第一篇：大謝小學課標解讀工作總結

大謝小學課標解讀工作總結

根據區教研室關于課標解讀的工作精神的安排，我校積極開展課標解讀工作。在教導處的精心組織下，課標解讀工作開展順利并取得

了初步的成果。現具體總結如下：

一、加強學習，統一思想，提高認識。

為了搞好我校的課標解讀工作，教導處多次召開全體教師會議，在黃校長的帶領下，集中學習了區教研室有關課標解讀的文件，使每個教師透徹的領會了課標解讀的精神和教研室關于課標解讀的具體安排要求。教導處組織教師進行課標解讀工作大討論，制定切實可行的學校課標解讀方案。通過學習，使教師統一了思想，提高了認識，把課標解讀工作作為本學期校本教研活動的重點工作來做。全體教師能夠積極行動，積極開展活動。

二、分工明確，任務具體，確保細化解讀課程標準工作有序有效

為確保細化解讀工作經常、有序、高效地開展，我校成立課程標準細化解讀工作領導校組。組長由賀校長擔任，副組長由教學副校長擔任，成員包括教研組長、備課組長、教學名師、教學標兵、教學能手等。

學校是開展細化解讀課程標準工作的主陣地，校長是第一責任人，主管教學的副校長為直接責任人。校長親自參與細化解讀工作，并尊重教師的專業自主，與教師建立平等合作的伙伴關系；營造良好的研究氛圍，為教師搭建各種交流平臺，以最有效的方式進行研究與實踐，同時，為了更好的完成課標解讀工作，使每個教師在解讀教材課標的過程中提高對課標教材的理解和把握，提高我校教師的學科實施能力，促進教師專業化發展。在教導處的指導下，各學科根據自己學科特點將本學期教材的解讀內容進行了分工，每個教師都有自己的任務。六年級語文、五年級英語教師承擔全冊學科的全面解讀，其他教師每上一節研討課，解讀這節課，在規定的時間內完成各自的解讀任務。雖然人數少，任務多，但都能夠按要求去做。

三、能夠依我校課標解讀工作方案有條不紊進行。

全體教師能夠按照學校課標解讀模式和區教研室對教材解讀的要求，把教材解讀工作與集體備課融為一體進行，是我校的傳統的教材分析變為具有科研意義的課標解讀。他們或分章節，或按單元，或以課文確定主備人，人人有任務，人人鉆研課標和教材。先個人解讀，填寫個人研讀路標，后集體討論，解惑釋疑，確定成果，形成教案。主備人在集體說課前先說自己的研讀路標，然后每個成員針對解讀內容，說出自己的意見，討論教法、學法語實施策略是否恰當，對解讀出來的困惑和問題，再進行集體討論，由本組的骨干教師或經驗豐富的老師做總結指導，達成共識，形成初步的成果。

四、課標解讀的成果能夠與實際的教學工作結合起來。

課標教材解讀的目的是為了促使教師更好的把握教材，吃準課標這個“度”，使教師更有效的備好課，上好課。在課標解讀過程中，不少教師能夠以解讀成果指導備課上課，并以學校課堂教學為平臺上好一節公開課，提高了上課的質量和層次。

五、課標解讀的困惑。

1、課標解讀需要專家引領和指導。

2、解讀成果書寫形式需要進一步規范。

3、課標解讀中需要的參考書籍資料欠缺。

4、解讀中資料查閱和路標的填寫需要更深入細致些。

第二篇：課標解讀工作總結

溱水路小學課標解讀工作總結

根據市教研室關于課標解讀的工作精神及安排，我校積極開展課標解讀工作。在教導處的精心組織下，課標解讀工作開展順利并取得了初步的成果。現具體總結如下：

一、加強學習，更新教學理念,積極投身課標解讀

為了搞好我校的課標解讀工作，我們多次召開教研組長、備課組長會議，在樊校長的帶領下，集中學習了市教研室有關課標解讀的文件，使每個教研組長、備課組長透徹的領會了課標解讀的精神。各學科教研組長及時傳達市教研室關于課標解讀的具體安排要求。教導處兩次組織課標解讀工作的大討論，制定切實可行的學校課標解讀方案。通過學習，從任課教師到教研組長、備課組長，統一了思想，提高了認識，把課標解讀工作作為本學期校本教研活動的重點工作來做。各教研組、備課組能夠積極行動，積極開展活動。

1、加強學習，不斷更新教學理念.。我們深知學習的重要性。所以，在實踐中，我們努力學習《課程標準》及解讀等教學理論，從而豐富更新自己的頭腦。我們緊緊圍繞學習新課程標準，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構件新理念有機的結合起來。將理論聯系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念.。確立了“一切為了人的發展”的教學理念。樹立“以人為本，育人為本”的思想。

2、學習方式的轉變是本次課標解讀的顯著特征。針對實踐中存在的問題，我們繼續確定了“學會學習、學會交流、學會合作” 的學習模式。在教學中努力創造和諧的學習氣氛。解讀以來，老師們學習能力和解決問題的能力提高了，合作意識增強了，小組合作學習正走向實效。

二、備課組分工明確，任務具體，確保課標解讀順利進行

為了更好的完成課標解讀工作，使每個教師在解讀教材課標的過程中提高對課標教材的理解和把握，提高我校教師的學科實施能力，促進教師專業化發展。在教導處的指導下，語文、數學、英語三科根據自己學科特點將本學期教材的解讀內容進行了分工，每個教師都有自己的任務。如語文學科每個教師解讀一個單元，英語學科按單元分配，數學每個教師解讀幾個章節等。在規定的時間內完成各自的解讀任務。有不少教師在完成學校分給的任務的同時，還互相幫助，相互探討解讀的策略。

三、人人參與，共同成長，確保課標解讀的實效性

各備課組能夠按照學校課標解讀的要求，把教材解讀工作與集體備課融為一體進行，是我校的傳統的教材分析變為具有科研意義的課標解讀。以課文確定主備人，人人有任務，人人鉆研課標和教材。先個人解讀，后集體討論，解惑釋疑，確定結果，形成教案。主備人在集體說課前先說自己的研讀思路，然后每個成員針對解讀內容，說出自己的意見，討論教法、學法實施策略是否恰當，對解讀出來的困惑和問題，再進行集體討論，由本組的骨干教師或經驗豐富的老師做總結指導，達成共識，形成初步的材料。解讀以來，老師們學習能力和解決問題的能力提高了，合作意識增強了，小組合作學習正走向實 效。

四、吃透教材，把握教法，確保學生健康成長

課標教材解讀的目的是為了促使老師更好的把握教材，吃準課標這個“度”，使老師更有效的備好課，上好課。在課標解讀過程中，不少老師能夠以解讀成果指導備課上課，并以學校教學擂臺賽為平臺上好一節公開課，提高了上課的質量和層次。

1、深入鉆研教材，備好每一堂課。能根據教材內容及學生的實際，擬定教學方法，創造性地使用教材，編寫比較實用性的教案，教案中體現學法的指導。

2、努力改變教學方式，提高教學質量。在課堂上，大膽改革傳統的教學方法，把自主學習、合作學習引入課堂，注意調動學生的積極性，加強師生互動，充分體現學生的主動性，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快。同時，在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。因而取得較好的教學效果。

3、精心設計練習，認真批改作業。力求每一次練習都有針對性，有層次性。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。同時根據教學內容布置實踐性的作業，如，語文辦手抄小報、數學到超市調查商品售貨狀況等。

4、做好學科培優轉差工作，全面提高教學質量。對于學習能力相 對好的學生注重他們在更深層次上的學習和探究；對于學習能力相對困難的學生，從基礎知識方面著手對其進行再一次針對性的教育教學，促使他們可以逐漸跟上其他同學的腳步。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。通過老師的不懈努力，同學們在探究問題、預習、解決問題等方面有了較大的提高，后進生學習積極性也有所提高，能自覺完成作業，考試不及格的人數也逐漸減少。

五、積極反思，善于發現，確保自身素質不斷提高

在新課標精神的指引下，我們認真做好教學反思工作，不斷提高自身的業務素養。授課后及時記載本課教學的成功和失誤，能夠比較真實地從教法的選擇、教師的備課、教學目標的要求與學生的認知水平及教材的編寫等方面加以分析，尋找問題出在哪里，并能提出今后的改革措施。從而不斷總結經驗，吸取教訓，改進教法，提高自身的業務素養。

積極參加教研活動，努力提高自己的理論水平。在備課組教研中積極發言，在教學目標，教材處理，規劃教學流程，創設問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發展上，善于提出自己的意見與建議。在學校的教研中，敢于提出自己不同的見解和發表自己的意見。

六、課標解讀的困惑。

1、課標解讀需要專家引領和指導。

2、解讀成果書寫形式需要進一步規范。

第三篇：課標解讀

對運算能力的理解與培養策略

我國基礎教育課程一直將運算作為主要內容，運算能力是我國數學教育的重要特征之一，幾十年來一直是我國數學教育界關注的焦點。有別于《標準（試驗稿）》，這次《標準（2011年版）》明確提出“運算能力”。

一、如何理解運算能力

新課標指出：“運算能力主要是指能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。培養運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑來解決問題。”

運算的正確、靈活、合理和簡潔是運算能力的主要特征。

（一）要保證運算的正確

數學的概念、公式、法則、定理是進行數學運算的依據。數學運算的實質就是根據這些運算的依據，從已知數據及算式中推導出結果。在這樣的推導、運算的過程中，如果小學生對數學概念、公式、法則、定理掌握不扎實，即出現數學運算中的知識性錯誤，運算結果的正確性必然受到影響。這也是小學生運算能力差的一個重要的原因。

例如：計算200+20÷10，錯誤的解法：220÷10=22。根據四則混合運算，算式中既有乘除又有加減，要先計算乘除、后計算加減。又如：一個矩形的花壇，長為4米，寬為3米，求其周長。錯誤的解法：4×2+3=11或4+3×2=10，出現該錯誤的原因在于對于矩形的周長公式掌握不牢固。

（二）理解算理

在適度的訓練、逐步熟悉的基礎上，對運算的基礎知識不僅“知其然”，更應“知其所以然”，清楚地意識到實施運算中的算理。算理從字面理解，即為運算的原理或者道理，是解決問題的操作程序，解決“為什么算”的問題。學生

只有理解了計算中的道理，才能夠理解和掌握計算方法，才能正確地、迅速地運算。在深入理解運算法則、公式推導過程的基礎上，進一步關注法則、公式的使用條件、特例、變式，從多個角度解釋法則和公式、理解多個法則公式間的內部聯系。

以16×4運算的道理為例，首先使得學生明白16×4表示4個16是多少；其次引導學生思考運算的原理：16是由1個10和6個1組成的，可以將16×4與以前學習的乘法運算結合起來，先算4個10是多少，再算4個6 是多少，最后將兩次運算的結果相加，即為16×4的結果。通過這樣的過程使得學生理解兩位數乘一位數的算理。

（三）選擇合理簡潔的運算途徑

在實施運算分析和解決問題的過程中，要力求做到善于分析運算條件，探究運算方向，選擇運算方法，設計運算程序，使運算符合算理，合理簡潔。一題多解和多題一解出現在運算過程中是十分普遍的，一題多解體現了運算的靈活性，多題一解體現了運算的普適性。一題多解是激活解法的核心，目的并不在于“解法的多樣化”，而在于思維的“多層次”，在于學生從眾多的解法中比較反思、分析出解法的優劣，最終能夠選擇合理簡潔的運算途徑。

估算是重要的運算技能，是運算能力的特征之一。估算已經成為衡量個體數學計算能力高低的一個重要標準，要充分重視估算。估算指的是個體懂得什么情況宜于估計而不必作準確計算，并會靈活使用。

小學生運用估算策略評價計算答案的合理性在于小學數學教學中是非常必要的。小學生需要用到估算策略（以及動手操作、心算和計算器）來進行整數的加、減、乘、除四則運算。學生從三年級開始接觸分數的初步認識、小數的初步認識，在此以后的分數和小數的運算中，學生需要估計分數和小數運算的

答案。進行估算需要經過符合邏輯的思考，需要有一定的依據，學生需要掌握估算所必備的知識、技能和策略。

二、如何培養學生的運算能力

（一）培養學生良好的計算習慣

在計算中，養成看到題目先審題的習慣，這樣計算起來方法會更正確更合理，計算速度會不斷提高。學會利用有關法則、定律進行計算，注意有括號的要先算括號里的，同級運算時要按從左至右的順序依次運算，不盲目簡算；還要仔細檢查，看有無錯抄、漏抄、算錯現象。學生計算出現差錯，錯寫、漏寫數字和運算符號是常有的事，因此指導好學生認真書寫也十分重要，規范的書寫格式可以準確表達運算的思路和計算步驟。在平時教學中，要讓學生真正理解算理和算法之間的關系，注意算法的優化，只有這樣，才能更好地保證學生正確計算。

（二）基礎計算要過關

任何復雜的題都是由一個個簡單的問題組合而成的，無論是兩位數乘除兩位數，還是兩位數乘除三位數，或其他更復雜的計算題，他們的基礎都是“20以內的加減法”。實踐表明“筆算的錯誤”大部分是由于“20以內的加減法”不過關，達不到不假思索、脫口而出的程度造成的。特別是，如果學生沒有熟練掌握20以內的進位加法和退位減法，到了中高年級學生的計算速度和準確性都會受到影響。學生必須熟練掌握20以內的進位加法和退位減法，以及靈活應用乘法口訣，這是一切計算的基礎。如果基礎都不熟練，計算起來肯定錯誤百出，速度也會很慢。

（三）注重計算策略的教學

小學數學的重點不僅僅只是交給學生正確、基本的計算程序，教師更應該

使學生掌握一系列的解題策略。包括加倍、補償、分割、重新組合等。例如，解決8+7=？的問題，可以采用加倍策略：8+7=8+8-1；湊“5”策略：8+7=5+3+5+2；湊“10”策略：8+7=8+2+5.使用湊“5”策略，湊“10”策略的好處在于：學生對于“整

五、整十”數比較熟悉，而且也有利于簡化計算。在學生熟練地運用這些策略解決個位數計算的基礎上，還可以將這些策略應用于兩位數、三位數的加減法運算中，例如：43 + 25 =（40+20）+（3+5），324－86=324－100+14等。

（四）理解算理，便于靈活、簡便地進行計算

計算的算理是說明計算過程中的依據和合理性，也就是為什么這樣計算。算理是由數學概念、性質、定律等內容構成的數學基礎理論知識。計算的算法是說明計算過程中的規則和邏輯順序，它通常是算理指導下的一些人為規定。學生在學習計算的過程中明確了算理和算法，就便于靈活、簡便地進行計算，計算的多樣性才有基礎和可能。算理為了算法提供理論指導，算法使算理具體化。

如兩位數筆算加法運算法則：“相同數位對齊，從個位加起，個位相加滿十就向十位進一。”規定了兩位數豎式加法的寫法、算法和計算的先后順序。期中“相同數位對齊”“各位相加滿十向十位進一”的理論依據是“計算的位值制原則，不同位置上的數字計數單位不同，相同單位的數字才能相加。為什么要從個位加起，從十位加起不可以嗎？其實對于兩位數不進位加法，從十位加起更簡便。而對于兩位數進位加法若從十位加起，“進一”后需要十位上再加一，容易出現錯誤。為減少學生計算錯誤，才規定“從個位加起”。因此，“計數的位值制原則”和相同單位的數才能相加”是兩位數加法的算理，而“從個位加起”只是一種人為規定。同樣小數的加法法則：解決小數加減問題時，學生必須先

將小數點對齊，再按照整數加減法法則進行計算。因為相同的單位才能進行計算，因此加數與加數，被減數與減數的各個單位必須對齊。

還要注意兩點：一是強調算理的教學，但并不等于每種算法都要讓學生把算理表達出來，對于有的算理，小學生是難以表述的，只要讓學生能意識到它就可以。二是通常不需要在計算教學中把算理提出來進行專門的教學，而是把它蘊藏在計算過程之中，讓學生在計算中明確這樣算的道理。

（五）向學生傳授靈活的估算策略，提高學生的估算能力 1.要求學生使用首位數進行計算，然后再調整答案

一個簡單有效的估計策略是先用首位數估計值來替代每個數（其他數位用零代替），然后再計算。得到的結果會給出精確答案的正確大小，然后再計算，以調整第一個估計值，接著注意第二位數字。例如：748+436+192.估計方法是700+400+100=1200，為其他剩余數字再加200，大約是1400,。請注意這些數字的傳統程序是先將其四舍五入到最近的百位數：700+400+200=1300.2.培養學生先靈活使用四舍五入法則，然后再計算

對于許多運算來說，在實施運算之前就對數字進行四舍五入是非常有意義的。但是不能被嚴格的四舍五入規則限制住，要使選擇的近似數盡量同具體運算形成“補償”（一個向上取整，另一個則向下，或者向同一個方向取整）和（或）“兼容”（產生能在可視范圍內進行計算的數字）。正如上面例子所表明的，這種類型的四舍五入經常在首位策略的調整階段中使用。例：852×65。可計算900×60，即大約是54000，或者計算800×70，即大約是56000。我們也可將兩個數字都向下取整，然后再把答案向上取整，從而可以得出結論，認為精確答案在48000和63000之間，約為55000。

如： 852×65，可以把852向上取整900,65向下取整60.也可以反過來把

852向下取整800,65向上取整70。

第四篇：小學語文新課標及課標解讀[推薦]

演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

小學語文新課標及課標解讀

時 間

——幾時與幾時半

倉橋學校

徐永芳

一、教學內容：九年義務教育課本數學一年級第二學期P56—58

二、教學目標：

（一）情感目標：

1、使學生在實際生活背景中，認識鐘面，體驗學習的愉悅。

2、結合日常生活的作息時間，培養學生珍惜時間和合理安排時間的良好習慣。

（二）智能目標：

1、在學習的過程中，培養學生勤于思考、善于思考的學習習慣和數學語言的表達能力。

2、培養學生解決實際問題的能力。

（三）知識目標：

初步認識鐘面，會區分鐘面上的時針和分針。會讀幾時和幾時半，并會寫。

三、教學重點和難點

教學重點：學會讀幾時和幾時半。教學難點：分清幾時和幾時半

四、教學準備

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教師方面的準備：教具鐘 學生方面的準備：學具鐘

五、教學過程

一、導入

1、猜謎語

2、欣賞各種各樣的鐘，說說鐘的作用。

3、揭示課題“時間”

二、探索 認識鐘面

1、觀看大屏幕，再看看自己桌上的學具鐘，發現鐘面上有什么？（1）同桌交流

（2）匯報：時針——短短的，粗粗的 分針——長長的，細細的 數——1、2、3、4、…

11、12（3）小結：不管什么鐘，一般的鐘面上都有2根針（時針自述：我短短的，粗粗的，大家都叫我時針。分針自述：我長長的，細細的，大家都叫我分針。）。鐘面上還有12個數字，而且每個數字都有自己的位置，看，誰在最上面（12），誰在最下面（6），誰在左邊（9），誰在右邊（3），（課件同時閃爍），同時還發現12個數是按順時針方向旋轉的（手勢比劃）

2、練習：指針練習

（二）認識時刻

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1、認識整時

（1）

指著大屏幕上的時刻，引導學生認識時刻 這是幾時？你怎么知道的？

強調：分針指著12，時針指著3就是3時。

（2）（出示三個鐘面）A、這三個鐘面各是幾時？

B、小組討論：這3個時刻雖然表示的時刻各不相同，但有什么相同的地方？

（3）

小結：分針指著12，時針指著幾就是幾時。（4）

練習： 1：出示課件上的鐘面，說一說是幾時

2、指定時刻讓學生動手撥

2、認識幾時半

（1）（出示1時的鐘面，轉動時針、分針到1時半）鐘面上發生了什么變化？它還是整時嗎？誰認識這個時刻？你是怎么知道的？ A、小組合作認識1時半、8時半、12時半 B、交流匯報

（2）

歸納小結：分針指著6，時針在兩個數的正中，就是幾時半。

3、比較整時、幾時半的時針與分針的位置。

三、鞏固

1、小胖的一天：說說小胖在什么時候干什么？

2、捉迷藏

要求：根據時刻，畫出鐘面上隱藏的針

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四、總結

1、這節課你有什么收獲？

2、你感到最成功的是什么？

附：板書設計 時

間

時針——粗粗的、短短的 分針指著12，時針指著幾，就是幾時。

分針——細細的、長長的 數字——1、2、3、4…1分針指著6，時針在兩個數字的正中，就是幾時半。

教學反思：

本課時要求學生結合生活實際來認識鐘面、整時以及幾時半，是學生建立時間觀念的初次嘗試，也為下一節課的教學奠定了基礎。鐘表在日常生活中都經常接觸，時間的知識在我們的日常生活中處處都離不開，學生在生活中潛移默化的就感知時間這一抽象概念的存在，所以本節課的內容對于他們來說也并不陌生。本節課充分體現了學生的主體作用，學生在動手、動腦、動口的愉快氣氛中學習數學知識，讓抽象、枯燥的知識變得生動有趣。主要體現在以下幾點：

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1、關注學生的生活經驗

本節課的教學對象是一年級學生，他們以形象思維為主，有愛說、愛動、愛表現的特點，針對這一現象，結合他們生活經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學。在設計時，我注意從學生的生活經驗出發，課件創設的情境貼近學生的生活實際，讓學生在生動具體的情境中學習新知。由于一年級學生的學習特點是要將他們日常生活的許多活動規范化。因此學生已有的生活經驗對于他們理解數學知識是十分重要的。這些經驗是學生的數學現實；同時，正是通過經驗，學生經歷了一個從具體到逐步抽象的過程。一年級學生的數學學習是以經驗為基礎的認識過程，課件中所出現的一些生活情境，學生是有經驗的。這對他們了解時間觀念、更好的認識時刻是有很大幫助。

2、在合作中學會學習

新課標提倡自主學習、合作學習、探究學習。如何使我們的孩子學會自主、學會合作？這是一個我們一直思考著，也是比較困難的問題。我們必須抓住課堂中的一些契機，引導孩子慢慢學會自主、合作。本節課中“認識鐘面”、“認識幾時、幾時半”這兩部分內容我都安排了自主學習、合作學習，為學生提供了較多的觀察、思考、發現、表達的機會，實現了師生之間、生生之間、個人與集體之間的多向交流，使每位學生真正成為學習的主人。

3、在實踐中體驗價值

學習活動最大的樂趣莫過于能看到學習活動的成果，在練習設計中，精心收集

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我遵循了由易到難，循序漸進的原則，除了設計一些讀時刻、寫時刻、捉迷藏等練習外，還注重了數學知識在生活實際中的應用，讓學生應用這節課學到的知識，結合小胖的一天說說小胖在什么時候干什么？還有在鐘面上畫出隱藏的針，其作用都是激發學生練習的興趣，促使學生把已獲得的知識、能力應用于生活中，加深對知識的理解、掌握，并進一步培養學生合理安排時間的意識，同時將數學課堂教學變為學生認識生活，認識數學的活動課，充分體現了“數學源于生活，賦于生活，用于生活”的思想。

2008．5．27

鐘

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第五篇：小學語文新課標及課標解讀

小學語文新課標及課標解讀

[日期：2010-03-19]

來源： 作者：

小學語文新課標 第一部分前言

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，評價目的和方法等方面進行系統的改革。

九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成改得失，借鑒各**語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。

一、課程性質與地位

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

二、課程的基本理念

（一）全面提高學生的語文素養。

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

〔二）正確把握語文教育的特點。

[字體：大 中 小] 語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程。

語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能夠滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發展。

三、課程標準的設計思路

1．課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，小學按1～2年級、3～4年級、5～6年級三個學段，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。2．課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個年段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

3．階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。

4．課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。

第二部分 課程目標

一、總目標

1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。

3．培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7．具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。9．具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

二、階段目標 第一學段（1～2年級）

（一）識字與寫字

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

4．養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

（二）閱讀

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3．學習默讀，做到不出聲，不指讀。4．借助讀物中的圖畫閱讀。

5．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。6．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

7．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

8．認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。9．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

10．喜愛圖書，愛護圖書。

（三）寫話

1．對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3．根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

（四）口語交際

1．學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。3．聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。5．與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

6．有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表的意見。

（五）綜合性學習

1．對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論。

2．結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。3．熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

第二學段（3～4年級）

（一）識字與寫字

1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。2．累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

（二）閱讀 1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

7．學習略讀，粗知文章大意。

8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

9．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。10．養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習作

1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。

3．愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。4．能用簡短的書信便條進行書面交際。

5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。6．根據表達的需要，使用冒號、引號。7．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。8．課內習作每學年16次左右。

（四）口語交際

1．能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。2．聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。3．能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。4．能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。

（五）綜合性學習

1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。

3．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。第三學段（5～6年級）

（一）識字與寫字

1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。

（二）閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

3．能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。

4．聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。

5．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

6．閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

7．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

8．學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

9．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。10．誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。

11．利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

（三）習作

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3．能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。

4．學寫讀書筆記和常見應用文。

5．能根據表達需要，使用常用的標點符號。

6．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。

7．課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。

（四）口語實際

1．與人交流能尊重、理解對方。2．樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

3．聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。4．表達要有條理，語氣、語調適當。

5．能根據交流的對象和場合，稍作準備，做簡單的發言。6．在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

（五）綜合性學習

1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

第三部分 實施建議

一、教材編寫建議

1．教材編寫以馬克思主義為指導，堅持面向現代化，面向世界，面向未來。2．教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3．教材要注重繼承與弘揚中華民族優秀文化，有助于增強學生的民族意識和愛國主義感情。

4．教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。

5．教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。

6．教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性，有利子學生在探究中學會學習。

7．教材內容的安排，應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。

8．教材的體例和呈現方式應避免模式化，鼓勵靈活多樣，注意為學生設計體驗性活動和研究性專題，重視運用現代信息技術。

9．教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。

二、課程資源的開發與利用

1．語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。

自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

2．各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。

3．學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。

4．語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

三、教學建議

（一）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

（二）在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。

努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。

溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

（三）重視情感、態度、價值觀的正確導向。

培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。

（四）正確處理基本素養與創新能力的關系。

語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。

（五）遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。

學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。

1．關于識字與寫字與漢語拼音。

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。

識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。

寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。

漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。

2．關于閱讀

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。

逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。

培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

還應注意學主閱讀時的心理衛生和用眼衛主。3．關于寫作

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

1～4年級從寫話、習作入手。是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。

在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。

為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛

解讀語文“標準”

中小學語文教育歷來受到全社會的普遍關注，新一輪基礎教育課程改革中，語文課程標準的研制，是在系統總結我國語文教育的歷史經驗，吸收了國外母語課程標準研究的新成果，分析了語文教育的現狀及時代發展對語文教育的新要求的基礎上，重新構建了語文教育的目標體系。

語文：工具性與人文性的統一

語文教育的任務是什么？著名語言學家、北京大學教授陸儉明認為，語文教育一是給學生真、善、美的熏陶和教育，二是培養學生的文學素養，三是讓學生掌握恰到好處的語文能力和知識。

一段時間以來，人們將語文學科的任務局限于工具性的一面，忽視其他語文素質的培養，社會各界和家長曾對語文教育現狀提出尖銳的批評。針對語文教育存在的弊端，此次課程改革，重點進行了語文課程功能的開發。主要體現在三個方面：一是闡明了語文課程的性質；二是突出了情感、態度、價值觀在教學中的地位，并根據課程的特點，將其貫穿于各階段的目標中；三是強調了人文素養的提高主要靠熏陶感染、潛移默化，而不是靠灌輸。

中小學語文教育的性質是什么？新課程標準指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。這一概念的確立，結束了關于語文學科性質的長期紛爭。

語文教育的任務是什么？課程標準開宗明義指出，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。為此，語文課程標準要求，在語言能力發展的同時，培養愛國主義情感，社會主義道德品質，逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態度，提高文化品味、審美情趣。比如，在閱讀中，要求學生不僅做到文通字順，而且通過閱讀作品，向往美好的情境，關心自然和命運，關心作品中的人物命運和喜怒哀樂，向往和追求美好的理想，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

語文能力：方方面面很現代

為適應時代發展的需要，語文課程標準在研究國際課程改革發展趨勢，總結我國語文教育經驗的基礎上，提出了語文能力的新要求，如強調學會閱讀和朗讀，掌握搜集和處理信息（包括網上學習）的能力，根據需要快速搜集所需信息，利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。突出口語交際能力，特別是提出了口頭交流和溝通的要求，能根據對象和場合，文明、得體地進行交流，在交流中學會吸納與寬容、欣賞與質疑。重視寫作實踐，提出了閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。比如，小學高年級學生40分鐘完成不少于400字的習作，初中生45分鐘能完成不少于500字的習作，初中生閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。為適應時代發展需要，此次課程改革更新了教學內容，注重關心當代文化的變革與發展，努力吸收人類進步文化的營養，強調選文的時代性、實用性、廣泛性。并且提出尊重和理解多樣文化，吸收人類優秀文化的營養。尤其值得強調的是，突出培養創新精神和實踐能力，比如，提出了綜合性學習方式，提倡獨立閱讀、自由閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達、有創意的表達。鼓勵有獨到的見解，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。鼓勵用適合自己的方法和策略學習。

語文教學：要有新策略

學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。而且，學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律。因此，語文課程標準要求根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。比如，識字與寫字的要求有所不同，1-2年級要多認少寫。同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

口語交際能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。教師要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。

綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。突出自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。

實踐：語文教學的核心環節

以往，不少地方的語文教學，把內容分