第一篇：崔巒先生解讀小學語文新課標(2011年版)

崔巒先生解讀小學語文新課標（201

1年版）

作者：張玉釗 來源：本站原創 點擊數：374 更新時間：2012-3-26 17:19:25

崔巒：男，人民出版社編審，教育部課程教材研究所研究員，教育部語文課程標準專家組核心成員，教育部中小學繼續教育教材評審委員，中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長。

四個堅持

四個強調

四條建議 一、四個堅持

1、堅持課程的基本理念。A、全面提高學生的語文素養。

全面：面向全體學生，面向全體學生的各個方面。

語文素養：核心是語文能力，包括語文知識、語言積累、思想道德、思維方法、審美情趣、學習方法、學習習慣等的融合。

B、正確把握語文教育的特點。

重視語文課程對學生思想情感的熏陶感染。

著重培養學生語文實踐的能力（從聽、說、讀、寫等方面入手，培養學生理解、運用語言文字的能力）。

善于利用漢語言文字自身的特點（六書：象形、會意、形聲、指事、轉注、假借），漢字一字一形，數量多，多音多義字多，形近字多，漢字教學要注意辨析。

C、積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

核心：鼓勵自主，每個學生都要動起來，不否定有意義的接受性學習。

克服“課堂為中心、課本為中心、教師為中心”，樹立教師“服務”意識，以學生為本，幫助學生學習。

鼓勵自由閱讀，激勵自由表達，適當開展合作探究的形式，確立有價值的內容、問題，有明確的任務，有具體的指導，人人有事做，人人動起來。

D、努力建設開放而有活力的語文課程。

核心：三級課程管理。實施好中央課程；開發好地方課程；建設好校本課程。

語文課程要貼近學生生活、貼近實際。

2、堅持“三個維度”的課程目標。

從“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”的“三個維度”構建語文的目標體系。

3、堅持培養創新精神和實踐能力。

鼓勵學生各抒己見、大膽質疑，允許出現“雜音”。培養學生動手操作、動腦思考的習慣和能力。

4、堅持推進“兒童閱讀”。

學習語文正如呂叔湘說的：“三分課內”、"七分課外”，激發閱讀興趣，加強閱讀的指導、交流、展示。

王崧舟所在的學校大力開展學生讀書活動，組織對學生閱讀進行“考級”，小學生小學六年下來閱讀量高達1000萬字。（新課標要求課外閱讀量為145萬字）二、四個強調

1、強調語言文字的運用，培養語言文字的運用能力。要重視理解，學是為了用。培養聽、說、讀、寫四種能力，落腳點在于正確運用祖國語言文字。

A、為學好其它課程打下基礎。B、為培養良好個性打下基礎。C、為全面發展、終身發展打下基礎。

2、更加強調識字和寫字。

識字寫字是閱讀和習作的基礎。是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。

A、識字寫字的教學在課標后附錄中，收錄了300個基本字表，17個部首，300字多數是獨體字，是出現頻率高的字，無論哪個版本的教材，都要先學這300個字。

B、義務教育語文課程常用字表，表一：2500個常用字，表二1000個次常用字；3500個字是義務教育階段識字要求，小學階段認識3000個，會寫2500個。

C、小學每天語文課安排10分鐘練字，指導孩子寫字。毛筆字每周一節，日常書寫中增加練字意識，講究練字效果，關注作文書寫質量。將作文書寫當做練字的過程，在教師專業成長方面要強化練字（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）。

第一學段：掌握漢字的基本筆畫，常用偏旁部首，按筆順規則寫字。

第二學段：要求能用硬筆熟練的書寫正楷字開始用毛筆臨摹，要求端正、工整、整潔。

第三學段：用硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度，用毛筆寫字，感受漢字的優美。

對姿勢、習慣的要求是史無前例的，前所未有的。

3、強調核心價值觀。

以社會主義理想、愛國主義精神、改革時代精神、良好思想素質、中華優秀文化傳統教育學生。放大語文的“文”的文化、文字、文學因素，用文化的因素激發孩子熱愛中華文化的情感。

“既得意又得言”：從語言文字入手，理解內容，體會情感，讓學生想一想，看一看，這樣的情感文化是怎樣通過語言文字表達出來的，怎么表達得這么好。，讓學生既理解掌握文本內容意思，又能理解語言，揣摩文章表達，積累語言。

4、強調多讀書、多積累、多實踐。

小學六年要背誦優秀詩文160篇，包括段落，課外閱讀量：第一學段5萬字，第二學段40萬字，第三學段100萬字，共145萬字。三、四條建議

1、加強識字、寫字教學。

低年級閱讀教學要改，用更多的時間識字寫字。

關于漢語拼音要注意三點：A、準確拼讀，逐漸達到熟練。B、直呼音節不是課標要求。C、只要求抄寫聲母、韻母、音節，不要求背寫。

關于識字寫字教學：認寫分開，多認少寫。一、二年級認字量，寫字量減少了200個。要求認識1600-（1800）個左右，會寫800—（1000）個左右。

區別對待認識的字和會寫的字。認識的字不要主動分析字形，要指導學生用自己的辦法記字，當堂認識，當堂鞏固。鼓勵學生在生活中識字，用幾分鐘時間展示在生活中識字。

寫字教學：體現漢字的規律和特點，由獨到合，由簡到繁，由易到難，由基本筆畫到字的間架結構，加強指導。注重書寫的規范要求。

2、加強語言文字的訓練。口語訓練：

加大口語交際和習作教學的分量，包括口頭語言和書面語言。從寫一句話開始，做到“求真立誠”，用“童言童語”表達“童真、童趣、童情、童心”。

低年級：從說一句話開始，達到敢問、會聽、會說。中年級：能抓主要內容，主動溝通，說清意思。

高年級：能抓住要點，清楚調理發表意見，出口成章，善于表達。書面表達：

低年級：從寫一句話開始，一日一句，教師要善于激發孩子說話的話頭。

中年級：寫片段。

高年級：抓整篇，分段、開頭、結尾。紀實作文要真實。想象作文可聯想、可幻想。命題要出在孩子的心里，鼓勵寫生活中的和經歷過的。選好內容，從內容上指導孩子“按順序”、“寫具體”，加強閱讀課上的小練筆。

例文1：浙江一7歲學生的作文，獲得冰心作文一等獎。（原文：前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來會給爸爸過生日，因為媽媽在家里會給我讀書…… 媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，就是一種想哭的感覺。）

例文2：天空是棋盤，星星是棋子，太陽公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆輸了，回家睡覺了；太陽公公贏了，高高興興地上班去了。

例文3：風是一個愛吹口哨的小伙子……

3、加強課外閱讀。

閱讀是教育的核心，母語寫不好，其它談不上，兒童閱讀要進課堂，給時間、給機會。兒童閱讀是語文課程的重要方面，建議把閱讀安排在課堂里。學生從自己讀書中學到的要遠遠比老師教的多。

4、加強創新精神和實踐能力的培養。

給孩子更多的時間、空間，更多的語言實踐機會；鼓勵孩子，激活想象力，發展他們的創新思維，回答問題不要追求統一答案，讓孩子發表自己真實的感受，有自己的想法。

第二篇：崔巒先生解讀小學語文新課標

學習2011年版語文課程標準

深化小學語文教學改革

——崔巒先生解讀小學語文新課標

崔巒：男，人民出版社編審，教育部課程教材研究所研究員，教育部語文課程標準專家組核心成員，教育部中小學繼續教育教材評審委員，中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長。

四個堅持 四個強調 四個加強 一、四個堅持（堅持2001年課程標準實驗稿提出的課程理念）

1、堅持課程的基本理念。A、全面提高學生的語文素養。全面：面向全體學生，面向全體學生的各個方面。

語文素養：核心是語文能力，包括語文知識、語言積累、思想道德、思維方法、審美情趣、學習方法、學習習慣等的融合。

B、正確把握語文教育的特點。重視語文課程對學生思想情感的熏陶感染。

著重培養學生語文實踐的能力（從聽、說、讀、寫等方面入手，培養學生理解、運用語言文字的能力）。

善于利用漢語言文字自身的特點（六書：象形、會意、形聲、指事、轉注、假借），漢字一字一形，數量多，多音多義字多，形近字多，漢字教學要注意辨析。

C、積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

核心：鼓勵自主，每個學生都要動起來，不否定有意義的接受性學習。

克服“課堂為中心、課本為中心、教師為中心”，樹立教師“服務”意識，以學生為本，幫助學生學習。

鼓勵自由閱讀，激勵自由表達，適當開展合作探究的形式，確立有價值的內容、問題，有明確的任務，有具體的指導，人人有事做，人人動起來。

D、努力建設開放而有活力的語文課程。

核心：三級課程管理。實施好中央課程；開發好地方課程；建設好校本課程。

語文課程要貼近學生生活、貼近實際。

2、堅持“三個維度”的課程目標。

從“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”的“三個維度”構建語文的目標體系。

“既得意又得言”：從語言文字入手，理解內容，體會情感，讓學生想一想，看一看，這樣的情感文化是怎樣通過語言文字表達出來的，怎么表達得這么好。，讓學生既理解掌握文本內容意思，又能理解語言，揣摩文章表達，積累語言。

3、堅持培養創新精神和實踐能力。

鼓勵學生各抒己見、大膽質疑，允許出現“雜音”。培養學生動手操作、動腦思考的習慣和能力。

4、堅持推進“兒童閱讀”。學習語文正如呂叔湘說的：“三分課內”、"七分課外”，激發閱讀興趣，加強閱讀的指導、交流、展示。

王崧舟所在的學校大力開展學生讀書活動，組織對學生閱讀進行“考級”，小學生小學六年下來閱讀量高達1000萬字。（新課標要求課外閱讀量為145萬字）二、四個強調

1、更加強調語言文字的運用，培養語言文字的運用能力。

要重視理解，學是為了用。培養聽、說、讀、寫四種能力，落腳點在于正確運用祖國語言文字。

A、為學好其它課程打下基礎。B、為培養良好個性打下基礎。C、為全面發展、終身發展打下基礎。

2、更加強調識字和寫字。識字寫字是閱讀和習作的基礎。是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。

A、識字寫字的教學在課標后附錄中，收錄了300個基本字表，17個部首，300字多數是獨體字，是出現

頻率高的字，無論哪個版本的教材，都要先學這300個字。

B、義務教育語文課程常用字表，表一：2500個常用字，表二1000個次常用字；3500個字是義務教育階段識字要求，小學階段認識3000個，會寫2500個。

C、小學每天語文課安排10分鐘練字，指導孩子寫字。毛筆字每周一節，日常書寫中增加練字意識，講究練字效果，關注作文書寫質量。將作文書寫當做練字的過程，在教師專業成長方面要強化練字（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）。

第一學段：掌握漢字的基本筆畫，常用偏旁部首，按筆順規則寫字。

第二學段：要求能用硬筆熟練的書寫正楷字開始用毛筆臨摹，要求端正、工整、整潔。

第三學段：用硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度，用毛筆寫字，感受漢字的優美。

對姿勢、習慣的要求是史無前例的，前所未有的。

3、更加強調核心價值觀的引領和中華優秀文化的傳承。

以社會主義理想、愛國主義精神、改革時代精神、良好思想素質、中華優秀文化傳統教育學生。放大語

文的“文”的文化、文字、文學因素，用文化的因素激發孩子熱愛中華文化的情感。

4、更加強調多讀書、多積累、多實踐。

小學六年要背誦優秀詩文160篇，包括段落，課外閱讀量：第一學段5萬字，第二學段40萬字，第三學段100萬字，共145萬字。三、四個加強

1、大力加強識字、寫字、學詞的教學。

低年級閱讀教學要改，用更多的時間識字寫字學詞。

低年級語文教學的四個任務：一是識字寫字學詞；二是把課文讀正確，讀通順；三是引導學生理解少量的重點詞句；四是積累語言。

關于漢語拼音要注意三點：A、準確拼讀，逐漸達到熟練。B、直呼音節不是課標要求。C、只要求抄寫聲母、韻母、音節，不要求背寫。

關于識字寫字教學：認寫分開，多認少寫。一、二年級認字量，寫字量減少了200個。要求認識1600-（1800）個左右，會寫800—（1000）個左右。

區別對待認識的字和會寫的字。認識的字不要主動分析字形，要指導

學生用自己的辦法記字，當堂認識，當堂鞏固。鼓勵學生在生活中識字，用幾分鐘時間展示在生活中識字。

寫字教學：體現漢字的規律和特點，由獨到合，由簡到繁，由易到難，由基本筆畫到字的間架結構，加強指導。注重書寫的規范要求。

2、加強語言文字運用的訓練。口語訓練：

加大口語交際和習作教學的分量，包括口頭語言和書面語言。從寫一句話開始，做到“求真立誠”，用“童言童語”表達“童真、童趣、童情、童心”。

低年級：從說一句話開始，達到敢問、會聽、會說。

中年級：能抓主要內容，主動溝通，說清意思。

高年級：能抓住要點，清楚調理發表意見，出口成章，善于表達。

書面表達：

低年級：從寫一句話開始，一日一句，教師要善于激發孩子說話的話頭。

中年級：寫片段。

高年級：抓整篇，分段、開頭、結尾。紀實作文要真實。想象作文可聯想、可幻想。命題要出在孩子的心里，鼓勵寫生活中的和經歷過的。選

好內容，從內容上指導孩子“按順序”、“寫具體”，加強閱讀課上的小練筆。

例文1：浙江一個三年級的學生作文，獲得全國作文大賽一等獎。（原文：前段時間，媽媽去杭州學習了，去了很長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來了爸爸的生日可以過得更好，因為媽媽每天陪我讀書?? 媽媽不在的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。）

例文2：天空是棋盤，星星是棋子，太陽公公和月亮婆婆在下棋，月

亮婆婆輸了，回家睡覺了；太陽公公贏了，高高興興地上班去了。

例文3：風是一個愛吹口哨的小伙子??

3、加強兒童閱讀。

閱讀是教育的核心，母語寫不好，其它談不上，兒童閱讀要進課堂，給時間、給機會。兒童閱讀是語文課程的重要方面，建議把閱讀安排在課堂里。學生從自己讀書中學到的要遠遠比老師教的多。

4、加強創新精神和實踐能力的培養。

給孩子更多的時間、空間，更多的語言實踐機會；鼓勵孩子，激活想

象力，發展他們的創新思維，回答問題不要追求統一答案，讓孩子發表自己真實的感受，有自己的想法。

第三篇：崔巒先生解讀小學語文新課標

崔巒先生解讀小學語文新課標（2011年版）

崔巒：男，人民出版社編審，教育部課程教材研究所研究員，教育部語文課程標準專家組核心成員，教育部中小學繼續教育教材評審委員，中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長。

四個堅持 四個強調 四條建議 一、四個堅持

1、堅持課程的基本理念。

A、全面提高學生的語文素養。全面：面向全體學生，面向全體學生的各個方面。

語文素養：核心是語文能力，包括語文知識、語言積累、思想道德、思維方法、審美情趣、學習方法、學習習慣等的融合。

B、正確把握語文教育的特點。

重視語文課程對學生思想情感的熏陶感染。

著重培養學生語文實踐的能力（從聽、說、讀、寫等方面入手，培養學生理解、運用語言文字的能力）。

善于利用漢語言文字自身的特點（六書：象形、會意、形聲、指事、轉注、假借），漢字一字一形，數量多，多音多義字多，形近字多，漢字教學要注意辨析。

C、積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

核心：鼓勵自主，每個學生都要動起來，不否定有意義的接受性學習。克服“課堂為中心、課本為中心、教師為中心”，樹立教師“服務”意識，以學生為本，幫助學生學習。

鼓勵自由閱讀，激勵自由表達，適當開展合作探究的形式，確立有價值的內容、問題，有明確的任務，有具體的指導，人人有事做，人人動起來。

D、努力建設開放而有活力的語文課程。

核心：三級課程管理。實施好中央課程；開發好地方課程；建設好校本課程。

語文課程要貼近學生生活、貼近實際。

2、堅持“三個維度”的課程目標。

從“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”的“三個維度”構建語文的目標體系。

3、堅持培養創新精神和實踐能力。

鼓勵學生各抒己見、大膽質疑，允許出現“雜音”。培養學生動手操作、動腦思考的習慣和能力。

4、堅持推進“兒童閱讀”。

學習語文正如呂叔湘說的：“三分課內”、"七分課外”，激發閱讀興趣，加強閱讀的指導、交流、展示。

王崧舟所在的學校大力開展學生讀書活動，組織對學生閱讀進行“考級”，小學生小學六年下來閱讀量高達1000萬字。（新課標要求課外閱讀量為145萬字）二、四個強調

1、強調語言文字的運用，培養語言文字的運用能力。要重視理解，學是為了用。培養聽、說、讀、寫四種能力，落腳點在于正確運用祖國語言文字。

A、為學好其它課程打下基礎。B、為培養良好個性打下基礎。

C、為全面發展、終身發展打下基礎。

2、更加強調識字和寫字。

識字寫字是閱讀和習作的基礎。是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。

A、識字寫字的教學在課標后附錄中，收錄了300個基本字表，17個部首，300字多數是獨體字，是出現頻率高的字，無論哪個版本的教材，都要先學這300個字。

B、義務教育語文課程常用字表，表一：2500個常用字，表二1000個次常用字；3500個字是義務教育階段識字要求，小學階段認識3000個，會寫2500個。

C、小學每天語文課安排10分鐘練字，指導孩子寫字。毛筆字每周一節，日常書寫中增加練字意識，講究練字效果，關注作文書寫質量。將作文書寫當做練字的過程，在教師專業成長方面要強化練字（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）。

第一學段：掌握漢字的基本筆畫，常用偏旁部首，按筆順規則寫字。第二學段：要求能用硬筆熟練的書寫正楷字開始用毛筆臨摹，要求端正、工整、整潔。

第三學段：用硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度，用毛筆寫字，感受漢字的優美。

對姿勢、習慣的要求是史無前例的，前所未有的。

3、強調核心價值觀。

以社會主義理想、愛國主義精神、改革時代精神、良好思想素質、中華優秀文化傳統教育學生。放大語文的“文”的文化、文字、文學因素，用文化的因素激發孩子熱愛中華文化的情感。

“既得意又得言”：從語言文字入手，理解內容，體會情感，讓學生想一想，看一看，這樣的情感文化是怎樣通過語言文字表達出來的，怎么表達得這么好。，讓學生既理解掌握文本內容意思，又能理解語言，揣摩文章表達，積累語言。

4、強調多讀書、多積累、多實踐。

小學六年要背誦優秀詩文160篇，包括段落，課外閱讀量：第一學段5萬字，第二學段40萬字，第三學段100萬字，共145萬字。三、四條建議

1、加強識字、寫字教學。

低年級閱讀教學要改，用更多的時間識字寫字。

關于漢語拼音要注意三點：A、準確拼讀，逐漸達到熟練。B、直呼音節不是課標要求。C、只要求抄寫聲母、韻母、音節，不要求背寫。

關于識字寫字教學：認寫分開，多認少寫。一、二年級認字量，寫字量減少了200個。要求認識1600-（1800）個左右，會寫800—（1000）個左右。

區別對待認識的字和會寫的字。認識的字不要主動分析字形，要指導學生用自己的辦法記字，當堂認識，當堂鞏固。鼓勵學生在生活中識字，用幾分鐘時間展示在生活中識字。

寫字教學：體現漢字的規律和特點，由獨到合，由簡到繁，由易到難，由基本筆畫到字的間架結構，加強指導。注重書寫的規范要求。

2、加強語言文字的訓練。口語訓練：

加大口語交際和習作教學的分量，包括口頭語言和書面語言。從寫一句話開始，做到“求真立誠”，用“童言童語”表達“童真、童趣、童情、童心”。

低年級：從說一句話開始，達到敢問、會聽、會說。中年級：能抓主要內容，主動溝通，說清意思。

高年級：能抓住要點，清楚調理發表意見，出口成章，善于表達。書面表達：

低年級：從寫一句話開始，一日一句，教師要善于激發孩子說話的話頭。中年級：寫片段。

高年級：抓整篇，分段、開頭、結尾。紀實作文要真實。想象作文可聯想、可幻想。命題要出在孩子的心里，鼓勵寫生活中的和經歷過的。選好內容，從內容上指導孩子“按順序”、“寫具體”，加強閱讀課上的小練筆。

例文1：浙江一7歲學生的作文，獲得冰心作文一等獎。（原文：前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來會給爸爸過生日，因為媽媽在家里會給我讀書……

媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，就是一種想哭的感覺。）

例文2：天空是棋盤，星星是棋子，太陽公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆輸了，回家睡覺了；太陽公公贏了，高高興興地上班去了。

例文3：風是一個愛吹口哨的小伙子……

3、加強課外閱讀。

閱讀是教育的核心，母語寫不好，其它談不上，兒童閱讀要進課堂，給時間、給機會。兒童閱讀是語文課程的重要方面，建議把閱讀安排在課堂里。學生從自己讀書中學到的要遠遠比老師教的多。

4、加強創新精神和實踐能力的培養。

給孩子更多的時間、空間，更多的語言實踐機會；鼓勵孩子，激活想象力，發展他們的創新思維，回答問題不要追求統一答案，讓孩子發表自己真實的感受，有自己的想法。

思考:（1）語文課堂為什么加進去10分鐘的寫字？“30+10”的語文課怎么上？（2）語文課程的核心任務為什么聚焦“語言文字的運用”？（3）課程標準提出的300個基本字有何價值？

（4）在教學對話中，為什么加入“教科書編者”這一維度？（5）各學段識字教學目標的“梯度”是怎樣體現的？（6）各學段閱讀教學目標的“梯度”是怎樣體現的？（7）各學段作文教學教學目標的“梯度”是怎樣體現的？（8）有感情朗讀為什么倡導“自然”？如何在教學中做到“自然”？（9）課標為什么強調“引導學生鉆研教材”？

（10）課標為什么強調 “自主閱讀”和“價值引導”之間的“平衡”？（11）課標為什么強調提升課外閱讀的品質？

（12）“非連續性文本”是什么？如何培養學生非連續性文本之間的關系？

第四篇：崔巒先生解讀小學語文新課標(2011年版)

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崔巒先生解讀小學語文新課標（2011年版）

崔巒：男，人民出版社編審，教育部課程教材研究所研究員，教育部語文課程標準專家組核心成員，教育部中小學繼續教育教材評審委員，中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長。

四個堅持 四個強調 四條建議 一、四個堅持

1、堅持課程的基本理念。

A、全面提高學生的語文素養。

全面：面向全體學生，面向全體學生的各個方面。

語文素養：核心是語文能力，包括語文知識、語言積累、思想道德、思維方法、審美情趣、學習方法、學習習慣等的融合。

B、正確把握語文教育的特點。

重視語文課程對學生思想情感的熏陶感染。

著重培養學生語文實踐的能力（從聽、說、讀、寫等方面入手，培養學生理解、運用語言文字的能力）。

善于利用漢語言文字自身的特點（六書：象形、會意、形聲、指事、轉注、假借），漢字一字一形，數量多，多音多義字多，形近字多，漢字教學要注意辨析。

C、積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

核心：鼓勵自主，每個學生都要動起來，不否定有意義的接受性學習。

克服“課堂為中心、課本為中心、教師為中心”，樹立教師“服務”意識，以學生為本，幫助學生學習。

鼓勵自由閱讀，激勵自由表達，適當開展合作探究的形式，確立有價值的內容、問題，有明確的任務，有具體的指導，人人有事做，人人動起來。

D、努力建設開放而有活力的語文課程。

核心：三級課程管理。實施好中央課程；開發好地方課程；建設好校本課程。

語文課程要貼近學生生活、貼近實際。

2、堅持“三個維度”的課程目標。

從“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”的“三個維度”構建語文的目標體系。

3、堅持培養創新精神和實踐能力。

鼓勵學生各抒己見、大膽質疑，允許出現“雜音”。培養學生動手操作、動腦思考的習慣和能力。

4、堅持推進“兒童閱讀”。

學習語文正如呂叔湘說的：“三分課內”、"七分課外”，激發閱讀興趣，加強閱讀的指導、交流、展示。

王崧舟所在的學校大力開展學生讀書活動，組織對學生閱讀進行“考級”，小學生小學六年下來閱讀量高達1000萬字。（新課標要求課外閱讀量為145萬字）二、四個強調

1、強調語言文字的運用，培養語言文字的運用能力。

要重視理解，學是為了用。培養聽、說、讀、寫四種能力，落腳點在于正確運用祖國語言文字。

A、為學好其它課程打下基礎。

B、為培養良好個性打下基礎。

C、為全面發展、終身發展打下基礎。

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2、更加強調識字和寫字。

識字寫字是閱讀和習作的基礎。是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。

A、識字寫字的教學在課標后附錄中，收錄了300個基本字表，17個部首，300字多數是獨體字，是出現頻率高的字，無論哪個版本的教材，都要先學這300個字。

B、義務教育語文課程常用字表，表一：2500個常用字，表二1000個次常用字；3500個字是義務教育階段識字要求，小學階段認識3000個，會寫2500個。

C、小學每天語文課安排10分鐘練字，指導孩子寫字。毛筆字每周一節，日常書寫中增加練字意識，講究練字效果，關注作文書寫質量。將作文書寫當做練字的過程，在教師專業成長方面要強化練字（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）。

第一學段：掌握漢字的基本筆畫，常用偏旁部首，按筆順規則寫字。

第二學段：要求能用硬筆熟練的書寫正楷字開始用毛筆臨摹，要求端正、工整、整潔。

第三學段：用硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度，用毛筆寫字，感受漢字的優美。

對姿勢、習慣的要求是史無前例的，前所未有的。

3、強調核心價值觀。

以社會主義理想、愛國主義精神、改革時代精神、良好思想素質、中華優秀文化傳統教育學生。放大語文的“文”的文化、文字、文學因素，用文化的因素激發孩子熱愛中華文化的情感。

“既得意又得言”：從語言文字入手，理解內容，體會情感，讓學生想一想，看一看，這樣的情感文化是怎樣通過語言文字表達出來的，怎么表達得這么好。，讓學生既理解掌握文本內容意思，又能理解語言，揣摩文章表達，積累語言。

4、強調多讀書、多積累、多實踐。

小學六年要背誦優秀詩文160篇，包括段落，課外閱讀量：第一學段5萬字，第二學段40萬字，第三學段100萬字，共145萬字。三、四條建議

1、加強識字、寫字教學。

低年級閱讀教學要改，用更多的時間識字寫字。

關于漢語拼音要注意三點：A、準確拼讀，逐漸達到熟練。B、直呼音節不是課標要求。C、只要求抄寫聲母、韻母、音節，不要求背寫。

關于識字寫字教學：認寫分開，多認少寫。一、二年級認字量，寫字量減少了200個。要求認識1600-（1800）個左右，會寫800—（1000）個左右。

區別對待認識的字和會寫的字。認識的字不要主動分析字形，要指導學生用自己的辦法記字，當堂認識，當堂鞏固。鼓勵學生在生活中識字，用幾分鐘時間展示在生活中識字。

寫字教學：體現漢字的規律和特點，由獨到合，由簡到繁，由易到難，由基本筆畫到字的間架結構，加強指導。注重書寫的規范要求。

2、加強語言文字的訓練。

口語訓練：

加大口語交際和習作教學的分量，包括口頭語言和書面語言。從寫一句話開始，做到“求真立誠”，用“童言童語”表達“童真、童趣、童情、童心”。

低年級：從說一句話開始，達到敢問、會聽、會說。

中年級：能抓主要內容，主動溝通，說清意思。

高年級：能抓住要點，清楚調理發表意見，出口成章，善于表達。

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書面表達：

低年級：從寫一句話開始，一日一句，教師要善于激發孩子說話的話頭。

中年級：寫片段。

高年級：抓整篇，分段、開頭、結尾。紀實作文要真實。想象作文可聯想、可幻想。命題要出在孩子的心里，鼓勵寫生活中的和經歷過的。選好內容，從內容上指導孩子“按順序”、“寫具體”，加強閱讀課上的小練筆。

例文1：浙江一7歲學生的作文，獲得冰心作文一等獎。（原文：前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來會給爸爸過生日，因為媽媽在家里會給我讀書……

媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，就是一種想哭的感覺。）

例文2：天空是棋盤，星星是棋子，太陽公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆輸了，回家睡覺了；太陽公公贏了，高高興興地上班去了。

例文3：風是一個愛吹口哨的小伙子……

3、加強課外閱讀。

閱讀是教育的核心，母語寫不好，其它談不上，兒童閱讀要進課堂，給時間、給機會。兒童閱讀是語文課程的重要方面，建議把閱讀安排在課堂里。學生從自己讀書中學到的要遠遠比老師教的多。

4、加強創新精神和實踐能力的培養。

給孩子更多的時間、空間，更多的語言實踐機會；鼓勵孩子，激活想象力，發展他們的創新思維，回答問題不要追求統一答案，讓孩子發表自己真實的感受，有自己的想法。

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第五篇：崔巒先生解讀小學語文新課標

崔巒先生解讀小學語文新課標（2011年版）

——四個堅持，四個強調，四條建議 一、四個堅持

1、堅持課程的基本理念。A、全面提高學生的語文素養。

全面：面向全體學生，面向全體學生的各個方面。

語文素養：核心是語文能力，包括語文知識、語言積累、思想道德、思維方法、審美情趣、學習方法、學習習慣等的融合。

B、正確把握語文教育的特點。

重視語文課程對學生思想情感的熏陶感染。

著重培養學生語文實踐的能力（從聽、說、讀、寫等方面入手，培養學生理解、運用語言文字的能力）。【語文實踐的能力：理解、運用語言文字的能力。】 善于利用漢語言文字自身的特點（六書：象形、會意、形聲、指事、轉注、假借），漢字一字一形，數量多，多音多義字多，形近字多，漢字教學要注意辨析。

C、積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

核心：鼓勵自主，每個學生都要動起來，不否定有意義的接受性學習。克服“課堂為中心、課本為中心、教師為中心”，樹立教師“服務”意識，以學生為本，幫助學生學習。

鼓勵自由閱讀，激勵自由表達，適當開展合作探究的形式，確立有價值的內容、問題，有明確的任務，有具體的指導，人人有事做，人人動起來。

D、努力建設開放而有活力的語文課程。

核心：三級課程管理。實施好中央課程；開發好地方課程；建設好校本課程。語文課程要貼近學生生活、貼近實際。

2、堅持“三個維度”的課程目標。

從“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”的“三個維度”構建語文的目標體系。【“三維目標”是“宏觀”的“課程目標”！趙亞夫認為，不要把“宏觀”的“課程目標”的設計思路用于“微觀”的“教學目標”——“教學目標”不必分“三維”制定、書寫。】

3、堅持培養創新精神和實踐能力。

鼓勵學生各抒己見、大膽質疑，允許出現“雜音”。培養學生動手操作、動腦思考的習慣和能力。【閱讀教學“動腦思考”什么？一思考“字詞句段”等“語言材料”的“內涵”，你就說這是“內容分析式”的閱讀教學，老師們真是暈了！看來只能思考“寫法”了！】

4、堅持推進“兒童閱讀”。

學習語文，正如呂叔湘說的：“三分課內”、"七分課外”，激發閱讀興趣，加強閱讀的指導、交流、展示。

王崧舟所在的學校大力開展學生讀書活動，組織對學生閱讀進行“考級”，小學生小學六年下來閱讀量高達1000萬字。（新課標要求課外閱讀量為145萬字）【這算不算“超標”“增加學生的學習負擔”呢？】 二、四個強調

1、強調語言文字的運用，培養語言文字的運用能力。

要重視理解，學是為了用。培養聽、說、讀、寫四種能力，落腳點在于正確運用祖國語言文字。

【我還是搞不清楚你這里的“運用祖國語言文字”是個怎樣的概念！因為“要重視理解，學是為了用”至少存在兩種解釋。

第一，“理解”的目的是為了“運用（表達）”，“理解語言、積累語言”的最終目的是為了“運用語言（表達）”。你前面說：“著重培養學生語文實踐的能力（從聽、說、讀、寫等方面入手，培養學生理解、運用語言文字的能力）。”這句話中，“理解語言文字”與“運用語言文字”是并列的，“理解”并未包含在“運用”之中。按這種理解，語文教學應持“表達中心說”。

第二，“學是為了用”，“學知識”的目的是為了“用知識”，所以教學不能以“掌握知識”為最終目標，而應以“形成能力”為最終目標，語文知識最終應化為語感狀態；“學是為了用”，正所謂“學以致用”，而要達到“用”的境界，就必須形成相應的“能力”。語文教學要培養“聽、說、讀、寫四種能力”，以便于學生在學習、生活、工作中去“聽、說、讀、寫”。按這種理解，語文教學應持葉圣陶的“聽說讀寫宜并重，不可偏廢說”，至少是“讀寫并重說”。

崔巒老師在“學是為了用”之前加入了“要重視理解”五個字，顯然“學是為了用”中的“用”是指“表達”。這是“表達中心說”！而從“培養聽、說、讀、寫四種能力，落腳點在于正確運用祖國語言文字”這句話中，我們看不出這里的“運用”為何意——是“表達中心說”還是“聽說讀寫宜并重，不可偏廢說”？不清楚！修訂版課標雖然使用了一個極易混淆的概念——“運用”，但在課程性質部分的表述還是清楚的——“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。”“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎??”語文課程是如何實現這多重功能和奠基作用的呢？首先恐怕依賴于學生的閱讀理解能力！這里，課標并未說“語言文字的運用是指‘表達’‘說和寫’”，但人們為什么會產生誤讀呢？可能的原因是：第一，課程性質表述中，把“運用”作為涵蓋了“聽說讀寫”的“上位概念”用，導致“運用”出現歧義。長期以來，“理解、積累、運用”是并列的，“理解、運用”是相對的，如今把“運用”作為“上位概念”用，這就等于說“運用包括‘理解’和‘運用’”。這與如下情形是一樣的：馬包括白馬、黑馬、紅馬、花馬等。現在我們把“白馬”當成“馬”這樣一個概念用，于是就出現了這樣的概念關系：白馬包括白馬、黑馬、紅馬、花馬等。這就是“工具系統”的“工作概念”出現了問題，造成了人們認識的混亂，導致對話發生困難。人們常常不自覺地將“課程性質”中的“運用”理解為自己已經非常熟悉的與“理解、積累語言文字”相對的那個“運用”了！第二，課標在混用概念。課標“第三部分實施建議”的第四條中說：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。”這里，“積累、感悟和運用”是并列，與過去稍有不同的是將“理解”換成了“感悟”，但這里的“運用”為“表達”之意卻是沒有什么懸念的。課標混用概念，自然也就加劇了人們認識的混亂和對話的困難。第三，現實教學中，的確存在“閱讀與寫作”“理解與運用（表達）”失衡的現象，人們急于改變這種現狀，于是就喜歡搬出最有說服力的課程性質——“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，也顧不得此“運用”非彼“運用”，從而導致對語文課程性質的誤讀。其實你大可以就“閱讀與寫作”“理解與運用（表達）”的關系來談，就“表達”的重要性來談，而不必搬出語文課程性質來。

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這句話能告訴我們什么？它能告訴我們“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養”，而“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域”，這也就是說“語文課程致力于培養學生的聽說讀寫能力和從事文學活動的能力，提升學生的綜合素養”；它能告訴我們要關注“綜合性、實踐性”。至于在“學習語言文字運用”的過程中，在落實“實踐性”的過程中，要不要“知識（含語文知識）”的參與、是“摸著石頭過河”式的“實踐”還是“理論（知識）指導下的實踐”、是“舉三反一”“習得”式的“實踐”還是“舉一反三”“學得”式的“實踐”，它是無法直接告訴我們的，那是另外要討論的問題。如果要“知識（含語文知識）”的參與，這就又會涉及“需要什么樣的知識（含語文知識）”“知識（含語文知識）的呈現方式、教學目的”“知識（含語文知識）最終應處于怎樣的狀態——是了解、理解，還是化為語感狀態”等等問題。

由此我們不難看出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”這一應廣大教師強烈要求而出臺的東西其實并無什么新意可言。因為長久以來，我們一直是主張要培養學生聽說讀寫能力的，葉圣陶還提出了“聽說讀寫宜并重”的主張；2001版課標已經強調了“綜合性、實踐性”問題。過去我們的教學出現了問題，并不是因為我們沒有強調“聽說讀寫能力”，而是因為人們對“知識與能力”關系的認識出現了偏差，對語文能力形成的機制不甚了解；過去我們不是沒有強調“讓學生經歷學習過程的重要性（實踐）”，不是沒有強調“過程比結論重要”，而是人們在操作層面出了問題。這也就是說，盡管我們強調了“能力”“綜合性”“實踐性”，但仍然無力扭轉教學實踐中的各種問題。現在，人們把“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”這一只是綜合了以往認識而并無什么新意的說法看得神奇無比，似乎有了它就能包治百病，這不免讓人詫異！其實說起來也用不著詫異，因為中國人一向如此，試想哪一次大綱、課標出臺人們不是“歡欣鼓舞”，叫好聲一片呢！而愿意冷靜下來理性思考“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”這一表述是否就是無懈可擊的，它本身到底能告訴我們什么，不能告訴我們什么的人則少之又少。至于10年后它被改寫了，能冷靜地反思自己當初對它追捧的人少之又少，因為新修訂的課標中又有新的說法等著他們去“歡欣鼓舞”地追捧。課標改個三四回，他也就該歡欣鼓舞地退休了。】

A、為學好其它課程打下基礎。【首先你得識字、能閱讀！】 B、為培養良好個性打下基礎。【首先你得識字、能閱讀！】 C、為全面發展、終身發展打下基礎。【首先你得識字、能閱讀！】

2、更加強調識字和寫字。

識字寫字是閱讀和習作的基礎。是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。

A、識字寫字的教學在課標后附錄中，收錄了300個基本字表，17個部首，300字多數是獨體字，是出現頻率高的字，無論哪個版本的教材，都要先學這300個字。B、義務教育語文課程常用字表，表一：2500個常用字，表二1000個次常用字；3500個字是義務教育階段識字要求，小學階段認識3000個，會寫2500個。C、小學每天語文課安排10分鐘練字，指導孩子寫字。毛筆字每周一節，日常書寫中增加練字意識，講究練字效果，關注作文書寫質量，將作文書寫當做練字的過程。【起草作文，應一氣呵成，此時關注“書寫質量”，有違規律。香港的“新全語文寫作”有這方面的研究。】在教師專業成長方面要強化練字（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）。

第一學段：掌握漢字的基本筆畫，常用偏旁部首，按筆順規則寫字。第二學段：要求能用硬筆熟練的書寫正楷字，開始用毛筆臨摹，要求端正、工整、整潔。

第三學段：用硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度，用毛筆寫字，感受漢字的優美。

對姿勢、習慣的要求是史無前例的，前所未有的。

3、強調核心價值觀。以社會主義理想、愛國主義精神、改革時代精神、良好思想素質、中華優秀文化傳統教育學生。【語文的功能是如此強大，品生、品社課可以不開了】放大語文的“文”的文化、文字、文學因素，用文化的因素激發孩子熱愛中華文化的情感。“既得意又得言”：從語言文字入手，理解內容，體會情感，【閱讀教學的第一回合！】讓學生想一想，看一看，這樣的情感文化是怎樣通過語言文字表達出來的，怎么表達得這么好。【閱讀教學的第二回合！】讓學生既理解掌握文本內容意思，又能理解語言，揣摩文章表達，積累語言。【閱讀教學的兩個回合都有了，看起來挺不錯！但如今的許多老師學乖了，寧可挨批評也盡量繞開“閱讀教學的第一回合”，因為你說是這么說，但一旦老師真的去做了，十有八九會被你扣上“內容分析式”的帽子。在“課文學生一讀就懂”的背景下，中招的概率不會低于95%！什么“從語言文字入手，理解內容，體會情感”，省省吧！算你狠！】

4、強調多讀書、多積累、多實踐。

小學六年要背誦優秀詩文160篇，包括段落。【可以超嗎？】課外閱讀量：第一學段5萬字，第二學段40萬字，第三學段100萬字，共145萬字。三、四條建議

1、加強識字、寫字教學。

低年級閱讀教學要改，用更多的時間識字寫字。

關于漢語拼音要注意三點：A、準確拼讀，逐漸達到熟練。B、直呼音節不是課標要求。C、只要求抄寫聲母、韻母、音節，不要求背寫。

關于識字寫字教學：認寫分開，多認少寫。一、二年級認字量，寫字量減少了200個。要求認識1600-（1800）個左右，會寫800—（1000）個左右。

區別對待認識的字和會寫的字。認識的字不要主動分析字形，要指導學生用自己的辦法記字，當堂認識，當堂鞏固。鼓勵學生在生活中識字，用幾分鐘時間展示在生活中識字。

寫字教學：體現漢字的規律和特點，由獨到合，由簡到繁，由易到難，由基本筆畫到字的間架結構，加強指導。【獨體字、筆畫少的字更難寫好看！】注重書寫的規范要求。

2、加強語言文字的訓練。口語訓練：

加大口語交際和習作教學的分量，包括口頭語言和書面語言。【要改變失衡現象！】從寫一句話開始，做到“求真立誠”，用“童言童語”表達“童真、童趣、童情、童心”。【“求真立誠”，對成人，對黨員也適合！】 低年級：從說一句話開始，達到敢問、會聽、會說。中年級：能抓主要內容，主動溝通，說清意思。

高年級：能抓住要點，清楚調理發表意見，出口成章，善于表達。【“出口成章，善于表達”，中學可以取消口語交際了！】

書面表達：

低年級：從寫一句話開始，一日一句，教師要善于激發孩子說話的話頭。中年級：寫片段。

高年級：抓整篇，分段、開頭、結尾。紀實作文要真實。想象作文可聯想、可幻想。命題要出在孩子的心里，鼓勵寫生活中的和經歷過的。選好內容，從內容上指導孩子“按順序”、“寫具體”，加強閱讀課上的小練筆。

例文1：浙江一7歲學生的作文，獲得冰心作文一等獎。（原文：前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來會給爸爸過生日，因為媽媽在家里會給我讀書??媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，就是一種想哭的感覺。）

例文2：天空是棋盤，星星是棋子，太陽公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆輸了，回家睡覺了；太陽公公贏了，高高興興地上班去了。

例文3：風是一個愛吹口哨的小伙子??

3、加強課外閱讀。

閱讀是教育的核心，母語寫不好，其它談不上，兒童閱讀要進課堂，給時間、給機會。【課時被一再壓縮，“兒童閱讀要進課堂”，哪來時間？看來只好學韓興娥了。不知韓興娥的課參加全國閱讀教學大賽，崔巒老師會給她幾等獎。】兒童閱讀是語文課程的重要方面，建議把閱讀安排在課堂里。【這似乎就是韓興娥“課內海量閱讀”的思路。但那就不宜叫“

3、加強課外閱讀”了。當然，非要叫也可以，因為這是在“課內”讀“課外書”！】學生從自己讀書中學到的要遠遠比老師教的多。【那就不必進課堂了！】

4、加強創新精神和實踐能力的培養。

給孩子更多的時間、空間，更多的語言實踐機會；鼓勵孩子，激活想象力，發展他們的創新思維，回答問題不要追求統一答案，讓孩子發表自己真實的感受，有自己的想法。