第一篇：崔巒老師關于小學閱讀教學的發言

崔巒老師在第七屆全國青年教師閱讀教學大賽總結

發言

各位親愛的老師：

感謝的話，李亮老師已經說過了，我還是想說，向兩天半以來，認真聽課，認真思考，平時為國家的小學語文教學操勞的老師們表示感謝！

本來不想講什么話。不少老師希望大會要有一個態度，一個方向，認為有必要說上幾句。臨時加上一個環節，由我代表評委發言。

我們走在前進的路上，我們正處于由課改初期的亢奮向語文本體回歸的調整期。我們這次觀摩活動取得了一些進步，表現在：

上課老師的語文意識、基礎意識、文本意識、訓練意識有所加強；還表現在，非語文泛語文的問題有了很大的改觀；還表現在老師們認真鉆研教材，注重挖掘語言訓練點，有些老師在教學設計上有新意，有突破；還表現在，老師們在有限的時間里，努力體現學生的自主學習，讀中感悟，注重指導學習方法，培養學習能力。特別令人高興的是，上課的所有老師朗讀、語言、板書的基本功特別扎實，板書字又規范又漂亮，給學生很好的示范作用。

但是，我們的教學還存在不少問題，有老問題，有新問題，有些問題是帶有傾向性的，是比較嚴重的。例如，有的課目標的階段性不明，越位和不到位的問題同時存在，像有的低年級的閱讀教學、中年級的閱讀教學向高年級靠，中高年級的教學與低年級的區別不大。有的老師找不準教學的起點，往往在理解內容上低估我們的學生，頻繁提問學生已經知道、懂得、理解的問題。這種現象比較普遍，浪費了不少的教學時間，我們深為上課的學生感到痛心。

再比如，有的老師，或者說更多的老師，過于強勢，堅強的強，勢力的勢，教學霸權的存在也比較普遍。教師強勢，學生必然弱勢，教師挖了坑，讓學生往里跳，引著學生來答后半截的話，盡管表現形式不同，但是出現在相當多的課上，使學生失去了主動性，失去了思維的創造性。教師強勢，學生就沒有學習的空間，思維的空間，扼殺了創新的思維，也就扼殺了祖國的未來。

再比如，依綱扣本是完全正確的，一些課上或者相當多的課上，利用資源不夠，課前、課中、課后的拓展的閱讀不夠，應該盡可能讓學生多讀，多接觸資料。

再比如，讀寫結合，從讀學寫，在中高年級的教學中，從意識到實施還很不夠，運用語言的意識需要大大加強。

比較多的課停留在口號上，走教案的情景還比較多的存在。難見課堂上有精彩的生成，沒有問題，沒有思維碰撞，其實效率大打折扣。沒有充分自學的課，沒有必要的合作學習的課，既不經濟，也無實效。看了香港的可能會有啟發。

還沒有完全走出內容訓練的套路，努力掙脫之苦，走著走著又落入內容分析的圈套了。老師的提問不是從學生中來，不是從學生質疑問難中來，問題缺少整合。細碎的問題，頻繁的回答往往使學生只見樹木不見森林，勞而少功。分段分析死，整合處理活。

朗讀指導，有了很大的進步，也要注意警惕純技術性的，強調讀出一詞一句的輕重快慢的技術指導，強調掌握課文的感情變化讀出情感。

再比如，教學過程教學策略有模式化的傾向。不同年段，不同體裁，不同題材，不同類型的課文，完全應當有不同的教學設計。從文章的特點出發，從學生的實際出發，這樣的教學思想還沒有深深地扎根。

再例如，字詞教學雖然有所重視，有了改觀，但是字詞教學的階段性還沒有把握好，處理的不是很得當。中段教學的識字寫字，恐怕不是最好的方法。

成績要充分肯定，對存在的問題也要保持清醒的頭腦，發揚成績，下大力氣解決存在的問題。我們有決心，盡快走過調整期，走在健康、高效的大路上。

附：第七屆閱讀教學觀摩活動獲獎名單

（排名不分先后，以姓氏筆畫為序）

第一會場獲獎名單

特等獎

安 徽

王小紅

《為中華之崛起而讀書》

黑龍江

劉佳琦

《掌聲》

江 蘇

許嫣娜

《小動物過冬》

河 南

陳麗羽

《盤古開天地》

廣 西

鐘 惠

《花鐘》

一等獎

陜

西

王林波

《燕子專列》

廣

東

劉學金

《七顆鉆石》

寧

夏

呂淑萍

《窗前的氣球》

湖

北

張 農

《開國大典》

云

南

張昆燕

《珍珠鳥》

江

西

汪智星

《自己的花是讓別人看的》

新

疆

魚利明

《老人與海鷗》

山

西

趙 祿

《圓明園的毀滅》

河

北

趙 鵬

《湖灘上，有一對天鵝》

內

蒙

高 娃

《地震中的父與子》

新疆兵團

夏維娜

《城市標記》

特別獎

香 港

鄭思健

單項獎

最佳教學設計獎

最佳媒體運用獎

最佳教學智慧獎

第二會場獲獎名單

特等獎

海 南

毛立業

吉 林

孫世梅

北 京

孫 瑩

湖 南

劉亞雄

江 西

周明玉

一等獎

山 東

王文妮

浙 江

王春燕

青 海

王 瑩 《我向彩虹借顏色》 《燕子專列》王林波 《開國大典》張 農 《七顆鉆石》劉學金 《黃鶴樓送別》 《秋天的懷念》 《那片綠綠的爬山虎》

《地震中的父與子》

《搭石》

《猴王出世》

《酸的和甜的》

《最后一頭戰象》

遼 寧

叢 軼

《獻你一束花》

四 川

李 佳

《尊嚴》

貴 州

陳世凱

《黃果樹瀑布》

福 建

陳智文

《月光啟蒙》

上 海

張筱林

《月光曲》

天 津

周 瑞

《美麗的小興安嶺》

西 藏

洛桑卓瑪

《陶罐和鐵罐》

甘 肅

徐世赟

《生命 生命》

重 慶

徐 穎

《頤和園》

特別獎

香 港 黃麗華

《誰偷走了我的奶酪》

單項獎

最佳教學設計獎

《猴王出世》王春燕

最佳媒體運用獎

《月光啟蒙》陳智文

最佳教學智慧獎

《生命生命》徐世赟

第二篇：崔巒老師在

崔巒老師在“華東六省一市語文研討會”上的講話摘記

省莊鎮教育辦公室

趙光明

按：全國小語會專家崔巒先生在11月17日參加了華東六省一市組織的小學語文教學研討會，并做了重要講話，現將講話內容摘記下來，不全或不對的地方敬請見諒。

課改反思

一 課改十年是有成績的： 理念指導是正確的。十年來，小學語文更注重培養學生的語 文能力，更重視語感的培養，增加了語文實踐的機會，更注重學生自由、合作、探究的學習方式，更關注了學生的個體差異，讓學生都有所學。建立了開放而有活力的語文課程。課改以來，建立了國家、地方、校本三級課程，并都付諸實施，加強了三級課程的管理。語文課程更豐富了。課改以來，更加強調多讀、多看、多寫，要求學生看整本書，為需所學，為需而用。教學進步了。教師的教學觀、學生的學習觀都在變，強調以學生發展為本，強調生本教學，教師扮演了服務者角色。教育評價進步了。課改以后，大家都進行了評價的探索，探索出全程評價、過程評價、多元化評價、全員評價等等。

二 課改十年來存在的問題： 課程引進過濫，有的地方甚至無教材可用； 重人文，輕語文；重德育，輕德言；重講解，輕訓練； 3 合作探究走形式； 教學中教師強勢，牽引過度，學生缺主動，缺獨立； 5 內容分析式教學沒有改變，語文有效性、實效性不高； 6 師生負擔過重，幸福感不強。總的一句話：十年課改，是認同度高、滿意度不高。深化課程改革

一 改進低年級語文教學：

低年級存在的問題：已經成為被遺忘的角落，關注研究不夠。現在孩子們普遍存在著詞匯量不夠、錯字多、說話不通順、書寫差的問題，這些問題與低年級教學不扎實有直接關系。

低年級教學改進建議： 低年級語文學習，是基礎的基礎，要對學生進行全面的語文啟蒙教育，時間上、過程上、訓練上要有保證。一二年級原來識字量要求是1800字，新修訂的語文課標把識字量調整為1600字，減少了200字；一二年級原來寫字量是1000字，新修訂的語文課程標準調整為800字，也減少了200字，這樣就減輕了教師在低年級階段識字、寫字教學的壓力，給老師留出更多的時間和精力來扎扎實實的對學生進行各種學習習慣的培養。低年級，要讓學生學會用普通話讀課文，培養學生語感，培養學生初步的理解能力，讓學生學會積累語言。正確進行漢語拼音教學，關鍵是認識漢語拼音教學的目的：幫助學生準確、熟練的識字。不能拔高拼音教學的難度，要求學生會抄寫，不能要求學生默寫。改進、加強識字教學。教師要先練好字，加強對學生的指導，讓學生在生活中識字，加大識字量，為閱讀打好基礎，激勵學生多識字、早讀書。加強朗讀訓練的指導，要在讀正確上下功夫。雖然課標要求學生讀得正確、流利、有感情，但我們更應該在讀正確上下功夫，因為要讓低年級孩子讀得正確，真的不容易。6 對閱讀理解的要求：要求孩子理解詞句，能抓住課文重點語句，交給孩子閱讀的方法，讓學生學會從文本里提取信息，要重視借助圖畫來閱讀文本，要教給孩子把文字讀成圖畫，再把圖畫讀成文字，做好圖文的轉換。要培養孩子的朗讀興趣，提高他們的閱讀能力。全面提高孩子的語文素養，讓孩子學會會聽、愛說、敢問、樂交流。低年級后半段，要加強寫句子、寫話訓練，讓孩子寫見聞、寫感想。充分利用母語教學的優勢，加強語文的體驗式教學，真正做到古人的“讀萬卷書、行萬里路”。落實好語文習慣的培養。良好習慣受益終生，壞的習慣貽害無窮，要培養孩子主動識字的習慣、認真寫字的習慣、聽得習慣、愛提問的習慣、愛看書的習慣等。

二 關于中高年級閱讀教學

重點是培養學生“三能力四技能五習慣。” 1三能力：

從文本中提取信息的能力（要從低年級開始培養，中年級加強訓練），要逐步培養孩子從簡單到復雜、從顯性到隱性提取課文信息的能力；

對文本的解釋能力，要培養孩子從段落到篇章、從簡單到復雜的文本解讀能力，要培養孩子從理解詞句意思到理解句子含著的意思；

對文本做評價的能力，這一點是我們做的最不好的。孩子與文本直接對話，說出自己的理解，做出自己的評價，這才是我們所要的理想狀態，然而現實是：在文本與孩子之間恰恰有一位老師，這位老師在思路上、結論上控制了孩子，讓孩子在閱讀中失去了自我，造成了孩子不會獨立思考，沒有自我見解。2 四種技能：在中高年級要充分培養孩子朗讀、默讀、略讀、瀏覽等四種閱讀技能；

朗讀：是有感情地讀，加深對文本的理解，從低年級就開始培養； 默讀：是獨立思考的潛心讀，從整體上讀，讀出感受、提出問題，中年級、高年級加強默讀訓練；

略讀：用比較快的速度讀，是粗知大意地讀，整體把握，從中年級開始培養；

瀏覽：更快地讀，一目十行的讀，與自己無關的不讀，是按己所需的讀，高年級加強培養。五種習慣：

自學和預習的習慣；勤查工具書的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；聽課記筆記的習慣；讀書看報的習慣。

第三篇：崔巒老師講識字教學

崔巒老師講識字教學

2011年版《語文課程標準》指出，“識字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育學段的重要教學內容。”這段話把識字的地位和重要性講得非常清楚。識字處于基礎地位，不識字就不能讀書、不能作文，不僅是小學低年級的教學重點，而且是貫穿在整個九年義務教育階段的重要教學內容。不僅是小學，初中也還有識字的任務。有了教育就有了識字問題，有了語文教育，教師就要破解識字的難關。

公元前40年，西漢成書的《急就章》，就是識字教材，2114個字、34章，把常用字按照姓氏、生理、兵器、飛禽、走獸、醫藥等等，分類匯編成韻語，可謂是小百科詞書，一邊識字一邊進行常識教育。后來，公元535年到545年，南朝梁武帝時期周興嗣編纂的《千字文》，是后世使用時間最長，使用范圍最廣的識字教材。再后來，《千字文》和《三字經》《百家姓》《千家詩》，稱為“三百千千”，就成了識字教材的典范。兒童用1年多的時間，通過讀“三百千千”認識2000多字，同時受到文、史、哲、倫理、道德、科學、常識的啟蒙教育。這是祖先留給我們最寶貴的識字教學財富。

新中國成立以后，語文教學經驗有很多，但是最成功的語文教學經驗還是識字教學方面的。在“三五觀點”的指導下進行識字教學。所謂“三五觀點”，就是每篇教材只認3、5個字，隨文識字，造成了識字教學的少慢差費。到了1958年，出現了黑山實驗學校、景山學校的集中識字經驗。同時期，還有斯霞老師的分散識字經驗。這兩種識字教學經驗，都可以在不到2年的時間里，讓孩子認2000多字，同時讀很多篇課文，取得了很好的教學效果。再后來又出現了普遍識字、字理識字、韻語識字、注音識字、電腦識字等等。課改之前，全國范圍內有一定影響的識字經驗就有30多種。這其中，影響比較大的是集中識字、分散識字和注音識字。

濟南市育賢小學進行的誦讀識字經驗，是以集中識字為主，吸納了韻語識字等一些識字經驗優點的又一項識字改革實驗，是新時期識字教學經驗，是伴隨著第八次課程改革而發展起來的識字教學經驗。這項實驗能讓小學生使用學校自編的誦讀識字教材，在1年的時間里，識字1600個以上，能寫其中的90%。二年級上學期，能夠做到利用漢字自主閱讀，正像張立校長介紹的那樣“半年會識字，一年會讀書。”這與《語文課程標準》的要求相比，識字量大大提高了。參與這項實驗的學生，利用漢字閱讀比普通班的學生至少提早了一年。

這套識字教材，首先，充分利用漢字的象形、會意、形聲等構字特點歸類識字、集中識字。第二，采用韻語形式，營造語言環境，在語境中識字。第三，教給學生“加一加”、“減一減”、基本字帶字、看圖識字、查字典識字、反義詞識字、生活中自主識字等識字方法。老師們還把班級中孩子的名字編成“姓名歌”，幫助孩子識字。在教學方法上采用“讀、說、背、認、寫”五步教學法。其中“背”很重要。研究表明，兒童在12歲以前記憶力最好，12歲以后理解力越來越好，但記憶力不斷下降。這項實驗充分利用孩子記憶力好的優勢。正是“少年之記，如石上之刻；青年之記，如木上之刻；老年之記，如沙上之刻”。我認為這項實驗，集中識字——利用漢字的構字方法是形，韻語識字——借助語境中識字是魂。

如何讓識字教學改革更完善，充分考慮學生入學前已有的識字基礎？首先，可以在進一步調查研究的基礎上，掌握絕大多數學生在學齡前已經認了哪些字。入學后，這些字不必再逐個教，而是運用韻語識字的方法鞏固，指導學生大量讀、背，以此作為識字教學的起點，就會更快。第二，可以借鑒老祖宗“三百千千”的識字方法，利用民謠、兒歌、古詩詞、蒙學經典來進行識字。甚至可以仿照“三百千千”創作新時代的“中華文化頌”“兒童道德歌”等，利用三言、四言、五言的形式，把中華五千年的歷史和文明娓娓道來。孩子在讀誦這個韻文的同時，認識2000字。這些內容跟“三百千千”完全不同，能體現時代精神，歌頌中國的歷史和文明，培養有民族精神、有國際視野、有創新思維的現代中國人。第三，處理好識字與寫字的關系，處理好識字、寫字和學詞的關系，還要防止出現錯別字。

第四篇：崔巒老師報告

崔巒老師報告：兒童閱讀與小學語文閱讀教學改革

一、閱讀的意義

1．從國家和民族未來的高度來看，我們需要提倡推進兒童閱讀。

一個人的精神發展史就是一個人的閱讀史，一個民族的精神境界高低取決于這個民族閱讀推廣的程度。為提高人的精神，民族的精神境界，就要推廣全民閱

讀，首先就是兒童閱讀。

2．從獲得知識和學會學習的角度也要提倡閱讀。

閱讀可以獲得許多知識，獲得能力。學校幾乎每一科知識都是通過閱讀來學習的，閱讀是教學的核心。學校里好多的知識都是閱讀來解決的。成功的教育就是讓每一個學生都喜歡閱讀，而喜歡閱讀的人肯定是有美好人生的。

3．為了讓每個學生獲得充實幸福的人生，也應該提倡推薦閱讀。

英國科學家培根說過：“讀書給人以樂趣，給人以人光彩，使人成才。”作為語文老師，自己要喜歡讀書，要帶領班上學生好讀書，讀好書，讀整本的書，養

成終身以書為侶的習慣。

二、閱讀的現狀

聯合國教科文組織早在1982年就提出這樣的觀點，發出這樣的號召：走向閱讀社會。希望全人類所有公民都把讀書作為日常生活不可或缺的部分。也就從那時候開始，一些發達國家，在上世紀80年代末，就開始把發展兒童智力的重點放在培養學生的閱讀能力上。中國小學生的閱讀的時間進入太晚太慢，第一開始讀書比發達國家晚1——2年；第二閱讀量小；第三閱讀能力很差。我國的學生盡管在小學階段60——70%時間在上閱讀課，但大部分學生的閱讀能力差。課改后也是沒多大

提高。

三、解決策略

一）首先從課程改革上來改革我們的主課程。

不把閱讀當課外的事，我們總是說課外閱讀，我們不能僅僅把閱讀看作是課外的事，也不能把閱讀看作是開展什么活動。要樹立一個辦學理念：閱讀立校，閱讀立人。通過閱讀創建發展學校，通過閱讀培養孩子，使兒童閱讀課程化。

二）大力改進閱讀教學

第一，要把年段目標弄得更明確、更清楚。

現在閱讀教學比較大的問題就是：閱讀教學沒跳出內容分析的框架。課改以來，中小學生書寫不規范，詞匯量下降。教師的教學目標經常越位的現象，必定導致許多目標的不到位。要切實改進。低年級的重點是字詞句的訓練，而非不斷提問分析。

1.進行最初步的朗讀訓練。重點是讀正確，不是讀出感情，包括讀準每一個字音、生字、多音字、輕聲、變調、兒化，做到不丟字、不添字，還要讀出長句

子中詞語的停頓。

2.抓住少量重點詞句，了解他們意思。積累好詞佳句，積累常用句式。把值得背誦的內容，在孩子們記憶的最佳時期背下來。

中年級的重點是詞句段的訓練。

1．繼續加強字詞句訓練。在詞句理解上，不僅要了解字面意思，還要體會

詞句的表達效果。

2.重視段的教學，而非急于指導篇的訓練。

從讀懂一個自然段，到讀懂一個結構段。第一，理解這段話說了什么；第二，理清這段話的敘述順序，先講什么，再講什么，最后講什么。構段特點也要講；第三，了解構段的方法，這段話在寫法上有什么特點，表達上有什么效果。

3.加強朗讀，訓練默讀。

朗讀不僅要讀正確、流利、還要讀出感情，能分角色讀的要分角色讀，更重要的是要訓練默讀，做到不出聲、不指讀，一邊讀一邊思考一邊畫批注。初讀課文要到達兩個目的：其一，有點自己的感受，哪怕感受是膚淺的，但一定要是自己的；其二，要提出不同問題，逐步培養學生的自學能力。默讀訓練比朗讀訓練要更多，通過默讀，提高理解能力，自讀后從文本提取信息的能力。還要有對文本作出解釋的能力，對內容、對語言、對語言形式等；第三，對文本做出評價的能力，內容上提出自己的看法，從人物上作出評價，對文章寫法作出

評價。

現在的閱讀課堂，朗讀太多，默讀太少，應該少一些朗讀。少關注這個詞語怎么讀，這個句子怎么讀等等，閱讀技能訓練要從朗讀轉到默讀。

4.略讀課文，粗知大意。

用比較快的速度來讀，讀后從整體上把握整篇內容，培養整體把握能力，是很重要的能力，這是成人常用到的自讀自得，整體把握，多思考。第一遍默讀，掃出生字詞障礙；第二遍默讀，初步把握主要內容；第三次默讀，抓住感興趣部分欣賞讀、背、記、抄、交流這樣寫好在哪。

5.養成讀書看報的習慣

高年級的重點是進行句段篇的訓練。篇是重點。

1.在中年級的基礎上，繼續進行詞句訓練，使學生不僅理解詞句含義、表達效果，還要體會詞句包含著的意義。表面的意思要理解，背后的意思、言外之意、弦外之音也要理解。

2.高年級閱讀教學還要比較準確把握課文主要內容。3.理清文章的表達順序，領悟文章的表達方法。理清表達順序就是理清作者思路，這有助于讀懂課文，有助于習作中怎樣安排自己的表達材料。領悟表達方法是高年級閱讀教學的重點，我們要抓語言形式，抓文章寫法，要多揣摩語言文字，學習不同文體的表達特點，要用體現這種文體特點的方法來教閱讀，這樣的閱讀才不會千篇一律，要抓住每篇文章的特點，教出不同風格的閱讀課。還可以學會怎么讀、寫這類文體文章的方法。

4．學習瀏覽

瀏覽可以進一步提高閱讀的速度和質量，培養收集和處理信息的能力，這是閱讀的最高境界，是非常有用的閱讀能力。

第二，教學內容

1、要整合閱讀教學內容，抓大放小，抓重點忽視其他。什么都教，只會讓學生厭學，所以一篇課文要整合內容，從語文的角度提出三個點：語言訓練點、方法習得點、能力培養點。把握好這三個點，才有效果。

2、要省時高效。第三，改進教法

1、激發興趣，自學在先

自學成為閱讀教學的重要環節，特別是中高年級，但自學能力培養要從低年

級開始。

2、以學定教，順學而導

現在的閱讀教學浪費時間多，而且效率不高。好多老師找不到教學的起點，每篇文章都是從頭開始講，這是不行的。要找到邏輯起點，特別是在內容理解上不要過低的估計學生。我們要充分考慮學生的已有知識，確定我們的教學起點。教學時，課堂上發生什么，不能不管，不能老走自己的教案。教學需要問題，好的教學是學生帶著問題走進課堂，然后帶著問題走出課堂。要關注學情，老師要幫助學生解決問題，解決疑惑，以學定教，順學而導。要抓住學情、問題、學生，教師要指導，這樣才是生成性教學。既有好的預設，又有生成的課堂是值得提倡的。教師要明確自己的角色，是服務學生的學，是學生學習的指導者、組織

者。

3、喚醒

通過引導喚醒孩子的創造、遷移、問題意識，課堂上多調整教學的方向。

4、放手

課上少干預，要無為而治，練習的機會多了，學生的能力就強了。現在我們的教師總是過于強勢，要知道教師的強勢必定導致學生的弱勢，一個強勢的媽媽教不出強勢的孩子。對孩子不要管得太多，自己要學會躲在后面，看著孩子成長，不要總在孩子面前，要放手讓學生自學。語文要扎扎實實地教。讀書讀什么？崔巒老師建議厚今薄古，厚中薄外。根據兒童心理學家的研究，3——4歲的孩子喜歡童謠、兒歌，特別是重復性情節的故事；5——6歲的孩子喜歡童話，多讀繪本和有意義的童話；7——8歲的孩子喜歡閱讀跟自己生活密切相關的故事和童話，所以要多讀有趣的童話和故事；9——11歲的孩子喜歡豐富知識的作品、科幻小說，要多讀科普作品，科幻小說、好的兒童文學名著，中外經典名著等。要求教師首先要激發學生的閱讀興趣，適時推薦閱讀讀物，待學生有一點能力后，鼓勵學生自己選書，但教師還是進行閱讀指導、展示、交流的活動，要用更多的時間跟孩子們聊書。（斑竹當中心學校 史艷霞老師整理）

第五篇：崔巒老師評課

崔巒老師評課

(2010-11-19 22:54:05)轉載▼ 標簽： 分類： 語文教學

教育

老師們：

真誠感謝在場的堅持到底的聽課教師，感謝大家對小學語文教學的堅守和熱愛。本沒打算做點評，但在賽事進行的過程中不斷接到老師們的紙條，希望大會對賽事有個看法，有個態度，所以臨時決定作此小結，其中對的是大家的意見，錯誤之處我個人負責。老師們，我們正攜手走在前進的路上，正處于由課改初期的亢奮期到向語文本體回歸的調整期，這次觀摩活動的進步表現在：

1、上課老師的語文、基礎、文本、訓練的意識有所加強；

2、非語文、泛語文問題有了很大的改觀；

3、老師們認真鉆研教材，注重挖掘語言訓練點，有的在設計上有新意，有突破；

4、老師們在有限的時間內努力體現學生的自主學習，讀中感悟，注重指導學習方法，培養學習能力；

5、特別令人高興的是執教老師的朗讀、語言、板書等基本功扎實，尤其是每個老師的板書既規范又漂亮，給學生起到了很好的示范作用；但是，我們的教學還尋在不少問題，有老問題，有新問題，有的問題帶有傾向性，是比較嚴重的，例如：

1、有的課目標階段性不明，越位和不到位的問題同時存在，有的低年段向中年段靠，有的是中年段向高年段靠，中高年段的字詞教學于低年段區別不大；

2、找不準教學讀的起點，往往在理解內容上低估了我們的學生，頻繁提問學生已經知道，已經懂得，已經了解的問題，這種現象比較普遍，浪費了不少寶貴的教學時間，我們深為上課的學生感到痛心；

3、有的老師，或者說相當多的老師過于強勢，教學霸權的存在也比較普遍，教師強勢，學生必然弱勢。牽引，挖了坑讓學生往里面跳，引著學生接后半截話。盡管表現形式不同，但出現在相當多的課堂上，其嚴重性使得學生喪失學習的主動性，失去思維的創造性。教師越強勢，學生越沒有學習的空間，思維的空間。這樣做扼殺了學生個性化的思考，扼殺了創新的思維，也就扼殺了我們小學語文教學的正確回歸，扼殺了祖國的未來；

4、教好課文本來完全正確，但一些課上，相當多的課上，利用相關資源又顯得不夠，有效穿插在課前、課中、課后的拓展比較少見，所以應當在讀好課本的基礎上，盡可能地引導學生多讀一些，多接觸一些與課文相關的資料；

5、讀寫結合在中高年段從意識到實施還做得不夠，運用語言的訓練還有待大大加強

6、關注學情比較多地課停留在口號上，目中無生，走教案的形式還是普遍存在，因此，我們很難見到課堂上有精彩的生成，大多數的課堂沒有問題質疑，沒有思維碰撞，沒有即時生成，其實效性大打折扣。沒有充分自學的課，沒有必要合作性的課，既不經濟，又無實效，剛剛聽了香港老師的課，我們應該受到啟發；

7、沒有完全走出內容分析的套路，老師是想努力掙脫內容分析的桎梏，但課走著走著又回到了，落入了內容分析的圈套。老師提問有許多不是從學生中來，不是從學生的質疑中來，問題缺少整合性，細碎的問題，頻繁的回答往往使得學生只見樹木，不見森林，勞而少功，我認為逐段分析得整合處理；

8、朗讀指導有進步，但得警惕純技術性的指導，警惕強調讀出一詞的輕重快慢的技術性指導，比較提倡的是根據課文情感的起伏變化，讓學生掌握文章的調，讀出情感和感悟；

9、教學過程和策略有模式化的傾向，不同年段，不同題材，不同體裁，不同類型（精讀、略讀??）完全應當有不同的教學設計，從文章特點出發，從學生實際出發，這種教學思想還沒有深深扎根；

10、字詞教學有所重視，因為我們在長春會議上多次強調，這次有所改觀，但字詞教學的年段性、階段性還不夠明確，有的在教學當中處理不得當，中斷教學思路來進行識字寫字恐怕不夠妥當，字詞訓練還不夠落實，還有待進一步加強。

總之，成績要充分肯定，對存在的問題我們要保持清醒的頭腦，發揚成績，下大力氣來研究、解決存在的問題，我們有決心盡快走過調整期，使我們小學語文教學繼續走在正確、健康、高效的路上。和“內容分析”式的閱讀教學說再見

從1989年起，全國小語會總共舉辦了十二次閱讀教學觀摩活動，其中青年教師教學觀摩活動舉辦了七屆。為什么要搞這項活動？為什么這項活動能深受廣大教師的歡迎，成了學會的一個品牌？因為它有如下作用與效果：一是交流、分享各地閱讀教學經驗；二是培養、成就了一大批優秀教師；三是借助成功課例，傳達學會主張，引領全國閱讀教學。為了使上課教師和指導老師明確朝哪個方向引領，在哪些方面使勁，我們在每屆觀摩活動之前，總要召開研討會，群策群力，為閱讀教學把脈、導航。從“引領”的意義上說，小型的閱讀教學研討會甚至比大型的觀摩活動還重要。

這次閱讀教學研討會是第七次，是在一個重要的時間點召開的。課程改革已經進行了九年，需要認真反思，要堅持對的，改正錯的，追求更理想的。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》已進入學習、實施階段。“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”這20字方針，如何貫徹？特別是“育人為本”這個核心，“促進公平”“提高質量”這兩大重點，如何落實？上述問題，都需要我們沉下心來研究，并在今年10月舉辦的教學觀摩活動中，用課例表明我們的態度，展示初步的研究心得。

毫無疑問，“改革創新”是提高教育教學質量不竭的動力。今后一個相當長的時期，語文教學改革的一個重要方面、研究的一個重要課題是：從“教會知識”轉向“教會學習”。

首先，要明確語文課程性質，堅守語文教學本真。語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。

其次，要從教學觀念到方法、策略進行改革創新，實現閱讀教學“美麗的轉身”。這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質量”的重要保證。這就要把“以學生發展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學行為。如果教學做到適合每個學生，促進每個學生的發展，就基本實現了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。實現觀念創新、內容創新、教法創新，這是相當長時間閱讀教學研究與改革的重點。

本次研討會和10月的教學觀摩活動，有以下幾個關鍵詞：吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新。

“吃準目標”，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實基礎”，就是要干好小學語文該干的事，學生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎。基礎不牢，能力不會強，素養不會高。即使暫時取得高分數，過了若干年回頭看，建的也還是語文的“豆腐渣”工程。

“指導學習”，就是要增強在閱讀教學中指導讀法、寫法、學法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略，并且漸漸內化成適合學生自己的讀法、寫法、學法，進而形成較強的學習力。方法的指導切忌概念化、一般化，要體現語文學習的規律，好學、管用。“鼓勵創新”，就是要在繼承的基礎上，不斷改革、創新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學”，讓教師的“教”更好地為學生的“學”服務；其次，要在教學過程中落實自主學習，學生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗；再次，要有一個好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學生“能學”“學會”“會學”以及持續地“樂學”。

以上四點，是我們這次研討的重點，是10月的觀摩課要努力體現的，也是評課的標準。當然，一節課不可能面面俱到，如果上課老師在一兩點上有改進，有創新，就會得到大家的肯定。

最關鍵的是，今年的教學觀摩活動，要和內容分析式的閱讀教學說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學的決心，來引導全國閱讀教學越過這道頑固的“魔障”。教學實踐證明，不堵死“內容分析”的路，就邁不開改革創新的步。

此外，無論是10月的觀摩課還是老師們平時上課，都要注意以下幾點： 1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。

2.要找準教學的起點。任何一堂課都不應該從零開始。要關注學生初始的閱讀體驗，教學應以自讀后的初步感受作為教學的起點；要針對學情，確定學習目標，精選學習內容。要相信學生的理解能力，少做無用的功。

3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學生“自己去跟作品打交道”，避免“把學生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進而生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，互動交流，利用課文這個“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓練重點），努力實現“例”的增值。指導的方法、策略，要體現“以學定教，順學而導”，因文而異，百花齊放。一節課的教學設計，教學的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學生的，教師得心應手的，就是更好的。閱讀教學的確到了跟“內容分析”式的教學說“再見”的時候了！