第一篇：楊社霞 新版課標解讀

研讀新課標

把握好方向

楊設遐

一：研讀新課標的意義

課程標準是教學的出發點和落腳點，是課堂教學中確定目標、把握方向的唯一標準，也可以說是優化教學的路標，提高教學質量的鑰匙，是應對中招考試的秘碼。思想品德課要在有限的時間內，輕松完成教學任務，提高學習成績，就必

須認真研讀新課標。

二：研讀新課標了解新亮點

教育部頒布的《義務教育思想品德課程標準2011版》，是在2003年《義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》的基礎上，進行了全面系統的修訂、豐富、完善，既吸收了以往《義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》的精神和內容，又解答了課程改革中出現的困惑和現實期待。兩個課標相對比，具體內容和表述有微 第一：不變的方面：

基本框架結構保持不變；內容體系結構不變；內容標準呈現方式不變；以學生為主體的行為不變。另外，課程性質、課程理念、實施建議基本未變，仍然以成長中的我、我與他人、我與國家和社會為三大板塊，綜合了道德、心理健康、法律、國情的內容，來整體構建課程內容。

第二：新增加的內容

《標準（2011年版）》合理增加科學發展觀、核心價值體系、生命教育、公民意識教育等方面的內容，重視培養生態文明意識和確立全球化視野，關注情感

發展對思想品德培養的重要性。

第三：堅持與完善的部分(一)堅持以學生發展為本

2003年以來的思想品德課程改革有效落實了新課程以人為本的理念，用“生活”理念貫穿品德課改革，使思想品德課程與教學貼近青少年的生活與身心特點。思想品德課程標準修訂堅持以學生發展為本的基本思路，密切聯系學生生活實際，更加生活化地選擇教學內容、組織教學活動，盡可能符合初中生身心發展特點，建立以學生人格和諧發展為本的德育課程價值觀

(二)社會主義核心價值體系、生命教育、公民意識教育等在教育目標和內容上得到加強

跟隨時代發展和社會大環境的變化，生命教育在《標準(2011年版)》中有所明晰和強化。公民教育在各個國家的目標、內容以及展開形式上雖有所不同，但多為加強的趨勢。此次思想品德課程標準的修訂與時俱進地加強了對公民意識教育的關注，通過法律、國情、道德、心理健康部分的內容體現出來，還要求通過公共生活培養學生的公共精神。

(三)堅持“三維目標”統整，強化情感體驗、道德實踐在德育課程中的特殊價值

在新課程理念的指引下，各學科在課程目標上都強調知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三個方面的整合，摒棄以往分科課程片面強調知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標也實現了由知識本位向學生發展本位的轉向。進一步明確和強調情感體驗和道德實踐對思想品德形成的特殊價值，要求教師關注初中生青春期的認知與情緒、情感特征，在教學中善于利用并創設豐富的教育情境促使學生親身經歷與感情，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識。

(四)重視大、中、小學德育課程的銜接，合理減輕學生學業負擔

此次修訂特別留意與小學高年級及高中政治課程在目標、內容上的銜接，避免出現斷裂和錯位，盡可能充分地根據青春期學生的身心發展特點建設課程，特別關注初中作為一個中間學段的特殊性，在課程目標和內容的安排上注意承前啟后，基于生活逐步增強思想性，以為高中學段做準備。對與小學高年級及高中課程在內容上有明顯不必要重復或放置不當的知識點及其要求，本著減負的精神，做了刪減。

第四、具體修訂內容(一)課標“前言”的調整

“前言”部分由兩個段落構成。第一段話主要反映當前課程發展的時代背景和時代要求。指出我國社會主義經濟、政治、文化、社會以及生態文明建設都進入了一個新的歷史階段，這對人的公民素養提出了新的要求。第一句話點出了道德的地位，凸顯德育課程的性質。第二段話側重談思想品德課程對于初中學生成長與發展的意義。

（二）對課程性質重新定義，強調了思想品德課以學生生活為基礎，以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的，并在思想性中增加了社會主義核心價值體系為導向，深入貫徹落實科學發展觀等內容，使思想性的內涵更加豐富；人文性中強調用優秀的人類文化和民族精神，陶冶學生心靈，強調提升學生的社會責任感；實踐性強調學生在認識

（三）課程目標的細微調整

此次修訂對課程總目標做了新的論證和調整，明確將“社會主義核心價值體系”作為課程的目標價值導向，注重總目標的邏輯和層次，在總體方向上明確課程的主要任務和最終目標分別為“促進初中學生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展”和“使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民”。在最終目標中，將原課標中的“好公民”修改為“合格公民”，降低了培養要求，更符合教育實際。

第一，對各分類目標中一些具體的目標內容進行適當的擴充說明，旨在進一步明確目標要求。比如，在“情感?態度?價值觀”目標中，修訂強調在“感受”、“體會”的過程中逐步養成一定的情感態度和價值觀念；在“能力”目標中，強調對掌握相應“方法”的要求，如“掌握愛護環境的基本方法，形成愛護環境的能力”等；又如，在“知識”目標中，將原課程目標中的“了解法律的基本作用和意義”進一步明確為“了解法律在個人、社會和國家生活中的基本作用和意義”。

第二，結合時代和社會發展的新特點，根據課程總目標調整的要求，在各分類目標中新增了一些具體的目標內容。(1)“情感?態度?價值觀”目標中新增加的內容：在“樹立規則意識、法制觀念”的基礎上，新增加了“公共精神”和“公民意識”的目標內容；在“熱愛集體、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛社會主義”的基礎上，新增加“認同中華文化，繼承革命傳統，弘揚民族精神”的目標內容，旨在將培養學生的民族情感與全球意識相貫通。(2)“能力”目標中新增加的內容:在“學習搜集、處理、運用信息的方法”基礎上，提出“提高媒介素養，能夠積極適應信息化社會”的要求；在“學會面對復雜的社會生活”基礎上，明確要學會面對“多樣的價值觀念”，“作出正確的道德判斷和選擇”。(3)“知識”目標中新增加的內容：將原《標準(實驗稿)》中的“我與自然的道德規范”單列出來，作為一條新的目標內容呈現，增加 “人類生存與生態環境的相互依存關系”、當前“生態環境問題”、“環境保護”方面的知識目標內容。

(四)課程內容的重要調整

修訂的重點在具體課程內容條目的調整上，涉及許多細微之處，有增有刪、有豐富也有精簡。以知識點來衡量，縮減約5%，主要集中在法律和國情部分。這里從課程內容的三個主題入手，概括一些重要的修訂內容。

1.“成長中的我“部分的重要修訂(1)增加有關生命教育的內容

生命教育既是一切教育的前提，同時也應該是教育的最高追求。《課標（2011年版）》與《標準(實驗稿)》相比，加大了生命教育主題的內容和條目，由過去的一條增至三條，即

（二）自尊自強中的2.1認識生命形態的多樣性，理解人類生命離不開大自然的哺育。2.2 認識自己生命的獨特性，珍愛生命，能夠進行基本的自救。2.6，體會生命的價值，認識到實現人生意義應該從日常生活的點滴做起。考慮到與小學內容的合理銜接，初中思想品德課程中的生命教育更為強調的是：初中生在尊重生命的基礎之上，體會生命的價值和意義。

(2)引導學生體會青春期的美好之處

對于青春期現象，《標準(2011年版)》調整為更加積極的視角，引導學生從積極角度理解青春期生理變化的意義，乃至面對青春期問題時也是如此。例如，1.2 了解青春期心理衛生常識，體會青春期的美好，學會克服青春期的煩惱，調控好自己的心理沖動。

2.“我與他人和社會”部分的重要修訂(1)要求學生學會與父母有效溝通

《標準(2011年版)》強調學生與父母間的有效溝通，意在改變過去那種讓學生一味順從家長的權威的心理，把“克服逆反心理”修改為“調適逆反心理”。鼓勵學生與家長積極溝通和交往，實現相互學習、共同成長。

(2)要求學生增強與家人共創共享家庭美德的意識和能力

如何增強與家人共創共享家庭美德的意識和能力，應當是自我意識和獨立性越來越強，希望并開始嘗試與父母建立平等關系的初中生人生新課題。初中生應當學會體會家長辛勤經營家庭的用心與困難，樹立與家人共創共享家庭美德的意識，在分享家庭溫暖中，展示自己對家庭的貢獻。新課標在交往與溝通中，提出1.3“體會父母為撫養自己付出的辛勞，孝敬父母和長輩。學會與父母平等溝通，調試“逆反”心理。增強與家人共創共享家庭美德的意識和能力。”

(3)引導學生“感受學校生活的幸福”

現在有許多中小學生表示很難感受到學校生活的幸福，課堂之外確實有許多不盡如人意的地方需要去改變，僅從課程內容的角度來看，我們希望作為學校的教師，能夠把創設溫馨、積極的學校文化環境氛圍、引導學生感受學校生活的幸福作為教育的重要目標之一。在（二2.1）中提出“正確認識個人與集體的關系，主動參與班級和學校活動，并發揮積極作用。有團隊意識和集體榮譽感，感受學校生活的幸福，體會團結的力量。”

（4）將原來的集體從第三部分移動到第二部分

原課標是我與國家和集體，現在為我與國家和社會，原課標是我與他人與社會，現在為我與他人和集體。

3.“我與國家和集體”部分的重要修訂

第三部分里幾個標題的順序和內容有較大改動。由原先的“積極適應社會的發展與進步”、“承擔社會責任”、“法律與社會秩序”、“認識國情愛我中華”四部分，改為“積極適應社會的發展”、“認識國情愛我中華”、“法律與社會秩序”三部分。主要是從體例的一致性，道德、心理、法律、國情教育四塊內容邏輯上的有序性來進行統籌考慮加以修改的。具體內容涉及幾個新的思想點。

(1)積極關注青少年成長的新環境-——現代媒介

如何引導學生合理利用互聯網等媒介，提高青少年的媒介素養，已是迫在眉睫的新課題。為此，增加一個新的條目（三1.2），“合理利用互聯網等傳播媒介，初步養成積極的媒介批評能力，學會理性 利用現代媒介參與社會公共生活”。作為教師，有責任引導學生學會正確理解分析媒介信息，能夠借助媒介積極參與社會公共生活。

(2)補充“了解不同勞動和職業的特點及其獨特價值”這一內容要求

增加（三1.3）“了解不同勞動和職業的特點及其獨特價值，做好升學和職業選擇的心理準備”。這是期望通過這一點的增補對初中學生進行適度的職業生涯教育，但這不是最主要的目標，最主要的目的是希望通過相關德育課程幫助學生理解勞動的價值和尊嚴。⑶“認識國情愛我中華”部分的修改意圖

①為了減負。基本路線、理解讓一切創造社會財富的源泉充分涌流，造福于人民的必要性，社會主義精神文明建設等，在課標中沒有出現。

需要說明的是，此次修訂在法律和國情部分做了一些刪減，主要是刪去過于抽象、籠統的概念以及比較生硬、不易理解的知識點。比如，法律部分的權利與義務的關系，十六字方針。

②加強現實國情內容。首次提到了促進城鄉、區域協調發展（三2.4），強調學習和了解中華文化傳統和文化多樣性（三2.6，三 2.7）。

③突出了全球意識。單列一條，三2.9“認識樹立全球觀念的重要性，增強為世界和平與發展作貢獻的意識和愿望。”

4.活動建議部分的修改

各部分的“活動建議”部分做了較大的修改。新增的活動建議主要涉及正視學習壓力、了解自然災害、學習自護和自救、感受班級溫暖、體驗不同國家和民族的文化多樣性、正確認識網絡、學習志愿精神等多個方面的活動內容。

（五）教學和評價部分的修改

根據專家意見，此次修改力求達到以下要求：①形成結構，注重內容的邏輯關系，從整體上對教師有指導作用；②力求具體，不泛泛而談，具有一定操作性；③力求體現思想品德課的性質和特點，力求體現初中學生的學習特點。

1.教學建議部分具體的思路

①第一條修改為“準確把握課程性質，全面落實課程目標”。

②第二條修改為“強調與生活實際以及與其他課程的聯系”，注意到課程之間的有機聯系。

③增加“創造性地使用教材，優化教學過程”條目。2.評價部分具體修改

①在結構上做了適當調整。在開始部分新增一段關于課程評價的重要性及其意義的指導語。

②對幾種評價方式的表述進一步加以規范。尤其是對考試的方式作出說明。要求“加強思想品德考試命題研究，注重考查學生運用知識解決道德實踐中實際問題的能力，發揮考試對教學的正確導向作用”。在評價實施要求中，進一步指出“不能用單一的知識性考試成績作為對學生思想品德課程學習質量評價的唯一方式，警惕應試傾向的評價方式對本課程目標和理念的偏離。”

思想品德課程標準幫助我們一線教師明確了課程改革的方向和具體實現途徑。在今后的教學中，努力貫徹新課標的要求，以生活為突破口，以德育為重點，幫助學生過積極健康的生活，把學生培養成負責任的公民。

第二篇：品社新課標學習體會解讀

品社新課標學習體會

從這學期開始,為更好適應新課程標準對教學的要求,擁有作為一名品社教師的基本 素質,我讀了《品德與社會課程標準》 ,感觸頗豐,具體如下:

一、品社課堂要注重活動的開展,資料的搜集。

品社學科有著自身的獨特性。這門學科牽涉范圍廣泛,天文、地理、歷史、健康等等。因此 在品社學科的教學過程中, 我們要引導學生利用身邊一切可以利用的資源, 諸如網絡、實地 考查、采訪有經驗的人、親身體驗等方法來搜集資料。在充分的準備之后,課堂上,采用討 論、故事會、交流、表演、實地觀察感受等活動方式來加強學生對知識的理解,從而使學生 活動起來,主動發現知識,牢記知識

二、教學中要充分展示學生主體地位

在品社學習中, 由于學科的故事性, 學生對內容既有主動探求知識的熱情, 即學習的主動性, 又有相對的惰性。所以,教學中適當把握一個尺度才能將學生主動學習的熱情激活。因此, 我們在教學時要采用不同的語言激勵學生不同的表現, 讓每一位學生都盡可能地發揮出自己 的能力, 并在展示自己的過程中得到老師來自不同程度的認可, 繼而增強學習的主動性, 同 時延伸學生的學習興趣。

三、直觀演示的重要性

在品社學科的教學中, 在引導學生廣泛地搜集有價值的資料的同時, 我們要利用多媒體將更 多的精彩呈現給學生, 讓學生盡可能地以飽滿地情緒將課上內容消化并吸收。一個國家興旺 發達的根本, 一個民族的自我成長歷程, 一個習慣的養成對自已成長的影響, 一種科技產品 的發明和使用給人類帶來的改變, 高科技發展帶來的種種隱患, 工業農業的發展對一個國家 的影響……一切的一切都在向學生滲透著愛國意識和環保意識, 都在向學生展示著我們該用 何種學習態度來面對未來的社會。生活目標的確定和世界觀、幸福觀、學習觀的形成, 品社 學科起到了不可替代的作用。而這些重要意識的形成,需要循序漸進。

四、知識復習也是必要的。

經過長時間的品社學習, 學生頭腦中已儲存了大量的知識, 但有些知識無條理性, 堆積得越 多, 越不利于問題的解決, 應用時無法提取。我們在學期期末之時, 在上單元復習課時注重 引導學生將平日所學的零散的知識梳理為系統的知識, 以便形成一個完整的知識系統, 我們 可以用各種形式引導學生整理記憶復習內容,使知識條理化 , 避免孤立的死記硬背。同時, 復習過程是一個信息交流過程,在這個過程中,學生是主體,教材是客體,教師是主導,教 師起著溝通學生與教材的作用。復習中切忌喧賓奪主, 不要以教師的教代替學生的學, 應該 把學習的主動權交給學生, 發揮學生的主體作用, 使學生由被動變為主動, 由配角變為主角, 真正做學習的主人。

總之, 作為一名品德與社會課的教師, 我在新課程理念的指導下, 旨在從開放課堂教材內容、開放教學時空、開放師生關系、開放評價形式等方面著手, 通過學生的自我發現、自我認識、自我感悟、自我教育,真正實現知行的統一。

第三篇：“新課標”解讀

“新課標”解讀

湘西州民族中學

瞿宏富

一、背景

1．對數學的發展及其價值的認識

（1）對數學價值的認識

①數學思想對于人類進步和社會發展的重要影響。

數學思想應包括兩個部分：論證的思想和公理化的思想。論證的思想是邏輯地論證，不是一般地歸納，對于一般地歸納出來而沒有加以證明的結論只能作為猜想。

公理化思想是對一些在實踐中或理論中得到的零散的，不系統的知識和方法進行分析，找出一些不證自明的前提（公理），從這些前提出發，進行邏輯地論證，形成嚴密的體系。

論證的思想和公理化的思想是數學最重要的特點之一。②數學是探索自然現象，社會現象基本規律的工具和語言。③純粹數學的重要作用。恩格斯十分精辟地說過：正因為數學可以暫時脫離物質形式而進行研究，所以它在這里提出，卻可以在另外的地方應用，這是數學的一個非常重要的特點。（2）教育上的啟示

①向被教育者提供參與社會生活與建設必要的數學基礎知識和基本技能。

數學作為人類認識世界、改造世界的重要工具，它的基礎知識和基本技能是重要的，掌握數學的基礎知識和基本技能將為學生的終身發展奠定基礎。

從數學的發展歷程中，我們認識到：數學基礎知識和基本技能應包括問題是怎樣提出的，概念是如何形成的，結論是怎樣探索和猜測到的，以及證明的思路和計算的想法是怎樣形成的；而且在有了結論以后，還應該理解結論的作用和意義。

讓學生掌握必要的數學基礎知識和基本技能，應該包括上述幾個方面，也就是說，要讓學生理解“來龍去脈”，要學會分析想法，只有既會熟練的計算和邏輯推理，又能理解“來龍去脈”和分析思考的脈絡，才能真正理解數學，才能使學生在需要應用所學的數學時能夠比較自如地應用它。

學生還應知道基礎知識和基本技能與生活、生產是密切聯系的，了解數學應用及其應用的可能性，逐漸形成應用意識。由于大多數學生將來并不會從事純粹數學的研究，而將投入到社會生活和生產建設中，他們應該認識到數學是人類認識世界，改造世界的基本手段和工具，即使是將來搞純粹數學研究的學生，知道這一點也是有好處的，特別是隨著現代數學應用的日益廣泛及數學技術的形成，培養學生分析和解決實際問題的能力，或者使他們受到這方面的初步訓練；這在幾乎所有的數學教育工作中都比以往更加重要和迫切。因此數學課程應該幫助學生在學習數學知識和技能的同時，樹立數學的應用意識。當然為了培養應用意識，必須使學生學到必要的數學應用知識和受到必要的數學應用的實際訓練，否則強調應用意識就會成為空洞的說教。

②向被教育者提供必要的智能訓練和思維工具，提高思維水平。③向被教育者展示數學對于社會發展的多方面的作用，從而使其認識數學在人類社會發展中的獨特而重要的作用。

④向被教育者提供提出問題、思考問題、解決問題的機會。

歷史證明，提出問題，思考問題、解決問題是推進數學發展的一個重要途徑。因此，數 1 學教育要培學生提出問題、思考問題、解決問題的習慣。讓學生做相當數量的習題，包括一些開放性的問題，堅決排除偏題、怪題，并且引導學生總結自己的思考過程，對于學生更好理解和掌握數學是必要的。

數學界有一個相當普遍的共識：學好數學的有效途徑是“做數學”。在比較初級的階段，就是在理解課程的基本內容的基礎上多做習題（這是必要的），包括獨立地做一些較難而有啟發性的習題。因為習題只給了條件和結論，甚至只給了條件和問題，那么學生解決問題的過程實際上就是一個再創造的過程，而較難的習題經常需要學生經過一段時間的反復思索，這種再創造過程自然可以培養創造能力；而一段時間的反復思索則可以鍛煉學生的堅持性，培養他們堅忍不拔、百折不撓的精神。

當然，數學的價值是多方面的，數學教育應努力全面體現數學的價值，使學生掌握數學的基礎知識、基本技能。體會數學的基本思想；使學生表達清晰，思考有條理；使學生具有實事求是的態度和鍥而不舍的精神；使學生學會用數學的思考方式解決問題。

2．社會對數學的需求

（1）數學素養是一種基本的文化素養（2）普通大眾在生活、工作中需要數學（3）社會的進步與科技的發展離不開數學（4）人的終身教育和發展離不開數學

3．數學課程發展的國際比較 4．對我國數學課程發展的認識

（1）我國數學課程的優點：

數學課程內容比較系統、重視數學理論，學生基礎知識掌握得比較扎實，常規計算等技能比較熟練。

（2）我國數學課程的不足與問題。

①課程的單一性。

②忽視數學課程的教育價值。

③忽視對數學本質的認識和理解存在過分形式化的傾向。④教研活動缺乏活力。

二、課程的理念與目標

1．高中數學課程的基本理念。（10項基本理念）

（1）構建共同基礎，提供發展平臺。（2）提供多樣課程，適應個性選擇。

（3）倡導積極主動，勇于探索的學習方式。

豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法，使學生學會學習，為終身學習和終身發展打下良好的基礎。

學生的數學學習方式不應只限于接受、記憶、模仿和練習，還必須倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式，力求發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”的過程。

反思以往的數學學習方式，我們過于把數學學習等同于數學解題。數學解題固然重要，但是不能把解題看做數學學習的唯一方式。首先，問題從哪里來？提出問題是數學學習的重 2 要組成部分，更是數學創新的出發點，其次，數學問題的求解不能只歸納為程式的套用。程式從哪里來？需要探索，從實踐中包括從錯誤中進行自主的思考。再有，依靠記憶公式、題型、結論、規則解題也是不夠的，應該在理解的基礎上去思考，自主地開拓和發展。（4）注重提高學生的數學思維能力

教育學的有關研究表明：每一個學生在學習過程中，都有自己的活動經驗和知識積累，都有自己的思維方式和解決問題的策略，每個學生的思維能力和思維水平是不同的，數學課程應在學生原有的基礎上，針對不同學生培養和發展他們的思維能力和思維水平，進而提高學生的智力和全面的數學能力。為此，數學教學必須鼓勵學生積極參與數學活動，不僅是行為上的參與，更要有思維上的參與，通過個體積極思考，與別人討論疑難問題，發表不同意見等方式，激活思維；通過促進學生在心理活動、變化中的同化和順應，深化思維，不斷地提高數學思維能力。

（5）發展學生的數學應用意識（6）與時俱進地認識“雙基”（算法、向量等）（7）強調本質，注意適度形式（8）體現數學的文化價值

（9）注重信息技術與數學課程的整合（10）建立合理、科學的評價體系

2．課程目標

（1）總體分析與認識

高中數學課程總目標是：使學生在九年義務教育數學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數學素養，以滿足個人發展與社會進步的需要。這個總目標與國內外的數學總目標相比，有新的發展和進步。

總目標明確了數學教育進展的方向，即：“進一步提高作為未來公民所必要的數學素養，以滿足個人發展與社會進步的需要”，因此，《課標》對課程內容的選擇、要求、處理上，都有較大的變化，增加了算法、統計案例、推理與證明、框圖等新的內容，對原有內容作了若干刪減，在處理方法、要求和側重點上也有較大的變化，強調數學課程的數學價值和教育價值，突出學生的發展和社會需要，對教師的教和學生的學明確提出了六條具體目標。

這六條具體目標基本上可以分為三個層次：第一個層次是知識與技能；第二個層次是過程與方法，具體體現就是在這個過程中把握方法、形成能力，在這個過程中發展意識，比如應用意識、創新意識；第三個層次就是情感、態度和價值觀，一種對于人的全面和諧發展和社會發展的更高層次的要求。

這六條目標之間又互相聯系，互相融合，是一個整體，體現了過程與結果的有機結合。因為方法的把握、能力的形成必須以知識作為載體，以技能作為基礎，而知識的學習和技能的形成又依賴于方法的把握和具備的各種能力；在發展能力的過程中，逐漸形成意識，在參與數學活動的過程中，提高學習興趣，增強學習信心，形成積極的學習態度，認識數學的價值和數學的教育價值，崇尚理性精神，培養良好的個性品質。知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀三者的有機結合，是《課標》的基本理念。（2）具體目標及其相互關系

①以發展的觀點認識“雙基”，使學生積極主動地學習，是課程目標對知識、技能的基本要求。

與時俱進的認識“雙基”，強調了雙基的形成過程。明確提出了要了解概念、結論產生的背景、應用，通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗數學發現和創造的歷程，希望通過數學知識、數學結論的形成過程，更好地理解數學概念和結論的本質，在反復對數學本質 3 的認識過程中，提高個體的數學素養。這就不僅要關注知識本身，而且要關注知識的發生、發展，即背景的來龍去脈。在展現數學的發生、發展中才能感受數學的價值。

②提高空間想像、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等基本能力是課程目標對數學能力的基本要求。

③提高數學地提出、分析和解決問題的能力，數學表達和交流能力，以及獨立獲取數學知識的能力，是《課標》對數學能力的進一步要求。

表達和交流是現代社會對人才培養的需要，因此，在教學中要通過多種方式培養和發展這一能力，例如：讓學生嘗試著提出問題；讓學生陳述某個定理結論的發現過程或證明過程；作一個讀書報告；寫一篇小論文；在小組討論、交流的基礎上，各組對某個問題展開辯論。

“提出問題”是我國數學教育中的一個薄弱環節，我們的學生會做題，會做現成的題，但是不會提問題，《課標》在內容中將“數學探究、數學建模、數學文化”作為貫穿整個高中數學課程的重要活動，滲透或安排在每個模塊或專題中，正是呼應這方面能力的培養，就是希望強調如何引導學生去發現問題、提出問題，在教學中，我們可以按照不同的層次進行，例如：可以改變命題的條件或結論，或是對結論的推廣；可以在不同的維度進行類比，如平面幾何與立體幾何之間的類比；從一維到多維的推廣；也可以是針對某個問題進行數學建模活動等。

我們的數學教學中，教師為學生想得非常仔細，有不利于學生發展的一面。由于教師教得很細，學生就養成了過于依賴教師的習慣，他自己就不知道怎樣去安排自己的學習，怎樣通過自己的努力把所學內容搞清楚，并自己思考，自己去歸納，更不會反思自己的學習，這就很難認識和理解數學的本質。從某種意義上說，發展獨立獲取數學知識斬能力比數學能力本身更為重要。

④發展學生的數學應用意識和創新意識，力求讓學生對現實世界中蘊涵的一些數學模式進行思考和作出判斷。

⑤在數學課程中情感、態度、價值觀的培育是促進學生全面和諧發展的需要。學生全面和諧發展，包括下面幾個方面：

(a)提高學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。

興趣是最好的老師，自信心則是我們完成任何事情的重要因素之一，自信會產生力量。數學學習過程中的興趣是主體性學習的內在動力，也是學好數學的基本保證。(b)形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度。

在高中數學課程中設置具有一定挑戰性的問題，使他們有機會經歷克服困難，解決問題的活動過程，在學生遇到問題或困難時，幫助他們樹立戰勝困難的決心，不輕易放棄對問題的解決，鼓勵他們堅持下去，這樣可以使學生逐步養成獨立鉆研的習慣，克服困難的意志和毅力，進而形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度。

(c)開闊數學視野，認識數學的科學價值，應用價值和文化價值，體會數學的美學意義(d)形成批判性的思維習慣、崇尚科學的理性精神，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。

教師應鼓勵學生善于對他人的、書本上的甚至權威的觀點合理地提出疑問，甚至是批判性的意見，當學生對同伴、教師、教材等的結論、思路、方法有疑問時，應鼓勵他們為自己的疑問尋找證據，以否定、修正或證實他人的結論作為思考研究目標。當事實證明學生的懷疑被否定時，應指導他們理性地放棄懷疑，實事求是尊重科學，但對他們的敢于質疑的精神、敢于挑戰權威的勇氣應該給予充分的肯定。

三、課程框架與內容 1.課程框架設計思路及其說明 2.必修部分

3.選修系列

1、系列2 4.選修系列

3、系列4 5.數學探究、數學建模和數學文化

四、課程的實施

1．教學的理念與實施

（1）如何認識數學教學的本質

在教學論中，對“教學”的一般界定為“教學是教師教，學生學的統一活動，在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發展，形成良好的思想品質。”，教與學的關系是教學相長。相應地，“數學教學是數學活動的教學，在這個活動中，使學生掌握一定的數學知識和技能，同時身心獲得一定的發展，形成良好的思想品質”。

①數學教學是師生雙邊活動的過程，在教學中，我們必須關注學生的主體參與（包括情感參與、思維參與和行為參與），進行在教師引導下的“數學化”過程、“再創造”過程，幫助學生構建和發展認知結構，把客觀的數學知識內化為自己認知結構中的成分。我們要通過創設反映數學事實的恰當情境，通過邏輯或證實的方法，通過對話與多種方式的交流，激活學生的思維，使學生主動地參與到數學教學活動中。

在教學活動中，教師不僅是設計者、組織者，而且是學生的合作者。當學生遇到困難時，要給予啟發指導，在情感上給予鼓勵和充分肯定，幫助學生樹立自信心。

②數學教學是師生共同發展的過程，《課標》的一個基本理念是以人的發展為本，突出學生的發展。而新課程的實施又必將為教師的成長和發展提供一個很好的平臺和機會，這對我們教師來說，既是一種機遇，又是一種挑戰。我們既要努力促進學生裝的發展，為學生裝的終身學習和發展打好基礎，又要不斷提高自身的數學修養和教育修養，發展成為富有創新精神并且具有獨特個性的優秀教師。

數學教學的基本目標是促進學生的發展，我們在數學教學活動中要以發展的觀點來認識并進行基礎知識和基本技能的教學，有意識地通過數學知識的學習過程使學生感悟數學的思考方式；要通過數學推理過程培養學生說理、批判、置疑，求真求實的理性思維和理性精神；通過數學問題的解決培養學生提出問題、分析和解決問題的能力，進而發展學生的應用意識和創新精神，以及在解決挑戰性大的問題中培養學生克服困難的頑強意志和鍥而不舍的精神。這樣，我們的學生裝在未來的人生歷程中，即使有很多人會忘記具體的數學內容，但是數學留給他們的思考方式、精神和態度、意識和觀念，將使他們終身受益。

③數學教學中教師角色的轉變： ○如何認識數學？如何看待學生？

對數學的界定有很多，很難給出一個形式化的定義和大家認同的答案，我們提出這個問題是想通過對這個問題的思考，力求對數學有一個比較全面的認識。數學是科學，是語言，是工具，數學也是基礎的，有廣泛應用的科學，它與計算機技術的結合在許多方面直接為社會創造財富。

數學有兩個側面——數學內容的形式性和數學發現的經驗性。數學的基本要素——邏輯與直覺、分析和構造、一般性和個別性。數學是一門動態的、發展的科學。

如何看待學生？那就是以人為本，突出學生的發展。我們首先要把學生看成是發展中 5 的人，關注學生全面和諧的發展，每個學生都有其發展的潛力，我們要關注學生在數學教學活動中表現出來的興趣和態度的變化、學習數學的信心、獨立思考的習慣、合作交流的意識、認識的發展水平等。

○教師要實現從較為單一的知識傳授者向課堂教學的設計者、組織者、引導者、合作者等多種角色的轉變。

有效的教學是引導學生的學習，激發學生自己去學習，幫助學生通過自己的思考建立起自己對數學的理解力，幫助學生構建和發展認識結構，使學生學會該如何學習，為當前的學習、今后的終身學習和終身發展奠定良好的基礎。

教師要設計和組織好課堂教學，就是要真正以學生為主體的設計和組織，要使它能給學生提供最大的思考空間。例如，在課堂上開展師生之間和學生之間名副其實的交流，鼓勵討論和各種觀點之間的真誠交鋒，使學生對所學知識有自己的思考和認識，這是發展思維的最好途徑。在討論和交流中，教師就要扮演包括顧問、辯論會主席、對話人等方面的角色。

教師要在了解和把握學生認知基礎、對數學已有認識的基礎上，在課堂教學的恰當時刻提出有意義的、擊中要害的問題，并鼓勵學生嘗試著用不同的方法來解決，再比較各種方法，討論它們的優缺點。在這種主動的、富有生氣的活動中，教師要充當“模特兒”的角色既有從正面給出的示范，同時也要有充當反面角色的部分，反面角色帶來的值得思考的問題往往會給學生留下“難以忘懷”的印象。

教師要在教學中充當學生學習的欣賞者，評判者的角色，幫助學生樹立學習的自信心，具有面對挑戰時克服困難的勇氣。在學生取得成績或有進步時，欣賞他的成果，并激勵他要有不斷進取的目標和精神。

○教師要實現從較為單一的課程的“執行者”向課程的實施者、建設者、研究者、課程資源的開發者等多重角色的轉變。

過去我們在講概念的時候，往往是舉個例子，進行“一次性歸納”，或者直接把概念擺出來，然后就開始拿一些例題來演練，再就是布置作業，復習鞏固。現在這么做就不夠了，你必須針對你所教學生的實際情況，在教材的基礎上，設計反映數學內容的情境，這就需要有對數學更好的認識和理解，需要更多地觀察現實世界中與數學有關的事實，需要不斷地積累，需要更多地研究和創造。

（2）如何把握數學教學的基本要求

①體現選擇性、多樣性的基本理念，以學生發展為本，指導學生合理選擇課程，制定學習計劃。

②以發展的眼光，與時俱進地審視基礎知識和基本技能，幫助學生打好基礎，發展能力。教學中要強調對基本概念和基本思想的理解和掌握，重視基本技能的訓練。

③注重聯系，提高對數學價值和數學教育價值的整體認識。④注重數學與實際的聯系，發展學生的應用意識和實踐能力。⑤關注數學的文化價值，促進學生科學觀的形成。⑥改善和豐富教與學的方式，使學生主動地學習。

○把握新增內容的教學。如算法是新增內容，對這部分內容的定位就是：結合具體實例，感受、學習和體會算法的基本思想；學習和體驗算法的程序框圖、基本算法語言；并將算法的思想方法滲透到高中數學的有關內容中，形成分析、解決問題的一種方法。因此，在教學中，應結合實際問題（如求最大公約數或最小公倍數，用二分法或切線法求方程根的近似值等），通過模仿、操作、探索等過程組織教學。著重強調使學生體會算法思想，提高邏輯思維能力。

○鼓勵學生積極參與教學活動，幫助學生用內心的體驗與創造來學習數學。在備課時不僅要備知識，把自己知道的最多、最好、最生動的東西教給學生，還要考慮如何引導學生 6 參與，應該給學生一些什么，不給什么；先給什么，后給什么；以什么樣的形式能給他帶來最大的思考空間；在什么時候提什么樣的問題，等等。

○借助幾何直觀提示研究對象的性質和關系，使學生認識幾何直觀在數學學習中的意義和作用。

幾何直觀能啟迪思路、幫助理解。在教學中，要鼓勵學生借助幾何直觀來學習和理解數學。例如，在函數學習中，有些對象的函數關系只能用圖象來表示，如人的心臟隨時間變化的規律——心電圖，某地在一天內的氣候隨時間的變化規律等；又如在導數學習中，我們可以借助圖形，體會和理解導數在研究函數的變化（是增還是減、增減的范圍、增減的快慢等）中，是一個有力的工具；認識和理解為什么由導數的符號可以判斷函數是增是減，為什么由導數絕對值的大小可以判斷函數變化得急劇還是緩慢。當然，我們也要注意到幾何直觀可能帶來認識上的片面性，不能用幾何直觀來代替證明。

○處理好形式化表達與提示數學本質的關系。

還是以“導數及其應用”為例，這部分內容的處理，《課標》中有全新的變化：不講極限，直接學習導數概念及其應用。我們會對這樣的處理不適應、不理解——不講極限怎么講導數？導數是特殊的極限。《課標》說明了這樣做的原因：為了使學生更好地理解導數的本質，懂得為什么用導數去研究函數的性質更一般、更有效，體驗導數在現實生活中的應用。這種讓學生在經歷從平均變化率過渡到瞬時變化率的過程中，體驗和了解導數概念的實際背景，認識瞬時變化率就是導數，體會導數思想及其內涵的處理方式，可以避免因對形式化極限概念理解困難，影響對導數概念本身的理解。

○針對不同內容采用不同的教和學的方式。

⑦恰當使用信息技術，改善學生的學習方式，提高教學質量。

２．評價的理念與實施

（1）評價的理念

（2）注重對學生數學學習過程的評價

①注重學生對數學價值認識的提升過程

②注重學生數學學習的積極情感和優良學習品質的形成過程 ③注重學生思考方法和思維習慣的養成過程

④注重學生參與數學學習，和同伴交流、合作的過程 ⑤注重學生在數學學習中不斷反思與改進的過程（3）正確評價數學基礎知識與基本技能的理解與掌握

①對數學基礎知識理解的評價 ②對基本技能掌握的評價（4）重視對學生能力的評價

①對發現問題和通過抽象概括提出問題能力的評價 ②對有效收集信息和分析問題、解決問題能力的評價 ③對表達與交流能力的評價（5）評價的開放性與多元化

①評價主體的多元化

②評價方式、方法的多樣化 ③評價標準的開放性

④評價結果呈現的多樣化。

2007年8月6日

第四篇：新課標解讀

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從“仰視”到“平視”的蛻變 ——淺談《品德與社會》新課標解讀

這次有幸參加了學校組織的學科的讀書匯報，與領導和學校教師的經驗交流等活動，收獲很大。使我對如何進行《小學品德與生活》課程教學有了更進一步較深刻的認識，讓我在思想觀念上也有了一定的轉變。通過學習，使我對如何進行小學《品德與社會》課程教學有了更進一步較深刻的認識。下面我就淺談一下這次讀書活動的一些收獲。

一、從理論上提升了自己對《小學品德與社會》這一課程的認識。

1．《小學品德與社會》這一課程的重要性。

通過學習后，我認識到了《小學品德與社會》這一門課程開設的重要性。國家的繁榮，民族的興旺，靠的是我們中華民族的每一個公民，它不僅就是知識的傳承與發展，還有我們每個公民的道德素質等，這些方面的事件折射出我們教師責任之重大。民族的希望在于孩子，我們要關注每一個兒童的成長，發展兒童豐富的內心世界和主體人格，體現以人為本的現代教育價值取向，培養他們對生活的積極態度和參與社會的能力，成為有愛心，有責任心，有良好的行為習慣和個性品質的人。今后在教學過程中，我想我會盡自己最大的努力，讓我身邊的同事們認識到開設《小學品德與社會》這一課程的重要性。

2．提升教學水平，努力提高課堂教學實效。

作為一名新時期的小學品德與社會教師，我們應該努力地提升自己的教學水平，提高課堂教學實效。我了解到了一些關于教學設計要考慮的幾個要素:如設計的意圖，資源的開發等，學生、家長、教師、社會人士等都是重要的課程資源。學校中的資源，兒童家庭和社區中的資源，自然界中的資源等都能為本課程提供資源。我們教師要充分挖掘課程資源，在優化課堂結構，還有活動設計與實施等應注意的問題及怎樣去做，都給予了我們一定的指導。品德與社會課不光要上，還要有課堂實效，孩子的成長需要“感動”，有效教育的支點是

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藝術創新最難的是打動人的心靈;學術創新最難的是啟迪人的思想；教育創新最難的是改變人的一生。

鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，我們教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業素質：

1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。其次，要追求有效的課堂教學。可以從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環節來提高實效性。

二、在實踐中創設活動，使活動形式與實際情況相聯系。學生的實際情況包括他們的年齡特征、認知水平、興趣偏好等等，在教學中，我創設活動時，是從這幾方面著手進行的：

1．根據教學內容確定活動形式。不同的教學內容決定不同的教學形式。一些發生在學生身邊的，學生有切身體會的內容，適宜表演活動。一些社會事例，則更多的側重于搜集采訪和交流活動。例如四年級《品德與社會》中“關心你，愛護他”學習單元，在該單元的教學中，我采取了“采訪搜集+交流”的活動形式，大大的開闊了學生的視野。四月初我在參與式培訓中講授了《生活中的各行各業》。這一課是人教版《品德與社會》四年級下冊第二單元第三課時的內容。這一單元的主要內容是我們每日的衣、食、住、行需要的生活用品是怎樣來到我們生活中的。依據《品德與社會》課程標準：促進學生良好品德形成和社會性發展的教學要求，為學生認識社會、參與社會、創精品學校

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適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。通過引導學生討論各行業，并對各行業調查。使其了解各行業的種類，并把它們分類。運用學生每天面對教師的職業吸引學生走進各行業的話題，學生匯報家長及其身邊的人的職業，自然而然地引入本課主題。緊接著從學生實際生活入手，初步了解家庭成員及周圍人所從事的職業。愉快的采訪活動激發了學生的學習興趣，鍛煉學生的交流、記錄、歸納能力。通過采訪使學生了解各行業的種類，并向學生介紹課外知識：我國現有行業的種類。學生匯報采訪記錄并讓學生自己分類，鍛煉學生的歸納總結能力。觀察生活小組討論：從課桌的生產說起，討論一張課桌的生產過程與那些行業有關系。讓孩子們明白各行各業的重要性。通過身邊同學周圍人們對他們職業的對話，引導學生知道不管是什么行業，只要是正當的，都是社會上必不可少的，都是為社會作貢獻的。我們要尊重他們。讓孩子們反思思考：假如有一天他們都停止了勞動，我們的生活會一團糟。體會勞動者是辛苦的，我們的生活離不開這些行業。讓孩子們學會感恩：在教師的引導下，能夠通過同學之間的交流，總結出要尊重、感謝他們。我們生活離不開各行各業的人，他們每個人都很重要。通過小組合作議一議 ：“有人認為，當科學家、工程師就光榮，當服務員、清潔工就低賤，你是怎么認為的？”把教學目的的兩個重點設計成兩個討論題，而且這些討論都來自生活。充分發揮學生的小組合作作用，尊重學生主體，達到了新課標的要求。通過深入到學生的小組中進行輔導，又可以照顧到后進生，也可面向全體，發揮了教師的指導作用。可以讓學生通過討論、交流，把課標的知識點理解得很透徹，又讓課堂氣氛顯得輕松愉快。暢談理想：不管從事什么行業的工作，都是社會生活不可缺少的。“三百六十行，行行出狀元”，引導學生想成為哪一個行業的狀元。暢談理想，并向自己的理想而努力學習。讓孩子們做到知行統一。

2．根據知識形成階段設計活動。學生的品德形成是螺旋上升的，學生的知識形成有其階段性的不同。應根據學生知識形成階段設計活動。例如三年級《品德與社會》上期與下期中都有對家庭生活關注的

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內容，上期的要求是體會父母工作的艱辛和不易，下期則側重于學生對家庭生活的參與和對父母家人愛的表達。因此，上期適宜開展觀察和交流活動，而下期開展實踐匯報活動更為合適。

3．根據學生年齡特征設計活動。低年級學生的思維多具直觀性，注意力集中時間短，以有趣、有情的活動貫穿教學過程，是有效的組織方法，如游戲活動、動手操作、小競賽等。隨著年齡的增長，對學生逐步提出較高的要求，加強意志、情感、動機等的培養，不僅給學生提供外顯的直觀活動，更要注意思維層次方面的活動的開展，如開展嘗試活動、整理活動、探究活動、辨析活動、自學活動等訓練習慣，使活動具有實效性。活動教學中，大量活動的使用，對學生的要求首先就在于行為習慣的訓練上。活動給學生提供了動手、動口的廣闊空間，為他們施展才能提供了機會，如果不對學生進行行為習慣訓練，也許學具就成為玩具，合作學習就變成自顧自的訴說，表演，甚至會損壞東西，互相責怪。在學生探討活動中，我要求學生不僅聽老師的講解，更要學會聽取同學的意見，從中找到與自己想法一致與不一致的地方進行比較，發現同學的閃光點，彌補同學的不足，同時，也完善自己的想法。按這樣的要求探討活動取得了更好的效果，達到課標要求。

總之，品德與社會課綜合交叉、螺旋上升的格局不會改變，變化的是目標與過程的與時俱進。教材的編寫思路更拓寬了，更貼近學生的學習、生活實際了。留給我們教師與學生思考的空間也更大了。它真正地完成了從讓人“仰視”到“平視”的蛻變。我們每一位教師都應樹立新的教育理念，全面把握課程標準，注意自身角色轉變，讓自己由管理者變為組織者，由傳授者變為參與者，由控制者變為幫助者，由教育者變為研究者，不斷學習不斷改進，與新版課標一路同行！謝謝大家！

王紅慧 2013年9月10日

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小學品德與社會讀書匯報

實驗小學 王紅慧 2013年9月10日

第五篇：新課標解讀

《小學語文新課程標準》解讀

一、語文的“緣由”、課標概況

1905年清朝廢除科舉制后，辦新課堂中唯一保留及教授中國傳統的科目即“國文”，到了上個世紀20年代小學“國文”稱為“國語”，直到1949年6月葉圣陶建議改“國語”為“語文”；1979年張志公在《說“語文”》一書中正式提出 “口頭為語，書面為文”，合稱“語文”。這就有了一個書面的定義。《小學語文新課程標準》共分為四個部分： 第一部份---前言（性質、地位、設計思路）第二部份---課程目標（總體目標、階段目標）

第三部份---實施建議（教材編寫、課程資源、教學及評價）第四部份---附錄（優秀詩文、課外閱讀、語法修辭）

二、語文課程的性質

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。但多年來，語文教學一直在工具性與人文性中徘徊。這里的“工具”是一種比喻的說法，“工具性”應著眼于語文課程培養學生運用語文能力的實踐性特點。“人文性”應著眼于語文課程對學生思想情感熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。語文課程先實現工具性，后補充人文性，或者先突出人文性，后加強工具性，都是不妥當的，工具性與人文性的高度統一，是語文課程應該爭取的目標，也是完全可以實現的目標。

（一）、關于工具性。

“語文是最重要的交際工具”，它不僅意味著語文本身是一種工具，而且意味著它是達到其他目的的工具。

①語文是彼此交際和交流思想的工具，②語文是進行思維和開發智力的工具，③語文是傳遞文化的工具，④語文是學習知識和增長才干的工具。

（二）、關于人文性。

人文是人類社會的各種文化現象

語文的人文性內涵有兩個方面：

一是指語文教材中孕育著豐富的人文精神

二是語文教學過程中充滿著濃郁的人文情懷，它主要體現在師生之間和諧融洽的關系之中。

工具性與人文性的統一，不是對立，也不是簡單相加，而是互相滲透,融為一體。（形式---內容；軀殼---靈魂；依托---價值）。

三、語文課程的地位

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

（一）語文素養及其基礎性

1.什么是語文素養？語文素養指的是學生平時在語文方面的修養。它包括對語文的思想感情，語言的積累、語感、思維，包括一些語文能力，如識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、習作能力等，還包括品德修養，審美情趣等。

2.怎樣理解語文素養的基礎性？ ①語文素養是學生學好其他課程的基礎。

②語文素養是學生全面發展和終身發展的基礎。

中國著名數學家蘇步青說：“數學是自然科學的基礎，語文則是這個基礎的基礎，是最基層的基層。”

（二）語文課程的多重功能及奠基作用。

語文課程不僅使人學會怎么學語文，怎么用語文，而且能促使人的智慧和能力的發展，使人學會創造，更能提高人的覺悟，陶冶人的性情、凈化人的心靈，使學生學會怎樣做人，為一個人的一生打下良好基礎。

四、語文課程的四大基本理念

（一）、全面提高學生的語文素養 九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

1、面向全體學生使學生獲得基本的語文素養

2、全面提高學生的語文素養的內容：

知識與能力、過程與方法即理解和運用祖國語言；豐富語言積累，培養語感，發展思維；發展語文能力。情感態度與價值觀即讓學生熱愛祖國語文；讓他們形成良好的個性和健全的人格。

（二）、正確把握語文教育的四大基本特點

語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

1、豐富的人文內涵、多元的文本解讀

【案例一】老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（《橋》）

我在教學這一課時，對“他像一座山”曾設計了這樣一個教學環節： 師： 為什么作者會認為老漢像一座山？ 在經過短暫的思考和討論后，學生匯報：

生：我覺得老漢在危急關頭能這樣沉著、冷靜，就像一座巍巍挺立的高山。生：我覺得老漢能在這樣的時刻把生的希望留給人民，把死的危險留給自己和其它共產黨員，他就是人民的靠山。生：老漢看上去好像有點不近人情，但仔細思考，他是深深地愛著自己的兒子的，借用前一篇課文《企鵝爸爸》里學過的一個詞，我覺得老漢的這種愛可以用“父愛如山”這個詞來形容。正如王崧舟老師說：“語文教學要像農民犁田一樣，從深處犁過去，而不能從表面劃過去！”

【案例二】一位老師上《孫悟空三打白骨精》這篇課文。一個學生這樣理解“我很敬佩白骨精，因為她堅持不懈。” 多元解讀文本，要注意價值取向，一定不要以“新”“奇”作為判斷個性解讀的標準，要在文本解讀中培養學生形成正確的價值觀、人生觀。

閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本（修定稿提出的），在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

這之中特別注意的是：不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。（修定稿提出的）

2、注重學生語文實踐能力的培養 【案例一】 《學會看病》一文在研讀這幾句話時：“假如……你找不到我呢？”“那我就……找我爸”（讓學生想象當時對話的場景，去體會母親的猶豫，兒子的思考）。竇桂梅說：“語文教材為什么不編成《常用句式幾百例》等？是因為語文教學不能放棄語文的靈性，不能背棄兒童的天性，不能讓兒童在語文的牢籠中，受盡文字的折磨。不要只作訓練，還要設法透過知識體驗到情感與智慧。”

3、重視培養學生語感及整體把握能力 《學會看病》中有這樣一段對話： ? “你病了。”我說。? “噢(ō)，可能是病了。我還以為是睡覺少了呢。媽媽，我該吃點兒什么藥？”他問。? 我當過許多年醫生，孩子有病，一般都是我在家里給治了，他幾乎沒有去過醫院。這次，當我又準備在家里儲藥柜里找藥時，卻突然怔(zhèng)住了。? “你長大了，你得學會看病。”我說。? “看病還用學嗎？您給看看不就行了嗎？”他大吃一驚。? “假如我不在家呢？” ? “那我就打電話找你。” ? “假如……你找不到我呢？” ? “那我就……找我爸。” ? 《木笛》一文中有這樣一段話：過了一會兒，大師冷峻地問：“為什么？” ? 朱丹答：“因為——今天我不能演奏歡快的樂曲” ? 大師問：“為什么？” ? 朱丹說：“因為今天是12月13日。” ? 大師問：“12月13日是什么日子？” ? 朱丹說：“是南京大屠殺遇難同胞紀念日。” ? 很久，很久，考場一片沉寂。? 大師問：“你沒有忘記今天是考試吧？” ? 朱丹說：“沒有忘記。” ? 大師說：“你是一個很有才華的青年，應當懂得珍惜藝術前途。” ? 朱丹說：“請原諒……” ? 沒等朱丹說完，大師便向朱丹揮揮手，果斷而又惋惜地說：“你現在可以回去了。” ? 《木笛》一文中修改后的這段對話： ? 過了一會兒，大師冷峻地問：“為什么？” ? 朱丹答：“因為——今天我不能演奏歡快的樂曲” ? “為什么？” ? “因為今天是12月13日。” ? “12月13日是什么日子？” ? “是南京大屠殺遇難同胞紀念日。” ? 很久，很久，考場一片沉寂。? 大師問：“你沒有忘記今天是考試吧？” ? “沒有忘記。” ? “你是一個很有才華的青年，應當懂得珍惜藝術前途。” ? “請原諒……” ? 沒等朱丹說完，大師便向朱丹揮揮手，果斷而又惋惜地說：“你現在可以回去了。”

我想，這樣對比起來一讀，修改后的這段話肯定要簡潔得多，學生在讀后也決不會把說話人的身份混淆。這種整體把握能力是新課程非常強調的一種閱讀能力，是對文本整體上的理解，框架的把握、人物形象的揣摩，是略讀、瀏覽時必須具備的能力，是加大閱讀量，加強語文實踐活動的前提和保證。

4、充分考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、思維發展的影響

（三）、倡導“自主、合作、探究”的學習方式

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

關于自主學習

自主學習的涵義：自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習，在這個過程中，學習者可以參與確定對自已有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標。

自主學習的特征：（1）主動性特征

（2）獨立性特征

（3）自覺性特征

建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學習具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”

自主學習的實施策略：

①把學習主動權和選擇權還給學生。②學生自我設計，積極參與。③謀求學生自主發展。關于合作學習

現代語文的學習活動是一種集體智慧的交融活動，它是以承認個體的差異性，并視這種差異為學習資源為前提的。

【案例】

《二泉映月》一文，有同學認為文中關于“傾”有三個詞，“傾聽、傾訴、傾吐”而后兩者是近義詞，作者之所以要換一下，是考慮到用詞不重復；也有同學說“文中兩次寫到淙淙的流水，一是十年前，天真無邪的童年時代，表現的是興奮、樂觀；而第二次是在阿炳眼瞎后，生活窮困潦倒之時，表現的是一種對美好生活的向往，對命運的抗爭” 合作學習的涵義：合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中相互合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。合作學習是針對學習組織形式而言的，是與個體學習相對的一種學習形式。

合作學習的特征：互助性，互補性，自主性，互動性，評價的自主性。合作學習指導方略： ① 幫助學生樹立起合作學習的意識。② 幫助建立合作中的秩序。③ 教給學生應有的合作態度及方法。④ 對學生進行合作技巧的指導。

⑤師生合作時，教師不要“顯得比學生聰明”。關于探究性學習

從理論上說，探究性學習有四個步驟：提出問題---制定計劃---調查研究---交流總結。

（四）、努力建設開放而有活力的語文課程

五、語文課程標準的設計思路

設計特點：九年一貫、通盤安排；突出主體，注重實踐；階段分明，循序漸進。三維目標：知識與能力；過程與方法；情感態度與價值觀。四個階段:一、二、三、四學段

五大板塊：識字與寫字；閱讀；寫話；口語交際；綜合性學習。

六、課程標準考點回顧

1.正確認識義務教育階段語文課程的性質。

《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這就是語文課程的性質。

2.明確語文課程在義務教育階段的地位。

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用決定了它在九年義務教育階段的重要地位。” 3.掌握語文課程標準中的四大理念。①全面提高學生的語文素養

②正確把握語文教育的特點。（多元、實踐、語感、漢字特點）

③積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

④努力建設開放而有活力的語文課程 4.知道語文素養的基本內容。

“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”

5.正確把握語文教育的特點。

特點一：豐富的人文內涵和多元的文本解讀

特點二：注重學生語文實踐能力的培養。

特點三：重視培養學生的語感和整體把握能力。

特點四：充分考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、思維發展的影響。

6.了解《語文課程標準》的設計思路。

(1)設計特點：

A.九年一貫、通盤安排。

B.突出主體，注重實踐。C.階段分明，循序漸進。

(2)三維目標

即：知識與能力---過程與方法---情感態度與價值觀。

(3)四個階段、五大板塊

即一二三四學段和“識字與寫字”“閱讀”“寫話”“口語交際”“綜合性學習”。7.了解義務教育階段語文教育的總目標。

(1)在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

(2)認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位。

(3)培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。

(4)在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。(5)能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

(6)學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

(7)具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

(8)能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

(9)具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。

(10)學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。8.知道語文課程標在階段目標中是從哪幾個方面提出具體要求的。《語文課程標準》把九年義務教育分為五大板塊，即“識字與寫字”“閱讀”“寫話”“口語交際”“綜合性學習”。同時，五大板塊與各個階段的目標設計又左顧右盼，協調一致，以利于學生各方面協調發展和語文素養的整體提高。9.掌握語文課程評價的目的。

評價的目的：語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵功能。

10.知道第一學段的教學重點及閱讀教學的重點。

第一學段教學重點：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。

閱讀教學重點:培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。11.了解1——3學段各學段的課外閱讀量。

一學段：背誦優秀詩文50篇，課外閱讀5萬字。

二學段：背誦優秀詩文50篇，課外閱讀40萬字。

三學段：背誦優秀詩文60篇，課外閱讀100萬字。12.正確認識教師、學生在語文學習活動中的地位與角色。

語文教學應在師生平等對話的過程中進行,充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

教師是學習活動的組織者和引導者。應轉變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教科書，積極開發課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。