第一篇：崔巒老師解讀課標(實錄稿)

江西省小學語文“走過十年”課改教學成果展示會

《義務教育課程標準（2011版）》解讀

——崔巒

講座實錄（贛州市紅旗二校羅倩倩整理）

來自江西省各地的老師們：上午好！

多次來到江西，最近幾年更加頻繁。

1、因為江西是革命老區；

2、江西的小學語文工作一直在呈現著上升的勢頭，江西的小學語文教學在全國的影響越來越大，這是我非常高興的一件事情。

這次舉辦回顧課改十年，走過課改十年的歷程，梳理一下我們所取得的長足的進步，展望未來，這是一次非常有意義的活動，所以我很愿意來參加。只是遺憾的是，今天和大家交流的時間少了一些，這個講座本來要用3個到4個小時，今天要濃縮在一個小時里面來把它講完，所以只能講一些主要的精神，好在，以后我們還會有交流的機會。

回顧

課改十年，我們有必要，停下腳步來做這個反思。我對十年課改的評價總體是：成績和進步是主要的。十年課改，小學語文教學取得了不小的成績和進步。表現在以下方面，一、有了一個堅定的課程理念來做指導，這就是全面提高學生的語文素養，正確把握語文教學的特點，倡導自主合作、探究的學習方式，以及建設開放的語文課程。

二、我們在課程內容上，拓寬了，豐富了，表現在引進了語文綜合性學習，把語文綜合性學習作為和識字、寫字、閱讀、習作、口語交際并列的第5項語文的課程內容。老師在平時的教學中，重視引進相關的課程資源。另外這次課改，把課外閱讀納入到語文課程內容之中，使語文課程變得更加豐富了。第三個方面，在教學方法策略上，老師們努力把上述的先進的課程理念，轉化為自己的教學行為，創造了一批新鮮經驗。這個包括江西省各地，在識字教學、閱讀教學、習作教學、口語交際教學、兒童閱讀各個方面都有許多好的經驗。如果讓我來介紹、評價這些教學經驗，恐怕也要用半天的時間。這方面，我了解得也比較多。進步的第四條，在教學評價上面，老師認識到評價改革教學的重要性，評價是指揮棒，所以在這次課改當中，大家和教學改革同步，進行評價改革。評價改革各地有許多做法，我歸納了一下，體現三個全：第1、評價內容更加全面。第2評價的方式體現了全過程的評價。第3評價主體不僅是老師還有同學、家長甚至是一些社會人士，所以評價主體體現了全員。在這方面也取得了一些初步的經驗。從以上四個方面來看，十年課改的確是取得了不小的成績和進步。但是，我們也應該清醒地看到，在取得成績和進步的同時，還存在一些問題。

歸納一下，主要是三個關系的處理上還有做的不夠好的地方，比如，在工具性和人文性的關系上，在課改的初期和中期，我們一度拿捏得不好，按一些專家的話來講，就是在課改的初期中期，小學語文教學一度天平偏向了人文性方面，沒有很好的體現課標提出的工具性和人文性的統一。課改初期中期的語文課，在人文內涵上，在思想內容上，關注得比較多，甚至在這方面深挖洞、廣積糧，語文課少了語文味，少了語文語言文字的訓練，在這方面一度走了一點彎路。

第二個關系，就是在以學生為主體以教師為主導的關系上，一度由于倡導合作、學習、探究的學習方式，我們對這方面理解就不深，結果就出現了在教學當中放任自流的現象，以及過多的搞合作、探究的學習，效果不是非常好，所以在教學上出現了形式不一，老師們回憶一下，在課改初期，看一些觀摩課，經常教室里桌椅擺放的方法都不一樣，都是一組一組的，每一課都是這樣，所謂那樣就是體現小組合作學習，其實，由于合作學習的任務不明確，或者任務過于簡單、學生參與度不高，有時候出現了隨意性。

第三個關系就在處理教課書和其他語文課程資源上，出現過2種傾向，一種傾向是只教教科書，而不引入課程資源。另一種傾向在課改初期比較多的是撇開教科書、離開教科書的語言文字，過多地引進文本的、聲音的、視屏的、圖片的這方面的資源，沖擊了教科書的資源。

總之，在課改當中，在上述的三個關系的處理上還存在著這樣或那樣的問題，結果造成了老師付出非常多，非常辛苦，學生學習也非常努力，但是，教學的時效性還不高，有效性還不強，特別是師生的課業負擔仍然很重。據我了解，課改以后師生的負擔比課改之前甚至更重了，這是最大的遺憾。師生的幸福指數還不高，特別是今天的中國大陸的兒童少年已經沒有了快樂的童年。這是基礎教育的一個很大的失誤，很值得我們思考。

原因

造成上述問題的原因，我認為主要的不是語文教學內容的問題，是外部的原因，是國家教育體制的原因。目前的教育體制是全民應試體制，舉國應試的體制，億萬青少年都要走高考這一獨木橋，都要過高考這一獨木橋。這不是正常的。西方的高等教育比我們發達得多，但是他們也不是每個孩子必須要高考的，必須要升大學的，必須得讀研讀博的。因為在西方國家，他們實行的是雙軌制的教學。愿意升學的孩子可以由高中直升大學，還有些孩子，他愿意做技術工人，愿意做各方面的能工巧匠，那么他們可以讀中專、職高，這兩條路培養出來的孩子都有很好的社會地位，很好的物質待遇，很幸福的生活。如果是那樣的話，我們的孩子就不一定每個都要升大學?，F在的情況不是這樣，我們是千軍萬馬過獨木橋。盡管高考錄取的比例越來越高，但是競爭越演越烈。那么，這種壓力現在已經傳遞到我們小學生、幼兒園的孩子，甚至剛生下來的嬰幼兒身上。他們一出生就承受著巨大的壓力，給他們太多的期許，他們是難以承受。這很值得我們思考，我們本應該順著孩子的天性去培養，根據多元智能的理論，每個孩子都有他的優勢，要揚長避短要順著他們的優勢，按照他們的個性、特長去培養。現在不是，我們按照一個模子去培養，就像制造標準件一樣，由小學到初中到高中到大學，這很值得深思。江西的老師們，在體制沒有改的現狀下，我們要清醒，要順著孩子的天性培養我們的學生，去培養自己的孩子。不要過重地來看待高考這東西，天生我材必有用，在西方的觀點里面，如果一個人有專門的技能，有穩定的職業，能夠為社會為別人服務，自己生活得很好，這就是成功人士。所以我希望老師們，年輕的家長們在這個方面要轉變觀念。當然，出現上述的問題，也有語文課程語文內容的原因，語文教學、課程方法也要進一步改革?？傊覝蕟栴}進行綜合治理。以上，我就用非常簡單的話來回顧一下十年課改。

解讀

下面側重來談談對2011年版語文課程標準，做一個解讀。它的全稱叫做《義務教育語文課程標準2011年版》。

這個課程標準是對2001年版語文課程標準實驗稿的一個修訂，是個修訂版。下面，我就來做個解讀。

第一點，說一說2011年版語文課程標準在01年課標實驗稿的基礎上繼承了什么，堅持了什么，我歸納了四個堅持。

第一個堅持，堅持了01年課改初期實驗稿提出的語文課程的基本理念。不僅堅持了而且修訂版中對這四個理念講得更清楚了。

第1個理念，全面提高學生的語文素養。語文素養是個核心的概念，它是隨著對語文課程和教學的認識的深化提出來的。新中國成立到今天，大體經歷了這樣幾個認識階段，語文是教知識的，重知識的階段；慢慢地到上個世紀60年代，“雙基”基本知識、基本技能；到了文化大革命之后，提出培養語文能力發展智力；到了上個世紀末，課改初期，提出了語文素養這個概念。什么叫語文素養？以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思維品質、思想道德、審美情趣、學習習慣、學習方法融合，這就叫一個人的語文素養。最核心關鍵的部分是一個人語文能力，但是只有語文能力是不夠的，是語文能力和其他要素的融合。對小學語文來說，我認為，語文能力、語言積累、學習方法、學習習慣這都是更加重要的要素。

第2個課程的理念，正確把握語文教育的特點。領會這個課程理念要抓住3個要點。重視語文學科對學生思想情感起的熏陶感染的作用；語文課程是培養學生語文綜合實踐能力的，所以在教學當中要加強語文實踐活動，教學過程當中，包括剛才看到的口語交際課，要設計更多的有訓練價值的語文實踐活動，在實踐活動中培養學生的語文實踐能力；第3個要點要利用漢語言文字的特點，漢字的特點、詞語的特點、語言的特點、文章寫法的特點，就能把語文教學進行得更加有效。

第3個理念，倡導合作、學習、探究的學習方式。老師要清楚，要改變傳統的知識講授的教學模式，轉變為素養養成的教學模式，這是一個很深刻的變化。語文素養的形成和提高靠講、靠說是不行的，是要靠訓練的、是要靠語文實踐活動的。在長期的訓練和豐富多彩的語文實踐活動中慢慢養成生成學生的語文素養。低年級的教學中，一定要保護學生的天性、激發他們的學習興趣，這個要求也寫進了修訂版的課程標準里面。也就是說，低年級的語文教學一定要和中高年級的語文教學嚴格地區分開來，要向幼兒園學習，做好幼小銜接。低年級的教學一定要兒童化，要向西方學習，更多地在活動中學、在游戲中學、增加體驗式的學習。另外自主學習是基礎、自學是基礎，因為教育最終要培養學生的自學能力。葉圣陶說過：老師的教是為了用不著教。老師今天的教是為了學生明天自己會學，自己讀書不待老師講，自己作文不待老師改，這是我們語文教學的理想境界。從低年級開始就要重視自學能力的培養。學了漢語拼音就要鼓勵孩子自己用漢語拼音自己認讀識字，鼓勵孩子用漢語拼音糾正讀錯了的字音和地方音，鼓勵他們用自己的方法來識記生字，這就是最初步的自學任務，要一點一滴地用問題、作業紙、自學提綱慢慢地培養學生走向自學的路。在自學基礎上，可以進行有價值的合作探究學習過程，合作探究學習一定要有一點挑戰性的任務，有一點難度的問題，另外一定要組織好，成員都能投入到合作探究的學習活動中，要組織好小組之間的交流，全班的互動，體現探究合作的過程。

第4個理念，建設開放有活力的語文課程。這個理念最終的目標是要建立一個新的語文課程體系，這就是課內外聯系，校內外溝通，學科之間融合的語文課程體系。希望老師增強課程意識，在大語文教育觀的指導下，既做國家課程的執行者，又做地方和校本課程的開發者。這次課改，提出三級管理的課程體制，國家的、地方的、學校的。相信江西在建設地方和校本課程這方面都有許多好的經驗。

新課程標準修訂版堅持了上述理念，經過十年課改的實踐，這四個基本理念是正確的，還是我們今后課程改革的指導。

第二個堅持，堅持三個維度的課程目標，也就是知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀。這三個維度的課程目標不是等同的，知識與能力，過程與方法這是語文的基礎目標，是體現語文課程本真的目標，是第一位的。如果我們不落實、不達成這兩方面的目標就不能稱其為語文課。而情感態度價值觀的目標，是各科共同的目標。所以我們在教語文的過程當中，在制定教學目標的時候，首先要考慮一篇課文在知識與能力、過程與方法上讓學生得到什么，這是第一位的而且要十分明確。在這個基礎上，再進行態度價值觀的目標上應該讓學生明白些什么。正因為如此，在語文教學當中，在達成情感態度價值觀達成的方法上，是和其他課程不一樣的，特別是和思想品德課時不一樣的。思想品德課可以用講述的辦法、說教的辦法，但是語文課時萬萬不可的。語文課落實情感態度價值觀的目標一定要通過語言文字、一定要依憑語言文字、一定要從語言文字入手，使學生理解課文內容，體會作者表達的思想感情。這樣，在情感、態度、思想道德這些方面受到熏陶，所以語文教學落實情感、態度價值觀的方法應該是八個字：潛移默化、熏陶感染。要的是滴水穿石之功，而不是通過一次的說教，這一點，請老師們注意。

第三個堅持，堅持培養創新精神和實踐能力。大道理不講了，說到底，培養學生創新精神、實踐能力，最終是為了提升培養國家、民族的科技創新能力。因為，今日之中國，是世界第二大經濟體，是經濟大國，但還不是經濟強國，更不是科技強國，我們要擺正位置。改革開放30年，我們靠辛苦掙錢，靠賣資源掙錢，我們賣初級產品，美國賣智力。至今中國，13億、14億人口沒有一個諾貝爾自然科學家獎的得主，美國哥倫比亞大學有80多個諾貝爾獎得主，英國劍橋大學也出了80多個，我們那么多高等大學沒有1個，差距之大，可想而知。這次課改，特別強調中小學教育要培養創新精神和實踐能力，意義我們可以想見。提示老師在今后的語文教學中，不僅教知識關注分數，更要激發學生的好奇心、求知欲，要發展他們的思維，培養他們的想象力，開發他們的創造潛能，來提高他們發現、分析、解決問題的能力，提高學生語文綜合運用的能力。

第四個堅持，堅持推進兒童閱讀。課標提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，給老師提出了方向也是提高孩子語文素養的根本之路。

比較

下面談談2011版課程標準與2001班課程標準相比，強化了什么，改進了什么。透過標準給我們提供了新的改革信息。

第一，更加強調語言文字的運用。修訂版的課標里講，語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力?！罢Z文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@是新中國成立以來歷次教學大綱、課程標準都沒有的提法。過去一般的講法是，中小學語文教學要培養學生理解和運用祖國文字的能力。這次直接講，就是要培養學生語言文字運用的能力，這是有背景的。即當前，整個國民的語文運用能力在下降，所以這次標準修訂強調語言文字運用、加強語言文字運用。課程標準由若干個關鍵詞，出現頻率最高的是“運用”兩個字，在課標里出現了33次，希望引起在座老師的高度重視，我們要在今后的語文教學中，無論是低、中、高年級都要采取多種措施加強語言文字運用能力的培養。

具體來說，低年級要落實語言文字的運用，關鍵抓態度，抓激活學生運用的欲望，“會聽、愛說、敢問、想寫”，會聽別人講的話，有意思自己愿意表達，有問題敢問，不管是大人小孩，不管是人多人少，而且有一點想法自己先寫下來。到了中年級，聽要能把握主要內容，說能大膽地主動地大方地與別人溝通，能講清楚自己要表達的意思。高年級，聽要抓主要字詞，別人講的一篇話有幾個要點，要記得很清楚。說要能在稍作準備的情況下，當眾做1、2分鐘的發言。寫，按照課標要求，能寫簡單的記事作文、想象作文??不僅如此，希望高年級的孩子能夠用書面表達大體上語文學習和生活的技能。比如：做課堂筆記，在高年級要培養學生記筆記的能力和習慣。

以上，是課標傳達給我們的最重要的一條改革信息，加強語言文字的運用。

第二、更加強調識字寫字教學。修訂版的課標把識字寫字的重要性講得非常好清楚，“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫徹整個義務教育階段的主要教學內容?！睆男W一年級到初中三年級，識字寫字都是重要的教學內容，都要重視識字、寫字、學字。課標后面附了兩個表，一個是300個基本字，一個義務教育階段的3500個常用字。在課程標準里面，規定了小學階段識字的字量、字種，可見識字寫字的重要性。在寫字方面，針對課改以來，中小學生寫字質量下降、錯別字多這樣的問題，這次課程標準里面提出加強寫字的一系列的具體措施。比如，課標里明確規定，第1、第2、第3學段小學各個年級，每天語文課要拿出10分鐘來練習書寫，做到天天練，這是一個很明確的要求。另外，要把日常的書寫當做練字的過程，在作文的書寫當中老師要嚴格要求等等。一節課40分鐘，拿出10分鐘來書寫，課時更完不成了，怎么辦？方法要改進，任務要完成。按我的理解，低、中、高年級的書寫任務是不一樣的、練習的內容是不一樣的。低年級應該指導學生在田字格里認認真真地寫字、寫詞；中年級在方格里面書寫聽寫字詞句子，和進行小的練筆。高年級除了詞句的練習以外，還要更多地結合閱讀教學進行各種練筆。這樣的練習，只要我們重視寫字的質量，都應該視為課標里提出來的10分鐘的寫字練習。

課標十分強調寫字姿勢書寫習慣，從第一學段講到初中，這是從來沒有的。特別是低年級老師，在今后的寫字教學中一定要加強教育嚴格要求，使他們從小養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。中高年級的老師要一直強調一直糾正，使我們的孩子能夠漸漸地形成好的書寫習慣。

第三，更加強調核心價值觀的引領和中華優秀文化的傳承。核心價值觀要通過老師的教學對學生進行社會主義的教育、愛國主義教育、社會主義榮辱觀的教育、傳統美德的教育，方法是潛移默化、熏陶感染。另外，我們還要通過語文教學，加強文化因素的滲透，在學語文的同時學文化，使我們的孩子熱愛母語、熱愛祖國文化，由了解到欣賞到繼承?，F在根據新課程改革的標準編寫新的教科書，準備要落實這些精神，如在加強中華優秀文化傳統的方面，在教科書里增加這方面的內容，從中年級開始增加一點有意思的小古文的學習。

第四，更加強調多讀書、多積累、多實踐。這“三多”是我國優良的語文教育傳統，許多成功人士的經驗證明，語文學習——課內讀方法課外求發展，三分靠課內七分靠課外，老師領進門修行在個人。語文課程教學的改革有很大空間，但是這個空間還是有盡頭，而兒童閱讀是無限的。推進兒童閱讀，可以花很少的時間取得很大的效果，這是非常經濟、非常劃算的。所以，課標的修訂更加強調引導學生多讀書、多積累、多實踐。

以上這四個方面加強語言文字的運用、加強識字寫字、加強主流價值觀的引領，中華文化的傳承、加強讀書積累實踐，四個更加強調傳達了今后相當一段時間深化語文教學改革的信息。

如何深化

第一、在整個小學語文教學當中，加強識字寫字學詞。低年級要改變以分析問題為主的教學狀況，堅決落實以識字寫字為主。低年級語文教學的重點是字、詞、句的訓練?；救蝿沼兴膫€，第1，識字寫字學詞；第2，讀好課文，正確的讀、讀到通順而不是有感情地讀。把句子讀正確、讀通讀順并不是一件很容易的事情。比如，“正確地讀”里有一個指標，讀出長句子中詞語的停頓，這是語感的問題，需要低年級老師細心培養。怎么培養？范讀！老師要拿出課文里的長句子范讀給學生聽，讓他們聽出來，老師是在哪些地方停頓的，學生要練、師生要評議，慢慢慢慢地建立起他的基礎語感。所以，低年級的朗讀重在正確的讀的指導。第3，了解少量重點詞句的意思。第4，積累語言。

要給孩子打好基礎，進行全面的語文啟蒙教育，基礎打好了，孩子以后的發展一定會好?；A不牢，地動山搖。怎么加強？

1、要把識字寫字學詞作為低年級語文教學的核心任務。

2、在設計教學、進行教學的過程當中，要保證識字寫字學詞的時間，保證訓練的時間。

3、要改進方法。根據課標的要求，低年級要做到“多認少寫、認寫分開”，一定要把要求認的字和要求寫的字分得清清楚楚。要求認的字要降低要求，課標對它的要求只有一個“會認”，讀準字音這樣在閱讀當中不成為障礙，這就是要求認的字的要求。這類字的教學抓住兩點：

1、抓住特點整體識記，千萬不要主動進行字形分析，只要鼓勵孩子用自己的方法識記。

2、及時復習鞏固。要求認的字當堂鞏固、聯系前幾天學的字一起復習鞏固、滾雪球般地來復習鞏固、在復習鞏固中講求方法，用游戲的、活動的方法鞏固、要把一大批字放入語言環境中復習鞏固、在課外閱讀中復習鞏固。

這次修訂課標，根據實驗的情況，大家普遍反應低年級的認字量和寫字量偏大。所以課標修訂組的專家們，聽取了大家的意見，低年級認字量、寫字量各減200個。要求認的字從1800減到1600，要求寫的字從1000個減到800個，修改之后的教材，負擔會小一點。希望老師們給低年級孩子的識字寫字教學打牢基礎、打好基礎，注重培養學生的識字能力、教給方法，在寫字指導上要下更多的功夫。在識字寫字的基礎上，還要重視詞語的教學。低年級一個很有效的辦法就是在識字寫字教學中多做這樣的練習：口頭組詞、書面組詞、一個字組多個詞，來增加學生的詞匯量。

中高年級也要改變當下閱讀教學中，字詞教學蜻蜓點水的現象。課標里提到字詞教學是我們的重要內容，我們要對識字、寫字、學詞更多的重視、更高的地位，想更多的辦法。要加強詞語的辨析工作，以便使學生能夠學會準確地用詞表達，避免用詞不當的情況出現。

第二，加強運用語言文字的訓練。首先，要改革閱讀教學、口語交際教學、習作教學，讓它更有效。在諸教學內容中加強語言運用的訓練，要改變閱讀教學只管閱讀而不管口頭、書面的運用，讀歸讀、說歸說、寫歸寫。要加強幾方面的聯系。特別是閱讀教學，要重視語言的學習、重視文章寫法的揣摩、重視設計更多的實用的語言文字訓練的內容。比如低年級，我們要結合學習的課文，引導學生用課文里面的幾個詞說句子、說話、寫句子、寫話。還要重視從課文里提取常用的句式、表達作用好的句式，讓學生讀、積累、學習、運用。中高年級，要結合文本的內容、語言、寫法設計多樣的小練筆。如《燕子專列》中設計政府如何發出呼吁；如表達方式上的練筆，學習《富饒的西沙群島》總分總的寫法。高年級還可以搞一點續寫、擴寫、改寫??總之，在三類課上，都可以增加語言文字訓練的練習。

另外還可以增強學生在生活當中用口頭和書面表達，服務于學習和生活的意識，多做這方面的練習，比如美國12歲孩子給總統競選人寫信，批評其政策的事例。希望老師上好三類課外，在日常學習和生活當中，鼓勵學生用口頭、書面表達來服務于學習和生活。

第三、加強課外閱讀。由于時間關系，實在不能說了，希望江西的老師要通過改進課堂教學的辦法，擠出一點時間來，在課堂上指導學生進行課外閱讀、進行課外閱讀的推薦、展示、交流、激勵，兒童閱讀要進課堂、進課表、進教材、進評價，如果這方面我們做好了，孩子們的文學素養就能夠大大提高。

第四、加強創新精神和實踐能力的培養。一句話，我們要把孩子越教越聰明，而不是越教越愚笨。在平時教學中要讓學生自己學、自己開動腦筋、讓他們敢于發表自己的見解、敢于提出問題，激活他們的想象力。要在體驗式學習中，綜合性學習中培養他們語文綜合運用的能力。

因為說實話，今天給我的時間時間實在是給得太少了，只能是提綱式地講一講，好在，以后還有機會。最后，再一次感謝大家！

第二篇：崔巒老師的報告實錄

崔巒老師的報告實錄

（沂南教師根據臨沂市“小學語文主題學習”觀摩會上錄像整理）

臨沂的各位老師： 下午好！

第三次到臨沂，臨沂是我十分敬仰的地方，紅嫂在臨沂，有沂蒙山精神。從2001年開始到現在，共和國的第八次基礎教育課程改革已經進行了16年，有兩個抗日戰爭的時間。16年來，我們的課程和教學取得了很大的進步，山東表現得很突出。而主題學習應該是山東而至全國，語文園地的一朵奇葩。希望改革進入深水區后，我們再加把勁，擼起袖子加油干。把語文教學改革做得更好。

一、我們必須堅守的目標：核心素養和語文核心素養

致力于提升學生的核心素養和語文學科素養。核心素養是一個熱詞，國際上的研究比我們早。近幾年，教育部組織了一些專家，前不久也發表了一些報告。說得簡單些，核心素養包括三個維度：

1.健康的身心。作為一個學生，我們希望他們身體健康、心理健康。健康的身心是一個人學習、工作的本錢。你沒有好身體，沒有健康的心理，一切為零，什么也談不到。所以，我們培養人，首先要讓我們的孩子身體健康、心理健康。毛主席在上世紀50年代，就講過“健康第一！”。我把它叫做“育體”。

2.良好的品格。我把它叫做“育德”。主要指我們培養的人，要有正確的價值觀、人生觀、世界觀，要熱愛自己的家鄉，熱愛自己的祖國，有家國情懷、責任擔當。另外，還要有良好的道德。包括傳統的美德和社會主義的核心價值觀。這是管方向的，是一個人的靈魂，非常非常重要。

3.關鍵的能力。我把它叫做“育智”。包括學習的能力和做事的能力，這是一個人看家的本領。在當今社會里，關鍵能力，除了各門學科要培養的能力之外，還有一個共同的能力——信息素養和運用信息解決實際問題的能力

以上三個方面，合起來就是一個學生的核心素養。核心素養是一個上位的概念，在它下面是各門學科的核心素養。

對語文來講，語文核心素養，應該包括五個方面：

1.良好雛形的培養。在小學階段，不可能形成固定的人生觀、價值觀、世界觀，但是要進行人格雛形的培養。給他播下良好的習慣的種子。按習總書記的話講“扣好人生的第一?？圩印?，同樣愛家鄉、愛祖國，有一點家國的情懷，有一點兒責任擔當。

我們的統編教材，第2課《我是小學生》，就是小學生要學習好、身體好、思想好，這就是責任擔當。在小學階段，更希望通過良好習慣的培養，對學生人格雛形的培養。重慶的一所學校，對新入學的孩子，花一個月培養十種好習慣。比如，早上起床后，跟爸媽打招呼；出了家門上學，說再見；回家見父母家人，道一聲“我回來了”，這就是一種習慣。再比如，整理自己的學習用品，整理自己的書包，這又是一種習慣；平時養成力所能及的家務，洗洗小手絹，洗洗襪子等。家長特別高興！一種好習慣，一般要30天的時間。這是做人教育，很好的辦法。過去，總講道理不行，要踐行，要養成習慣。

有時顛倒了，大學講習慣。我靠大學近，有時進去，大學生公寓沒法看，習慣要在小學培養。

2.夯實聽、說、讀、寫、書的基礎。

我們在小學階段，語文教學一定要給學生夯實聽說讀寫書的基礎，是我們的學科性質、目的任務決定的。書，是書寫，寫字。我們臨沂出了書圣王羲之。咱們這兒寫字教學我不知道，我去過壽光，壽光在寫字上很有辦法。

聽說讀寫書有一把很好的尺子，六個“一”。

（1）有一定的識字量和詞匯量。按課標要求，認識3000個常用漢字，詞匯量沒有明確的規定，但我們可以推算，一個字組三個詞，7500詞，打一點折扣，7000個詞，而且這7000詞能在表達中靈活運用的，這叫積極詞匯；而不是只會抄、只會默寫的消極詞匯。才能表達自如、靈動。希望主題學習在這方面做個研究，在小學階段積累多少詞匯量。這是語文學習的基礎。

（2）能寫一手好字。字要寫得正確、端正、整潔、美觀。到了小學高年級，我還希望，學生練一點行楷字，尤其在我們這出圣人的地方。寫行楷，到了中學，要記筆記，寫慢了，影響復習，乃至影響質量。

（3）能讀懂一篇文章、一本書。讀懂一篇文章，不是讀讀就過去了，是抓得實。讀了書，要給學生留下痕跡。在路上，畢老師和我聊天時，小學語文課本里很多她都能背下來，我也相信，她教過的學生也對這些文章深刻。這就是教讀，而不是泛泛地讀。要通過講讀教學，從語言文字入手，引導學生理解內容，體會思想感情；然后回過頭來，看看這樣的內容，這樣的思想感情，看看作者是怎么樣用語言文字表達的，這叫“一個來回”。這是山東經驗，走一個來回。也就是說，我們的教讀教學，要得言、得法、得意。得言，揣摩語言，玩味語言，欣賞語言；得法，了解文章的基本寫法：低年級詞句運用，中年級段落布局，高年級布局謀篇。就像葉老說的：“課文，無非是個例子。”盡而，能讀懂一本書。讀一本書后，大致知道這本書講了什么內容，傳播什么樣的價值觀，在語言上使自己有什么樣的啟發。

（4）能寫一篇文章。按《課標》規定，到了高年級，能寫簡單的記實作文、應用文，做到語句通順，內容具體。

（5）有一副好口才。能說會道，能言善辯?？陬^表達能力強。記得那次在沂水，你們一個作文教學的活動，給學生現場命題，口頭作文，給我印象特別深刻。想二三分鐘就說出來，真的做到出口成章。語文就要培養這樣的本事。講，能夠吸引人；交流，能夠很得體。我在等飛機期間，還在看馬云的演講，他沒有稿子講一個小時、兩個小時，一點兒沒問題。要愛讀書，能說能寫。才能成為成功的企業家。

（6）養成一個好習慣。天天讀書的習慣。

如果一個小學生做到這六個“一”，就做到了聽說讀寫書。

3.要提升學生的閱讀素養。單提出來，因為閱讀素養太重要了。閱讀，是教育的核心。

（1）因為學校里的絕大多數課程，是通過閱讀來學習的，包括數學，數學有數學書，你要解數學應用題，你要先讀。英語、科學、道德與法治，都要通過閱讀。所以，閱讀，是至關重要的。

（2）一個人的閱讀史，就是一個人的成長史。閱讀素養高的人，一定成長的好。

（3）閱讀熊使人有廣泛的知識，寬闊的胸懷。

（4）閱讀能增加人的積累，方方面面的積累，知識的積累、文化的積累??一定要把提升學生的閱讀素養，當成重中之重。我們的主題學習，也是從補充讀物，增加閱讀量，改變閱讀教學，使學生有自己閱讀的時間。這個路子是非常對?，F在我們國家，正在抓從幼兒園乃至到高中的改革，基本確定下來，改變一張試卷定終身的模式。今后中考試兩個依據一個參考：依據高中學業水平考試的成績，依據高考的成績（語、數、外），數學要降低難度，外語原來講要交給社會，哪次好取哪次，將來競爭在語文上。一個參考，就是高中學生的綜合素質評價。綜合素質評價，是最后高考的重要參考。三加三，第一個“三”是語、數、外；第二個“三”，是從物理、生物、化學、歷史、地理、政治里選“三科”，作為高考的成績。所以，語文的重要性突顯出來了。

難度降低了，但是知識面打開了，不僅考教材中學的，還考你課外學的。所以鼓勵學生增加廣度，大量閱讀，提升廣泛閱讀的水平。

高考的語數外，今后會加大題面的題量，字比現在要多的多，有的說要增加一倍，有的說增加的還多，要考閱讀的質量。有人說：今后高考的題目，1/4的學生能做完。今后的中考高，把小學階段學的內容，也作為中高考必考的內容。包括語文，會考到小學的內容。小學學得扎實不扎實，很重要。所有這些告訴我們，要重視語文，重視閱讀。

北大陳原平教授：“一個人一生的道路取決于語文?！泵珴蓶|最后成了偉大的政治家和軍事家，得益于學習的閱歷。他活到老，學到老，去逝前還在讀書。他的木板床高高地摞著書。馬云和新東方的俞敏洪，他們都講：我們的成功得益于閱讀。他們的事業做得多么大，但是每天晚上還要讀書，還要寫作。他們的語文能力，是通過日積月累得來的。我們語文老師，真得有點責任擔當，實現中國夢。讓我們的孩子思想道德強一些，語文素養多一些。

4.培養自學的能力和獨立思考的能力。

道理很簡單，我們的社會已經進行到終身學習的社會，一定要活到老，學到老。甚至說，以后出門買出西，帶個手機就行了；再過幾年，手機不用了，帶個臉就行了。老師不可能跟你一輩子。

葉老說“教是為了不需要教”?！皩W生自能讀書，不待老師講；學生自能作文，不待老師改。”這是我們語文教學的理想境界，所以從娃娃開始，培養語文的自學能力。當孩子學了漢語拼音以后，就引導他們借助漢語拼語糾正地方音，糾正讀錯的音；指導學生識字的時候，鼓勵學生用自己想到的辦法識記漢字，編順口溜、編字謎識記。慢慢，通過提出問題，通過作業單，通過提綱，一步步引導學生自主學習。到了高年級，先學后教。我們的主題教學，我們的單元整合教學，都是先學后教。我們的教學，從檢查預習開始。葉老說：語文教學，就是預習、交流、練習。所以培養自學能力，希望在常規教學中，在主題學習中，體現出來。

再有就是培養獨立思考的能力。外國批評中國的基礎教育：學生書讀得少，知識面狹窄。國外，教師講得少，給學生開了一些書單，每個學期，學生照單讀書。再就是批評我們的學生“思辨能力差”。沒有自己的腦袋，不會思考問題，不會解決問題，很少有獨立的見解。這就需要我們從小培養。敢問，是獨立思考的第一步，讓每個孩子敢于提問題，無論哪個環節，只要提出問題就給予鼓勵，慢慢地從敢問到善問到會問。最后再嘗試解決自己提出的問題。通過語文教學，激活孩子的想象力，培養孩子的邏輯思維。

語文教學，一個是發展語言，一個就是發展思維。5.增加文化積淀，培養審美的情趣。

增加文化積淀，首先是增加中華優秀文化的積淀。習總書記強調，這是民族文化的基因，要世世代代傳下去。所以部編本教材，在古詩詞，在小古文，在傳統文化里，都有了很大比重。表現形式在課文里，在課后練習題里都有。小古文從三年級就有，《楊氏之子》等出現在三年級里。孩子們如果積淀得多，高考會上一個臺階。

2016年，北京的微寫作，涉及到名著的有六七本。這些書孩子沒讀過，肯定失分了。所以廣泛地讀，從哪方面講，都是有好處的。

通過語文教學，提升學生的審美情緒。語文教材里，有美的景，美的事，美的人，美的語言。

總之，我認為語文的學科素養要包括上述五個方面。

二、必須為學生打好的底子 1.低年級語文學習的底子。

臨沂今年部編本教材用到二上，到2019年全面鋪開，這是中央的計劃，三年鋪開。低年級的教材，不知道大家感覺如何，編得很辛苦，審得也很辛苦，審了差不多有20幾次，方方面面審。

教低年級教材，我們老師要關注幾個方面的變化。

一是識字和漢語拼音順序的變化。一上，先識字單元，再學拼音。主要考慮到孩子對漢字比較親近。入學前，接觸到的是漢字，而不是拼音。小學生在入學前，沒有不認幾個字的。包括農村的孩子，自己的名字、爸媽的名字、村子的名字，總認得吧？學漢字會有親切感。幼小銜接自然。這次編排，實際從入學教育第一課，識字、閱讀已經開始了。第一課《我是中國人》，無意識地認識了；第二課《我是小學生》，老師在領讀的過程中，讓學生唱的過程中，已經無意識地識字了，在語言環境中，無意識地識字了。學生指著字在讀，實際閱讀已經開始了。學生并不覺得很陌生。

再一變化，就是閱讀這方面，從開始就非常重視，體現了教師的教、群文閱讀和整本書連成一體。有意識地體現這樣一個理念，中高年級體現得更深。在低年級，親子閱讀，和大人一起讀，希望通過這種形式，培養興趣。加了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”。這個大人，一是指教師，開始希望教師和孩子同讀共益。“大人”的第二個意思是家長，希望家長在閑暇時間里，和孩子一起讀，體現“親子閱讀”。這在國外，已經很成熟了。國外的親子閱讀，最早是從18個月開始。我們也知道，以色列在孩子出生后，有一個“吻甜書”儀式，孩子出生不久，在《圣經》上涂一點蜜，告訴孩子書是甜的。你看看戴著小帽的猶太人，千分之二的人拿了百分之二十的諾貝爾獎。這就是閱讀的差距。所以，我們從孩子小時起，抓閱讀，這思想要一以貫之。今后主題學習，再編讀本時，想辦法體現這種思想。

“口語交際”課，主要是發展學生的語言，能不能發展語言，關鍵看教師怎么引導，一是選話題，二是圍繞話題，引導學生由說得不深到說得深，由說得不好到好。要在真實的情境中教學。

在杭州聽過一節口語交際課《慰問》，一般是模擬情境。而這個老師，是從模擬情境開始的，進行指導，再進行真刀真槍地練。杭州一個女孩得到白血病，這個老師事先跟小女生講了：某天上一堂口語交際課，要通過手機慰問。這個環節就非常好。

《打電話》，就真得給爸爸媽媽打電話。

除了口語表達外，習作表達方面，我們也做了一些努力。一個是習作的安排，更有計劃性；第二就是在閱讀教學中，引導學生領會、學習、借鑒作者的表達方法外，中高年級，每本書都有一個專門的習作單元。如果把三至六年級的習作單元串起來，基本的習作訓練點，都有了。習作里的閱讀課，是指向習作的，教師不用分析課文內容，而是直接關注習作表達。讓學生遷移方法，練寫內容。

使用部編本教材，老師要做好這五件事：（1）識好字。

古人讀“三百千”。我們要一方面用教科書，教好該識的字；另一方面，鼓勵學生在生活中自主識字，多識一點字。多識字的好處，就是早讀書；早讀書，就能早啟智，就能早聰明，人生聰明識字始。全國面上不能這么做，但根據自身情況，要量力去做。希望明年秋季時，老師們做一個前測，看沒上學的孩子，能識多少字。我一個同事的孩子，上中關三小，學校一入學就檢測識字。找幾個高年級學生測2500字，結果我同事孩子的班，認識2000字的占10%。

你不要把每個字，都當成孩子都不認識來教，你要摸底。有的老師很聰明，北京前門小學，一個教師教識字，13個生字，她就做到心中有數。她在下面畫了幾個向日葵葉子，每片葉子里貼一個大字。“小朋友，你認識幾個字？”每個同學桌洞里有幾個小向日葵，認識幾個涂幾個花瓣，教師一巡視就知道學生識字情況了。識字量最少的學生，變成了教師的“小老師”，無外乎給他讀得機會多，領讀的機會多，抓兩頭，帶中間。因此，教師要找準教學的起點。

一手抓利用教科書有師指導，一手抓生活中隨時隨處地學。走到哪兒認到哪兒。坐車了，教他認幾個字；去商店了，教他認幾個字。有的教師在開學前，就讓家長做一個識字粘貼本，會認一個貼一個，每周拿半節課交流?；ハ嘧x著聽，小組交流，教師表揚。一個星期識10個8個，甚至50個是不難的。一學期，遠遠超過課內的300個字。

我認識一個深圳的女老師，她孩子8歲。她說只做兩件事，一是從小培養好習慣，自己的事自己做，自己能吃了大人不喂，自己能疊被子自己疊，所以孩子很能干。第二是陪孩子讀書。讓孩子看著書，爸爸媽媽給他讀。由能看圖到看字，由聽讀到慢慢跟著讀，讀到8歲，這個男孩讀了2000本書。她家里的藏書是3萬冊。這孩子能力就超強了。放假了，給媽媽說：我想自己學代數，找本書自學。一個假期，學完了。找了卷子做，得了80分。閱讀的力量，太了不起了！閱讀培養起來的習慣，理解能力，都太了不起了。年輕的媽媽，不要整天拉著孩子補習班，就每天陪著孩子讀書。也讀《道德經》《論語》，就這樣一段一段的學。早識字，早讀書，這樣的孩子有后勁兒。現在講“不讀書的孩子是潛在的差生”，別看今天分還挺高，早晚會落后；喜歡讀書的孩子早晚會成長。

（2）寫好字。一二年級是黃金時期，一定要抓好。新出現的筆畫、筆順，都有標注。語文園地里，都有歸類字的梳理。教獨體字，要抓住關鍵筆畫，比如“心”，主筆是臥鉤；“人”，主筆是“捺”。合體字，要注意部件之間的“插、讓”。按課標說的，每天的語文課，拿出10分鐘時間練字。

（3）讀好文。不是講好課文，是讀好課文。首先是讀正確，接下來是讀流利，再后面才是有一定的語氣。字音要讀正確，兒化、變調要讀正確。不添字、不丟字、不顛倒、不重復，要讀出句子間的停頓，要讀出長句子中詞語間的停頓，這是國嘴的要求。中小學語文教學，要培養語感。要培養學生現代語的語感和文言文的語感。語感包括語氣、語調、停頓、節奏。低年級，首先還要抓正確。比較難的是句間的停頓，長句子間詞語中的停頓。這個怎么訓練？教師要范讀。一遍一遍地讀，問：在哪幾個詞語后停頓了？我讀你聽，你讀我聽，慢慢地訓練，培養語感。小時候不培養，大了不行。過了這個村，沒有這個店。

比如《秋天來了》“一”字的變調。

（4）說好話。低年級語文教學教孩子說好話。首先是敢說。不能一說話扭扭捏捏，像蚊子似的。由敢說，到能說，到善說。除了口語課，也要經常訓練學生。有的學校，課前三分鐘，就練口語，低年級講故事，由學號1到學號最后一個，到臺前講；中年級播報時事，大事小情，國際的、國內的、市的、社區的、學校的、家里的都成；高年級，抓住一件事評論。這樣不間斷地、細水長流地訓練學生。訓練幾年，學生的口頭表達能力會很強。

（5）讀書習慣。喜歡讀書，對讀書感興趣，愿意和別人交流自己的閱讀感受，一點點培養，學生一天不讀書，覺得自己一天白過了，覺得自己忘了一件重要的事了。

我想，低年級語文教師，重視學生這五件事，就已經很不錯了。就為中高年級打了一個很好的基礎。

至于寫，要鼓勵孩子由說轉到寫。特別提一下，能寫點字的時候，就讓學生寫著玩。可以先畫個畫，再寫幾個字，寫個句子，這叫畫一話。

舉個例子，一個小男孩子2歲半，“小手電，打開了，哇，射出一個小太陽?！?一年級的小女孩，有一天，在家寫作業：媽媽有兩只眼睛，左眼是專門看韓國電視連續劇的，右眼是專門盯著我寫作業的，媽媽的兩只眼睛都很忙。

2.打好讀書的底子

一是“教讀”。主題學習，孩子嘗到了甜頭，閱讀能力都比其他孩子強。但不能忽視教讀。預習課后，先教讀，再群文閱讀，再到整本書。教讀課文，以單篇課文為例，教閱讀，遷移學生，由領悟表達方法，到提升習作的能力。有些是教師不教，學生不知不會的。不是說，書讀的越多，能力越強，也不盡然，還要有師傅領進門的過程。老師憑借著單篇經典課文來教，就是師傅領進門的過程。主題學習的學校，還要認真研究講讀教學和單篇教學的質量。各個年段，應該有不同的要求。比如低年級，重點關注詞句；中年級詞句之外，加段；高年級，詞句段之外，加篇。從閱讀來講，低年級，教給學生從文本里提取信息的本領；中年級，對文本的詞句做出解釋的能力；高年級，要培養對文本做出評價的能力，從語言，從表達，從情感做出自己的評價。從閱讀策略來講，低年級借助圖畫來讀，一邊讀一邊想畫面；中年級，要批注、猜測、簡單地概括、簡單分析能力；高年級，對文本整體把握的能力，用幾句準確的話概括，理清條理的能力，用思維導圖來訓練，布局謀篇的能力，引導學生關注作者是怎么布局謀篇的，怎么結構的。

二是“博”。教讀的課文可以少。讀整本書，是為了養成閱讀的習慣。不要對讀整本書，要求過高。溫儒敏說，允許學生囫圇吞棗地讀，關鍵是保持讀書的習慣。讀整本書，比較難的是中間環節，要想辦法幫助他讀下去。有的學校，用了閱讀記錄的辦法，設計表格每篇一章，某年某月某日，讀了哪幾個章節，有什么收獲，有什么問題要和老師、同學交流，用閱讀記錄督促他天天讀書。一旦孩子有成就感了，就會讀下去。

3.打好表達的底子。

包括口頭的和書面的。書面的，按課標要求，低年級是寫話，中年級是寫片段，高年級是習作。這三個階段，低年級叫兒童化，就是孩子愿意寫，樂于寫，就好了，至于寫得怎么樣，就不重要。中年級叫生活化，一是按照教科書的安排，寫景狀物記事寫人等等，叫做描摹的基本訓練。蘇霍姆林斯基，在他的學校人事景物的練習占了一多半；二是捕捉生活中的閃光點，鼓勵學生寫生活中的人事景物。

浙江一個小姑娘《媽媽回來了》，得了冰心作文一等獎：因為媽媽的懷抱很暖和；因為媽媽回來了，爸爸的生日可以過得更好；因為媽媽可以陪著我讀書??因為媽媽不在的時候，我很想她。想媽媽的感覺，是想哭的感覺。

這種作文，是童言童語寫童真。到了高年級，叫個性化習作。高年級習作，從內容，到語言，到表達，要有一點自己的特點。內容人無所有，人有我優；語言上有點自己的特點；在布局謀篇上，盡量做得更好。教師指導很重要，比如寫《我的爸爸媽媽》，不僅中國寫，外國也寫，小學階段不止一次地寫。小孩子寫，就是幾句話，父母對我的關愛，學習上生活上，沒有多少情趣。不該埋怨學生，我們指導不到位。國外也寫，他們指導到位，作文前、中、后都有指導，辦法比我們多。至少有兩點，比我們做得好。第一，要讓學生做訪問，首先是問爺爺奶奶，講講爸爸媽媽什么樣，訪問爸媽的同事朋友，甚至訪問爸媽發小，這樣孩子們對爸媽的了解就不只是他生下來知道的那點事了。二是體驗，國外是鼓勵父母帶著孩子上班，看看爸媽是怎么工作的，是怎么處理問題的。這樣下來，回來再寫爸媽，材料就多了，形象就立體化了。就能出來個性化的作文。作文指導要到位，要幫助學生選擇到他最想寫的內容。這是作文指導從內容入手。

像在生活中，為了溝通交流的表達，會有多少；為了公益宣傳的表達，會有多少；為了校園建設的表達，會有多少（廁所里、花草、班級文化墻）。

三、必須要堅持的改革

改革的出路，第一是“整合”，第二是“跨界”。

“整合”，是語文課程內的整合，把國家課程、地方課程、校本課程整合起來。要做到教科書、整本書的閱讀、語文實踐活動和兒童日常的語文學習整合起來。“教讀、群文閱讀、整本書閱讀”的整合。在課程表里，要有學生自有閱讀的時間，要有學生到圖書館里、閱覽室里自由閱讀的時間。美國的課堂里，一天自由閱讀的時間是90分鐘。你想想，六年的時間，能讀多少。要整合好，不是簡單地相加，還要做減法；將來的語文課，也要有長有短。比如，教讀課就長一點，文本多的群文閱讀課就可以長一點，有的課就可以短一點兒，長短課結合。把它固定在課程表里，這樣，教師容易操作。

第二就是“跨界”，一是開展全學科的閱讀。德州躍華學校，科學課讀《昆蟲記》，數學課讀《數學家的故事》，體育課讀《冠軍的童年》。再一“跨界”，就是開展項目學習。比如，在重大節日，學校的重大活動，還有一些主要的時令、節氣，抓住結點，設計項目學習。比如，圍繞學校科技節，開展一次主題學習，語文、數學、音體美全做。在一定時間段，可以兩周，從策劃到實施，到最后的交流學習成果，培養學生的合作能力、探究的能力，這收獲不是一般的語文課能做到的。

杭州一所學校，每年搞文化節，開始杭州文化節，慢慢地到亞洲文化節、歐洲文化節，每個班級認領一個國家，進行項目學習。這個國家的政治、經濟、地理、歷史、人文，方方面面進行研究。有一個班，俄羅斯，在教室的一個角上還有一坦克，家長和學生利用課余時間，用廢紙板做的。這個不要多，一個學期一次，一個學年一次足矣。包括訪問、調查、手工制作，培養他的很多能力。這個應該是今后要關注的。

北京的課改，要每學期拿出十分之一的課時，進行實踐性活動。

總之，我們的語文主題學習，十幾年，效果顯著。希望在已有成績經驗的基礎上，做得更實更好。為提升孩子的語文素養、核心素養做出更多的貢獻。

衷心祝愿臨沂的各項工作取得更大成績，得到更大的成長。

第三篇：崔巒老師評課

崔巒老師評課

(2010-11-19 22:54:05)轉載▼ 標簽： 分類： 語文教學

教育

老師們：

真誠感謝在場的堅持到底的聽課教師，感謝大家對小學語文教學的堅守和熱愛。本沒打算做點評，但在賽事進行的過程中不斷接到老師們的紙條，希望大會對賽事有個看法，有個態度，所以臨時決定作此小結，其中對的是大家的意見，錯誤之處我個人負責。老師們，我們正攜手走在前進的路上，正處于由課改初期的亢奮期到向語文本體回歸的調整期，這次觀摩活動的進步表現在：

1、上課老師的語文、基礎、文本、訓練的意識有所加強；

2、非語文、泛語文問題有了很大的改觀；

3、老師們認真鉆研教材，注重挖掘語言訓練點，有的在設計上有新意，有突破；

4、老師們在有限的時間內努力體現學生的自主學習，讀中感悟，注重指導學習方法，培養學習能力；

5、特別令人高興的是執教老師的朗讀、語言、板書等基本功扎實，尤其是每個老師的板書既規范又漂亮，給學生起到了很好的示范作用；但是，我們的教學還尋在不少問題，有老問題，有新問題，有的問題帶有傾向性，是比較嚴重的，例如：

1、有的課目標階段性不明，越位和不到位的問題同時存在，有的低年段向中年段靠，有的是中年段向高年段靠，中高年段的字詞教學于低年段區別不大；

2、找不準教學讀的起點，往往在理解內容上低估了我們的學生，頻繁提問學生已經知道，已經懂得，已經了解的問題，這種現象比較普遍，浪費了不少寶貴的教學時間，我們深為上課的學生感到痛心；

3、有的老師，或者說相當多的老師過于強勢，教學霸權的存在也比較普遍，教師強勢，學生必然弱勢。牽引，挖了坑讓學生往里面跳，引著學生接后半截話。盡管表現形式不同，但出現在相當多的課堂上，其嚴重性使得學生喪失學習的主動性，失去思維的創造性。教師越強勢，學生越沒有學習的空間，思維的空間。這樣做扼殺了學生個性化的思考，扼殺了創新的思維，也就扼殺了我們小學語文教學的正確回歸，扼殺了祖國的未來；

4、教好課文本來完全正確，但一些課上，相當多的課上，利用相關資源又顯得不夠，有效穿插在課前、課中、課后的拓展比較少見，所以應當在讀好課本的基礎上，盡可能地引導學生多讀一些，多接觸一些與課文相關的資料；

5、讀寫結合在中高年段從意識到實施還做得不夠，運用語言的訓練還有待大大加強

6、關注學情比較多地課停留在口號上，目中無生，走教案的形式還是普遍存在，因此，我們很難見到課堂上有精彩的生成，大多數的課堂沒有問題質疑，沒有思維碰撞，沒有即時生成，其實效性大打折扣。沒有充分自學的課，沒有必要合作性的課，既不經濟，又無實效，剛剛聽了香港老師的課，我們應該受到啟發；

7、沒有完全走出內容分析的套路，老師是想努力掙脫內容分析的桎梏，但課走著走著又回到了，落入了內容分析的圈套。老師提問有許多不是從學生中來，不是從學生的質疑中來，問題缺少整合性，細碎的問題，頻繁的回答往往使得學生只見樹木，不見森林，勞而少功，我認為逐段分析得整合處理；

8、朗讀指導有進步，但得警惕純技術性的指導，警惕強調讀出一詞的輕重快慢的技術性指導，比較提倡的是根據課文情感的起伏變化，讓學生掌握文章的調，讀出情感和感悟；

9、教學過程和策略有模式化的傾向，不同年段，不同題材，不同體裁，不同類型（精讀、略讀??）完全應當有不同的教學設計，從文章特點出發，從學生實際出發，這種教學思想還沒有深深扎根；

10、字詞教學有所重視，因為我們在長春會議上多次強調，這次有所改觀，但字詞教學的年段性、階段性還不夠明確，有的在教學當中處理不得當，中斷教學思路來進行識字寫字恐怕不夠妥當，字詞訓練還不夠落實，還有待進一步加強。

總之，成績要充分肯定，對存在的問題我們要保持清醒的頭腦，發揚成績，下大力氣來研究、解決存在的問題，我們有決心盡快走過調整期，使我們小學語文教學繼續走在正確、健康、高效的路上。和“內容分析”式的閱讀教學說再見

從1989年起，全國小語會總共舉辦了十二次閱讀教學觀摩活動，其中青年教師教學觀摩活動舉辦了七屆。為什么要搞這項活動？為什么這項活動能深受廣大教師的歡迎，成了學會的一個品牌？因為它有如下作用與效果：一是交流、分享各地閱讀教學經驗；二是培養、成就了一大批優秀教師；三是借助成功課例，傳達學會主張，引領全國閱讀教學。為了使上課教師和指導老師明確朝哪個方向引領，在哪些方面使勁，我們在每屆觀摩活動之前，總要召開研討會，群策群力，為閱讀教學把脈、導航。從“引領”的意義上說，小型的閱讀教學研討會甚至比大型的觀摩活動還重要。

這次閱讀教學研討會是第七次，是在一個重要的時間點召開的。課程改革已經進行了九年，需要認真反思，要堅持對的，改正錯的，追求更理想的?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》已進入學習、實施階段。“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”這20字方針，如何貫徹？特別是“育人為本”這個核心，“促進公平”“提高質量”這兩大重點，如何落實？上述問題，都需要我們沉下心來研究，并在今年10月舉辦的教學觀摩活動中，用課例表明我們的態度，展示初步的研究心得。

毫無疑問，“改革創新”是提高教育教學質量不竭的動力。今后一個相當長的時期，語文教學改革的一個重要方面、研究的一個重要課題是：從“教會知識”轉向“教會學習”。

首先，要明確語文課程性質，堅守語文教學本真。語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用?！皟蓚€基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。

其次，要從教學觀念到方法、策略進行改革創新，實現閱讀教學“美麗的轉身”。這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質量”的重要保證。這就要把“以學生發展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學行為。如果教學做到適合每個學生，促進每個學生的發展，就基本實現了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。實現觀念創新、內容創新、教法創新，這是相當長時間閱讀教學研究與改革的重點。

本次研討會和10月的教學觀摩活動，有以下幾個關鍵詞：吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新。

“吃準目標”，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實基礎”，就是要干好小學語文該干的事，學生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎?；A不牢，能力不會強，素養不會高。即使暫時取得高分數，過了若干年回頭看，建的也還是語文的“豆腐渣”工程。

“指導學習”，就是要增強在閱讀教學中指導讀法、寫法、學法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略，并且漸漸內化成適合學生自己的讀法、寫法、學法，進而形成較強的學習力。方法的指導切忌概念化、一般化，要體現語文學習的規律，好學、管用?！肮膭顒撔隆?，就是要在繼承的基礎上，不斷改革、創新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學”，讓教師的“教”更好地為學生的“學”服務；其次，要在教學過程中落實自主學習，學生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗；再次，要有一個好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學生“能學”“學會”“會學”以及持續地“樂學”。

以上四點，是我們這次研討的重點，是10月的觀摩課要努力體現的，也是評課的標準。當然，一節課不可能面面俱到，如果上課老師在一兩點上有改進，有創新，就會得到大家的肯定。

最關鍵的是，今年的教學觀摩活動，要和內容分析式的閱讀教學說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學的決心，來引導全國閱讀教學越過這道頑固的“魔障”。教學實踐證明，不堵死“內容分析”的路，就邁不開改革創新的步。

此外，無論是10月的觀摩課還是老師們平時上課，都要注意以下幾點： 1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。

2.要找準教學的起點。任何一堂課都不應該從零開始。要關注學生初始的閱讀體驗，教學應以自讀后的初步感受作為教學的起點；要針對學情，確定學習目標，精選學習內容。要相信學生的理解能力，少做無用的功。

3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學生“自己去跟作品打交道”，避免“把學生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進而生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，互動交流，利用課文這個“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓練重點），努力實現“例”的增值。指導的方法、策略，要體現“以學定教，順學而導”，因文而異，百花齊放。一節課的教學設計，教學的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學生的，教師得心應手的，就是更好的。閱讀教學的確到了跟“內容分析”式的教學說“再見”的時候了！

第四篇：崔巒老師在

崔巒老師在“華東六省一市語文研討會”上的講話摘記

省莊鎮教育辦公室

趙光明

按：全國小語會專家崔巒先生在11月17日參加了華東六省一市組織的小學語文教學研討會，并做了重要講話，現將講話內容摘記下來，不全或不對的地方敬請見諒。

課改反思

一 課改十年是有成績的： 理念指導是正確的。十年來，小學語文更注重培養學生的語 文能力，更重視語感的培養，增加了語文實踐的機會，更注重學生自由、合作、探究的學習方式，更關注了學生的個體差異，讓學生都有所學。建立了開放而有活力的語文課程。課改以來，建立了國家、地方、校本三級課程，并都付諸實施，加強了三級課程的管理。語文課程更豐富了。課改以來，更加強調多讀、多看、多寫，要求學生看整本書，為需所學，為需而用。教學進步了。教師的教學觀、學生的學習觀都在變，強調以學生發展為本，強調生本教學，教師扮演了服務者角色。教育評價進步了。課改以后，大家都進行了評價的探索，探索出全程評價、過程評價、多元化評價、全員評價等等。

二 課改十年來存在的問題： 課程引進過濫，有的地方甚至無教材可用； 重人文，輕語文；重德育，輕德言；重講解，輕訓練； 3 合作探究走形式； 教學中教師強勢，牽引過度，學生缺主動，缺獨立； 5 內容分析式教學沒有改變，語文有效性、實效性不高； 6 師生負擔過重，幸福感不強?？偟囊痪湓挘菏暾n改，是認同度高、滿意度不高。深化課程改革

一 改進低年級語文教學：

低年級存在的問題：已經成為被遺忘的角落，關注研究不夠。現在孩子們普遍存在著詞匯量不夠、錯字多、說話不通順、書寫差的問題，這些問題與低年級教學不扎實有直接關系。

低年級教學改進建議： 低年級語文學習，是基礎的基礎，要對學生進行全面的語文啟蒙教育，時間上、過程上、訓練上要有保證。一二年級原來識字量要求是1800字，新修訂的語文課標把識字量調整為1600字，減少了200字；一二年級原來寫字量是1000字，新修訂的語文課程標準調整為800字，也減少了200字，這樣就減輕了教師在低年級階段識字、寫字教學的壓力，給老師留出更多的時間和精力來扎扎實實的對學生進行各種學習習慣的培養。低年級，要讓學生學會用普通話讀課文，培養學生語感，培養學生初步的理解能力，讓學生學會積累語言。正確進行漢語拼音教學，關鍵是認識漢語拼音教學的目的：幫助學生準確、熟練的識字。不能拔高拼音教學的難度，要求學生會抄寫，不能要求學生默寫。改進、加強識字教學。教師要先練好字，加強對學生的指導，讓學生在生活中識字，加大識字量，為閱讀打好基礎，激勵學生多識字、早讀書。加強朗讀訓練的指導，要在讀正確上下功夫。雖然課標要求學生讀得正確、流利、有感情，但我們更應該在讀正確上下功夫，因為要讓低年級孩子讀得正確，真的不容易。6 對閱讀理解的要求：要求孩子理解詞句，能抓住課文重點語句，交給孩子閱讀的方法，讓學生學會從文本里提取信息，要重視借助圖畫來閱讀文本，要教給孩子把文字讀成圖畫，再把圖畫讀成文字，做好圖文的轉換。要培養孩子的朗讀興趣，提高他們的閱讀能力。全面提高孩子的語文素養，讓孩子學會會聽、愛說、敢問、樂交流。低年級后半段，要加強寫句子、寫話訓練，讓孩子寫見聞、寫感想。充分利用母語教學的優勢，加強語文的體驗式教學，真正做到古人的“讀萬卷書、行萬里路”。落實好語文習慣的培養。良好習慣受益終生，壞的習慣貽害無窮，要培養孩子主動識字的習慣、認真寫字的習慣、聽得習慣、愛提問的習慣、愛看書的習慣等。

二 關于中高年級閱讀教學

重點是培養學生“三能力四技能五習慣。” 1三能力：

從文本中提取信息的能力（要從低年級開始培養，中年級加強訓練），要逐步培養孩子從簡單到復雜、從顯性到隱性提取課文信息的能力；

對文本的解釋能力，要培養孩子從段落到篇章、從簡單到復雜的文本解讀能力，要培養孩子從理解詞句意思到理解句子含著的意思；

對文本做評價的能力，這一點是我們做的最不好的。孩子與文本直接對話，說出自己的理解，做出自己的評價，這才是我們所要的理想狀態，然而現實是：在文本與孩子之間恰恰有一位老師，這位老師在思路上、結論上控制了孩子，讓孩子在閱讀中失去了自我，造成了孩子不會獨立思考，沒有自我見解。2 四種技能：在中高年級要充分培養孩子朗讀、默讀、略讀、瀏覽等四種閱讀技能；

朗讀：是有感情地讀，加深對文本的理解，從低年級就開始培養； 默讀：是獨立思考的潛心讀，從整體上讀，讀出感受、提出問題，中年級、高年級加強默讀訓練；

略讀：用比較快的速度讀，是粗知大意地讀，整體把握，從中年級開始培養；

瀏覽：更快地讀，一目十行的讀，與自己無關的不讀，是按己所需的讀，高年級加強培養。五種習慣：

自學和預習的習慣；勤查工具書的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；聽課記筆記的習慣；讀書看報的習慣。

第五篇：崔巒解讀2011版新課標

全國小語會理事長崔巒 關于《小學語文課程標準》（2011修訂版）解讀

崔巒：人民出版社編審，教育部課程教材研究所研究員，教育部語文課程標準專家組核心成員，教育部中小學繼續教育教材評審委員，中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長。一、四個堅持

1、堅持了課程的基本理念。A、全面提高學生的語文素養。

全面（全面體現 面向全體學生）語文素養（對語文課程認識的發展）

以前，強調知識；六十年代，重視雙基；七八十年代，關注培養能力，發展智力；九十年代以后，提出語文素質；現在，提出語文素養 小學語文發展的軌跡：知識—雙基—能力、智力—素質—素養

語文素養：核心是語文能力，包括語文知識、語言積累、思想道德、思維方法、審美情趣、學習方法、學習習慣等的融合。B、正確把握語文教育的特點。

重視語文課程對學生思想情感的熏陶感染。

著重培養學生語文實踐的能力（從聽、說、讀、寫等方面入手，培養學生理解、運用語言文字的能力）。

善于利用漢語言文字自身的特點（六書：象形、會意、形聲、指事、轉注、假借），漢字一字一形，數量多，多音多義字多，形近字多，漢字教學要注意辨析。

C、積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

核心：鼓勵自主，每個學生都要動起來，不否定有意義的接受性學習。克服“課堂為中心、課本為中心、教師為中心”，樹立教師“服務”意識，以學生為本，幫助學生學習。鼓勵自由閱讀，激勵自由表達，適當開展合作探究的形式，確立有價值的內容、問題，有明確的任務，有具體的指導，人人有事做，人人動起來。D、努力建設開放而有活力的語文課程。

核心：三級課程管理。既要執行國家課程，又要建設地方課程，開發校本課程，實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合。語文課程要貼近學生生活、貼近實際。

2、堅持“三個維度”的課程目標。從“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”的“三個維度”構建語文的目標體系。

情感態度與價值觀，是各學科共性的目標。語文知識與能力，學習語文的過程與方法是語文個性目標。

一定要從語言文字入手，不能離開課文里的字詞句段，理解課文內容，體會情感----得意

研究語文情感是怎樣通過語言文字表達出來的---得言

3、堅持培養創新精神和實踐能力。

鼓勵學生各抒己見、大膽質疑，允許出現“雜音”。培養學生動手操作、動腦思考的習慣和能力。

4、堅持推進“兒童閱讀”。

提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。要多讀書，多積累，鼓勵學生自主選擇課外讀物，營造人人愛讀書的氛圍。

學習語文正如呂叔湘說的：“三分課內”、"七分課外”，激發閱讀興趣，加強閱讀的指導、交流、展示。

王崧舟所在的學校大力開展學生讀書活動，組織對學生閱讀進行“考級”，小學生小學六年下來閱讀量高達1000萬字。（新課標要求課外閱讀量為145萬字）二、四個強調

1、強調語言文字的運用，培養語言文字的運用能力。聽說讀寫宜并重?。ìF狀：重讀輕寫，如跛腳行路。）

新課標中，“運用”出現了33次，要重視理解，學是為了用。培養聽、說、讀、寫四種能力，落腳點在于正確運用祖國語言文字。A、為學好其它課程打下基礎。B、為培養良好個性打下基礎。

C、為全面發展、終身發展打下基礎。

2、更加強調識字和寫字。

識字寫字是閱讀和習作的基礎。是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。

A、識字寫字的教學在課標后附錄中，收錄了300個基本字表，17個部首，300字多數是獨體字，是出現頻率高的字，無論哪個版本的教材，都要先學這300個字。B、義務教育語文課程常用字表，表一：2500個常用字，表二1000個次常用字；3500個字是義務教育階段識字要求，小學階段認識3000個，會寫2500個。

C、小學每天語文課安排10分鐘練字，指導孩子寫字。毛筆字每周一節，日常書寫中增加練字意識，講究練字效果，關注作文書寫質量。將作文書寫當做練字的過程，在教師專業成長方面要強化練字（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）。

第一學段：掌握漢字的基本筆畫，常用偏旁部首，按筆順規則寫字。第二學段：要求能用硬筆熟練的書寫正楷字開始用毛筆臨摹，要求端正、工整、整潔。

第三學段：用硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度，用毛筆寫字，感受漢字的優美。

對姿勢、習慣的要求是史無前例的，前所未有的。

3、強調核心價值觀。

以社會主義理想、愛國主義精神、改革時代精神、良好思想素質、中華優秀文化傳統教育學生。放大語文的“文”的文化、文字、文學因素，用文化的因素激發孩子熱愛中華文化的情感。

語文教學要在工具性與人文性的統一上做文章，絕對不能割裂，“既得意又得言”：從語言文字入手，理解內容，體會情感，讓學生想一想，看一看，這樣的情感文化是怎樣通過語言文字表達出來的，怎么表達的這么好。讓學生既理解掌握文本內容意思，又能理解語言，揣摩文章表達，積累語言。既得意又得言，得意就是內容意思，得言就是理解語言，揣摩文章表達，積累語言。千萬不能加政治尾巴。

4、強調多讀書、多積累、多實踐。

小學六年要背誦優秀詩文160篇，包括段落，課外閱讀量：第一學段5萬字，第二學段40萬字，第三學段100萬字，共145萬字。A、擴大閱讀面：紙質閱讀，多媒體閱讀

B、閱讀內容：不僅要讀連續性文本，還要指導學生讀非連續性文本，如圖表、表格、說明書、介紹性文字、導游詞、文字提示等。三、四個加強

1、加強識字、寫字教學。

低年級閱讀教學要改，用更多的時間識字寫字。

關于漢語拼音要注意三點：A、準確拼讀，逐漸達到熟練。B、直呼音節不是課標要求。C、只要求抄寫聲母、韻母、音節，不要求背寫。關于識字寫字教學：認寫分開，多認少寫。

一、二年級認字量，寫字量減少了200個。要求認識1600-（1800）個左右，會寫800—（1000）個左右。

認識的字和會寫的字一定要區別對待。認識的字不要主動分析字形，認識“藏”絕對不會比“西”字難，一回生，二回熟，要指導學生用自己的辦法記字，當堂認識，當堂鞏固，把字放到語言環境中復現，除了課上識字，將有師指導和無師學習相結合。鼓勵學生在生活中識字，用幾分鐘時間展示在生活中識字。

寫字教學：體現規律，加強指導。由獨到合，由簡到繁，由易到難，由基本筆畫到字的間架結構，加強指導，抓住主筆指導觀察占格、占位，注意起筆和用筆。合體字，觀察部件，占格占位，下筆注意筆畫的相離、相交、穿插、挪讓。不求多，只求好。注重書寫的規范要求。

2、加強語言文字的訓練。

口語訓練：加大口語交際和習作教學的分量，包括口頭語言和書面語言。從寫一句話開始，做到“求真立誠”，用“童言童語”表達“童真、童趣、童情、童心”。

重視培養孩子聽、記的能力，由聽一個詞寫一個詞，到聽幾個詞寫幾個詞，由聽幾個有關聯的詞寫幾個有關聯的詞，到聽幾個無關聯的詞，寫幾個無關聯的詞。高年級聽一段話，寫要點，續寫、擴寫、改寫、縮寫。

如，某老師訓練學生聽的能力，讀四遍文字，第一遍要求學生聽內容，第二遍要求學生聽各句子間的聯系，第三遍要求學生聽標點，第四遍聽過之后寫下來。

低年級：從說一句話開始，達到敢問、會聽、會說。中年級：能抓主要內容，主動溝通，說清意思。

高年級：能抓住要點，清楚調理發表意見，出口成章，善于表達。書面表達：

低年級：有話想寫（一兩句話），從寫一句話開始，一日一句，教師要善于激發孩子說話的話頭。中年級：寫片段。

高年級：一方面抓整篇，分段、開頭、結尾。紀實作文要真實。想象作文可聯想、可幻想。命題要出在孩子的心里，鼓勵寫生活中的和經歷過的。選好內容，從內容上指導讓孩子們有話可寫，“按順序”、“寫具體”，內容是第一位，怎樣寫是第二位，加強閱讀課上的小練筆。例文1：浙江一7歲學生的作文，獲得冰心作文一等獎。（原文：前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來會給爸爸過生日，因為媽媽在家里會給我讀書…… 媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，就是一種想哭的感覺。）

例文2：天空是棋盤，星星是棋子，太陽公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆輸了，回家睡覺了；太陽公公贏了，高高興興地上班去了。

例文3：風是一個愛吹口哨的小伙子……

3、加強課外閱讀。

好的語文教師不僅要用教材教好語文，還要培養學生閱讀興趣和閱讀習慣，好讀書，讀好書，讀整本書。閱讀是教育的核心，母語寫不好，其它談不上，兒童閱讀要進課堂，給時間、給機會。兒童閱讀是語文課程的重要方面，建議把閱讀安排在課堂里。學生從自己讀書中學到的要遠遠比老師教的多。今天的分數只能說明當下，今后誰能發展的更好，看能力，看閱讀。

4、加強創新精神和實踐能力的培養。

給孩子更多的時間、空間，更多的語言實踐機會；鼓勵孩子，激活想象力，發展他們的創新思維，回答問題不要追求統一答案，讓孩子發表自己真實的感受，有自己的想法。鼓勵孩子質疑問難，說自己的感悟，培養孩子評價的能力。（評價文本內容、評價文本語言、評價人物、評價文章的寫法）

沙灣高麗根據聽會筆記整理

2012-6-7