第一篇：課標解讀

對運算能力的理解與培養策略

我國基礎教育課程一直將運算作為主要內容，運算能力是我國數學教育的重要特征之一，幾十年來一直是我國數學教育界關注的焦點。有別于《標準（試驗稿）》，這次《標準（2011年版）》明確提出“運算能力”。

一、如何理解運算能力

新課標指出：“運算能力主要是指能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。培養運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑來解決問題。”

運算的正確、靈活、合理和簡潔是運算能力的主要特征。

（一）要保證運算的正確

數學的概念、公式、法則、定理是進行數學運算的依據。數學運算的實質就是根據這些運算的依據，從已知數據及算式中推導出結果。在這樣的推導、運算的過程中，如果小學生對數學概念、公式、法則、定理掌握不扎實，即出現數學運算中的知識性錯誤，運算結果的正確性必然受到影響。這也是小學生運算能力差的一個重要的原因。

例如：計算200+20÷10，錯誤的解法：220÷10=22。根據四則混合運算，算式中既有乘除又有加減，要先計算乘除、后計算加減。又如：一個矩形的花壇，長為4米，寬為3米，求其周長。錯誤的解法：4×2+3=11或4+3×2=10，出現該錯誤的原因在于對于矩形的周長公式掌握不牢固。

（二）理解算理

在適度的訓練、逐步熟悉的基礎上，對運算的基礎知識不僅“知其然”，更應“知其所以然”，清楚地意識到實施運算中的算理。算理從字面理解，即為運算的原理或者道理，是解決問題的操作程序，解決“為什么算”的問題。學生

只有理解了計算中的道理，才能夠理解和掌握計算方法，才能正確地、迅速地運算。在深入理解運算法則、公式推導過程的基礎上，進一步關注法則、公式的使用條件、特例、變式，從多個角度解釋法則和公式、理解多個法則公式間的內部聯系。

以16×4運算的道理為例，首先使得學生明白16×4表示4個16是多少；其次引導學生思考運算的原理：16是由1個10和6個1組成的，可以將16×4與以前學習的乘法運算結合起來，先算4個10是多少，再算4個6 是多少，最后將兩次運算的結果相加，即為16×4的結果。通過這樣的過程使得學生理解兩位數乘一位數的算理。

（三）選擇合理簡潔的運算途徑

在實施運算分析和解決問題的過程中，要力求做到善于分析運算條件，探究運算方向，選擇運算方法，設計運算程序，使運算符合算理，合理簡潔。一題多解和多題一解出現在運算過程中是十分普遍的，一題多解體現了運算的靈活性，多題一解體現了運算的普適性。一題多解是激活解法的核心，目的并不在于“解法的多樣化”，而在于思維的“多層次”，在于學生從眾多的解法中比較反思、分析出解法的優劣，最終能夠選擇合理簡潔的運算途徑。

估算是重要的運算技能，是運算能力的特征之一。估算已經成為衡量個體數學計算能力高低的一個重要標準，要充分重視估算。估算指的是個體懂得什么情況宜于估計而不必作準確計算，并會靈活使用。

小學生運用估算策略評價計算答案的合理性在于小學數學教學中是非常必要的。小學生需要用到估算策略（以及動手操作、心算和計算器）來進行整數的加、減、乘、除四則運算。學生從三年級開始接觸分數的初步認識、小數的初步認識，在此以后的分數和小數的運算中，學生需要估計分數和小數運算的

答案。進行估算需要經過符合邏輯的思考，需要有一定的依據，學生需要掌握估算所必備的知識、技能和策略。

二、如何培養學生的運算能力

（一）培養學生良好的計算習慣

在計算中，養成看到題目先審題的習慣，這樣計算起來方法會更正確更合理，計算速度會不斷提高。學會利用有關法則、定律進行計算，注意有括號的要先算括號里的，同級運算時要按從左至右的順序依次運算，不盲目簡算；還要仔細檢查，看有無錯抄、漏抄、算錯現象。學生計算出現差錯，錯寫、漏寫數字和運算符號是常有的事，因此指導好學生認真書寫也十分重要，規范的書寫格式可以準確表達運算的思路和計算步驟。在平時教學中，要讓學生真正理解算理和算法之間的關系，注意算法的優化，只有這樣，才能更好地保證學生正確計算。

（二）基礎計算要過關

任何復雜的題都是由一個個簡單的問題組合而成的，無論是兩位數乘除兩位數，還是兩位數乘除三位數，或其他更復雜的計算題，他們的基礎都是“20以內的加減法”。實踐表明“筆算的錯誤”大部分是由于“20以內的加減法”不過關，達不到不假思索、脫口而出的程度造成的。特別是，如果學生沒有熟練掌握20以內的進位加法和退位減法，到了中高年級學生的計算速度和準確性都會受到影響。學生必須熟練掌握20以內的進位加法和退位減法，以及靈活應用乘法口訣，這是一切計算的基礎。如果基礎都不熟練，計算起來肯定錯誤百出，速度也會很慢。

（三）注重計算策略的教學

小學數學的重點不僅僅只是交給學生正確、基本的計算程序，教師更應該

使學生掌握一系列的解題策略。包括加倍、補償、分割、重新組合等。例如，解決8+7=？的問題，可以采用加倍策略：8+7=8+8-1；湊“5”策略：8+7=5+3+5+2；湊“10”策略：8+7=8+2+5.使用湊“5”策略，湊“10”策略的好處在于：學生對于“整

五、整十”數比較熟悉，而且也有利于簡化計算。在學生熟練地運用這些策略解決個位數計算的基礎上，還可以將這些策略應用于兩位數、三位數的加減法運算中，例如：43 + 25 =（40+20）+（3+5），324－86=324－100+14等。

（四）理解算理，便于靈活、簡便地進行計算

計算的算理是說明計算過程中的依據和合理性，也就是為什么這樣計算。算理是由數學概念、性質、定律等內容構成的數學基礎理論知識。計算的算法是說明計算過程中的規則和邏輯順序，它通常是算理指導下的一些人為規定。學生在學習計算的過程中明確了算理和算法，就便于靈活、簡便地進行計算，計算的多樣性才有基礎和可能。算理為了算法提供理論指導，算法使算理具體化。

如兩位數筆算加法運算法則：“相同數位對齊，從個位加起，個位相加滿十就向十位進一?！币幎藘晌粩地Q式加法的寫法、算法和計算的先后順序。期中“相同數位對齊”“各位相加滿十向十位進一”的理論依據是“計算的位值制原則，不同位置上的數字計數單位不同，相同單位的數字才能相加。為什么要從個位加起，從十位加起不可以嗎？其實對于兩位數不進位加法，從十位加起更簡便。而對于兩位數進位加法若從十位加起，“進一”后需要十位上再加一，容易出現錯誤。為減少學生計算錯誤，才規定“從個位加起”。因此，“計數的位值制原則”和相同單位的數才能相加”是兩位數加法的算理，而“從個位加起”只是一種人為規定。同樣小數的加法法則：解決小數加減問題時，學生必須先

將小數點對齊，再按照整數加減法法則進行計算。因為相同的單位才能進行計算，因此加數與加數，被減數與減數的各個單位必須對齊。

還要注意兩點：一是強調算理的教學，但并不等于每種算法都要讓學生把算理表達出來，對于有的算理，小學生是難以表述的，只要讓學生能意識到它就可以。二是通常不需要在計算教學中把算理提出來進行專門的教學，而是把它蘊藏在計算過程之中，讓學生在計算中明確這樣算的道理。

（五）向學生傳授靈活的估算策略，提高學生的估算能力 1.要求學生使用首位數進行計算，然后再調整答案

一個簡單有效的估計策略是先用首位數估計值來替代每個數（其他數位用零代替），然后再計算。得到的結果會給出精確答案的正確大小，然后再計算，以調整第一個估計值，接著注意第二位數字。例如：748+436+192.估計方法是700+400+100=1200，為其他剩余數字再加200，大約是1400,。請注意這些數字的傳統程序是先將其四舍五入到最近的百位數：700+400+200=1300.2.培養學生先靈活使用四舍五入法則，然后再計算

對于許多運算來說，在實施運算之前就對數字進行四舍五入是非常有意義的。但是不能被嚴格的四舍五入規則限制住，要使選擇的近似數盡量同具體運算形成“補償”（一個向上取整，另一個則向下，或者向同一個方向取整）和（或）“兼容”（產生能在可視范圍內進行計算的數字）。正如上面例子所表明的，這種類型的四舍五入經常在首位策略的調整階段中使用。例：852×65。可計算900×60，即大約是54000，或者計算800×70，即大約是56000。我們也可將兩個數字都向下取整，然后再把答案向上取整，從而可以得出結論，認為精確答案在48000和63000之間，約為55000。

如： 852×65，可以把852向上取整900,65向下取整60.也可以反過來把

852向下取整800,65向上取整70。

第二篇：課標自我解讀

課標自我解讀

王吉朋 ２０世紀８０年代以來，各國教育改革浪潮迭起，形成一場歷史上影響最廣泛、最深刻、全方位、大動 作的世界性教育改革運動。其實質是努力構建適應新世紀國際競爭和本國經濟及社會發展的新教育體系。各國學校音樂教育順應這一教育改革的大潮，也不再局限于音樂學科內部某些方面的小修小改，而是進行系統的、整體性的改革，包括重新認識音樂課程的價值與性質、研制新的課程標準、設計新的教學體系、實驗新的教學方法等。綜觀各國學校音樂教育改革的最新動向，我們可以看出當今世界音樂教育改革與發展的幾個特征：

１．重新審視音樂課程的價值。國際音樂教育學會認為：音樂教育能有效開發個體潛能，激發創造沖動，升華精神境界，提高生活質量；世界音樂的豐富多樣性給國際理解、合作與和平帶來機遇。

２．制訂音樂課程標準。為實現音樂課程的價值與確保音樂課程的地位，許多國家都意識到了制訂或重新制訂音樂課程標準的重要性與緊迫性。１９９４年美國制訂了該國有史以來第一套由聯邦政府直接干預下產生的《藝術教育國家標準》。此外，英國、俄羅斯等許多國家，我國的香港和臺灣地區也相繼制訂了各具特色的《中小學音樂教學大綱》或《中小學音樂課程綱要》。３．確立新的音樂課程目標。對于音樂課程目標的確立，許多國家和地區都摒棄了以往把音樂知識技能做為音樂課程首要目標的做法，而是強調音樂興趣愛好與音樂審美能力的培養，強調通過音樂教育開發創造潛能，培養全面、和諧、充分發展的個體。

４．注重多元文化與本土文化的結合。目前各發達國家音樂教育大都放棄了對西方音樂的盲目推崇或對本民族音樂的固步自封，一致認為音樂教育必須融合多元文化與本土文化。像日本音樂教育就較好地融合了東、西文化。

５．不同音樂教學體系走向融合。半個多世紀以來，多種著名的音樂教學法體系相繼創立并得到推廣普及：包括奧爾夫教學法（德國）、柯達伊教學法（匈牙利）、達爾克羅茲教學法（瑞士）、等。這些教學法體系對世界音樂教育的發展均產生了積極的推動作用。但由于它們往往是強調音樂教學的某一方面，解決的只是一些局部問題，因此，在普及推廣的過程中也暴露出了諸多的局限性。

為此，上述各種教學法體系都在努力完善自身，正是這種自我完善導致了不同教學法之間尋求互補、走向融合的趨勢。它們都重視學生的教學主體地位，重視現代化教學手段在教學中的運用，強調通過親身參與音樂活動來加強音樂體驗，強調通過創造性的教學來開發學生音樂潛能，強調教學必須以激發音樂興趣與培養良好態度為基點并視之為學生在音樂方面可持續發展的決定因素等等。這些教學思想無疑將是今后音樂教學發展的基本方向

愛心相伴 共同成長

大窯中學

王吉朋

記得有這樣一首詩：我是一個老師，我把手中的紅燭高高舉起，只要我的鴿群能翱翔藍天，只要我的雛鷹能鵬程萬里，只要我的信念能堅如磐石，只要我的理想能永遠年輕，我情愿燃燒我的每一寸軀體，讓我的青春乃至整個的生命，在跳動的燭火中升華，在血液的鮮紅中奔騰?

我今天選擇了教育，當了教師，就應擁有一份愛的藝術，那就是寬容、鼓勵、提醒，我們的工作就像綿綿的春雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲?！币粋€鼓勵的眼神、一句親切的話語，都會讓我們的學生倍受鼓舞，獲得無窮的信心。細細回味，我在教育戰線上已度過了十三個春秋，微笑過、哭泣過，也感動過、彷徨過，在不斷地總結分析中，我找到了屬于自己的寶典------那就是一顆愛學生的心，這顆愛心與我相伴，和學生共同成長。

十三年前，懷揣著美麗的夢想，我踏上這條充滿陽光的希望之旅。漫漫長路，一路走來，雖有過山重水復疑無路的困惑，但更多的時候是柳暗花明又一村的驚喜。十三年的辛勤耕耘，十三年的默默守望，使我深深地喜愛著教師這一平凡而充實的職業。十三年的工作實踐，使我對教師這個職業有了更深的感悟，特別是在大窯中學全員班主任制的環境中，做為一名年輕班主任，既要有嚴師的風范，又要有慈父的情懷，既要關注班級中特殊的學生心理發展，又要把自己的愛心播撒在全班每個孩子的心上。我深知對學生的愛發自內心，才能尊重學生，寬容學生。陶行知先生用四塊糖教育了一個用磚頭砸同學的男孩子，分別獎勵他的守時、尊重人、有正義感和知錯就改的品質，使學生非常感動，對我也產生了很大的啟發。面對學生的錯誤，陶先生用他的真摯的愛感染著學生，用他寬廣的胸懷教育著學生。現在當我的學生犯錯時，我會誠懇地指出；幫他們分析原因，是思想上的疏忽，還是長期以來的習慣；是因為身體的不適還是家里的小麻煩，我都要盡全力的幫他們解開心結，讓他們以飽滿的精神投入到學習中去，把他們當成和我們平等的朋友，把寬容融進生活中的細枝末節上，融入到我們的舉手投足間，鑲嵌在他們的一顰一笑中，讓愛的清風在整個班集體中飄蕩。

我深知，一句簡單的鼓勵，有時候可以改變一個孩子的一生，因為它包含著濃濃的師情。記得開學初的時候，我所教的班課堂氣氛特別沉悶，他們習慣了老師講學生背，不需要動腦的教學模式，為了改變這種環境，我發動同學精心準備了一場班級歌手大賽，比賽結束后，我拿出了自己為選手們準備的證書，以全班的名義頒發給他們，并做了簡短的鼓勵性的總結，沒想到發生了讓我十分驚喜的一幕，很多沒有參賽的同學都主動要求上臺演唱，他們的表現同樣得到了我和同學的認可和鼓勵。從那以后，我每天早上都會聽到他們歡快的歌聲，音樂課上也能看到他們積極思考、踴躍的參與。簡單的鼓勵，讓他們丟掉了自卑，找到了自信，找到了青春的活力。

我更懂得，教師是學生成長的引領者。我不斷的提醒自己，要走下“高高的”講臺，步入學生中間，做學生的朋友，做學生學習的伙伴。走進孩子的內心，蹲下身子平視他們，分享孩子的喜悅，分擔孩子的苦惱，用真誠的語言贊美，用美麗的心情對待。用發展的眼光看待孩子的未來，用真摯的愛心引導孩子的方向。

十三年的教學生涯，使我更加明白了一個道理，沒有愛，就沒有教育。對教育事業的摯愛，讓我擁有無窮的力量，戰勝了生活中、教學中的各種困難，也戰勝了自己的退縮和懶惰；對學生的熱愛使我兢兢業業，在三尺講臺心甘情愿地奉獻自己的青春。

愛心不是教育的全部，但愛心是教育的最基本的前提條件，“如果每個學生的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關懷和擔心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業吧，你在其中能找到創造的喜悅?！闭驗閻?，所以會有創造的喜悅，正因為有創造的喜悅，所以對教育、對學生更加充滿愛的情感。真正的教育，正是這種愛與創造永無止境的良性循環。

一支粉筆,兩袖清風，三尺講臺，四季耕耘，這正是教師一生的寫照。最后我想以汪國真的兩句詩獻給所有的老師并感謝一直陪我一同成長的學生們：

讓我怎樣感謝你，當我走進你的時候，我愿收獲一縷春風，你卻給了我整個春天。讓我怎樣感謝你，當我走進你的時候，我愿捧起一簇浪花，你卻給了我整個海洋。

第三篇：解讀課標講稿

2011年歲末修訂后的義務教育語文等學科的19個新課程標準悄然出籠，這意味著從2012秋季學期開始，全國義務教育階段各年級將陸續使用按照“新課標”編寫的新教材。

義務教育新課標新在哪，把我學習的結果與大家分享一下，以期在今后的教學實踐中更好地指導我們的教學。以語文教學為例

要求會寫字的數量減少

此次語文新課標的變化主要體現在三個方面。低年級會寫字數量要求減少。“舊課標”要求一二年級學生寫字要求為800—1000字，三四年級學生會寫2000個漢字。而在“新課標”中，對于義務教育階段學生認字要求維持不變，但對小學生的寫字要求則大為降低。其中，小學一二年級學生寫字要求降至800字，三四年級學生寫字要求降至1600個。

要求會寫毛筆字

根據“舊課標”的要求，小學一到三年級著重培養學生硬筆書寫能力，先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，從三年級開始，過渡到硬筆軟筆兼學。而在這次公布的“新課標”中，對三到九年級的學生則提出了“兼修毛筆”的新要求。“新課標”明確，三到四年級的學生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級學生能用毛筆書寫楷書，而七到九年級的學生，能夠臨摹名家書法，體會書法的審美價值。（要想給學生一碗水，自己就得準備一桶水，或者成為源源不斷的自來水，寫字應該從我們老師自身練起，針對市里的教師崗位大練兵活動，我們申報了李博老師先期書法培訓，預計近期將有具體的內容安排，下一步我們計劃將在下學期全體老師中開展寫字基本功專項訓練）

背誦篇目數量增加

對比舊課標，語文科目在小學和初中階段都增加了背誦篇目，語文“新課標”要求學生九年課外閱讀總量須達400萬字以上，而推薦背誦的優秀篇目則有136篇。其中，小學階段增加了6篇；初中階段則增加了14篇。（為更好地做到初小銜接，我校今年分年段開展的國學背誦，也是為了達到加大知識積累，減輕未來學生的課業負擔的目的）

具體解讀“新課標” 突出時代性，增刪有原則

增，突出時代性

增強課程的時代性，加強課程內容與現代社會和科技發展以及學生生活的聯系是課程改革的重要目標之一。如反映科技進步新成果 “我國載人航天事業”“新能源”等有關知識。除此之外，一些學科結合學科特點，把我國社會發展中出現的一些現實問題作為課程內容，引導學生進行科學判斷，如化學把“嬰兒奶粉中的蛋白質含量”“臭氧空洞和臭氧層保護”等有關知識列入了課程內容。

刪，合理安排課程容量 課程標準修訂后，在課程容量控制上，大部分學科進一步精選了內容，減少了學科內容條目。在課程難度控制上，有些學科直接刪去了過難的內容；有些學科降低了一些知識點的學習要求，從“認識”和“理解”調整為“了解”；有的學科對難度較大又不宜刪除的內容，以“選學”方式處理，既增加了課程彈性，也控制了難度；還有些學科按照學生的認知特點，適當調整了不同學段的課程難度，使梯度要求更加清晰，更好地體現了循序漸進的原則。

德育敢為先，能力成亮點

亮點1 母語教育循序漸進

依據小學階段不同年齡學生語言發展特點和小學語文識字、寫字教學情況調查結果，語文課程標準對小學不同年級學生寫字量做了適當調整，以更好地遵循識字寫字循序漸進的規律。調整之后，低、中年級適當減少了寫字量，高年級相應增加了寫字量，整個小學階段識字寫字總量保持不變，仍然要求認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。

亮點2突出傳統文化教育

如語文課程專設了書法課；數學建議將《九章算術》列為教材內容等內容

亮點3 “堅持能力為重”

我國目前的基礎教育一直很重視“雙基”，即基礎知識和基本技能，學生的創新精神和實踐能力則比較弱，根據《教育規劃綱要》提出的“堅持能力為重”，新課標在這一方面進行了調整，特別強調能力的培養。

一是進一步豐富了能力培養的基本內涵。數學課程把傳統的“雙基”目標發展為“四基”，增加了“基本活動經驗、基本思想”的新要求。

二是進一步明確了能力培養的基本要求。針對教師反映對“探究學習”指導有困難的問題，提煉了“探究學習”的基本步驟和一般方法，以加強對能力培養的指導。

三是理科課程強化了實驗要求。如物理明確列出了學生必做的20個實驗，化學要求學生獨立完成8個實驗，以加強動手操作能力的培養。

關于學科學業質量評價標準

要求每位學科教師在本學期放假前，先學習領會本年段的學科學業質量評價標準，好記性不如爛筆頭，大家要把它分章節記錄在學習筆記上。推薦一本書 作者簡介

鄭杰校長是上海原北郊中學的校長，上海市“十大”讀書成材標兵，上海市“十佳”青年校長，現任上海師大教育研究中心研究室主任，上海市方略教育研究所所長，現代教育理論家、實踐家。

鄭杰校長的見解是獨到的。他的理念在自己樸素的教育實踐中總結提煉出來的，如“淡泊名利的人就一定要把名利先拿到手”，“能把差生培養成材的就是最好的教育，最好的學?！?。他用一個個生動有趣的事例，讓我們不由自主地反思自己的學校，自己的理念，自己的管理、自己行走的路。

本次我們學校還為每位教師精選了教育書籍，讀史使人明智，讀詩使人聰慧，愿我們在教育的書籍中重拾教育的快樂，在讀書中取得更大的進步！

第四篇：課標解讀工作總結

溱水路小學課標解讀工作總結

根據市教研室關于課標解讀的工作精神及安排，我校積極開展課標解讀工作。在教導處的精心組織下，課標解讀工作開展順利并取得了初步的成果。現具體總結如下：

一、加強學習，更新教學理念,積極投身課標解讀

為了搞好我校的課標解讀工作，我們多次召開教研組長、備課組長會議，在樊校長的帶領下，集中學習了市教研室有關課標解讀的文件，使每個教研組長、備課組長透徹的領會了課標解讀的精神。各學科教研組長及時傳達市教研室關于課標解讀的具體安排要求。教導處兩次組織課標解讀工作的大討論，制定切實可行的學校課標解讀方案。通過學習，從任課教師到教研組長、備課組長，統一了思想，提高了認識，把課標解讀工作作為本學期校本教研活動的重點工作來做。各教研組、備課組能夠積極行動，積極開展活動。

1、加強學習，不斷更新教學理念.。我們深知學習的重要性。所以，在實踐中，我們努力學習《課程標準》及解讀等教學理論，從而豐富更新自己的頭腦。我們緊緊圍繞學習新課程標準，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構件新理念有機的結合起來。將理論聯系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念.。確立了“一切為了人的發展”的教學理念。樹立“以人為本，育人為本”的思想。

2、學習方式的轉變是本次課標解讀的顯著特征。針對實踐中存在的問題，我們繼續確定了“學會學習、學會交流、學會合作” 的學習模式。在教學中努力創造和諧的學習氣氛。解讀以來，老師們學習能力和解決問題的能力提高了，合作意識增強了，小組合作學習正走向實效。

二、備課組分工明確，任務具體，確保課標解讀順利進行

為了更好的完成課標解讀工作，使每個教師在解讀教材課標的過程中提高對課標教材的理解和把握，提高我校教師的學科實施能力，促進教師專業化發展。在教導處的指導下，語文、數學、英語三科根據自己學科特點將本學期教材的解讀內容進行了分工，每個教師都有自己的任務。如語文學科每個教師解讀一個單元，英語學科按單元分配，數學每個教師解讀幾個章節等。在規定的時間內完成各自的解讀任務。有不少教師在完成學校分給的任務的同時，還互相幫助，相互探討解讀的策略。

三、人人參與，共同成長，確保課標解讀的實效性

各備課組能夠按照學校課標解讀的要求，把教材解讀工作與集體備課融為一體進行，是我校的傳統的教材分析變為具有科研意義的課標解讀。以課文確定主備人，人人有任務，人人鉆研課標和教材。先個人解讀，后集體討論，解惑釋疑，確定結果，形成教案。主備人在集體說課前先說自己的研讀思路，然后每個成員針對解讀內容，說出自己的意見，討論教法、學法實施策略是否恰當，對解讀出來的困惑和問題，再進行集體討論，由本組的骨干教師或經驗豐富的老師做總結指導，達成共識，形成初步的材料。解讀以來，老師們學習能力和解決問題的能力提高了，合作意識增強了，小組合作學習正走向實 效。

四、吃透教材，把握教法，確保學生健康成長

課標教材解讀的目的是為了促使老師更好的把握教材，吃準課標這個“度”，使老師更有效的備好課，上好課。在課標解讀過程中，不少老師能夠以解讀成果指導備課上課，并以學校教學擂臺賽為平臺上好一節公開課，提高了上課的質量和層次。

1、深入鉆研教材，備好每一堂課。能根據教材內容及學生的實際，擬定教學方法，創造性地使用教材，編寫比較實用性的教案，教案中體現學法的指導。

2、努力改變教學方式，提高教學質量。在課堂上，大膽改革傳統的教學方法，把自主學習、合作學習引入課堂，注意調動學生的積極性，加強師生互動，充分體現學生的主動性，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快。同時，在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。因而取得較好的教學效果。

3、精心設計練習，認真批改作業。力求每一次練習都有針對性，有層次性。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。同時根據教學內容布置實踐性的作業，如，語文辦手抄小報、數學到超市調查商品售貨狀況等。

4、做好學科培優轉差工作，全面提高教學質量。對于學習能力相 對好的學生注重他們在更深層次上的學習和探究；對于學習能力相對困難的學生，從基礎知識方面著手對其進行再一次針對性的教育教學，促使他們可以逐漸跟上其他同學的腳步。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。通過老師的不懈努力，同學們在探究問題、預習、解決問題等方面有了較大的提高，后進生學習積極性也有所提高，能自覺完成作業，考試不及格的人數也逐漸減少。

五、積極反思，善于發現，確保自身素質不斷提高

在新課標精神的指引下，我們認真做好教學反思工作，不斷提高自身的業務素養。授課后及時記載本課教學的成功和失誤，能夠比較真實地從教法的選擇、教師的備課、教學目標的要求與學生的認知水平及教材的編寫等方面加以分析，尋找問題出在哪里，并能提出今后的改革措施。從而不斷總結經驗，吸取教訓，改進教法，提高自身的業務素養。

積極參加教研活動，努力提高自己的理論水平。在備課組教研中積極發言，在教學目標，教材處理，規劃教學流程，創設問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發展上，善于提出自己的意見與建議。在學校的教研中，敢于提出自己不同的見解和發表自己的意見。

六、課標解讀的困惑。

1、課標解讀需要專家引領和指導。

2、解讀成果書寫形式需要進一步規范。

第五篇：《課標解讀》讀后感

修身正己，傳承文化，識字先行

-----《義務教育課程標準解讀》讀后感

“讀書百遍，其義自見”，在決定讓自己的職業生涯從中學轉為小學時，我先讀的第一本書便是2011版《義務教育小學語文課程標準》。歷讀彌新，常讓我感覺收獲滿滿。暑期又讀了2011版《義務教育課程標準解讀》又讓自己對小學階段的教學有了更為深刻的認識。

相對應《義務教育小學語文課程標準》，解讀版也是從“識字寫字、綜合性學習、閱讀、寫作及課程資源開發”等方面對課標進行全面的詮釋。對比舊的課程標準，我覺得變化最大，給我印象最深刻的是識字寫字教學方面。

“小學階段，每天的語文課都要用10分鐘的時間專門練習寫字。這恐怕在以后的評優課上會成為一個硬性指標”。看到第40頁的這一句話，我心里陡然一驚！這無疑是給不善識字寫字教學工作的我帶來的最大挑戰。多年高學段教學經歷，讓我不再擅長如何教授最基本也是最重要的識字寫字了。面對這個“迎頭而上”的考驗，我有幸自己有很強烈的學習意識和學習思維。畢竟，“活到老，學到老”在這個信息大爆炸的時代是每個人安身立命的基本能力。因此，我順著 “明其要，察其變，得其法，成一言”的思路，寫下了“修身正己，識字先行”八個漢字，作為這次《義務教育課程標準解讀》讀后感的題目。

明其要

重視漢字是關乎中華民族興旺繁衍的頭等大事。我們不會忘記，舉世矚目、無與倫比的2008年北京奧運會開幕式向世界展示中華文明源遠流長的宏偉畫卷，也忘不了凝聚中華漢字文化思想內涵的“和”字。我們不會忘記，春節到來，大家歡聚一堂，揮毫潑墨，書寫春聯，紅紅火火，一片吉祥光景，好不溫馨。這一切，無不激發國人的民族自豪感和自信心。外國人來中國看的不是高樓大廈、汽車洋房，他們更愿意逛一逛中國的名勝古跡，更愿意舞弄筆墨，感受中國傳統文化的獨特魅力。這一切，無不是我們自己傳統文化的感召。

我們習慣了在電腦和手機里“直接拿來”的生活方式，于是乎，我們做事不再講認真踏實，只看重結果。一旦離開了手機、電腦，大腦一片空白，內心就會浮躁和焦慮，試想：如果中小學生乃至全民都不會寫字了，那將會怎樣？我想漢字丟了，我們對傳統文化的敬畏之心也失去了，中華民族的文脈也就斷了，五千年的文明無法傳承，中華文化不復存焉，文化之不存，國將不國，后果不堪！

所以，在大力踐行“中國夢”號召的當前，學好漢字、用好漢字、宣傳漢字文化，是關系到民族自尊、民族自信、民族凝聚力乃至民族興旺繁衍的頭等大事！且對于個人來講，識字練字的過程也是誠心靜氣，提高涵養的過程，如此以來，方能更好的修身齊家，實現治國平天下的抱負。

察其變

在這里，我所說的“察其變”不僅指課標新舊不同之變，也指漢字在今天與過去對比，重視程度及書寫優劣程度大相徑庭之變。先說后者之變。

1、“雙姿”不正確、筆順不分、書寫不認真，卷面不整潔等情況在當前中小學中普遍存在。漢字書寫“荒漠化”嚴重。由于沒有養成良好的書寫習慣，其眼睛的近視率也明顯偏高。

2、學校和家長重視不夠。由于與考試不掛鉤漢字書寫在有些學校和家長眼里被嚴重忽視。成年人“書寫減少、依賴電腦、提筆忘字、書寫失憶”。（當然，在我們省實驗小學情況有很大好轉，因為，我們每個老師都必過三筆字，學校專門開設有硬筆和軟筆書法課。）

再說課標之變。

1、“適當降低識字、寫字量的標準。2011版語文課標適當降低了第一、第二學段識字、寫字量的要求。如第一學段，識字量有“1600—1800個”改為“1600個左右”，寫字量有“800—1000個”改為“800個左右”。

2、新增了兩個字表。即增加了《識字寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》，為寫字教學、教材編寫和教學評估等提供了依據。

其中，基本字表，收錄了300個字，這些字，“構形簡單，重現率高，其中的大多數能成為其他字的結構成分?！被咀?，就是或者獨立成字，或者參與構字，是構成漢字這座大廈的基礎。練好基本字，事半功倍。

常用字表收錄3500個漢字，主要是根據它們在各類漢語閱讀材料中出現的頻率和漢字教學的需要而編制的。其中，字表一包含2500個漢字，要求小學畢業的時候要全部會寫。在學習和復習過程中常用字表可以有系統、有計劃地進行學習，尤其在復習階段，帶著學生做一些相關字的歸類和游戲，尋找漢字學習的規律是很有意義的一種學習。

3、關注學生寫字姿勢和習慣，注重書寫的育人功能。特別是在第一、第二學段，對學生的識字量和寫字量，不要急于趕進度，先要在學生“寫字姿勢、寫字習慣、規范意識”上下功夫，而且必須抓緊抓實，持之以恒。要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。

4、對識字與寫字的要求不同。貫徹多認少寫的識字教學原則，特別提到了減輕學生負擔。

得其法

識字是閱讀的基礎，練字是誠意修身、治國平天下的必由之路，文字是中華文化傳承的載體，知曉了其重要性，最重要的還要在教學中掌握高效的方法，讓學生在識字過程中既會用，又能舉一反三自己學到更多的字。雖然說“教無定法”，但在教的過程中，也一定是“教必有法”。

一、善其事，利其器 教師時刻準備：

1、聽課學習，積極主動去想有經驗的老師請教，多聽課；

2、讀書學習，如《黃自元間架結構九十二法》《說文解字》等；

3、系統學習，利用網絡書籍等進行專題學習。

二、博觀約積，不拘一格

《標準》對小學階段識字寫字教學目標的第二點要求是：有較強的獨立識字能力和主動識字的愿望和習慣。這就要求教師在識字教學中要重視掌握識字方法，培養識字能力。

因此，我覺得我們要不拘一格教識字。我們可以貼近生活，生活化地識字；可以創設情境，情趣化地識字；我們更需要引導學生主動探索，創造性地識字；還需要解除束縛，開放性地識字。下面具體介紹如下：

1、主動探索，創造性地識字

第斯多惠說過：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們?！币虼?，在識字教學中，我們可與學生互換角色，給學生留有自由識字的空間，經常引導學生說說“你是怎樣記住這個字的”“你還有更好的記憶方法嗎？”以激活學生的思維，充分發揮潛在的創造能量。實踐證明，在這樣的學習氛圍中，學生會有許多識字方法。如：

（1）加一加。就是把兩個或幾個已經學過的熟字，拼湊在一起，成為新的字。如，門+耳=聞。

（2）減一減。與加一加的方法類似，不同點是從一個熟字中去掉某一部件。如，學“烏”字，學生從“鳥”字得到啟示，說“鳥”字去掉一點就是“烏”。（3）換一換。依據形聲字的特點，通過換熟字的部首來變成生字。如，清，換“三點水”為“米”，就成“精”；換“三點水”為“日”，就成“晴”。

（4）說一說。就是學生用自己的話來理解字的意思。如，“信”字，一學生說：“‘信’就是有一個人，他把要說的話寫在紙上寄出去。”形和義結合在一起，說得多棒?。?/p>

（5）演一演。如《小猴子下山》一課生字中有“看、著”兩字，學生容易混淆。老師請學生自己當小老師幫助其他同學分辨清楚。有個學生是這樣記的：“孫悟空把手放在眼睛上（目）就是‘看’?！辈⒆龀瞿７聞幼?，非常形象，學生一下子就記住了。再問“著”字，已有不少學生把兩個指頭伸到頭上去了。

（6）畫一畫。漢字源于圖畫，一些看似平常的字，稍加一點工，就會變的生動有趣。如“休”字，學生先畫了一棵樹，有在左邊畫上了個人，邊畫邊說：“一個人走累了，就靠在樹上休息?！?/p>

2、解除束縛，開放性地識字

一提起識字，我們總是習慣地想到課本、課堂、學校，這些當然是很重要的，但是社會發展了，人們生活的環境不同了，在豐富多彩的現實生活中，漢字到處都有，隨處可見。因此，我們要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識字之路。

（1）利用校園文化識字。進入校園，撲面而來的校名、校訓、小學生守則和學校里的文化設施；進入班級，班級名、課程表、黑板報、班級制度、伙伴名字??都是學生識字的素材。教師應該做個有心人，經常引導學生認認這些字，日子一久，學生就由無意識到有意識地把熟悉環境與識字認字結合起來。

（2）利用電視媒體識字。電視節目豐富多彩，如新聞聯播、兒童故事片、動畫片等，學生都能從中獲得大量的信息。所以，可以引導學生在看電視時，注意認讀字幕，不懂的問家長。如此，耳聽標準的發音，眼看屏幕上出現的字，不斷地看，不斷地聽，不斷地問，在不知不覺間，陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。

（3）利用商業資源識字。生活在商業化的信息社會里的學生，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標、招牌，可要求學生利用家長帶他們上街、旅游、活動等機會，問問爸爸媽媽廣告牌上寫的是什么，那個店叫什么名字，柜臺上的商品叫什么，達到認讀的目的。一次可能記不住，但次數多了，與那些字見面的頻率也高了，不知不覺中就認識了很多字。

（4）利用電腦功能識字。隨著人民生活質量的不斷提高，利用電腦識字已成為現實。用電腦識字好處很多：可以熟記字音，鞏固字形，積累字詞。

當學生既有識字能力，又有主動識字的愿望和習慣。有在生活中自主識字的途徑、方法，學生等于插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛翔，我們教師的教學總結起來也便有了一家之言。

“明其要，察其變，得其法，成一言”，這便是我讀《義務教育課程標準解讀》的一點感悟。請老師批評指正。身

正 己，識 字 先 行

-----《課程標準解讀》讀后感

高翔飛 2017年8月 修