第一篇：崔巒談小學語文教學

崔巒談小學語文教學（低年級、高年級）

小學低年級語文教學

１、注重激發學生學習興趣。準確把握三個維度：⑴ 情感、態度和價值觀，⑵ 知識與能力，⑶ 過程與方法。教師應努力想辦法讓學生有學習興趣并使其長久保持。語文課改，就是要讓學生喜歡識字，喜歡寫字，喜歡閱讀，喜歡交際，有主動識字的愿望，對說話有濃厚的興趣。要實現這些，前提是尊重學生，與學生共成長。

２、培養學生學習語文的習慣。對學生學習習慣的培養要從入學開始進行嚴格訓練，一絲不茍。要指導學生養成正確的寫字習慣，充分重視讀書、講普通話等良好習慣的養成。３、識字、寫字教學。識字要依托漢語拼音，通過識字、寫字逐步培養學生獨立的識字能力。教師要注意克服繁瑣的字形分析、字義理解，讓學生在讀中鞏固識字成果，克服學得快、忘得快的問題。注意課內與課外的結合，引導學生在生活中識字，擴大學生的識字量。在一年級著重抓好寫字訓練，每一課時都應有3—5分鐘時間讓學生踏踏實實寫字，循序漸進地讓學生書寫水平得到提高。在二年級要讓學生能用《新華字典》識字，具有獨立的識字能力。

４、抓好朗讀訓練。讓學生把課文讀正確，要舍得花時間，并持之以恒。在閱讀教學中，積極引導學生自讀課文，培養學生語感和節奏感。讓大面積學生盡可能多讀，以讀代講。要給夠時間讓學生反復朗讀課文。一般來說，第二課時后，學生應該能正確朗讀課文，基本能背誦課文。鼓勵學生及早開始課外閱讀。在不留書面作業的情況下，要給學生留讀書、背書的家庭作業。教師要堅持“多認少寫、認寫分開、加強寫字、盡早閱讀”的新課程理念不要動搖。

５、訓練學生寫作。讓寫作成為學生生活的需要，實現“我有話了，很想告訴別人，很想記下來”的良好狀態。注意引導學生做生活的有心人。在適當時候引導孩子寫話，越早越好。因材施教，抓好基礎不太好的學生的個別輔導，多激勵，增強信心。

第二篇：崔巒談閱讀教學

編者案：11月17-18日，參加華東地區六省一市小學語文教學研討活動，在會上聆聽了人教社小學語文教材主編崔巒老師的報告，認為很值得學習思考，特此把聽課筆記中的部分內容做了整理，供各位教師及家長閱讀，崔巒談閱讀教學。

一、低年級語文教學改革的十條建議：

崔巒老師說，低年級教學有點像被遺忘的角落，課改里研究的不多，關注的不高。課改進行到三四年，學生的詞匯量下降，詞不達意，語句不通順，寫字質量下降，這些都能從低年級找到原因，有必要做一些反思，加強低年級的教學工作。提出10點改進意見：

1、要對學生進行全面的語文啟蒙教育。（1）以識字寫字為重點，學習的時間，訓練的量要給予保證。修訂后的課程標準在識字寫字量上都降低了，一二年級認識常用漢字1600個左右（減了200個），會寫的字由1000個減到800個。（2）訓練學生用普通話正確朗讀課文，培養基礎的語感、初步的理解能力（理解詞句的能力）、積累語言（好詞佳句、優秀短篇、常用句式），養成種種良好的語文學習習慣。

2、根據課標要求突出漢語拼音功能。

（1）拼音教學要突出重點，不做拔高要求。使學生準確地逐步熟練地拼讀音節，不再有直呼音節的要求；（2）書寫：抄寫聲母韻母整體認讀音節，不要求默寫。出題時不要拔高要求，不出“注音”的測試題。

3、加強識字教學的改進，要求會認的字、會寫的字分開。不拔高要求，降低師生負擔。會認的字，認得準記得牢，用自己想到的辦法識記，加強復習鞏固，提高復現率，再造語言環境。會寫的字，由易到難，由簡到繁，由獨體到合體。老師寫字的基本功要過硬，加強有針對性的指導學生寫字。大力提倡在生活中自主識字，平時閱讀中自主識字，形成激勵機制，多識字，多讀書，早識字，早讀書。兒童識字的潛能是巨大的，一年認識2000個常用漢字沒有困難，對一生的發展有重要意義。

4、朗讀訓練。低年級要在讀上下功夫。引導讀書要體現出層次：讀正確——讀流利——讀出感情，不要舍本逐末。讀正確是一件很不容易的事，每個生字、多音字、輕聲、變調、兒化音，不丟字、不添字、不顛倒、不重復，讀出長句間的停頓，詩歌中的韻律……語感的培養要靠訓練、積累，小時培養不好，長大也找不到感覺，會出笑話。

5、閱讀理解。低年級閱讀理解的重點是詞句，不是理解整篇課文內容。抓住重點慢慢教給學生理解詞句的方法，引導學生從文本中提取信息，這是閱讀理解的初級能力。重視借助圖畫閱讀，重視把文字還原為圖畫，做到圖文之間的轉換。

6、培養閱讀興趣，感受閱讀樂趣。

7、培養孩子愛聽、敢說、敢問，樂于和別人交流，教學反思《崔巒談閱讀教學》。

會聽，慢慢抓住別人的講話要點；敢說，樂于表達；敢問，不明白的樂于請教；自己關心的，喜歡和別人交流。聽說質疑是很重要的能力。

有研究表明，日常聽的活動占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。所以聽說是日常最重要的活動。

8、進行全面的語文系做能力培養，低年級的后半段鼓勵寫句子寫話。寫自己的見聞、想象，及時給學生創造書面表達的機會。

每日一句，不會寫的用拼音、圖畫，查字典，問別人。低年級有豐富的想象力，要激活想象，鼓勵寫想象中的事物。比如，在有個小朋友的眼里，白云——是天空哥哥愛吃的棉花糖；風聲——是哥哥吹響的哨子。

9、利用母語得天獨厚的條件加強語文體驗式學習。

除了文本還有更為廣闊的途徑，讀萬卷書，行萬里路。其中“萬里路”指的就是“體驗式”的學習。中國的孩子太悲哀，外國的孩子把課堂上到生活中去，充分利用圖書館、科技館、生產基地等等，對孩子進行民族教育，有體驗的教育。我們也要充分利用社區、節假日活動對孩子進行體驗式學習，在實踐活動中培養孩子的聽說讀寫能力。

10、落實良好的語文學習習慣的培養。

習慣改變命運，習慣從娃娃抓起。好的習慣終生受用，壞的習慣遺恨終生。修訂后課標重視如寫字姿勢、寫字習慣的要求。此外，注意傾聽，講普通話，查字典，主動識字，愛提問題，天天閱讀，愛護圖書文具習慣等。

二、閱讀教學改革要注重培養三種能力、四種技能、五種習慣。

1、三種能力：

從文本中提取信息的能力。由簡單的到復雜的，由顯性的到隱性的，進行簡單的推測。

對文本作出解釋的能力。由詞句到段篇，由淺層到深層。

對文本作出評價的能力。老師阻礙了學生和文本的對話，習慣于把自己對文本的理解變成學生對文本的理解，這是閱讀教學需要改進的，學生往往失去了自我，不能獨立思考了。要加強鼓勵孩子對文本作出評價，培養評價文本的能力。比如：從文本內容上，表情達意上，對語言，對寫法談自己的評價，對人物作出評價等。

2、四種技能：

（1）朗讀：即放聲有感情地讀，傳達對文本的理解，做到正確，流利，有感情。

（2）默讀：即不出聲地讀，獨立思考的、沉下心來的讀，能從整體上了解內容，讀出初步的感受，提出不懂的問題。公開課堂教學，多聽到瑯瑯的讀書聲，少看到靜靜地沉下心來的讀。建議加強默讀訓練，提高對文本的理解，默讀是比朗讀更重要的、更經常用到的一種閱讀技能。

（3）略讀：即比較快的讀，讀后粗知大意，不用精讀的方法，要快速地讀，一目十行地讀，主要通過瀏覽培養學生根據自己的需要搜集處理加工應用信息的能力。

（4）瀏覽。

3、五種技能：

1、自學和預習的習慣。中高年級：先學后教，自學在先。要從一年級開始培養，自學能力。

2、勤查工具書的習慣。由查字典，到查詞典，到查閱各種資料。

3、不動筆墨不讀書的習慣。畫一畫，批一批，注一注，高年級做一做摘記。

4、聽課記筆記的習慣，即聽記的習慣。、從低年級聽寫字詞句訓練。由讀一個寫一個跳出來，到讀兩個，三個，到讀一組寫一組，培養聽的注意力和記憶力，到聽一段話，抓住要點寫下來。中高年級，結合訓練點做一點隨堂筆記。

5、養成讀書看報的習慣。修訂后課標對課外閱讀量的要求：小學最低145萬字。其中，低年級5萬字，中年級40萬字，高年級100萬字。兒童閱讀是語文課程的重要方面，建議把閱讀安排在課堂里。學生從自己讀書中學到的要遠遠比老師教的多。

天天閱讀的孩子必然有美好的前途和幸福的人生，不管現在的成績是高是低。語文老師不要眼睛只盯著課堂教學，讀書特色每個學校都要有，讓讀書立校，讀書立班，讀書立人，建設書香學校，書香家庭，書香社會。

整理人：崔國文

第三篇：崔巒先生解讀小學語文新課標

學習2011年版語文課程標準

深化小學語文教學改革

——崔巒先生解讀小學語文新課標

崔巒：男，人民出版社編審，教育部課程教材研究所研究員，教育部語文課程標準專家組核心成員，教育部中小學繼續教育教材評審委員，中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長。

四個堅持 四個強調 四個加強 一、四個堅持（堅持2001年課程標準實驗稿提出的課程理念）

1、堅持課程的基本理念。A、全面提高學生的語文素養。全面：面向全體學生，面向全體學生的各個方面。

語文素養：核心是語文能力，包括語文知識、語言積累、思想道德、思維方法、審美情趣、學習方法、學習習慣等的融合。

B、正確把握語文教育的特點。重視語文課程對學生思想情感的熏陶感染。

著重培養學生語文實踐的能力（從聽、說、讀、寫等方面入手，培養學生理解、運用語言文字的能力）。

善于利用漢語言文字自身的特點（六書：象形、會意、形聲、指事、轉注、假借），漢字一字一形，數量多，多音多義字多，形近字多，漢字教學要注意辨析。

C、積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

核心：鼓勵自主，每個學生都要動起來，不否定有意義的接受性學習。

克服“課堂為中心、課本為中心、教師為中心”，樹立教師“服務”意識，以學生為本，幫助學生學習。

鼓勵自由閱讀，激勵自由表達，適當開展合作探究的形式，確立有價值的內容、問題，有明確的任務，有具體的指導，人人有事做，人人動起來。

D、努力建設開放而有活力的語文課程。

核心：三級課程管理。實施好中央課程；開發好地方課程；建設好校本課程。

語文課程要貼近學生生活、貼近實際。

2、堅持“三個維度”的課程目標。

從“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”的“三個維度”構建語文的目標體系。

“既得意又得言”：從語言文字入手，理解內容，體會情感，讓學生想一想，看一看，這樣的情感文化是怎樣通過語言文字表達出來的，怎么表達得這么好。，讓學生既理解掌握文本內容意思，又能理解語言，揣摩文章表達，積累語言。

3、堅持培養創新精神和實踐能力。

鼓勵學生各抒己見、大膽質疑，允許出現“雜音”。培養學生動手操作、動腦思考的習慣和能力。

4、堅持推進“兒童閱讀”。學習語文正如呂叔湘說的：“三分課內”、"七分課外”，激發閱讀興趣，加強閱讀的指導、交流、展示。

王崧舟所在的學校大力開展學生讀書活動，組織對學生閱讀進行“考級”，小學生小學六年下來閱讀量高達1000萬字。（新課標要求課外閱讀量為145萬字）二、四個強調

1、更加強調語言文字的運用，培養語言文字的運用能力。

要重視理解，學是為了用。培養聽、說、讀、寫四種能力，落腳點在于正確運用祖國語言文字。

A、為學好其它課程打下基礎。B、為培養良好個性打下基礎。C、為全面發展、終身發展打下基礎。

2、更加強調識字和寫字。識字寫字是閱讀和習作的基礎。是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。

A、識字寫字的教學在課標后附錄中，收錄了300個基本字表，17個部首，300字多數是獨體字，是出現

頻率高的字，無論哪個版本的教材，都要先學這300個字。

B、義務教育語文課程常用字表，表一：2500個常用字，表二1000個次常用字；3500個字是義務教育階段識字要求，小學階段認識3000個，會寫2500個。

C、小學每天語文課安排10分鐘練字，指導孩子寫字。毛筆字每周一節，日常書寫中增加練字意識，講究練字效果，關注作文書寫質量。將作文書寫當做練字的過程，在教師專業成長方面要強化練字（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）。

第一學段：掌握漢字的基本筆畫，常用偏旁部首，按筆順規則寫字。

第二學段：要求能用硬筆熟練的書寫正楷字開始用毛筆臨摹，要求端正、工整、整潔。

第三學段：用硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度，用毛筆寫字，感受漢字的優美。

對姿勢、習慣的要求是史無前例的，前所未有的。

3、更加強調核心價值觀的引領和中華優秀文化的傳承。

以社會主義理想、愛國主義精神、改革時代精神、良好思想素質、中華優秀文化傳統教育學生。放大語

文的“文”的文化、文字、文學因素，用文化的因素激發孩子熱愛中華文化的情感。

4、更加強調多讀書、多積累、多實踐。

小學六年要背誦優秀詩文160篇，包括段落，課外閱讀量：第一學段5萬字，第二學段40萬字，第三學段100萬字，共145萬字。三、四個加強

1、大力加強識字、寫字、學詞的教學。

低年級閱讀教學要改，用更多的時間識字寫字學詞。

低年級語文教學的四個任務：一是識字寫字學詞；二是把課文讀正確，讀通順；三是引導學生理解少量的重點詞句；四是積累語言。

關于漢語拼音要注意三點：A、準確拼讀，逐漸達到熟練。B、直呼音節不是課標要求。C、只要求抄寫聲母、韻母、音節，不要求背寫。

關于識字寫字教學：認寫分開，多認少寫。一、二年級認字量，寫字量減少了200個。要求認識1600-（1800）個左右，會寫800—（1000）個左右。

區別對待認識的字和會寫的字。認識的字不要主動分析字形，要指導

學生用自己的辦法記字，當堂認識，當堂鞏固。鼓勵學生在生活中識字，用幾分鐘時間展示在生活中識字。

寫字教學：體現漢字的規律和特點，由獨到合，由簡到繁，由易到難，由基本筆畫到字的間架結構，加強指導。注重書寫的規范要求。

2、加強語言文字運用的訓練?？谡Z訓練：

加大口語交際和習作教學的分量，包括口頭語言和書面語言。從寫一句話開始，做到“求真立誠”，用“童言童語”表達“童真、童趣、童情、童心”。

低年級：從說一句話開始，達到敢問、會聽、會說。

中年級：能抓主要內容，主動溝通，說清意思。

高年級：能抓住要點，清楚調理發表意見，出口成章，善于表達。

書面表達：

低年級：從寫一句話開始，一日一句，教師要善于激發孩子說話的話頭。

中年級：寫片段。

高年級：抓整篇，分段、開頭、結尾。紀實作文要真實。想象作文可聯想、可幻想。命題要出在孩子的心里，鼓勵寫生活中的和經歷過的。選

好內容，從內容上指導孩子“按順序”、“寫具體”，加強閱讀課上的小練筆。

例文1：浙江一個三年級的學生作文，獲得全國作文大賽一等獎。（原文：前段時間，媽媽去杭州學習了，去了很長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來了爸爸的生日可以過得更好，因為媽媽每天陪我讀書?? 媽媽不在的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。）

例文2：天空是棋盤，星星是棋子，太陽公公和月亮婆婆在下棋，月

亮婆婆輸了，回家睡覺了；太陽公公贏了，高高興興地上班去了。

例文3：風是一個愛吹口哨的小伙子??

3、加強兒童閱讀。

閱讀是教育的核心，母語寫不好，其它談不上，兒童閱讀要進課堂，給時間、給機會。兒童閱讀是語文課程的重要方面，建議把閱讀安排在課堂里。學生從自己讀書中學到的要遠遠比老師教的多。

4、加強創新精神和實踐能力的培養。

給孩子更多的時間、空間，更多的語言實踐機會；鼓勵孩子，激活想

象力，發展他們的創新思維，回答問題不要追求統一答案，讓孩子發表自己真實的感受，有自己的想法。

第四篇：崔巒先生解讀小學語文新課標

崔巒先生解讀小學語文新課標（2011年版）

崔巒：男，人民出版社編審，教育部課程教材研究所研究員，教育部語文課程標準專家組核心成員，教育部中小學繼續教育教材評審委員，中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長。

四個堅持 四個強調 四條建議 一、四個堅持

1、堅持課程的基本理念。

A、全面提高學生的語文素養。全面：面向全體學生，面向全體學生的各個方面。

語文素養：核心是語文能力，包括語文知識、語言積累、思想道德、思維方法、審美情趣、學習方法、學習習慣等的融合。

B、正確把握語文教育的特點。

重視語文課程對學生思想情感的熏陶感染。

著重培養學生語文實踐的能力（從聽、說、讀、寫等方面入手，培養學生理解、運用語言文字的能力）。

善于利用漢語言文字自身的特點（六書：象形、會意、形聲、指事、轉注、假借），漢字一字一形，數量多，多音多義字多，形近字多，漢字教學要注意辨析。

C、積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

核心：鼓勵自主，每個學生都要動起來，不否定有意義的接受性學習?？朔罢n堂為中心、課本為中心、教師為中心”，樹立教師“服務”意識，以學生為本，幫助學生學習。

鼓勵自由閱讀，激勵自由表達，適當開展合作探究的形式，確立有價值的內容、問題，有明確的任務，有具體的指導，人人有事做，人人動起來。

D、努力建設開放而有活力的語文課程。

核心：三級課程管理。實施好中央課程；開發好地方課程；建設好校本課程。

語文課程要貼近學生生活、貼近實際。

2、堅持“三個維度”的課程目標。

從“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”的“三個維度”構建語文的目標體系。

3、堅持培養創新精神和實踐能力。

鼓勵學生各抒己見、大膽質疑，允許出現“雜音”。培養學生動手操作、動腦思考的習慣和能力。

4、堅持推進“兒童閱讀”。

學習語文正如呂叔湘說的：“三分課內”、"七分課外”，激發閱讀興趣，加強閱讀的指導、交流、展示。

王崧舟所在的學校大力開展學生讀書活動，組織對學生閱讀進行“考級”，小學生小學六年下來閱讀量高達1000萬字。（新課標要求課外閱讀量為145萬字）二、四個強調

1、強調語言文字的運用，培養語言文字的運用能力。要重視理解，學是為了用。培養聽、說、讀、寫四種能力，落腳點在于正確運用祖國語言文字。

A、為學好其它課程打下基礎。B、為培養良好個性打下基礎。

C、為全面發展、終身發展打下基礎。

2、更加強調識字和寫字。

識字寫字是閱讀和習作的基礎。是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。

A、識字寫字的教學在課標后附錄中，收錄了300個基本字表，17個部首，300字多數是獨體字，是出現頻率高的字，無論哪個版本的教材，都要先學這300個字。

B、義務教育語文課程常用字表，表一：2500個常用字，表二1000個次常用字；3500個字是義務教育階段識字要求，小學階段認識3000個，會寫2500個。

C、小學每天語文課安排10分鐘練字，指導孩子寫字。毛筆字每周一節，日常書寫中增加練字意識，講究練字效果，關注作文書寫質量。將作文書寫當做練字的過程，在教師專業成長方面要強化練字（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）。

第一學段：掌握漢字的基本筆畫，常用偏旁部首，按筆順規則寫字。第二學段：要求能用硬筆熟練的書寫正楷字開始用毛筆臨摹，要求端正、工整、整潔。

第三學段：用硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度，用毛筆寫字，感受漢字的優美。

對姿勢、習慣的要求是史無前例的，前所未有的。

3、強調核心價值觀。

以社會主義理想、愛國主義精神、改革時代精神、良好思想素質、中華優秀文化傳統教育學生。放大語文的“文”的文化、文字、文學因素，用文化的因素激發孩子熱愛中華文化的情感。

“既得意又得言”：從語言文字入手，理解內容，體會情感，讓學生想一想，看一看，這樣的情感文化是怎樣通過語言文字表達出來的，怎么表達得這么好。，讓學生既理解掌握文本內容意思，又能理解語言，揣摩文章表達，積累語言。

4、強調多讀書、多積累、多實踐。

小學六年要背誦優秀詩文160篇，包括段落，課外閱讀量：第一學段5萬字，第二學段40萬字，第三學段100萬字，共145萬字。三、四條建議

1、加強識字、寫字教學。

低年級閱讀教學要改，用更多的時間識字寫字。

關于漢語拼音要注意三點：A、準確拼讀，逐漸達到熟練。B、直呼音節不是課標要求。C、只要求抄寫聲母、韻母、音節，不要求背寫。

關于識字寫字教學：認寫分開，多認少寫。一、二年級認字量，寫字量減少了200個。要求認識1600-（1800）個左右，會寫800—（1000）個左右。

區別對待認識的字和會寫的字。認識的字不要主動分析字形，要指導學生用自己的辦法記字，當堂認識，當堂鞏固。鼓勵學生在生活中識字，用幾分鐘時間展示在生活中識字。

寫字教學：體現漢字的規律和特點，由獨到合，由簡到繁，由易到難，由基本筆畫到字的間架結構，加強指導。注重書寫的規范要求。

2、加強語言文字的訓練?？谡Z訓練：

加大口語交際和習作教學的分量，包括口頭語言和書面語言。從寫一句話開始，做到“求真立誠”，用“童言童語”表達“童真、童趣、童情、童心”。

低年級：從說一句話開始，達到敢問、會聽、會說。中年級：能抓主要內容，主動溝通，說清意思。

高年級：能抓住要點，清楚調理發表意見，出口成章，善于表達。書面表達：

低年級：從寫一句話開始，一日一句，教師要善于激發孩子說話的話頭。中年級：寫片段。

高年級：抓整篇，分段、開頭、結尾。紀實作文要真實。想象作文可聯想、可幻想。命題要出在孩子的心里，鼓勵寫生活中的和經歷過的。選好內容，從內容上指導孩子“按順序”、“寫具體”，加強閱讀課上的小練筆。

例文1：浙江一7歲學生的作文，獲得冰心作文一等獎。（原文：前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來會給爸爸過生日，因為媽媽在家里會給我讀書……

媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，就是一種想哭的感覺。）

例文2：天空是棋盤，星星是棋子，太陽公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆輸了，回家睡覺了；太陽公公贏了，高高興興地上班去了。

例文3：風是一個愛吹口哨的小伙子……

3、加強課外閱讀。

閱讀是教育的核心，母語寫不好，其它談不上，兒童閱讀要進課堂，給時間、給機會。兒童閱讀是語文課程的重要方面，建議把閱讀安排在課堂里。學生從自己讀書中學到的要遠遠比老師教的多。

4、加強創新精神和實踐能力的培養。

給孩子更多的時間、空間，更多的語言實踐機會；鼓勵孩子，激活想象力，發展他們的創新思維，回答問題不要追求統一答案，讓孩子發表自己真實的感受，有自己的想法。

思考:（1）語文課堂為什么加進去10分鐘的寫字？“30+10”的語文課怎么上？（2）語文課程的核心任務為什么聚焦“語言文字的運用”？（3）課程標準提出的300個基本字有何價值？

（4）在教學對話中，為什么加入“教科書編者”這一維度？（5）各學段識字教學目標的“梯度”是怎樣體現的？（6）各學段閱讀教學目標的“梯度”是怎樣體現的？（7）各學段作文教學教學目標的“梯度”是怎樣體現的？（8）有感情朗讀為什么倡導“自然”？如何在教學中做到“自然”？（9）課標為什么強調“引導學生鉆研教材”？

（10）課標為什么強調 “自主閱讀”和“價值引導”之間的“平衡”？（11）課標為什么強調提升課外閱讀的品質？

（12）“非連續性文本”是什么？如何培養學生非連續性文本之間的關系？

第五篇：崔巒第六屆范文

崔巒：在全國第六次閱讀研討會發言作者或出處：全國小語會理事長崔巒 閱讀次數：480 發表日期：2008-12-30

具體內容：

和以往的五次閱讀教學研討會一樣，召開全國第六次閱讀教學研討會，近期目的是為即將舉行的全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動在思想上做準備；遠期目的是統一思想，為今后課程改革以及閱讀教學深入發展把脈、定向，進一步優化語文教學，提高教學的實效性。談三個問題。

一、教學觀摩活動已經成為學會的一個品牌活動

一個民間學術團體，除了召開學術研討會，進行課題研究，如何在更大的范圍、更多的層面發揮學術影響力，對全國的語文教學起到一些引領的作用？全國小語會自上個世紀八十年代末，創辦了教學觀摩活動這一形式。舉辦至今，單單青年教師閱讀教學觀摩活動，就已成功舉行六屆。之所以受歡迎，我想有以下原因：1．用課例說話，形象直觀，客觀上起到為語文教學特別是閱讀教學導向的作用。大家來看課，其中一個目的是，看看別的省、市、區是怎么做的，閱讀教學取得了哪些新進展。2．層層選拔的過程，就是層層以課為例，進行教學研究的過程。在全國觀摩之前，各省、市、區都舉辦了類似的觀摩研討活動，有的規模很大，受益面很廣，以教學觀摩為契機，推動了各個層級的群眾性教學研究的開展。這是此項活動最大的價值。3．提供了一個觀摩、交流、研討的平臺，展示了研討成果，交流了教改經驗，推出了有發展潛質的優秀教師。歷屆觀摩活動，已推出三四百位優秀教師，其中絕大多數發展很好，已成為我國小語界的脊梁。

“事物都是一分為二的。”一件事有利往往就有弊，觀摩活動也不例外。它也產生了一些負面影響：如，上課教師承受過重的壓力，所上的課過度準備，精心包裝，失真、欠實，與家常課有相當距離；課經過反復打磨，追求完美的教的效果，遮蔽了真實的學的過程；因為只上一個課時，上課老師總想把最精彩的部分展示出來，往往導致一二課時不分，造成許多觀摩課、名師課成了無頭無尾的“中段課”。我們對存在問題是清醒的，也在不斷改進，希望淡化“賽”的成分，強化研討、交流的功能。我也曾主張，各地推出教師，觀摩活動時抽課、備課、上課。對此指導者和上課教師還心存顧慮。我們也希望做課內容、課型多樣。盡管此次還做不到，但我們應當朝著這個方向努力。

這次會議以兩位老師的課為靶子。我們還特意安排兩個課時的一篇課文的完整的教學。目的就是以這兩個課例為靶子，進行思考與研討，以期在今年10月的教學觀摩活動中，有一些新的突破，在提高教學實效性上，邁出更大的步子，有一些新思想、新思路、新辦法。

二、語文教學有喜有憂

1．語文教學取得了明顯的進步。

“以學生發展為本”的教育理念，“全面提高學生語文素養”的課程理念，深入人心。上述理念正在轉化為教師的教學行為，在尊重學生學習的主體地位，改進教與學的方式，豐富教學資源等方面，做出很大努力，取得一定效果。教師有比以往更多的學習、培訓的機會，教科研意識增強，教學能力和研究能力得到提高。

越來越多的學生愛學語文，愛讀課外書，語文素養有所提升。

北京市石景山區教科所對該區153名教師進行調查，九成以上教師認為課改以后在諸多方面有進步──97.37%的教師認為在教育觀念上有進步，96.08%認為在教學行為上有進步，96.32%認為在研究能力上有進步。被調查的教師認為八成以上學生有進步──85.52%的教師認為學生學習積極性提高了，87.25%認為學生學習方式有進步，84.11%認為學習質量有提高。同時，60.09%教師認為負擔加重。

2．原有問題未完全解決，又出現了一些新問題。

（1）在工具性與人文性之間，偏向了人文性。

近兩三年來，一些專家教授，包括北大的溫儒敏、陸儉明、曹文軒教授，都對中小學語文教學偏向人文性一邊提出了批評。溫儒敏認為，語文是母語學習的課程，是一門非常基礎的學科。課標提出工具性與人文性統一，不應理解為就是強化人文性弱化工具性。有同志認為，幾年的課改實踐，從工具性滑向人文性，表現為：重人文輕工具，重實踐輕知識，重感悟輕訓練，重文學輕文章，重提高輕基礎……有的教授提出，語文教學一定要突出語言學習、語言訓練，“咬定語言不放松，立根原在?素養?中，千方百計學語文，任爾東西南北風”。語文基本功能是學習語言，培養理解、運用語言文字的能力。閱讀教學要讓學生感受到語言的魅力，感悟到表達的精妙，在培養語感、整體把握的能力、領悟讀法寫法上下功夫，特別是在用字上下功夫。這些抓好了，人文性必能很好地體現。

（2）階段性不清，各年段閱讀教學都在分析內容上用力，教學目標越位與不到位的問題同時存在。

閱讀教學低年級向中年級靠，中年級向高年級靠的傾向明顯。低年級忽視朗讀教學和詞句教學；中年級忽視段的教學；高年級只注重分析內容，忽視學習語言、領悟寫法。各年段重得意，輕得言。

拿低年級來說，閱讀教學花很多精力進行頻繁的問答，去分析課文內容，這就是越位；而用在識字、學詞、寫字上的時間很少，用在指導學生正確地朗讀課文上的時間很少，這就是不到位。要依照《課程標準》的年段目標，明確學什么，不學什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地達成年段目標，體現階段性，才能環環相扣，螺旋上升，最終實現小學階段的各項目標。

（3）字詞教學、寫字教學有所忽視。

整個小學階段，有忽視寫字教學、詞匯教學的傾向。調查發現中小學生詞匯量下降，社會各界批評大、中、小學生寫字慘不忍睹、作業試卷錯別字比比皆是，便是例證。

在低年級，分析課文沖擊識字、寫字是普遍現象。在閱讀教學中，識字、寫字沒有擺在突出位置，缺少時間保證、指導保證、練習保證?！墩n標》明確規定，識字寫字“是1—2年級的教學重點”?！爸攸c不重，后患無窮。”導致寫字質量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當、詞不達意情況嚴重。今年高考，作文卷錯一字扣一分；國家語委擬出臺“漢字書寫等級標準”?？梢?，對識字、寫字忽視的問題該到高度重視、綜合治理的時候了。小學各個年級都應重視識字、寫字，都應重視詞句教學。這是語文學習的基礎工程、基本任務──認識3000常用字，會寫2500字，會用6000詞，絕不能馬虎?！盎A不牢，地動山搖?！?/p>

（4）閱讀教學找不準起點，抓不住重點，看似一帆風順，沒有波瀾，沒有問題，實際上問題很大。

在理解課文內容上，往往低估學生，學生已經理解的，還提問頻頻。教學起點在哪里？籠統地說應在“跳一跳可以摘到桃子”之處；具體地說，學生初讀課文后，在談感受時已知、已懂、已有所感悟的，就不必再講再問了，教學起點應從學生質疑、從普遍關心的問題開始。教學的過程就是在個人讀書、思考的基礎上，通過師生、生生對話解惑的過程，是解決提出的問題又產生新問題的過程。教學從問題開始，學生帶著新問題走出課堂，這是非常正常的情形。反之，沒有問題、看似一帆風順的課堂，才是虛假的、低效的課堂。

（5）口號提得較多，“亂花漸欲迷人眼”。

我同意許多同志的看法：語文教學應當百花齊放，教師教學應當有自己的風格，但不宜輕易提口號。語文就是語文，在語文前面加上任何一個修飾語，只能窄化語文；同時，畫地為牢，使提出口號的人陷入十分被動的境地。還有一個動向，就是小學語文教學“文學化”。小學語文主要應是語言文字的教學，是培養學生理解和運用語言文字的能力，培養良好的語文學習習慣。其中有文學熏陶，于上述任務相比，不是主要的。在文學教育上，拔高了要求，必然削弱了基礎。溫儒敏教授認為，“高中階段的文學教育內容可以多一些，但仍然不能離開語文，是語文學習基礎上的文學教育?！备咧猩星胰绱?，小學怎能輕語言文字而重文學？

小學語文是基礎的語文訓練，只是語文學習的啟蒙階段、打基礎的階段。我們要做好份內的事，在知識、能力、方法、習慣上為日后的語文學習打下可持續發展的基礎。

（6）從面上看，兒童閱讀還沒有提到日程上來。

重慶一項調查表明，65%的中小學生課外閱讀幾乎為零，35%的學生偶爾讀一點課外書。而日本，92%學校設晨讀時間，有計劃地利用校圖書館于教學的學校占60%以上。發達國家無一例外地重視兒童閱讀，且開始早，有讀物和時間保證，有交流、指導、激勵措施。要想大幅度提高語文素養，非抓兒童閱讀不可；要想落實課外閱讀，非把兒童閱讀引進課堂不可。

三、深化閱讀教學改革的建議

1．明確閱讀教學目標。

目標：激發閱讀興趣，培養獨立閱讀能力，養成閱讀習慣。

至于閱讀能力，國際、國內一致認為應側重培養提取信息的能力（最基本的閱讀能力）作出解釋的能力（理解力──理解詞和句）整體把握的能力（分析概括能力──把握主要內容，揣摩表達順序，體會思想感情）作出評價的能力（評價語言、形象、表達方法等）。上述能力要依據《課標》年段目標，由易到難，有所側重地培養，又要注意整體推進、螺旋上升。

2．多讀、多練、少講、少問。

早在上個世紀七十年代，葉圣陶先生就提出：“課文應當多編一些，讓學生多讀一些。一篇課文，老師給予引導、指導，讓學生自己去讀就行了。老師講45分鐘是容易的，要引導、指點學生好好地讀是很不容易的。現在有些觀摩課是老師表演，并不看學生收效如何。聽課好像是看戲……要改進教學方法，讓學生多讀多練，養成習慣。”這就是大家！這番話就像是針對今天的語文教學說的。呂叔湘先生在八十年代也說過相似的話：“教材要有相當數量，比現在增加一倍、兩倍。但反映很大，說教不完。我想，看你怎么教。國外的課本這么厚，人家也教得完。……其實，課文有什么可磨的呢？在課堂上念一念，挑幾處講講就行了……要增加閱讀量，讓學生自己讀?！绷笸菊J為，語文能力只能從聽說讀寫實踐活動中來。語文不是靠教師精講，不是靠分析課文的段落結構、層次得來的，把課文教學的重點放在講解和分析上，那是顛倒了主次。適當分析，畫龍點睛，是一種引導、提高，絕不是語文學習的主要手段，主要手段是讓學生自己聽說讀寫。

多讀，一是指課文讀得遍數要多，要讀正確、流利，讀出語感；二是指要在課堂上擠出時間，讀相關篇章，甚至把課外閱讀引進課堂，進行課外閱讀的指導、展示與交流。學語文，沒有大量閱讀墊底，是難以達到質的飛躍的。

課上時間是長數，要想多讀、多練，一定要少講、少問。教學課文，要精選內容，找準重難點。根據“二八定律”，一般情況下，80%的內容學生完全可以通過自學和合作學習掌握的；只有20%左右的內容屬于重、難點，需要教師挑出來，問一問，講一講。教師教每篇課文，要十分明確語言訓練點、能力培養點；要十分明確哪些是學生自己讀、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點指導、強化訓練的。找準了教學的重點、難點，找準了教學的起點，是教學有效、高效的前提。要先做減法，再做加法。做減法，從精選教學內容做起。

3．整合進行教學設計，學生的“學”要落在實處，教師的“教”要有啟發性，要少而精。

整合設計，提倡精簡環節，采取模塊結構，整合問題，言意兼得，體現訓練過程。一般可這樣設計：初讀──有個人初步感受，提出希望解決的問題；再讀──整體把握內容、結構；細讀──抓住重難點，得意，得言；練習──拓展、積累、運用。欣賞整體把握和重點細讀相結合的課，如齊白石畫作的潑墨與工筆的結合。

教師要細讀文本，這樣才能感受文本之妙，才能找準語言訓練點、能力培養點，才能去粗取精、去偽存真。細讀之后，要披沙揀金，要深入淺出。傾箱倒篋易，披沙揀金難；深入深出易，深入淺出難。

要把學生的學落到實處，落實到每個學生的身上。我國封建時代稱課堂為“學堂”，言明學生自學的重要性，說明我國自古就有自學的傳統。古代書院制度倡導“士子自學──師長講解──學友討論”的方式，可見我國自古就重視接受性學習與合作探究相結合。

落實學生的學，要落實學生學習的主體地位，使學生真正成為課堂上的主角、主人；要落實學生學習的時間，教師要盡可能把自己的活動減下來，才有可能把盡可能多的時間給學生加上去；要把學生的學習活動──讀、思、問、品、議、寫貫穿于教學全過程。要看得出學生對內容的理解由表及里，對語言的品味由缺少感覺到體會出其精妙，對文章寫法由沒有關注到有所領悟，對讀法、寫法由有所知到能夠用……

教師“教”的如何決定學生“學”的如何，“教”既是服務于“學”，又是“學”的質量的重要保證。

怎樣服務于“學”？葉老1977年8月曾作“學步”詩，用稚子學步比喻小學生學習。詩中提到“所貴乎教者，自力之鍛煉”，可見自己學是語文教學第一要義。“誘導與啟發，講義并示范，其道固多端，終的乃一貫，譬引兒學步，獨行所切盼?！薄岸趯е?，胸中存成算，逐漸去扶翼，終酬放手愿。”葉老認為，教師所做的“誘導”“啟發”“示范”的工作，對學生的“扶”“導”“引”，都是為了“放手”，為了“獨行”，即“教是為了用不著教”。

教師可以從哪些方面服務于“學”？發動──把每個學生學習的主動性調動起來，把每個學生的學習潛能發掘出來；營造──創設民主、寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，使每個學生在極其放松的心態下享受語文學習；導向──使每個學生目標、任務十分明確地投入學習，而不是受老師被動地牽引；放手──給足學習時間，開放學習空間，多放手、少干預也是服務；幫扶──如，用問題引路，用方法助學，用朗讀示范，用話語點撥，用生成促學，用評價激勵。教師的作用：學習過程的組織，學習目標的厘清，探究問題的整合，重點、疑點的點撥，學習方法的指導，學生精彩的生成……語文課堂應該是屬于學生的。教師要關注學生學習的需求，學習中的困惑，獨特的感受，在能力、方法、習慣上的收獲。語文課堂應該是學生學習語文、享受成功的課堂，是問題不斷、精彩迭出的課堂。優質、高效的教學“彩”要出在學生身上，成功體現在“學”的成效上。

有以下幾點要特別注意：

①教無定法，因文而異。不同年段、不同題材、不同體裁、不同類型的課文，其目標要求、課文特點各有不同，要抓住重點、特點，設計教學過程、教學方法，既要求實、從簡，又要改革、創新。

②要引導學生質疑，要用教師的善問，培養愛提問、會提問的學生。質疑，對學生既是提出不懂的問題，又是對學習積極性的一種調動；對教師既是一種調研，以便找準教學的起點，又是整合問題、確定教學重點的必要環節。教師所提出的整合的、直指教學重難點的問題，是對學生最好的學習引導，也是克服頻繁設問、提高教學實效的關鍵一環。

③要重視預設，也要注重生成?！邦A則立，不預則廢?！彼裕n標提出教師要認真鉆研教材，精心進行教學設計。但“學”是活的，“教”也應該是活的。教的法子要源于學的法子，教的調整要跟上學情的變化。不顧學情一味地“走教案”，是目中無人的教學，教學效果必然會大打折扣。

總之，我們主張教學過程要從簡，教學方法要創新。過程、方法要因年段而異，因課文而異。一句話“因文制宜，以學定教；教無定法，貴在得法”。

四、此次閱讀教學觀摩活動在哪些方面要有所突破

1．根據年段目標和課文特點，把語言訓練點、方法習得點、能力培養點搞得十分明確。不用看教學設計，就能從所上的課中很好地體現出來。

2．摒棄繁瑣的內容分析和在人文內涵上深挖洞的做法，把教學重點堅決地鉚定在理解、品味語言，特別是運用語言上。

3．學生要真學，充分地學，展現學習的過程。教師“導”的能力、“導”的水平，要反映在學生學習的積極性、學習的過程以及學習的效果上?！安省币鲈趯W生身上。學生的“精彩”源于教師“導學”的功力。教師應有比較扎實的基本功：能講一口標準的普通話，朗讀能傳達出較強的語感，板書字要做到端正、美觀。

4．提倡“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”。教學內容要簡約，教學環節要簡化，教學方法、手段要簡便。教學態度要親和、自然，教學語言要質樸、舒服。鼓勵簡中求實，簡中求活，風格多樣，百花齊放。

總之，教學要關注學生，關注學情，體現教與學的過程。做到：觀念新，目標明，過程簡，方法巧，學得實，練得活，興趣濃，效果好。

我們殷切期望年輕的上課教師十月份在英雄城市南昌，用先進的理念、實而活的教學，最佳的教學效果證明自己，同時引領全國的小學語文教學改革健康、深入地發展！

預祝上課教師超越自己，取得成功！