累常用句式。把值得背誦的內容，在孩子們記憶的最佳時期背下來。

中年級的重點是詞句段的訓練。

1．繼續加強字詞句訓練。在詞句理解上，不僅要了解字面意思，還要體會

詞句的表達效果。

2.重視段的教學，而非急于指導篇的訓練。

從讀懂一個自然段，到讀懂一個結構段。第一，理解這段話說了什么；第二，理清這段話的敘述順序，先講什么，再講什么，最后講什么。構段特點也要講；第三，了解構段的方法，這段話在寫法上有什么特點，表達上有什么效果。

3.加強朗讀，訓練默讀。

朗讀不僅要讀正確、流利、還要讀出感情，能分角色讀的要分角色讀，更重要的是要訓練默讀，做到不出聲、不指讀，一邊讀一邊思考一邊畫批注。初讀課文要到達兩個目的：其一，有點自己的感受，哪怕感受是膚淺的，但一定要是自己的；其二，要提出不同問題，逐步培養學生的自學能力。默讀訓練比朗讀訓練要更多，通過默讀，提高理解能力，自讀后從文本提取信息的能力。還要有對文本作出解釋的能力，對內容、對語言、對語言形式等；第三，對文本做出評價的能力，內容上提出自己的看法，從人物上作出評價，對文章寫法作出

評價。

現在的閱讀課堂，朗讀太多，默讀太少，應該少一些朗讀。少關注這個詞語怎么讀，這個句子怎么讀等等，閱讀技能訓練要從朗讀轉到默讀。

4.略讀課文，粗知大意。

用比較快的速度來讀，讀后從整體上把握整篇內容，培養整體把握能力，是很重要的能力，這是成人常用到的自讀自得，整體把握，多思考。第一遍默讀，掃出生字詞障礙；第二遍默讀，初步把握主要內容；第三次默讀，抓住感興趣部分欣賞讀、背、記、抄、交流這樣寫好在哪。

5.養成讀書看報的習慣

高年級的重點是進行句段篇的訓練。篇是重點。

1.在中年級的基礎上，繼續進行詞句訓練，使學生不僅理解詞句含義、表達效果，還要體會詞句包含著的意義。表面的意思要理解，背后的意思、言外之意、弦外之音也要理解。

2.高年級閱讀教學還要比較準確把握課文主要內容。3.理清文章的表達順序，領悟文章的表達方法。理清表達順序就是理清作者思路，這有助于讀懂課文，有助于習作中怎樣安排自己的表達材料。領悟表達方法是高年級閱讀教學的重點，我們要抓語言形式，抓文章寫法，要多揣摩語言文字，學習不同文體的表達特點，要用體現這種文體特點的方法來教閱讀，這樣的閱讀才不會千篇一律，要抓住每篇文章的特點，教出不同風格的閱讀課。還可以學會怎么讀、寫這類文體文章的方法。

4．學習瀏覽

瀏覽可以進一步提高閱讀的速度和質量，培養收集和處理信息的能力，這是閱讀的最高境界，是非常有用的閱讀能力。

第二，教學內容

1、要整合閱讀教學內容，抓大放小，抓重點忽視其他。什么都教，只會讓學生厭學，所以一篇課文要整合內容，從語文的角度提出三個點：語言訓練點、方法習得點、能力培養點。把握好這三個點，才有效果。

2、要省時高效。第三，改進教法

1、激發興趣，自學在先

自學成為閱讀教學的重要環節，特別是中高年級，但自學能力培養要從低年

級開始。

2、以學定教，順學而導

現在的閱讀教學浪費時間多，而且效率不高。好多老師找不到教學的起點，每篇文章都是從頭開始講，這是不行的。要找到邏輯起點，特別是在內容理解上不要過低的估計學生。我們要充分考慮學生的已有知識，確定我們的教學起點。教學時，課堂上發生什么，不能不管，不能老走自己的教案。教學需要問題，好的教學是學生帶著問題走進課堂，然后帶著問題走出課堂。要關注學情，老師要幫助學生解決問題，解決疑惑，以學定教，順學而導。要抓住學情、問題、學生，教師要指導，這樣才是生成性教學。既有好的預設，又有生成的課堂是值得提倡的。教師要明確自己的角色，是服務學生的學，是學生學習的指導者、組織

者。

3、喚醒

通過引導喚醒孩子的創造、遷移、問題意識，課堂上多調整教學的方向。

4、放手

課上少干預，要無為而治，練習的機會多了，學生的能力就強了。現在我們的教師總是過于強勢，要知道教師的強勢必定導致學生的弱勢，一個強勢的媽媽教不出強勢的孩子。對孩子不要管得太多，自己要學會躲在后面，看著孩子成長，不要總在孩子面前，要放手讓學生自學。語文要扎扎實實地教。讀書讀什么？崔巒老師建議厚今薄古，厚中薄外。根據兒童心理學家的研究，3——4歲的孩子喜歡童謠、兒歌，特別是重復性情節的故事；5——6歲的孩子喜歡童話，多讀繪本和有意義的童話；7——8歲的孩子喜歡閱讀跟自己生活密切相關的故事和童話，所以要多讀有趣的童話和故事；9——11歲的孩子喜歡豐富知識的作品、科幻小說，要多讀科普作品，科幻小說、好的兒童文學名著，中外經典名著等。要求教師首先要激發學生的閱讀興趣，適時推薦閱讀讀物，待學生有一點能力后，鼓勵學生自己選書，但教師還是進行閱讀指導、展示、交流的活動，要用更多的時間跟孩子們聊書。（斑竹當中心學校 史艷霞老師整理）

第四篇：崔巒老師評課

崔巒老師評課

(2010-11-19 22:54:05)轉載▼ 標簽： 分類： 語文教學

教育

老師們：

真誠感謝在場的堅持到底的聽課教師，感謝大家對小學語文教學的堅守和熱愛。本沒打算做點評，但在賽事進行的過程中不斷接到老師們的紙條，希望大會對賽事有個看法，有個態度，所以臨時決定作此小結，其中對的是大家的意見，錯誤之處我個人負責。老師們，我們正攜手走在前進的路上，正處于由課改初期的亢奮期到向語文本體回歸的調整期，這次觀摩活動的進步表現在：

1、上課老師的語文、基礎、文本、訓練的意識有所加強；

2、非語文、泛語文問題有了很大的改觀；

3、老師們認真鉆研教材，注重挖掘語言訓練點，有的在設計上有新意，有突破；

4、老師們在有限的時間內努力體現學生的自主學習，讀中感悟，注重指導學習方法，培養學習能力；

5、特別令人高興的是執教老師的朗讀、語言、板書等基本功扎實，尤其是每個老師的板書既規范又漂亮，給學生起到了很好的示范作用；但是，我們的教學還尋在不少問題，有老問題，有新問題，有的問題帶有傾向性，是比較嚴重的，例如：

1、有的課目標階段性不明，越位和不到位的問題同時存在，有的低年段向中年段靠，有的是中年段向高年段靠，中高年段的字詞教學于低年段區別不大；

2、找不準教學讀的起點，往往在理解內容上低估了我們的學生，頻繁提問學生已經知道，已經懂得，已經了解的問題，這種現象比較普遍，浪費了不少寶貴的教學時間，我們深為上課的學生感到痛心；

3、有的老師，或者說相當多的老師過于強勢，教學霸權的存在也比較普遍，教師強勢，學生必然弱勢。牽引，挖了坑讓學生往里面跳，引著學生接后半截話。盡管表現形式不同，但出現在相當多的課堂上，其嚴重性使得學生喪失學習的主動性，失去思維的創造性。教師越強勢，學生越沒有學習的空間，思維的空間。這樣做扼殺了學生個性化的思考，扼殺了創新的思維，也就扼殺了我們小學語文教學的正確回歸，扼殺了祖國的未來；

4、教好課文本來完全正確，但一些課上，相當多的課上，利用相關資源又顯得不夠，有效穿插在課前、課中、課后的拓展比較少見，所以應當在讀好課本的基礎上，盡可能地引導學生多讀一些，多接觸一些與課文相關的資料；

5、讀寫結合在中高年段從意識到實施還做得不夠，運用語言的訓練還有待大大加強

6、關注學情比較多地課停留在口號上，目中無生，走教案的形式還是普遍存在，因此，我們很難見到課堂上有精彩的生成，大多數的課堂沒有問題質疑，沒有思維碰撞，沒有即時生成，其實效性大打折扣。沒有充分自學的課，沒有必要合作性的課，既不經濟，又無實效，剛剛聽了香港老師的課，我們應該受到啟發；

7、沒有完全走出內容分析的套路，老師是想努力掙脫內容分析的桎梏，但課走著走著又回到了，落入了內容分析的圈套。老師提問有許多不是從學生中來，不是從學生的質疑中來，問題缺少整合性，細碎的問題，頻繁的回答往往使得學生只見樹木，不見森林，勞而少功，我認為逐段分析得整合處理；

8、朗讀指導有進步，但得警惕純技術性的指導，警惕強調讀出一詞的輕重快慢的技術性指導，比較提倡的是根據課文情感的起伏變化，讓學生掌握文章的調，讀出情感和感悟；

9、教學過程和策略有模式化的傾向，不同年段，不同題材，不同體裁，不同類型（精讀、略讀??）完全應當有不同的教學設計，從文章特點出發，從學生實際出發，這種教學思想還沒有深深扎根；

10、字詞教學有所重視，因為我們在長春會議上多次強調，這次有所改觀，但字詞教學的年段性、階段性還不夠明確，有的在教學當中處理不得當，中斷教學思路來進行識字寫字恐怕不夠妥當，字詞訓練還不夠落實，還有待進一步加強。

總之，成績要充分肯定，對存在的問題我們要保持清醒的頭腦，發揚成績，下大力氣來研究、解決存在的問題，我們有決心盡快走過調整期，使我們小學語文教學繼續走在正確、健康、高效的路上。和“內容分析”式的閱讀教學說再見

從1989年起，全國小語會總共舉辦了十二次閱讀教學觀摩活動，其中青年教師教學觀摩活動舉辦了七屆。為什么要搞這項活動？為什么這項活動能深受廣大教師的歡迎，成了學會的一個品牌？因為它有如下作用與效果：一是交流、分享各地閱讀教學經驗；二是培養、成就了一大批優秀教師；三是借助成功課例，傳達學會主張，引領全國閱讀教學。為了使上課教師和指導老師明確朝哪個方向引領，在哪些方面使勁，我們在每屆觀摩活動之前，總要召開研討會，群策群力，為閱讀教學把脈、導航。從“引領”的意義上說，小型的閱讀教學研討會甚至比大型的觀摩活動還重要。

這次閱讀教學研討會是第七次，是在一個重要的時間點召開的。課程改革已經進行了九年，需要認真反思，要堅持對的，改正錯的，追求更理想的。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》已進入學習、實施階段。“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”這20字方針，如何貫徹？特別是“育人為本”這個核心，“促進公平”“提高質量”這兩大重點，如何落實？上述問題，都需要我們沉下心來研究，并在今年10月舉辦的教學觀摩活動中，用課例表明我們的態度，展示初步的研究心得。

毫無疑問，“改革創新”是提高教育教學質量不竭的動力。今后一個相當長的時期，語文教學改革的一個重要方面、研究的一個重要課題是：從“教會知識”轉向“教會學習”。

首先，要明確語文課程性質，堅守語文教學本真。語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。

其次，要從教學觀念到方法、策略進行改革創新，實現閱讀教學“美麗的轉身”。這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質量”的重要保證。這就要把“以學生發展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學行為。如果教學做到適合每個學生，促進每個學生的發展，就基本實現了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。實現觀念創新、內容創新、教法創新，這是相當長時間閱讀教學研究與改革的重點。

本次研討會和10月的教學觀摩活動，有以下幾個關鍵詞：吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新。

“吃準目標”，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實基礎”，就是要干好小學語文該干的事，學生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎。基礎不牢，能力不會強，素養不會高。即使暫時取得高分數，過了若干年回頭看，建的也還是語文的“豆腐渣”工程。

“指導學習”，就是要增強在閱讀教學中指導讀法、寫法、學法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略，并且漸漸內化成適合學生自己的讀法、寫法、學法，進而形成較強的學習力。方法的指導切忌概念化、一般化，要體現語文學習的規律，好學、管用。“鼓勵創新”，就是要在繼承的基礎上，不斷改革、創新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學”，讓教師的“教”更好地為學生的“學”服務；其次，要在教學過程中落實自主學習，學生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗；再次，要有一個好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學生“能學”“學會”“會學”以及持續地“樂學”。

以上四點，是我們這次研討的重點，是10月的觀摩課要努力體現的，也是評課的標準。當然，一節課不可能面面俱到，如果上課老師在一兩點上有改進，有創新，就會得到大家的肯定。

最關鍵的是，今年的教學觀摩活動，要和內容分析式的閱讀教學說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學的決心，來引導全國閱讀教學越過這道頑固的“魔障”。教學實踐證明，不堵死“內容分析”的路，就邁不開改革創新的步。

此外，無論是10月的觀摩課還是老師們平時上課，都要注意以下幾點： 1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。

2.要找準教學的起點。任何一堂課都不應該從零開始。要關注學生初始的閱讀體驗，教學應以自讀后的初步感受作為教學的起點；要針對學情，確定學習目標，精選學習內容。要相信學生的理解能力，少做無用的功。

3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學生“自己去跟作品打交道”，避免“把學生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進而生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，互動交流，利用課文這個“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓練重點），努力實現“例”的增值。指導的方法、策略，要體現“以學定教，順學而導”，因文而異，百花齊放。一節課的教學設計，教學的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學生的，教師得心應手的，就是更好的。閱讀教學的確到了跟“內容分析”式的教學說“再見”的時候了！

第五篇：崔巒老師的講話

崔巒老師的講話

一、回顧與展望——課改十年反思

（一）課改以來語文教學的反思 1.課程理念的進步

（1）全面提高學生的語文素養。

崔老師講到，學生的語文素養，以語言能力為核心，但又是語文能力所概括不了的。他盛贊淄博潘南小學的學生敏銳的語感，決非一日之功。

（2）正確把握語文教育特點。①利用漢字的特點，利用各種識字方法識字。多讀、多寫、多積累。②遵循并利用漢語言文字的特點，加強漢字的書寫，閱讀的訓練，語感的培養。

（3）倡導自主、合作、探究的學習方式。① 學生是學習的主人。② 要有明確的目的，任務，使每一個學生動起來。③過程中關注個體的差異。綜合學習提升語文素養，學習能力。④倡導自主探究，又不排斥的有意地學習。關注個體差異，讓每個孩子在原有的基礎上有進步有提高。

（4）努力建設開放的、有活力的語文課程。國家、地方和學校三級課程的開設。建設地方課程，開發校本課程。教師既是課程的實踐者，又是校本課程的建設者，課程既相對穩定，又不斷創新。

通過大家的努力，語文課程既相對穩定，又不斷發展，既繼承優良傳統，又能不斷有所創新（密切關注社會發展，密切關注學生實際），來不斷關注語文課程的內容、途徑，加強各科融合，拓寬學生學習的領域，還要盡可能滿足不同地區不同學校不同學生的需要，使語文課程變得更靈活，更有彈性。2.教學內容的進步。

（1）課標精神列入語文教學內容。（2）引進教科書相關的語文課程資源。

只教教科書是不夠的，還要引進課程資源，讓學生更多地投入到語文實踐活動中去，多讀多寫多練，特別是讀整本書，提高語言運用能力，使學生最終能做到針對學習、生活的需要，為需而學，為需而用。3.教學方法的進步。（1）學生是主體（2）單元整體教學法（3）拓展閱讀法

觀念在變化。

1、學生觀在改變。學生是學習的主人，教學以學生為主體，以學生發展為本，即“生本”教學。

2、教師觀在變化，主導作用，服務的角色，都是為了更好地為學生服務。

3、教學行為在變化。追求一種師生平等對話，努力地在教學中體現加強學生的語文實踐活動。在識字閱讀習作等方面，局部上有突破，有新鮮的經驗。4.教學評價上的進步。（1）全面原則（2）全員原則（3）全程原則

師生教與學全面的評價，學習過程全過程的評價，評價主體多元化，體現全員的評價。

難以避免出現一些問題：如引進課程資源方面，不加選擇地引進甚至丟掉了教科書，丟掉了文本；學習方式上流于形式；閱讀教學一度重人文輕語文輕訓練等，導致效率不高。還有新中國成立60年來長期積累下來沒有解決的問題，教師教學過程中比較強勢，牽引過度，學生缺少主動性，缺少自主學習、獨立思考，還沒有充分討論交流的時間和自主發展的空間；還沒有根本改變內容分析式的教學模式；有效性、時效性還不是很高；師生負擔還比較重。有調查表明，師生負擔不但沒有減輕，反而加重了，教的累，學的累，幸福感不強，幸福指數不高，有人說，本次課改，認同度高，滿意度不高。還是需要深化改革。

（二）課改以來的問題

課程的認同度高，但滿意度不高。

1.課改初期存在否定傳統，照抄別人經驗的錯誤。2.重人文輕語文。

3.弄不清語文教什么學什么。4.重教輕文

5.課改后師生負擔重，幸福指數低。

（三）失誤原因 1.對課改性質認識不清，搖擺不定。

（1）工具性和人文性的統一，應該是語文教學的不二法門。語文的工具性和人文性應該是一體兩面。

（2）語文的人文性決定了要用課文、閱讀教材本身感染、熏陶學生。（3）語文教學應該既得意又得言。2.思想方法的原因 3.教學內容上的原因

（1）教材本身有問題、閱讀獨大，習作指導被嚴重削弱。（2）深層原因是人才觀的問題，唯高學歷是舉，導致競爭下移。

（四）怎樣改進 1.深化語文課程標準

（1）吃準各個學段的教學目標，不超標也不降低。（2）回顧各學段的目標.低年級目標：

①識字、寫字、學詞；

②初步的朗讀訓練，讀正確，不丟字添字，不重復，不顛倒，不指讀，不唱讀，會停頓。

③大致了解重點詞語的意思。④積累語言。

中年級目標：

①繼續加強字詞句的訓練。②重視段的教學（理解段意、理清段序、體會構段方法。）③加強朗讀訓練默讀。④略讀課文粗知大意。⑤養成讀書看報的習慣。高年級目標：

①體會詞句后面含著的意思，體會感情色彩。②理清文章的順序，表達方法。③學習不同文體的文章。④根據需要來處理信息。

2.加強識字、寫字，重視詞匯教學。

3.大力改進閱讀教學，扭轉只分析教材的局面。4.大力加強習作教學。隨堂練筆常態化。5.讓兒童閱讀走進語文課程。

二、低年級語文教學改革的十條建議：

總結我們的“十年課改”是：“成績斐然，問題不少，前景光明，任重道遠”。在新課改實施的第三、第四個年頭時，中小學生詞匯量下降，學生書面表達能力下降，錯別字多，語句不通，詞不達意，字體潦草??。出現問題的原因是：課改以來，我們對低年級教學的忽視、對漢語拼音和漢字教學研究有所放松。低年級的語文老師要更加看重自己，要在教學中有更大作為。因為低年級在基礎教育中處在最基礎的部分，處于語文教學“金字塔”的最底層。低年級的語文教學就如蓋房子，低年級語文教學如同是地基，地基打好了，才能蓋成高樓大廈。這個比喻形象直觀的說明了低年級語文教學的重要性。

十條低年級語文教學的建議。

（一）進行全面的語文啟蒙教育。

崔老師要求我們要引導學生學習做人，學習語文，要以識字、寫字為重點，為學習語文打牢基礎。他說道，修訂后的“新課標”有幾個要求：認識常用漢字1600個左右，會寫其中的800個。（比舊課標各減少200個），掌握2000個左右的詞匯量；能用普通話正確朗讀課文；能用合適的自己的方法理解詞語；積累語言，背誦好詞佳句、好段佳篇；養成良好的語文學習習慣，包括正確的寫字姿勢，在生活中自主識字，查字典識字??

反思：一直以來，許多老師不能準確把握低年級語文教學的要求，在教學中“越位”和“不到位”現象很普遍；更不知道低年級教學的重點所在，學習課文也如中高年級一般條分縷析、感情朗讀；許多老師不注重引導學生積累語言，自主學習，養成習慣。正因為我們老師的教學沒有遵循低年級語文學習的規律，所以我們的教學教得吃力，學生學得費勁，效率極為低下。

2、根據漢語拼音的功能，進行漢語拼音教學。

崔老師指出，新修訂后的“課標”規定，用漢語拼音幫助閱讀，學習生字，適當降低了漢語拼音教學的要求。教學要點是：學會拼讀；只要抄寫，不要默寫；教會學生查字典；加強運用。

反思：以往，在我們的實際教學中，老師不但要求學生會寫聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，還要求學生能默寫。這就增加了教學的難度，也增加了學生的學習困難。新修訂后的“課標”重新明確了漢語拼音的功能，適當降低了漢語拼音教學的要求。這就大大減少了老師的教學難度和學生的學習困難，希望我們認真領悟課標精神，能準確把握這個要求，不要隨意拔高教學要求。

（三）堅決落實識字、寫字為重點，做到“主動記，記得牢，寫得好”

崔老師指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。要堅持識、寫分開的原則，鼓勵多認，體現少寫。他指出新修訂“課標”識字、寫字指標：認識常用漢字1600個左右，會寫其中的800個。（比舊課標各減少200個），掌握2000個左右的詞匯量；能用普通話正確朗讀課文；能用合適的自己的方法理解詞語；積累語言，背誦好詞佳句、好段佳篇；養成良好的語文學習習慣，包括正確的寫字姿勢，在生活中自主識字，查字典識字??明確了識字、寫字的具體要求，操作性強。

如對要求認識的字，崔老師強調要整體記憶、反復記憶。第一次學習，要給以強烈的刺激，不必進行繁瑣詳細的的字形分析，要把字放在詞語、短句、句子當中學習，學生記憶更牢固。要根據造字的方法（形聲、指事、會意等）。識記生字的音、形、義，鼓勵學生自編兒歌、故事等適合自己的方法識記生字。要運用聲音、圖像等多媒體手段幫助學生識記生字；要創造條件幫助學生及時復習近平段時間學習的生字（可引導學生通過游戲、閱讀等鞏固生字）；要引導學生辨析和記憶同音字、形近字；學過的字詞要放在詞語、句子、文段中鞏固；要多做“防患于未然的事”，少做“亡羊補牢的事”；要培養學生主動識字的習慣，引導學生主動識字的習慣，引導學生展示、交流學習（識字）成果，鼓勵建立自主交流的機制。

反思：在日常的教學中，我們的老師總是不厭其煩的逐字分析偏旁、結構、筆畫、筆順，然后讓學生利用熟字加一加、減一減的方法來識記字形，能引導學生根據漢字的造字方法（形聲、指事、會意）去識記生字的音、形、義，或者鼓勵學生自編兒歌、故事等適合自己的方法識生字的老師有，但還不是很多。這首先是因為我們缺乏對漢字的研究，對漢字造字文化知之甚少，故而無法引導學生根據漢字的造字方法去識記生字；其次缺乏這方面的訓練意識，故老是用老一套單一的方法去教學。此外，我們的老師也不注意創造條件幫助學生復習學過的生字，故而學生的生字回生率很高。同時，我們的老師也不注意引導學生自主識字，只重視教課書上的生字，結果學生的識字量極為有限，這大大限制了學生閱讀能力的提高和思維的發展。有鑒于此，我們必須認真反思我們的識字教學，大力改進教學方法，提高識字教學的效率。

在寫字方面，崔老師提出了如下建議（要求）：要按照寫字規律來教寫字，加強書寫指導：要引導學生注意每筆的占位、結構比例，各部件的穿、插、避、讓；一次練習，書寫不超過3個，要寫的一個比一個好；要在每天的語文課中安排10分鐘練寫，做到天天練。另外，隨著詞匯量的增多，要求學生寫詞語，以幫助學生積累詞匯。在這里，崔老師提出非常具體的寫字教學要求，老師們只要按照這個要求落實好，學生就基本能寫好字了。

反思：一直以來，我們對寫字教學重視程度不夠，學生的書寫不規范，錯字多。我們應該給予寫字教學足夠的重視了。因為寫字也是一項意義重大的育人工程，它能鍛煉學生的意志和培養學生的品格，它能培養學生認真負責的處事態度和專心細致的工作作風，它能讓學生感受美并創造美。而且，一手好字能讓學生終身受益！正如崔老師所說“中國人要寫好中國字！”

（四）朗讀訓練重點：正確、流利。

崔老師指出：一年級要求有感情的朗讀不合適，這并不符合低年級學生的學習心理。所以，一年級朗讀訓練的重點是：正確、流利。而“正確朗讀”則包含：讀準字音（多音字、輕聲、變調、兒化音），不丟字、不添字、不顛倒、不重復，讀出長句詞語的停頓，詩歌中的韻律??語感的培養要靠訓練、積累。另外，崔老師提出一年級下學期學習默讀，默讀能簡單提取信息。他指出我們低年級語文教學中現在存在問題是：重朗讀，輕默讀。他向我們闡明了默讀的許多好處。反思：這些年，我們一年級老師對朗讀的要求都把握不準。教學課文時，總是讓學生“讀出感情”，學生讀不出感情，老師就千方百計地啟發、點撥，極力引導學生讀出“感情”。殊不知，我們這樣已經是“超綱”了，真難為我們的孩子了。

（五）低年級閱讀教學理解的重點是字、詞、句，而不是理解整篇課文，教學生從文本中提取信息。

會上，崔老師向我們明確了：低年級閱讀教學理解的重點是字、詞、句，而不是理解整篇課文。他指出，低年級閱讀教學主要有以下幾個要求：了解課文中的字、詞、句的意思，滲透理解詞、句的方法；積累語言：好詞好句、常見句式、優秀詩文、精彩片段??；學習借助圖畫閱讀，學會讀圖，做到圖文交互使用；誦讀詩歌，展開想象，體會意境，體驗感情；讀后能提出問題。他強調：理解課文內容不是（低年級閱讀教學）的重點。

反思：因為對低年級閱讀教學的要求把握不準，結果我們的低年級老師教學課文時，竟也像高年級那樣條分縷析，逐段教學。這完全違背了低年級學生的認知規律，結果吃力不討好，教學效果很差。許多學生學習了

一、兩年了，說、寫一句話還是不通順、沒條理。

（六）培養閱讀興趣，感受閱讀樂趣。

崔老師指出，閱讀教學能提高兒童的學習能力，能提高兒童的生活的幸福感，能提高兒童的思想精神。“最好的教育是教會學生閱讀”，“成功的教育是培養學生的閱讀興趣”。他要求“要實現兒童閱讀的課程化、常態化，把閱讀納入我們的課程里。”

反思：對此，我是萬分贊同。因為從古到今，從國外到國內，眾多的研究實踐已經證明，只有提早閱讀，大量閱讀，才能開發學生智力，提高學生的綜合素養，并令學生終生受益。另外，一年級是培養學生閱讀興趣和習慣的關鍵期，一旦錯過我們就要付出10倍、100倍的氣力才能培養學生閱讀興趣和習慣。我期望我們的學校能夠書聲瑯瑯、書香滿園，我期望我們的孩子每天都能沉浸在書香里，在書香的滋潤中快樂成長。

（七）全面提高學生的會聽、愛說、樂問的習慣。

崔巒老師指出：語言輸入的數量和質量直接影響兒童學習能力的發展。在言語活動中聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。聽說活動占了全部言語活動的75%，可見聽、說是何等的重要。所以他建議（要求）：要教學生講普通話，養成講普通話的習慣；要教學生認真聽別人說話，從別人的說話中提取有用的信息；鼓勵學生有問題敢問，有意見敢發表；能復述故事，能講見聞，在交流中樂于發表自己的見解。要創造條件讓學生說和講，要重視培養學生認真聽的能力，可與寫結合起來，如聽寫詞語、句子等。

反思：許多研究已經證明了一個人的聽、說能力非常重要。然而，我們的課堂教學卻往往忽視了學生聽、說能力的培養。老師在課堂上“滿堂灌”，學生只有極少的說的時間，而且有機會說話的只是極少數學生，大多數學生成了“沉默的一群”；而且，即便是口語交際課，因為老師教學方法的不當，能得到說話訓練的學生也是少數。同時，老師普遍覺得聽是與生俱來的人人皆會的能力，于是往往忽視了聽的訓練，結果，讀了幾年書，學生仍然不善聽、不會說，不敢發表自己的見解。現在，我們應該轉變教學觀念了，課堂上要真正落實“以生為本”“以生為主”，要指導學生聽，鼓勵學生說，切實提高學生的說、寫能力。

（八）鼓勵寫句子、寫話。

崔老師要我們引導學生摘記好詞佳句，每天摘記一句；寫自己的見聞、想象，每天寫一句話，不會寫的字問別人，查字典，用章節或畫畫的形式都行。激活學生想象，鼓勵學生寫想象中的事物。讓每個孩子都有表達的機會，因為“每個孩子都是天生的詩人。（蘇霍姆林斯基語）他講到有的學生寫到：云是天空中的棉花糖。風是一個愛吹口哨的小伙伴。這是多么新穎的想象。

反思：因為我們沒有高度重視培養孩子的閱讀興趣和能力，沒有想方設法鼓勵孩子自由、大膽表達，沒有千方百計給孩子展示、表達的機會。于是，孩子的智力得不到充分發展，學習熱情日漸消退。這是多么令人遺憾！所以，我們應多引導學生摘記好詞佳句，鼓勵學生畫畫寫話、寫日記，要多給學生展示的機會，鼓勵孩子勇于表達、樂于表達。這樣，孩子們的想象能力和表達能力才會有大的發展、提高，達到他們應有的高度。

9、利用母語學習得天獨厚的條件，進行體驗式學習。

崔老師建議，我們要讓學生在生活中，在勞動中??學習語文。

反思：這一點，我們做得尤為不夠。我們的絕大多數老師在教學中都是以教科書為中心，把教科書當做是語文學習的唯一資源，一切學習都圍繞教科書展開。這樣教學的結果就是，學生的視野極為狹窄，見識極為有限，思維極為僵化。其實，我們每天都處在語文學習的環境中，身邊的一切事物皆可作為語文學習的資源，例如，報刊雜志、廣告招牌、電視媒體、廣播新聞、藥品說明，名勝古跡、歷史文化??，只要我們善于利用和挖掘，一切皆可為我所用。我們要樹立“大語文觀”，要引導學生處處留心，在生活中、在勞動中、在交往中??學習語文。這是學生學習母語得天獨厚的條件，我們要充分利用。

（十）落實良好學習習慣的培養。

崔老師要求我們重視培養學生良好的學習習慣：注意傾聽、講普通話、正確的寫字姿勢、主動識字、愛問問題、查字典、天天閱讀??

反思：習慣改變命運，習慣從娃娃抓起。好的習慣終生受用，壞的習慣遺恨終生。崔老師在報告伊始就說了：“低年級的語文教學就如蓋房子，低年級語文教學如同是地基，地基打好了，才能蓋成高樓大廈。”而我國著名教育家葉圣陶先生也曾說過：“什么是教育，簡單一句話就是養成良好的習慣。”可見，習慣是多么重要。所以我們應該重視培養學生良好的學習習慣。而我們的許多學習習慣都是在小學階段養成的，故我們的小學老師特別是一年級老師任重而道遠。然而，我們發現，許多低年級教師常常缺乏這個意識。如學生寫字時，有的趴在桌面上寫，有的甚至歪著頭寫，有的斜著身子寫等等，姿勢各異，很不規范，但我們的老師竟視而不見，不提醒半句，可見這些老師腦子里根本沒有“習慣培養”這個意識。至于其他的良好習慣，如講普通話、主動識字、愛問問題、查字典、天天閱讀??他們更加不重視。這樣的結果是，年級越高，我們的學困生越多。這除了我們的教學方法不當外，忽視良好習慣培養是其中的重要原因，希望我們的領導和老師能重視培養學生特別是低年級學生良好的學習習慣，這不但有助于學困生，更為學生的終身發展打好基礎。我希望我們的領導和老師能“教學生6年，為學生60年著想。”

三、閱讀教學的改革

崔老師指出，閱讀教學一直是語文教學的老大難問題。他強調培養學生、三種能力，四種技能，五種習慣。1.三種能力：

（1）從文本中提取信息的能力。由簡單的到復雜的，由顯性的到隱性的，進行簡單的推測。

（2）對文本作出解釋的能力。由詞句到段篇，由淺層到深層。

（3）對文本作出評價的能力。老師阻礙了學生和文本的對話，習慣于把自己對文本的理解變成學生對文本的理解，這是閱讀教學需要改進的，學生往往失去了自我，不能獨立思考了。要加強鼓勵孩子對文本作出評價，培養評價文本的能力。比如從文本內容上，表情達意上，對語言，對寫法談自己的評價，對人物作出評價等。

2、四種技能：“

（1）朗讀：即放生有感情地讀，傳達對文本的理解，做到正確，流利，有感情。（2）默讀：即不出聲地讀，獨立思考的、沉下心來的讀，能從整體上了解內容，讀出初步的感受，提出不懂的問題。課堂上多聽到瑯瑯的讀書聲，少看到靜靜地沉下心來的讀。建議加強默讀訓練，提高對文本的理解，默讀是比朗讀更重要的、更經常用到的一種閱讀技能。

（3）略讀：即比較快的讀，讀后粗知大意，不要用精讀的方法，要更快的讀，一目十行地讀，主要通過瀏覽培養學生根據自己的需要搜集處理加工應用信息的能力。

（4）瀏覽：更快地讀，一目十行，與需要無關的不讀，篩選、加工、應用信息的能力。

3、五種習慣：

（1）自學和預習的習慣。中高年級：先學后教，自學在先。要從一年級開始培養，和伙伴自學。

2、勤查工具書的習慣。由查字典，到查詞典，到查閱各種資料。

3、不動筆墨不讀書的習慣。畫一畫，批一批，注一注，高年級做一做摘記。

4、聽課記筆記的習慣，即聽記的習慣。、從低年級聽寫字詞句訓練。由讀一個寫一個跳出來，到讀兩個，三個，到讀一組寫一組，培養聽的注意力和記憶力，到聽一段話，抓住要點寫下來。中高年級，結合訓練點做一點隨堂筆記。

5、養成讀書看報的習慣。修訂后課標對課外閱讀量的要求：小學最低145萬字。其中，低年級5萬字，中年級40萬字，高年級100萬字。兒童閱讀是語文課程的重要方面，建議把閱讀安排在課堂里。學生從自己讀書中學到的要遠遠比老師教的多。

天天閱讀的孩子必然有美好的前途和幸福的人生，不管現在的成績是高是低。語文老師不要眼睛只盯著課堂教學，讀書特色每個學校都要有，讓讀書立校，讀書立班，讀書立人，以建設書香學校，書香家庭，書香社會。