第一篇：高中語文新課標解讀淺談

高中語文新課標解讀淺談

廣安代市中學李友燦

新課改去年已經在我們四川省全面實施了，這次改革之廣之深也是前所未有，它以更高的目標、更新的理念和架構給高中語文教學帶來了新的活力，很多老師在教學實踐中積極主動地實施新課程標準的同時，也比較容易進入一些誤區。畢竟新課改代表著一次語文教育轉型，許多老師難以在短期內適應也屬正常現象。但當大多數人在談論新課改之“新”時，指出實踐中的一些誤區也是很有必要的。事實上，某些誤區的產生是由于對新課標的誤解而造成的。下面就談談在新課改教學實踐中可能出現的幾種誤區。

一、對新課標解讀不當

新課標語文教材與舊教材的區別。

1、編排體系的不同。①新教材建立了閱讀與寫作、口語交際分開編寫的體系。過去的高中語文課本，也就是我們現在正在使用的這套教材，閱讀、寫作、口語交際(過去稱“昕說訓練”)是混合編排的。過去的課本以課文為主，而寫作和口語交際僅僅是“單元知識和訓練”中的一部分而已，寫作和口語交際在過去的課本中既沒有地位，又沒有科學的體系。課文閱讀為了照顧到寫作，只好側重在文體特點、表達方式和寫作方法等方面進行彌補，教師的教學也側重在文體特點的分析、文章結構的把握、文章內容的梳理、寫作方法的講解等方面，而這樣做卻偏離了閱讀的自身，把豐富多彩的閱讀課上成了單調呆板、枯燥乏味、公式化模式化的課，使閱讀變成了寫作的附庸。

閱讀、寫作、口語交際，三者之間有著密切的聯系，但各自的教學目的、教學內容和教學方法等卻有很大差異。一般來說，閱讀是理解、吸收讀物的信息；寫作、口語交際，則是傳播信息與交流信息。新教材把閱讀與寫作、口語交際分成兩個獨立的系統編寫，有助于分別按照閱讀與寫作、口語交際的各自規律編排教材的內容，使教材線索清晰，序列完整，便于操作。②破除以文體為中心的編排模式，構建能力。

舊高中教材的閱讀和寫作，基本上是按照比較復雜的記敘、比較復雜的說明和比較復雜的議論三個階段模式來編排的。新教材破除了這種編排模式。閱讀教材分為互相銜接的三個階段。在初中的基礎上，學習現代文章和較淺易的文言文，著重培養理解、領悟現代文章的能力和閱讀較淺易文言文的能力，豐富文章素養。第二階段(高二)，學習古今中外的文學作品，著重培養初步欣賞文學作品的能力，豐富文學素養。第三階段(高

三)，學習文化內涵豐富的社會科學論文、科技說明文和文學名家名作，著重培養研討、評析文章和文學作品的能力，進一步豐富文學和文章素養。從而，構建成了由易到難、由淺入深的高中階段的閱讀能力體系。寫作方面，則是緊緊依托單元教學的內容，按照寫作的過程，確定具體的內容進行分解訓練，比如，第二冊，第一個單元的寫作訓練，內容是“人世百態”，訓練重點是“學習描寫”。這個單元的幾篇課文，《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚綠記》，都是寫人間世相、社會生活的，且在環境、人物等的描寫方面各有特色，所以編者根據本單元的內容提煉出這一單元的寫作內容為“人世百態”，根據 1

本單元的寫作特色提煉出這一單元的寫作重點為“學習描寫”。其他三個單元的的寫作訓練也和第一個單元一樣，根據每個單元的學習內容和寫作特色確定寫作內容和寫作的側重點。這樣閱讀和寫作就緊緊地結合起來了，閱讀是寫作的前提、基礎和鋪墊，寫作是閱讀的落實和鞏固。二者相輔相成，關系并重。

2、編排內容的不同。

可以用三句話來概括，即新教材增選了時代感很強的美文，加重了文言文的分量，擴大了文學作品的比重。與過去教材相比，新課文與老課文的比例，大約各占50％。新教材保留50％的傳統課文，這樣做有兩個好處：一是能把那些完全符合新教材的指導思想和教學要求，又經過了教學實踐的檢驗，教學效果不錯的傳統課文保留下來。二是符合教師教學的實際。如果新課文太多，將給教師備課帶來很大的困難，會直接影響教學效果，甚至有可能弓l發教學上的混亂。同時，新教材增加了一批富于時代氣息、體現時代特點的文章作為課文，初步改變了語文教材面目陳舊、索然寡昧的狀況，令人耳目一新。新教材的古代文學作品約占40％。作為新世紀的高中生，要提高文化品位和審美情趣，具有適應實際需要的語文素養，培養熱愛中華民族優秀傳統文化的思想感情，必須多讀古代文學作品。社會的發展、進步和現代化，決不能拋開我們的優良傳統。能夠流傳到今天的古代文學作品，都經過了長期的實踐檢驗，經過了歷史長河的大浪淘沙，曾經鼓舞了一代又一代人，而且常讀常新，具有永恒的藝術魅力。高中生多讀古代作品，既可以培養閱讀淺易文言文的能力，又能培養文學鑒賞能力，還有助于提高文化品位和審美情趣。新教材中古今中外的文學作品，占課文總數的60％以上。高二課文全部是古今中外文學作品，著重培對文學作品的理解、欣賞能力，豐富文學素養。高三課文有三分之二是文學作品，著重培養理解、評析文學作品的能力，進一步豐富文學素養。同時，有關的文學史、文學理論和文學欣賞常識的短文，穿插在教材中，有利于提高學生的文學審美能力。新教材加大文學課文的比例，重視初步欣賞文學作品能力的培養，對從整體上提高學生的語文素養，使學生成為適應新世紀需要的建設人才，將產生重大的作用。

二、對教材的處理不當。

使用新教材，教師們普遍反映課時緊，課時不夠用。最好的辦法就是對教材的靈活而高效的處理。可以進行單元整體教學。高中語文新教材的一個突出特點就是各個單元的教學重點相當明確。如第一冊前三個單元的教學重點分別是：揣摩語言，理清思路，概括要點。單元教學時，在要求學生通讀本單元所有課文的基礎上，以單元教學的重點為突破口，向所有課文進行輻射，比較閱讀，弄清異同。這樣既省時又高效。單篇課文的處理，也應注意方法和技巧。如魯迅先生的《記念劉和珍君》一課，過去至少要講四個課時，教學重點有學習思想內容、理清思路、把握寫作特點等；而新教材中只安排了兩個課時，教學重點只有一個，即理清思路。新舊教材一對比，我們就可以看到，新教材的特點是系統性強，教學重點明確，而且每一課只突破一個重點，不要求面面俱到。這就告訴我們在使用新教材時，一定要圍繞著重點展開教學，并且有所突破，這樣才能真正提高課堂教學效率。

三、對教學用書的處理不當。

過去教材的教學參考書，比較注重對課文的分析與解說，而不大注重提供研讀的思路和備課資料。本來是供教師備課時參考用的，由于受應試的影晌，實際上卻成了對課文分析或解說的“唯一”或“標準”答案。特別是對文學作品的理解，本來可以見仁見智，不定一尊，有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，教學參考書提供了“標準”之后就束縛了教師思維，助長了教師對教參的依賴性，不免失之偏頗。與新教材相配套的《教師教學用書》，吸取了過去教學參考書編寫中的經驗教訓，以新教學大綱為指導，以新教材為依據，重在說明教材的編寫意圖。在課文的點評和鑒賞指導中，注意吸收語文教學和語言學、文學研究中已有定評的新成果。從當前大多數高中語文教師的實際出發，既注意幫助教師解決備課中的實際困難，又注意給教師留有余地，盡量不提供結論性的東西，以利于發揮教師鉆研教材的積極性和在教學實踐中的創造性。

創造性地用好《教師教學用書》。我們一定要明確，新教材的《教師教學用書》，只是教師鉆研教材、設計教學方案的“向導”，而不應該成為束縛教師手腳的“緊箍咒”，也不能直接拿來做講義或教案。有的學校圖書資料比較齊全，有的教師具有較豐富的教學經驗和深厚的專業素養，完全可以根據自己對作品的理解及自己的學生的實際情況，來確定教學方案，創造性的組織教學。我們很多教師，都有自己的特長，如有的人熟悉現代教學技術，有的人寫作功底好，有的人朗讀水平高，有的人治學嚴謹等。我們希望廣大教師們，能夠結合自己的特長，創造性地開展多種形式的教學活動，努力形成自己的教學個性。

四、對教學觀念轉變不當。

語文教學要淡化教師的講，強化學生的自主學習意識，要變教師發問為學生發問，讓學生多質疑。

新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往“平等中的首席”。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解；意味著教師的角色將由權威者變成合作者，由知識傳授者變成學生發展的促進者。對教學而言，交往意昧著對話，意味著參與，它不僅是一種教學活動方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著主體性的凸現，個性的張揚。課程改革之后，教育、教學的指導思想不再過分注重“死”知識的傳授，而是更加注重“活的知識”的運用，更加注重學生語文素養的全面提高，為學生的終身、可持續發展建立基礎。教材在傳授基礎知識的同時，通過豐富的人文內涵，情感教育，熏陶感染學生，使之在政治素質、文化素質、身體素質、心理素質、審美素質四個方面都得到相應的發展，體現了國際性與民族性、科學世界與生活世界、人與自然及個人與社會的統一。

教師只有在不斷學習，不斷提高，轉變學生觀、教學觀、評價觀，更新教學理念的情況下才能適應新課程改革的需要。課堂教學的全方位開放，對教師的素質提出了更高的要求。新課標強調從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度去發展學生，強調學生不是接納知識的容器，而是“學習和發展的主體”。教師應該采

用諸如對話、討論、辯論、研究、演講以及其他活動等“互動式”的教學方法和途徑，突出學生的主體地位，為學生構建一個多維的自主空間，激活每位學生的潛能，讓每位學生都能張揚個性，發揮特長，充分展示才華。

我在教學舒婷的《致橡樹》時，通過分析詩歌的眾多意象，同學們很快解讀出詩作的主旨：歌頌和倡導平等的、相互尊重、相互支持、堅貞而崇高的愛情觀。

可我不滿足這種單一的解讀，于是啟發他們：同學們，舒婷的《致橡樹》意象眾多，內涵豐富，情感細膩。大家想想，詩作僅僅表現了一種愛情觀嗎?你能結合詩中的意象說說你的新見解嗎?

同學們通過一段時間的思考議論，紛紛發表自己的看法。

真沒想到，同學們分析解讀得這么到位，讓人幾多感慨，幾多欣喜。由此，我深深感到，同學們的聰明才智是無窮無盡的，同學們的想象力是無可限量的。關鍵在于，我們要為他們搭建起施展才華的寬廣舞臺，為他們提供發揮聰明才智的大好機會，為他們營造自由和諧、能夠充分表現自我、彰顯自我的氛圍。開放的課堂，需要教師扎實而深厚的基本功為基礎。課堂放不放得開，放開后，能不能夠駕馭、掌控，都需要我們有廣博的知識積累，有充分而有效的課前準備，需要我們有機智而靈活的課堂應對能力，需要我們有駕輕就熟的組織技巧。這些都不是一天兩天能夠習得的，需要長時間的用心、用功。注重學法指導，給教師提出了新的課題。要求教師更新教學觀念，切實貫徹以學為主的基本思想，真正把學生當作語文學習的主人；就要求教師更新教學思路，由教師如何教的思路轉為學生如何學的思路，把教法的著眼點放在學法指導上。

教師在每一堂課里，要做的就是如何讓學生在一堂課里“動”起來，“活”起來，興奮起來，充滿興趣與熱愛；如何讓學生學會學習，主動思維，積極動口動腦動手；如何讓每一位學生都能夠毫無疑問的感覺到自己是互動的主體與學習的中心。俗話說，授之以魚不如授之以漁。教給學生良好的學習方法，不僅能夠使我們的教學省時省力、事半功倍，而且效果極佳。教給學生良好的學習方法，說起來容易，做起來可不簡單。這就給我們提出了新的課題，需要我們在平時的教學中不斷的探索研究、比較鑒別、總結歸納，摸索出一套行之有效的且有針對性又適合自己學生的好方法。

總之，語文教學中，教師要引導學生在理解和運用語言的實踐活動中學法、悟法，語文教學要讓學生學會感受、體會、體驗、揣摩，課堂教學結構，提倡多樣化、個性化。提倡不拘一格，標新立異，鼓勵師生大膽嘗試、勇于創新。語文教學要與時俱進，要不斷創新。惟有創新型教師才有教學的創新研究：惟有教學的創新研究，才會使語文教學真正成為促進學生發展的教學。

第二篇：高中語文新課標的解讀及策略

高中語文新課標的解讀及策略

作 者：蘭秀英 等 級：★★★ 錄 入：小燈

審 核：小燈 更新時間：2009-10-10 15:10:34

摘要: 新課程理念下，語文教學要體現新策略:轉變教學重心，發揮學生新作用;改變教學策略，強化自主意識;改變課堂教學結構，提供多

樣化、個性化教學。

關鍵詞: 新課標;新理念;學生的主體作用;自主學習意識;課堂教學結

構

20世紀50年代初，我國曾頒布過《高中語文課程暫行標準》。時隔半個世紀，新的《語文標準》取代了《語文教學大綱》，又重新出臺了。名稱的“回歸”，不是歷史的重復，而是教育思想的“與時俱進”。新《語文課程標準》，突出了四個理念:①語文學科工具性和人文性的統一;②語文教師理性和感性的統一;③師生和文本的互動統一;④教學方式和學習方式的統一。貫穿整個語文課程的新理念卻以學生為本、以促進學生的發展為本的理念。以傳授知識為本，還是以學生的發展為本?以教師為中心，還是以學生為中心?以被動接受性學習為主，還是以自主學習為主?這是新舊教學理念的分水嶺。

《語文課程標準》第一次提到“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點”。這是語文教育界思想解放的重要成果。關于語文的工具性，過去我們講得很多。語文是交流思想、溝通感情的工具.是人腦思維的工具，是學生學習其他學科的工具，是人類傳承文化、積累文化、傳達社會價值的工具如果認識到此為止，語文就可能陷人“純工具論”的誤區或“工具理性主義”的泥潭。只是工具，就可以因為某種需要而轉換職能、失卻本我，擅變為和其他工具等同的工具，語文就異化了。

語文作為工具，是和人、人的生命、具體的人、社會歷史的人緊緊地聯在一起的從這個意義上說離開了人，語文就不復存在，就沒有存在的價值。語文離不開人，它富于人性(包括人的自然屬性和社會屬性)。語文為個體的人所掌握，又顯示個性，具有靈性，是智慧之泉，是創造之源。語文反映社會歷史的變遷，積淀社會文明的精粹，散發民族文化的光輝。因此，語文又

是民族之根，國家之魂。

綜上所述，語文課程陰人文性，是以人為本、以促進學生發展為本的新理念在語文課程中的體現，是依托“文”來體現人的人生觀、審美觀、價

值觀的課程。

新課程中工具性的含義，更多的是體現語言文字的工具性，體現的是和人文性結合的工具性。因此，語文教學過程就是工具性、人文性統一的過程，是人實現自我成長的過程，是激發人的生命力、創造力的過程，是在特定的時空中教師與學生雙向生命運動的過程語文課程的性質決定著語文教學以學生為本的新理念，決定著語文教學在于揭示人的真、善、美，顯示人的本質力量的真正價值。所以，《語文課程標準》明確指出:“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體”。主體、主人決定學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”。新理念的確立，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學生觀、質量觀，要求教師提高自身素質，掌握新理念指導下的新的教學內容和教學策略。由于舊觀念的痕跡很深，教育觀念的轉變是很難的，有時甚至是痛苦的。人們常說，在歷史的轉折關頭，有人被飛馳的時代列車拋棄，同樣，在教育理念的轉變時刻、也有人由于因循守舊而被時代洪流淘汰，這就

是歷史發展的必然趨勢。

那么，要不被歷史的發展所淘汰，在新課標下，語文教學應該有哪些

改變呢?

一、轉變教學重心，充分發揮學生的主體作用

美國著名教育家杜威說:“現在我們的教育中將引起的轉變是重心的轉移，這是一種變革，一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的措施要圍繞他們組織起來。”實現教學重心的轉移，就要如《語文課程標準》所言“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和學習習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”這里的學習興趣、自主意識、學習習慣、學習情境、學習方式等，均屬于學生主體的意識和行動‘在具體的教學活動中，學生主體是一個個實實在在的人，是一個個有豐富的精神生活、蘊涵著生命潛能的人。教師應該深人了解學生，盡可能把學生和自己的距離拉近，使之感到親近;和教材的距離拉近，使之感到親和;和教材所表達的思想感情的距離拉近，使之與作者共振共鳴。因此，語文教學必須關注學生的生活經驗，以學生的生活為中介解決學生生活的多樣性、具體性和教材內容的抽象性、概括性的矛盾語文教學就是要提倡學生通過自己的探究去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解。教師要重新調整自己的角色和行為、使自己成為學生發展的引導者和促進者，而不是知識的占有者和闡釋者，更不是神圣殿堂里那些冷漠的喋喋不休的說教者。教師應有民主意識，要善于創設課堂氛圍來保護學生作為對話人的主體地位，在教學過程中力求做到“引導而不是拉拽”，“激發而不是壓制”，“促進而不是代替”，淡化課程執行中的預定性和統一性，注重對話過程中的再現性和多樣性，不以有限的結論鎖定無限的對話進程。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。要蹲下來看學生，以平常的心態和學生交朋友。要在教學中重建一種新型的師生關系。

以學生為主體設計教學，是新一輪課改的主要內容。就語言教學而言，培養起學生學習語文的自主性、能動性，才能使學生的個性得到張揚、被動轉為主動、創造精神與創造能力得到發展，并使他們在多邊交往中全面深刻地關照自身的潛在價值，做出頗有前瞻性和廣闊性的自我設計。因此，構建

一種新的教學氛圍也是十分必要的

二、改變教學策略，強化學生自主學習意識

所謂策略，是在教學理念的指導下，為達到教學目標而運用的方法、手段、途徑的總稱。由于語文教學綜合性強，應研究教材和學生實際相適應的語文教學策略體系。當前，對單個教學法的研究比較多。應該說這些研究各具特色。有的是從特定的理論(有我國傳統的教學法理論，也有從前蘇聯和西方引進的理論)出發，通過實踐性研究使傳統的現代化，國外的本土化;有的是從本地本校的帶有個性色彩的成功經驗出發，經過提煉、加工、推廣，使個性的共性化、經驗的理性化、零散的系統化。雖然有的教學方法還缺乏理論構件，甚至還帶有“經驗色彩”，但由于是土生土長的，具有一種天然親和力，比較容易看到效果。也有一些教學法實驗研究，既有自己的成功經驗，又注意對傳統的繼承和對國外研究成果的借鑒，最終形成自己的特色。當前對語文策略研究的著力點是把零散的個案研究體系化，把單個的實驗研究置于一個大系統中加以整合。可以說，最有效的教學策略就是針對教材特點和學生實際的多種發方法巧妙組合。如何組合，孰前孰后，孰多孰少，就要看教師的教學功力和教學藝術了。因此，新課標強調“要靈活運用多種教

學策略”。

(一)語文教學要淡化教師的講，強化學生的自主學習意識 教師的訓二，主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課文的關鍵之處，連接之處，過渡銜接之處以及表達精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”“指點迷津”，使學生舉一反三學生的“自主學習”，主要指變過去掌握結論式的學習為探究性學習、反思性學習、研究性學習。應放手讓學生去嘗試錯誤沒有經過挫折的成功，體會不到成功的快樂。語文閱讀教學中的人文性就是要尊重學生的天性，啟迪學生的靈性，誘發學生的悟性.激發學生的創造性，讓學生實現一種有利于自己發展的閱讀，實現獨立閱讀中的自我感受和感悟。還應讓學生在自主的前提下，合作討論、互相補充，自己去參與獲得知識的過程。由于侮個學生的經驗背景不同，興趣愛好迥異.性格氣質有別，應提倡結論的多樣化。允許暫不作結論，把問題延伸到課外，讓學生通過查閱資料、訪問調查等方式去尋求解答。

研究性學習就是個性化學習。《語文課程標準》指出‘’閱讀是個性化行為”，揭示了閱讀活動的本質。伊瑟爾提出的‘’空白”理論認為，文本給讀者留下不確定的“空白”，在閱讀活動中等待讀者用想象去填充遵循這個理論.讀者必須依靠自己去發現文本潛在的密碼，這就是發掘意義的過程。讀者在發掘和填充“空白”的過程中對文本進行再一次的創造，所以閱讀是一種創造活動個性化閱讀又是一種體驗性閱讀在讀者和文本的對話交流中豐富著文本和自我。在交流過程中，讀者和文本實現了相互融合，這融合就是一種獨特的體驗。閱讀體驗有兩個特征;一是情感性，即讀者和文本相互作用是以情感為基礎的.情感貫穿整個閱讀活動;二是整體性，閱讀體驗是以整體感知為基礎的，而不是在對舞一個字詞的分析上，因此要強調培養

學生的整體把握能力

(二)要變教師發問為學生發問，讓學生多質疑

在語文教學中，我們提倡教師少問，學生多問，并非一概反對教師提問，而是反對那種瑣屑的無思考價值的提間，反對那種不激發學生想象力、思維力的提問“帶著問題讀”這個提法本無可非議，因為循序漸進，小疑則小進，大疑則大進，是古訓中的讀書要旨。但并不一定每個段落都要學生帶著老師的問題去讀，這樣培養出來的學生就跟工廠‘里的工人生產的零件一個樣了還談什么培養創造人才呢?因而在語文教學中，要讓學生對課文有充分的想象空間和思維空間，使他們通過讀、思、議，自由發揮，自由伸展，教師只在課文的節骨眼上提出一兩個有思考價值的問題，讓學生自己通過閱

讀分析在文中找答案

(_三)語文教學要讓學生學會感受、體會、體驗、揣摩

在語文教學中，要重感悟，重語感訓練“好讀書，不求甚解”。只要學生通過上下文在一定的語境中，明白意思就行了，不求精，只求明了。故要重視學生的自由讀書。更重要的是要注意語言是積累、佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片斷都應該熟讀成誦，內化成自己的語言語文學習，不是先學語言規律再夕抓兌話、作文，而是通過接觸大量典范的語言現象，自己去悟出語言規律，所以在一定的意義上說，語文學習是“舉一反三”。《語文課程標準》明確指出:“在大量語言實踐中掌握運用語言的規律”。(四)語文教學中，教師要引導學生在理解和運用語言的實踐活動中學

法、悟法

方法常常是知識轉化為能力的中介。學生掌握了一定的方法，就為自主學習創造了條件。《語文課程標準》中對閱讀教學要求學生會朗讀、默讀，“學習略讀，粗知文章大意”;“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達方法”。有條件的學校還要求“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”。作文教學“應該注意培養觀察、思考、表現、評價”的能力，讓學生在學習實踐中學習觀察的方法、構思的方法、表現的方法和自我修改的方法。其中首次出現“表現”這一概念，頗具深意。“表現”是學生在觀察客觀事物中將主觀意愿和客觀事物結合，反映個性心理的一種寫作方法，是習作的個性化行為。作文教學強調“寫真實”是正確的，但在寫真實的前提下要引導學生善于表現“自我”，表現有別于他人的主觀感受、主觀體驗。學生個性化作文是學生個性心理的獨特反映，這種獨特性常常閃爍著創新的火花。

三、改變課堂教學結構，提倡多樣化、個性化

教學內容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結構的多樣化。要提倡不拘一格，標新立異，鼓勵師生大膽嘗試、勇于創新。新《語文課程標準》，不再強調每課必分段、歸納段意、概括中心。由于每篇課文的要求不同，課文的題材體裁、表達方式不同，因此，對課堂教學結構的分析應提倡多樣化、個性化、多種樣式并存。

有的課，可從學生的實際出發，從學生感興趣的段落人手來設計教學結構。但注意不要割裂課文，不要打亂作者的思路。

有時，學生由于預習不充分，究竟對哪一段感興趣，說不出所以然，而是隨口答應，教師應分辨真偽，作出正確判斷。

有的課，以學生自讀為主，輔之以合作學習。在讀書過程中，遇到疑難處，自己運用工具書解決;實在不能解決的，由教師從旁指點。讀書是一個過程，學生在讀書感知、在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感、在讀中學會讀書。教師在讀中相機指導，或矯正目標，或提出要求，或糾正錯誤，或進行激勵，或梳理里歸納。在讀的過程中，學生的讀中感悟和教師的讀中書J導要自然和諧，不要代替學生思考，更不要打亂學生思路。有的課以合作為主，先分組，后交流，然后提取各組之長，師生歸納出課文的主要內容、課文的重點以及作者的表達順序和基本表達方法。

有的課可直接從課文重點切人，以點帶面，從部分返回整體，引導學生用學習重點段的方法去學習其他段落。

“披文人情”是語文學習的重要特征。教師要引導學生加強朗讀，培養語感，加強默讀，自悟自得。把感悟語言和體會感情結合起來，在感悟語言的基礎上，學習積累和運用。讀的過程應是尊重學生主體地位、喚醒學生主體意識的過程，它使學生真正成為讀書的主人。制定讀的目標、確定讀的重點、選擇讀的方法、評價讀的效果，都應在尊重學生的前提下，師生共同

商定。

總之，所有的課都應該強調適合學生實際水平的自主學習，要改變那種逐字逐句逐段分析課文的方法，改為重點精讀、非重點略讀和瀏覽。改變繁瑣分析、零碎解剖以及每課必分段、必概括中心的做法，培養學生整體把握的能力。讓學生在通讀的基礎上理清思路，理解主要內容，體味和推敲重點詞語在語言環境中特定的意義。引導學生“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情勿步領悟文章基本的表達方法。

時代在進步，事物在發展，語文教學要與時俱進，要不斷創新。惟有創新型教師才有教學的創新研究;惟有教學的創新研究，才會使語文教學真

正成為促進學生發展的教學。

第三篇：《高中語文新課標

《高中語文新課標》確立了新的教育理念和開放性育人的目標。高中語文教師要根據新課程的理念和目標，更新自己的知識結構，以嶄新的眼光、豁達的襟懷和氣度實施教學，評價學生，營造民主和諧、開放的課程氛圍以釋放學生的生命潛能。這必然要求高中語文教師具有持續發展的專業知識和技能。對于工作在教學一線的教師來說，讀書是提高專業知識和更新技能的最佳方法和途徑。只有讀書，知識才不會老化;只有讀書，才思才不會枯竭。讀歷史，可以觀照我們的現實;讀哲學，可以引發我們的睿智;讀文學，可以升華我們的情感，內化為深厚的文學素養。文學素養是高中語文教師必須具備的重要素養之一。很難想象一個缺少文學素養的語文老師能夠把語文課上出滋味、上得精彩。絮絮叨叨的提問，匠氣十足的淦釋，扼殺著學生的聯想和想象，泯滅著學生對語文的熱愛和對文學的激情。

以人為本，促進學生全面和諧的發展，‘培養“整體的人”，這是當代教育追求的目標。教育應當提升人的文化品位，建構人的精神世界。語文課在這方面所起的作用尤為突出。《高中語文課程標準》關于文學的閱讀和鑒賞目標明確指出:“不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。”葉圣陶也認為“中學語文教育的根本目的是為社會培養和造就健全的公民。”①健全的公民首先要求他們的人格狀態、人道情懷、審美情趣合乎當下社會的規范準則。反映當下生活的當代文學所具有的人文關懷、民主自由精神以及傳統與現代相交融的審美情感，是青少年形成“健全公民”，“完善自我人格”、“提升人生境界”的養料之一，在培養國人的現代人格方面具有不可替代的作用。當代文學和中學語文教學發生親密的關系，是中學語文教育的要求，也是社會意志的要求。

一、當代文學與中學語文教材

當代文學走進中學語文教材，是語文教材選材的優良傳統。中學語文教材與時代同步發展，吸收了當代作品中的優秀之作。《中小學教材審定標準》中指出:教材內容要符合我國國情，體現時代精神。“體現時代精神”自然意味著要符合當前社會發展的特點。反映在內容上，就“要樹立現代意識，更多地把眼光朝向當前，??以更鮮明地反映現實生活的脈搏，使學生感受到時代精神和新鮮氣息。”“語文教材要確立歷史名篇和當代作品的比例，以保證讓適當數量的時文入選。”②如上個世紀的五六十年代，“三紅一創”、“青山保林”(((紅日》《江巖》《紅旗譜》《創業史》《青春之歌》《山鄉巨變》《保衛延安》《林海雪原)))等小說，魏巍、楊朔、劉白羽、吳伯蕭、秦牧的散文，賀敬之、郭小川、聞捷的詩歌，激發著中學語文教學對當代文學的熱情。許多新作品問世不久就被選入中學語文教材，如李準的短篇小說《不能走那條路》、楊朔的《三千里江山》、趙樹理的《三里灣》。大綱規定的課外閱讀的當代文學篇目也有《阿詩瑪》《龍須溝》《黎明的河邊》等。這些作品曾影響了一代人的世界觀、人生觀、價值觀和文革結束，進入新時期，高中語文教材遠離了當代文學。筆者在上個世紀的八十年代末期讀高中時，使用的是根據1986年《全日制中學語文教學大綱》而制訂的高中教材，僅有幾篇少得可憐的被認為是“經典”的當代作品，而且都是五六十年代的，如李健吾的《雨中登泰山》、峻青的《雄關賦》、陶鑄的《松樹的風格》、劉白羽的《長江三日》。時隔幾年，參加工作時發現教材中增加了流沙河的《就是那只蟋蟀》、舒婷的《致橡樹》等詩歌。九十年代末在全國掀起的對語文教學的全面聲討中，有人指出

現行教材“當代的東西太少，不利于學生面向現實及未來的世界，不利于他們兼收并蓄，發展多向思維能力。”①“文學的現代化、啟蒙這些80年代文學研究的關鍵詞，像一個不受歡迎的客人，被拒絕在中學語文教育的門外”。②高中語文教材遠離了當代文學，人教社中學語文室副主任溫立三分析原因時指出:首先是公認的文學精品有待于時間來檢驗，這需要一個過程;其次文學佳作不多是一個不容回避的事實。80年代以來，小說領域出現了一些先鋒作家，誕生了一些有突破的文學力作，但整體上不令人滿意。按照教材選文文質兼美的尺度來衡量，真正夠格入選教材的作品的確寥寥。③“文質兼美”是制約當代文學選入中學語文教材的“瓶頸”。但是處于青春期的高中生，生活在當下的社會環境之中，又未正式跨入社會的門檻，他們需要了解面臨的社會現實，需要尋求理解人生的鑰匙。筆者讀高中時，舒婷的《致橡樹》、《神女峰》等詩歌，劉心武的《班主任》，賈平凹、王蒙的小說不斷在學生中引起反響，三毛、瓊瑤、金庸在學生中廣泛流傳，語文教師視其為洪水猛獸，而難以數計的高中生卻沉酒其間，筆者至今

一

記憶猶新。高中教材的選文的確需要考慮到高中生的生活經驗、閱讀興趣、審美情趣和接受能力。語文教材選文的落后性和高中生閱讀“當下性”的矛盾，使語文課成了學生討厭的一門課，以至于引來對語文“誤盡蒼生”的聲討。新世紀初，國家教育部門編定了新的語文教材，制定了新的課程標準。《普通高中語文課程標準》(實驗)中說:“教材書選文要有時代性和典范性，富有文化內涵，文質兼美。”富有文化內涵和時代氣息成了文學作品入選語文教材的一個重要標準。“時代性應該是當代性，也就是說不能脫離當前的時代。”④經典性和當代性是教材選文的一對矛盾，經典作品是歷史的，而不是當代的，它必然與當代青少年的經驗興趣產生‘一定的距離。孫紹振在分析高中語文教材選文的經典性時指出:“經典的命運在于兩個方面，一是歷史的價值，二是當代的價值。當這兩種價值統一，至少沒有直接沖突的時候，經典在當代課本中就能繼續保持權威和典范的地位，一旦發生了沖突，經典就可能失落其典范的權威，不斷經受著當代價值觀念的苛刻的檢驗。這就是經典的命運。”①高中語文教材中的許多占有重要地位的被稱為“經典”的作品，由于和當今的政治思想、意識形態、審美價值、道德規范產生了一定的距離，不能適應當代價值觀念的苛刻檢驗，遂逐步的淡出了中學語文教材。反映新時代生活的當代作品不斷地走進中學語文教材。現在使用的人教社2000年編定的高中語文教材中，選入的新時期的優秀作品有:余秋雨的《道士塔》、史鐵生的《我與地壇》、汪憎棋的《胡同文化》、高曉聲的《陳灸生上城》、舒婷的《致橡樹》、海子的《面朝大海春暖花開》、韓東的《山民》等作品，這些作品飄逸著文學的馨香、時代的氣息，深受師生的好評。但同其他國家的母語教學相比“我國語文教材緊扣時代實際生活的功夫還下得不夠深”。②青少年的精神世界需要大量富有活力的當代文學。為彌補數量上的缺憾，與高中語文教材配套使用的供學生課外閱讀的《語文讀本》中選入了大量的富有時代氣息的當代文學，單從高中一年級上冊使用的讀本中就可以看到:食指、穆旦、梁小斌的詩，季羨林、張抗抗、余秋雨的散文都進入了學生的閱讀視野。根據新課程標準編訂的目前在九省(區)實驗使用的高中語文教材，更貫徹了“以人為本”的核心理念。尊重學生的閱讀需要，增選了如先鋒作家余華的小說《十八歲出門遠行》，臺灣詩人鄭愁予的《錯誤》，巴金的散文《小狗包弟》等優秀作品。2005

年秋高二使用的讀本中也增添了阿城的《棋王》、金庸的《天龍八部》節選文。這都說明了我們的教材正在緊跟時代的步伐，當代文學與高中語文教材同步發展，其優秀作品入選中學語文教材是適應教學發展的永恒趨勢。

文學教育是高中階段語文學習的重要任務，文學審美是語文學科區別于其他學科的一個重要特征。張志公先生認為文學教育的任務是:“指導學生閱讀豐富的、優秀的文學作品獲得必要的文學知識，培養和提高文學修養。同時寓思想教育于其中，培養遠大的理想抱負，高尚的趣味情操，并寓智力開發的目標于其中，培養活躍的邏輯思維能力和聯想、想象等思維能力以及創造思維的能力。”①《高中語文課程標準》對于文學作品閱讀與鑒賞目的的態度，在第六條目標中指出:“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈”。鑒賞文學作品是一種積極的審美活動，主體精神的投入，情感的活躍是根本的要求。審美活動的目的是陶冶性情，涵養心靈，提升學生的文化品位和審美情趣。作家賦予作品以豐富的人文精神和文化內涵，可以拓展學生的精神領域，滋潤他們的心靈世界，在情感熏陶中體驗并提高人生境界，從而形成健康個性和健全人格。從這個角度講語文教育是人文教育，語文教育的過程是把人文精神內化為學生的人格構成過程。錢理群也認為“促進學生個性的健全發展，而不是壓抑扭曲學生的個性，是人文精神的一個核心”。②語文教育從某種意義上講是文學教育，語文教育的任務大多可以通過文學教育來完成，然而新時期的語文教育，嚴重忽視了文學教育，語文教育在二十多年的惡性循環中越來越深地陷入應試教育的泥潭。語文教學為考試而進行，高考指揮棒把教師、學生圈在一堆又一堆的復習資料中打轉轉，各種挖空心思刁難學生的試題把學生整得暈頭轉向。許多優美的文學作品被肢解得慘不忍睹，作品分析如同嚼蠟、索然無味。高中三年的時間從一入高中開始就帶上了高考的“緊骨咒”，美好的語文課堂成了學生最沒精神的課堂。由于學生無法大量閱讀文學名著，接受的人文知識就非常有限，語文能力也無法提高，更談不上對學生“個性”發展的尊重，創新能力的培養。但如果把當代文學引入文學教育的天地，當代文學的開放性、流動性、爭議性、不斷的創造性，將會拓寬學生的個性發展空間，激活學生的創新意識。當代文學在文學教育中有著特殊的作用。對“人”的意識的強化，使文學回歸“人性、人道主義”，是當代文學走向新時期的時代性的標志。20世紀80年代以來，“文學是人學”不再是一種理論，而是作為文學的現實而存在。“從對人的權利，人的尊嚴的呼喚，到改革開放人的潛能的發揮，人的價值的肯定;從婚姻愛情領域、人性問題的反思到生命意識的覺醒，人道主義精神逐步向生活的各個領域拓展著、深入著”。③當然并不是說其他時段的文學沒有“人性”“人道”，不尊重“個人”的發展，只是由于社會歷史原因而形成的諸多文學觀念中“人”變成了“大寫的人”，變成了失去“我”的人。高中語文課本中曾選用過的二十世紀五六十年代的散文，“具體而獨特的人情、人性是不見的，人與人，人與社會，人與自然的關系均簡化為人與政治的關系，即‘一顆紅心向太陽，滿腔熱血去戰斗’的單純人性與政治人形象。生活淺表層直觀的概述代替了生活真正本質的揭示。”“人性變成了理性的化身，政治的象征”。①學生從這些作品中學到的是矯揉造作、是虛偽、是空話，嚴重影響著學生的身心健康發展。當代

文學發展到新時期，但從選入教材中的作品來看，如舒婷的《致橡樹》、余華的小說《十八歲出門遠行》，強調了人的獨立、人的個性發展。把文學教育鋪展到新時代的當代文學，將有益于發展學生的健康個性，形成健全的人格，成為全面發展的人。對于中學文學教育的基本任務，錢理群教授認為:“就是喚起人對未知世界的一種向往。文學教育就應該喚起人的這樣一種的想象力，一種探索的熱情，或者是一種浪漫主義精神”。②所謂的“喚起”在他看來其實就是啟蒙。文學教育不僅是知識的傳遞與積淀，更是要為學生與社會，提供現實文化教育建設中的批判與創造的精神資源，在一定程度上要承擔思想啟蒙的責任。③有人認為文學教育是啟蒙的最好的手段，而進行啟蒙所用的教材，首選當代文學經典。這話固然偏頗，但也有一定的合理性，因為當代文學是當代人群體生活的精神映像，是一個時代的人認識自我的一面最真實、不會造成變形的鏡子。教師和中學生閱讀當代文學，能為自己的精神生活找到一個現實的住所，參照現實生活，探索生命的價值、反思人生的意義，決定行為的方向。中國當代文學在新時期回歸以來，從傷痕文學到反思文學，從文化尋根到先鋒探索，從通俗文學流行到現實主義回歸，無不從不同角度對當代中國的歷史和現實進行精細多彩、富有創造性的描繪。它啟示著人對信仰、生命、價值等多方面的思考，熏陶著人的精神的成長，夯實著人的精神的底子。現行高中語文教材根據新大綱精神選錄的具有典范性、文質兼美、題材和體裁、風格多樣的當代文學作品，特別是新時期文學作品，給高中語文教師帶來了一定的壓力。如高中教材中的當代小說《陳灸生上城》《十八歲出門遠行》。傳統意義上的“典型人物”“情節”在小說中的重要性受到質疑，“象征”、“意識流”、“變形”和“寓言”

等手法和技巧，在豐富小說表現力的同時，也給語文教師提出了新的要求。但許多教師在教學中對當代小說避重就輕、避繁就簡，常以課后練習或練習的簡單變形為本，設計幾個問題，根據教參稍作小結。更有甚者束手無策，只是列出閱讀清單，至于過程結果不加督促、不加過問，從而造成了教學內容的嚴重缺陷。還有一直在語文教學中占主導地位的散文，幾十年來一直固守“形散神不散”或“形散神聚”之說。新時期的散文實踐已經發生重大變化。“在敘述方式上，許多作家已不拘囿‘借景抒情’‘托物言志’的模式，而更多采用不規則的自由抒寫。在結構上，己完全打破了“三大塊”的模式，有意沖破‘起承轉合’‘首尾照應’的規則。不再以“形散神不散”來結構作品，而隨情緒、心靈流進行各種形態的自由創造”。①面對從個人經驗出發，引入關于文化和人生哲理思考的余秋中廣泛汲取精神養料拓寬文化視野才能全面提高自己的素養中國當代文學在短暫的五十多年的發展歷程中，出現的優秀作品:《青春之歌》、《林海雪原》、《紅巖》、一直到《人到中年》、《人生》、《平凡的世界》、《活著》、《我與地壇》、《九月寓言》等等，這些作品感動并影響了一代又一代人。特級教師李鎮西在回憶自己的讀書時代時說:《紅巖》、《歐陽海之歌》、《林海雪原》、《草原烽火》、《苦菜花》、《紅旗飄飄》等等作品曾經是那樣地激動了我的一顆少年的心，隨著時間的推移和時代的變遷，這些書所浸透的階級意識、政治信仰、思想觀點等等，可能會漸漸在我心中蒸發，但通過文學形象所傳遞并最終過濾結晶的精神內核—正義、理想、氣節、忠誠、剛毅、激情??雨的《道士塔》、史鐵生的《我與地壇》，如果仍然固守“形散神不散”，不管你講解得多么的細致，學生仍然會理解不了文章的內在含義。則溶入了我的血液，化作了我一生堅貞的信念，這種信念，使我將我的教育視為我社會理論的途徑。①當代文學的英雄主義浪漫主義精神，也能夠讓語文教師擺脫精神的平庸。一位語文都談到讀書對自己的影響時說:“《青春之歌》這部小說帶給我的沖擊最大··一渾身上下全是白色，兩只大眼睛又黑又亮的樸素、孤單的林道靜竟成為我腦海中最美的女性形象，至今還在影響著我的審美標準。我還看《暴風驟雨》、《紅巖》、《林海雪原》、《山鄉巨變》，后來又有《歐陽海之歌》、《雷鋒的故事》、《草原小姐妹》，再后有知青題材的小說《今夜有暴風雨》、《磋陀歲月》等等。??在這個物欲膨脹消解英雄的時代，這些東西拿出來常會遭遇尷尬。但人是需要精神的，英雄主義在任何時候都不會過時，??我常想，為我們堅持的理想遭受尷尬吃點苦算不了什么，重要的是我們活著要堅守一份浪漫理想，人生真正的浪漫都是和苦難、誤解連在一起的??”②

一個人的閱讀史就是一個人的心靈成長史。當代文學優秀作品也可影響著人的心靈的發展。許多教師在調查問卷中，列舉深受感動的書中提到《平凡的世界》，他們說:“路遙在平凡中揭示現實生活中的人們所忽視的東西，有一種感人至深的震撼。在平凡中告訴我們的卻是不平凡。”“最讓我感動的是書中主人公在艱苦環境中奮斗不息的精神，它常常在我遇到困難時給我巨大的精神力量，使我克服它并勇敢地走下去。”“剛參加工作，前所未有的體驗著理想與現實的反差，于是頹廢消沉思想彌漫在我的腦際，就在這個時候，《平凡的世界》及時地出現了。我旁觀著孫少平他們的奮斗，感受著自己的懦弱，我比他們擁有更多，可我為什么抱怨也更多呢?我擁有更好的奮斗條件，可我為什么要退卻呢?我感慨萬千，于是決定我要重新以一種積極的心態投入到工作中去??”《普通高中語文課程標準》提出，高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，又必須增強課程資源意識，語文教師應高度重視課程資源的利用與開發，充分發揮自身的潛力。當代文學是高中語文課程取之不竭的源泉。在語文課堂上，李鎮西引導他的學生“與余秋雨一起在《文化苦旅》的跋涉中撿拾、擦磨著文明的碎片，與傅雷一起思考著‘藝術和人生’。”⑤甚至讓梁曉聲、張承志、郡烈山、王小波等富于思考的作家“走”進課堂，他和學生一起在課堂上讀“王蒙的《青春萬歲》、張潔的《沉重的翅膀》、畢淑敏的《送你一條紅地毯》、楊東平的《城市季風》、郁秀的《花季·雨季》以 及舒婷、汪國真的詩歌”。這些都讓他和他的學生“沐浴著青春的陽光和時代的雨露，”學生從中讀到了自己，也聽到了中國前進的足音。師生之間共同的感動，以及平等而充滿活力的情感交流和精神對待，使他也從中找回了自己年輕的心。①

。我們在強調語文教育的人文性同時，也不能忽視語文教育的工具性，加強對語言的教育也是語文教育的一個重要任務。就中國語言而言，如果說古代文學比較多地體現了漢語的民族化，那么現當代文學則較多地顯露漢語的現代化，就以學生當下的讀物來看，從上世紀80年代龍新華的《柳眉兒落了》到當下韓寒的《三重門》、郭敬明的《夢里花落知多少》，無不體現著中學生書面語言的某些特征，在課堂教學中，引入這些范例，對培養學生形成良好的語感，增強語言的表現力，起著良好的促進作

【]l陳思和主編:《中國當代文學史教程》，復旦大學出版社，2004年7月。

[21洪子誠、劉登翰:《中國當代新詩史》(修訂版)，北京大學出版社，2005年5月。

[3〕陳曉明:《無邊的挑戰》，廣西師大出版社，2004年1月。

[4]王又平:《文學轉折時期的小說創作潮流》，華中師大出版社，加01年12月。

[51南帆:《二十世紀中國文學批判99個詞》，浙江文藝出版社，2003年9月。

[6]楊四平:《20世紀中國新詩主流》，安徽教育出版社，2004年12月。

[71朱立元:《接受美學導論》，安徽教育出版社，2004年n月。

【8]王一川:《文學理論講演錄》，廣西師大出版社，2004年5月。

[9」吳炫:《新時期文學熱點作品講演錄》。廣西師大出版社2004年5月。

【10]錢理群:《語文教育門外談》，廣西師大出版社。2003年2月。

【川錢理群:《名著重讀》，上海教育出版社，1995年9月。

〔12』王麗主編:《學者教授講析新版中學語文名篇》，中央編譯出版社，2001年2月。

「13]江明主編:《問題與對策

.—也談中國語文教育》，教育科學出版社，2001年n月。【141《語文學習》編輯部編，《教學爭鳴錄》，上海教育出版社，2001年3月。

【1習孔慶東、摩羅、余杰主編:《審視中學語文教育》，汕頭大學出版社，1999年n月。

【16〕李鎮西:《從批判走向建設》，四川少年兒童出版社，加04年3月。

【17]裴娣娜:《教育研究方法導論》，安徽教育出版社，2003年9月。

〔18』王堯:《鄉關何處—?0世紀中國散文的文化精神》，東方出版社，19%年6月。

【191區培民:《語文課程與教學論》，浙江教育出版社，2003年9月。

[20]潘慶玉:《語文新課程理念與實施》，山東教育出版社，2004年7月。

11《語文課程標準解讀》(高中)，湖北教育出版社，2004年4月。

【221曹明海、張秀清:《語文教育文化過程研究》，山東人民出版社，2005年1月。

[23]曹明海、陳秀春:《語文教育文化學》，山東教育出版社，2005年5月。

[241王又平:《中國當代文學及其研究的轉型對中學語文的挑戰》，2003級教育碩士講義。

[2習牛運清主編:《中國當代文學精神》，山東教育出版社，2004年n月。

第四篇：“新課標”解讀

“新課標”解讀

湘西州民族中學

瞿宏富

一、背景

1．對數學的發展及其價值的認識

（1）對數學價值的認識

①數學思想對于人類進步和社會發展的重要影響。

數學思想應包括兩個部分：論證的思想和公理化的思想。論證的思想是邏輯地論證，不是一般地歸納，對于一般地歸納出來而沒有加以證明的結論只能作為猜想。

公理化思想是對一些在實踐中或理論中得到的零散的，不系統的知識和方法進行分析，找出一些不證自明的前提（公理），從這些前提出發，進行邏輯地論證，形成嚴密的體系。

論證的思想和公理化的思想是數學最重要的特點之一。②數學是探索自然現象，社會現象基本規律的工具和語言。③純粹數學的重要作用。恩格斯十分精辟地說過：正因為數學可以暫時脫離物質形式而進行研究，所以它在這里提出，卻可以在另外的地方應用，這是數學的一個非常重要的特點。（2）教育上的啟示

①向被教育者提供參與社會生活與建設必要的數學基礎知識和基本技能。

數學作為人類認識世界、改造世界的重要工具，它的基礎知識和基本技能是重要的，掌握數學的基礎知識和基本技能將為學生的終身發展奠定基礎。

從數學的發展歷程中，我們認識到：數學基礎知識和基本技能應包括問題是怎樣提出的，概念是如何形成的，結論是怎樣探索和猜測到的，以及證明的思路和計算的想法是怎樣形成的；而且在有了結論以后，還應該理解結論的作用和意義。

讓學生掌握必要的數學基礎知識和基本技能，應該包括上述幾個方面，也就是說，要讓學生理解“來龍去脈”，要學會分析想法，只有既會熟練的計算和邏輯推理，又能理解“來龍去脈”和分析思考的脈絡，才能真正理解數學，才能使學生在需要應用所學的數學時能夠比較自如地應用它。

學生還應知道基礎知識和基本技能與生活、生產是密切聯系的，了解數學應用及其應用的可能性，逐漸形成應用意識。由于大多數學生將來并不會從事純粹數學的研究，而將投入到社會生活和生產建設中，他們應該認識到數學是人類認識世界，改造世界的基本手段和工具，即使是將來搞純粹數學研究的學生，知道這一點也是有好處的，特別是隨著現代數學應用的日益廣泛及數學技術的形成，培養學生分析和解決實際問題的能力，或者使他們受到這方面的初步訓練；這在幾乎所有的數學教育工作中都比以往更加重要和迫切。因此數學課程應該幫助學生在學習數學知識和技能的同時，樹立數學的應用意識。當然為了培養應用意識，必須使學生學到必要的數學應用知識和受到必要的數學應用的實際訓練，否則強調應用意識就會成為空洞的說教。

②向被教育者提供必要的智能訓練和思維工具，提高思維水平。③向被教育者展示數學對于社會發展的多方面的作用，從而使其認識數學在人類社會發展中的獨特而重要的作用。

④向被教育者提供提出問題、思考問題、解決問題的機會。

歷史證明，提出問題，思考問題、解決問題是推進數學發展的一個重要途徑。因此，數 1 學教育要培學生提出問題、思考問題、解決問題的習慣。讓學生做相當數量的習題，包括一些開放性的問題，堅決排除偏題、怪題，并且引導學生總結自己的思考過程，對于學生更好理解和掌握數學是必要的。

數學界有一個相當普遍的共識：學好數學的有效途徑是“做數學”。在比較初級的階段，就是在理解課程的基本內容的基礎上多做習題（這是必要的），包括獨立地做一些較難而有啟發性的習題。因為習題只給了條件和結論，甚至只給了條件和問題，那么學生解決問題的過程實際上就是一個再創造的過程，而較難的習題經常需要學生經過一段時間的反復思索，這種再創造過程自然可以培養創造能力；而一段時間的反復思索則可以鍛煉學生的堅持性，培養他們堅忍不拔、百折不撓的精神。

當然，數學的價值是多方面的，數學教育應努力全面體現數學的價值，使學生掌握數學的基礎知識、基本技能。體會數學的基本思想；使學生表達清晰，思考有條理；使學生具有實事求是的態度和鍥而不舍的精神；使學生學會用數學的思考方式解決問題。

2．社會對數學的需求

（1）數學素養是一種基本的文化素養（2）普通大眾在生活、工作中需要數學（3）社會的進步與科技的發展離不開數學（4）人的終身教育和發展離不開數學

3．數學課程發展的國際比較 4．對我國數學課程發展的認識

（1）我國數學課程的優點：

數學課程內容比較系統、重視數學理論，學生基礎知識掌握得比較扎實，常規計算等技能比較熟練。

（2）我國數學課程的不足與問題。

①課程的單一性。

②忽視數學課程的教育價值。

③忽視對數學本質的認識和理解存在過分形式化的傾向。④教研活動缺乏活力。

二、課程的理念與目標

1．高中數學課程的基本理念。（10項基本理念）

（1）構建共同基礎，提供發展平臺。（2）提供多樣課程，適應個性選擇。

（3）倡導積極主動，勇于探索的學習方式。

豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法，使學生學會學習，為終身學習和終身發展打下良好的基礎。

學生的數學學習方式不應只限于接受、記憶、模仿和練習，還必須倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式，力求發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”的過程。

反思以往的數學學習方式，我們過于把數學學習等同于數學解題。數學解題固然重要，但是不能把解題看做數學學習的唯一方式。首先，問題從哪里來？提出問題是數學學習的重 2 要組成部分，更是數學創新的出發點，其次，數學問題的求解不能只歸納為程式的套用。程式從哪里來？需要探索，從實踐中包括從錯誤中進行自主的思考。再有，依靠記憶公式、題型、結論、規則解題也是不夠的，應該在理解的基礎上去思考，自主地開拓和發展。（4）注重提高學生的數學思維能力

教育學的有關研究表明：每一個學生在學習過程中，都有自己的活動經驗和知識積累，都有自己的思維方式和解決問題的策略，每個學生的思維能力和思維水平是不同的，數學課程應在學生原有的基礎上，針對不同學生培養和發展他們的思維能力和思維水平，進而提高學生的智力和全面的數學能力。為此，數學教學必須鼓勵學生積極參與數學活動，不僅是行為上的參與，更要有思維上的參與，通過個體積極思考，與別人討論疑難問題，發表不同意見等方式，激活思維；通過促進學生在心理活動、變化中的同化和順應，深化思維，不斷地提高數學思維能力。

（5）發展學生的數學應用意識（6）與時俱進地認識“雙基”（算法、向量等）（7）強調本質，注意適度形式（8）體現數學的文化價值

（9）注重信息技術與數學課程的整合（10）建立合理、科學的評價體系

2．課程目標

（1）總體分析與認識

高中數學課程總目標是：使學生在九年義務教育數學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數學素養，以滿足個人發展與社會進步的需要。這個總目標與國內外的數學總目標相比，有新的發展和進步。

總目標明確了數學教育進展的方向，即：“進一步提高作為未來公民所必要的數學素養，以滿足個人發展與社會進步的需要”，因此，《課標》對課程內容的選擇、要求、處理上，都有較大的變化，增加了算法、統計案例、推理與證明、框圖等新的內容，對原有內容作了若干刪減，在處理方法、要求和側重點上也有較大的變化，強調數學課程的數學價值和教育價值，突出學生的發展和社會需要，對教師的教和學生的學明確提出了六條具體目標。

這六條具體目標基本上可以分為三個層次：第一個層次是知識與技能；第二個層次是過程與方法，具體體現就是在這個過程中把握方法、形成能力，在這個過程中發展意識，比如應用意識、創新意識；第三個層次就是情感、態度和價值觀，一種對于人的全面和諧發展和社會發展的更高層次的要求。

這六條目標之間又互相聯系，互相融合，是一個整體，體現了過程與結果的有機結合。因為方法的把握、能力的形成必須以知識作為載體，以技能作為基礎，而知識的學習和技能的形成又依賴于方法的把握和具備的各種能力；在發展能力的過程中，逐漸形成意識，在參與數學活動的過程中，提高學習興趣，增強學習信心，形成積極的學習態度，認識數學的價值和數學的教育價值，崇尚理性精神，培養良好的個性品質。知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀三者的有機結合，是《課標》的基本理念。（2）具體目標及其相互關系

①以發展的觀點認識“雙基”，使學生積極主動地學習，是課程目標對知識、技能的基本要求。

與時俱進的認識“雙基”，強調了雙基的形成過程。明確提出了要了解概念、結論產生的背景、應用，通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗數學發現和創造的歷程，希望通過數學知識、數學結論的形成過程，更好地理解數學概念和結論的本質，在反復對數學本質 3 的認識過程中，提高個體的數學素養。這就不僅要關注知識本身，而且要關注知識的發生、發展，即背景的來龍去脈。在展現數學的發生、發展中才能感受數學的價值。

②提高空間想像、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等基本能力是課程目標對數學能力的基本要求。

③提高數學地提出、分析和解決問題的能力，數學表達和交流能力，以及獨立獲取數學知識的能力，是《課標》對數學能力的進一步要求。

表達和交流是現代社會對人才培養的需要，因此，在教學中要通過多種方式培養和發展這一能力，例如：讓學生嘗試著提出問題；讓學生陳述某個定理結論的發現過程或證明過程；作一個讀書報告；寫一篇小論文；在小組討論、交流的基礎上，各組對某個問題展開辯論。

“提出問題”是我國數學教育中的一個薄弱環節，我們的學生會做題，會做現成的題，但是不會提問題，《課標》在內容中將“數學探究、數學建模、數學文化”作為貫穿整個高中數學課程的重要活動，滲透或安排在每個模塊或專題中，正是呼應這方面能力的培養，就是希望強調如何引導學生去發現問題、提出問題，在教學中，我們可以按照不同的層次進行，例如：可以改變命題的條件或結論，或是對結論的推廣；可以在不同的維度進行類比，如平面幾何與立體幾何之間的類比；從一維到多維的推廣；也可以是針對某個問題進行數學建模活動等。

我們的數學教學中，教師為學生想得非常仔細，有不利于學生發展的一面。由于教師教得很細，學生就養成了過于依賴教師的習慣，他自己就不知道怎樣去安排自己的學習，怎樣通過自己的努力把所學內容搞清楚，并自己思考，自己去歸納，更不會反思自己的學習，這就很難認識和理解數學的本質。從某種意義上說，發展獨立獲取數學知識斬能力比數學能力本身更為重要。

④發展學生的數學應用意識和創新意識，力求讓學生對現實世界中蘊涵的一些數學模式進行思考和作出判斷。

⑤在數學課程中情感、態度、價值觀的培育是促進學生全面和諧發展的需要。學生全面和諧發展，包括下面幾個方面：

(a)提高學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。

興趣是最好的老師，自信心則是我們完成任何事情的重要因素之一，自信會產生力量。數學學習過程中的興趣是主體性學習的內在動力，也是學好數學的基本保證。(b)形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度。

在高中數學課程中設置具有一定挑戰性的問題，使他們有機會經歷克服困難，解決問題的活動過程，在學生遇到問題或困難時，幫助他們樹立戰勝困難的決心，不輕易放棄對問題的解決，鼓勵他們堅持下去，這樣可以使學生逐步養成獨立鉆研的習慣，克服困難的意志和毅力，進而形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度。

(c)開闊數學視野，認識數學的科學價值，應用價值和文化價值，體會數學的美學意義(d)形成批判性的思維習慣、崇尚科學的理性精神，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。

教師應鼓勵學生善于對他人的、書本上的甚至權威的觀點合理地提出疑問，甚至是批判性的意見，當學生對同伴、教師、教材等的結論、思路、方法有疑問時，應鼓勵他們為自己的疑問尋找證據，以否定、修正或證實他人的結論作為思考研究目標。當事實證明學生的懷疑被否定時，應指導他們理性地放棄懷疑，實事求是尊重科學，但對他們的敢于質疑的精神、敢于挑戰權威的勇氣應該給予充分的肯定。

三、課程框架與內容 1.課程框架設計思路及其說明 2.必修部分

3.選修系列

1、系列2 4.選修系列

3、系列4 5.數學探究、數學建模和數學文化

四、課程的實施

1．教學的理念與實施

（1）如何認識數學教學的本質

在教學論中，對“教學”的一般界定為“教學是教師教，學生學的統一活動，在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發展，形成良好的思想品質。”，教與學的關系是教學相長。相應地，“數學教學是數學活動的教學，在這個活動中，使學生掌握一定的數學知識和技能，同時身心獲得一定的發展，形成良好的思想品質”。

①數學教學是師生雙邊活動的過程，在教學中，我們必須關注學生的主體參與（包括情感參與、思維參與和行為參與），進行在教師引導下的“數學化”過程、“再創造”過程，幫助學生構建和發展認知結構，把客觀的數學知識內化為自己認知結構中的成分。我們要通過創設反映數學事實的恰當情境，通過邏輯或證實的方法，通過對話與多種方式的交流，激活學生的思維，使學生主動地參與到數學教學活動中。

在教學活動中，教師不僅是設計者、組織者，而且是學生的合作者。當學生遇到困難時，要給予啟發指導，在情感上給予鼓勵和充分肯定，幫助學生樹立自信心。

②數學教學是師生共同發展的過程，《課標》的一個基本理念是以人的發展為本，突出學生的發展。而新課程的實施又必將為教師的成長和發展提供一個很好的平臺和機會，這對我們教師來說，既是一種機遇，又是一種挑戰。我們既要努力促進學生裝的發展，為學生裝的終身學習和發展打好基礎，又要不斷提高自身的數學修養和教育修養，發展成為富有創新精神并且具有獨特個性的優秀教師。

數學教學的基本目標是促進學生的發展，我們在數學教學活動中要以發展的觀點來認識并進行基礎知識和基本技能的教學，有意識地通過數學知識的學習過程使學生感悟數學的思考方式；要通過數學推理過程培養學生說理、批判、置疑，求真求實的理性思維和理性精神；通過數學問題的解決培養學生提出問題、分析和解決問題的能力，進而發展學生的應用意識和創新精神，以及在解決挑戰性大的問題中培養學生克服困難的頑強意志和鍥而不舍的精神。這樣，我們的學生裝在未來的人生歷程中，即使有很多人會忘記具體的數學內容，但是數學留給他們的思考方式、精神和態度、意識和觀念，將使他們終身受益。

③數學教學中教師角色的轉變： ○如何認識數學？如何看待學生？

對數學的界定有很多，很難給出一個形式化的定義和大家認同的答案，我們提出這個問題是想通過對這個問題的思考，力求對數學有一個比較全面的認識。數學是科學，是語言，是工具，數學也是基礎的，有廣泛應用的科學，它與計算機技術的結合在許多方面直接為社會創造財富。

數學有兩個側面——數學內容的形式性和數學發現的經驗性。數學的基本要素——邏輯與直覺、分析和構造、一般性和個別性。數學是一門動態的、發展的科學。

如何看待學生？那就是以人為本，突出學生的發展。我們首先要把學生看成是發展中 5 的人，關注學生全面和諧的發展，每個學生都有其發展的潛力，我們要關注學生在數學教學活動中表現出來的興趣和態度的變化、學習數學的信心、獨立思考的習慣、合作交流的意識、認識的發展水平等。

○教師要實現從較為單一的知識傳授者向課堂教學的設計者、組織者、引導者、合作者等多種角色的轉變。

有效的教學是引導學生的學習，激發學生自己去學習，幫助學生通過自己的思考建立起自己對數學的理解力，幫助學生構建和發展認識結構，使學生學會該如何學習，為當前的學習、今后的終身學習和終身發展奠定良好的基礎。

教師要設計和組織好課堂教學，就是要真正以學生為主體的設計和組織，要使它能給學生提供最大的思考空間。例如，在課堂上開展師生之間和學生之間名副其實的交流，鼓勵討論和各種觀點之間的真誠交鋒，使學生對所學知識有自己的思考和認識，這是發展思維的最好途徑。在討論和交流中，教師就要扮演包括顧問、辯論會主席、對話人等方面的角色。

教師要在了解和把握學生認知基礎、對數學已有認識的基礎上，在課堂教學的恰當時刻提出有意義的、擊中要害的問題，并鼓勵學生嘗試著用不同的方法來解決，再比較各種方法，討論它們的優缺點。在這種主動的、富有生氣的活動中，教師要充當“模特兒”的角色既有從正面給出的示范，同時也要有充當反面角色的部分，反面角色帶來的值得思考的問題往往會給學生留下“難以忘懷”的印象。

教師要在教學中充當學生學習的欣賞者，評判者的角色，幫助學生樹立學習的自信心，具有面對挑戰時克服困難的勇氣。在學生取得成績或有進步時，欣賞他的成果，并激勵他要有不斷進取的目標和精神。

○教師要實現從較為單一的課程的“執行者”向課程的實施者、建設者、研究者、課程資源的開發者等多重角色的轉變。

過去我們在講概念的時候，往往是舉個例子，進行“一次性歸納”，或者直接把概念擺出來，然后就開始拿一些例題來演練，再就是布置作業，復習鞏固。現在這么做就不夠了，你必須針對你所教學生的實際情況，在教材的基礎上，設計反映數學內容的情境，這就需要有對數學更好的認識和理解，需要更多地觀察現實世界中與數學有關的事實，需要不斷地積累，需要更多地研究和創造。

（2）如何把握數學教學的基本要求

①體現選擇性、多樣性的基本理念，以學生發展為本，指導學生合理選擇課程，制定學習計劃。

②以發展的眼光，與時俱進地審視基礎知識和基本技能，幫助學生打好基礎，發展能力。教學中要強調對基本概念和基本思想的理解和掌握，重視基本技能的訓練。

③注重聯系，提高對數學價值和數學教育價值的整體認識。④注重數學與實際的聯系，發展學生的應用意識和實踐能力。⑤關注數學的文化價值，促進學生科學觀的形成。⑥改善和豐富教與學的方式，使學生主動地學習。

○把握新增內容的教學。如算法是新增內容，對這部分內容的定位就是：結合具體實例，感受、學習和體會算法的基本思想；學習和體驗算法的程序框圖、基本算法語言；并將算法的思想方法滲透到高中數學的有關內容中，形成分析、解決問題的一種方法。因此，在教學中，應結合實際問題（如求最大公約數或最小公倍數，用二分法或切線法求方程根的近似值等），通過模仿、操作、探索等過程組織教學。著重強調使學生體會算法思想，提高邏輯思維能力。

○鼓勵學生積極參與教學活動，幫助學生用內心的體驗與創造來學習數學。在備課時不僅要備知識，把自己知道的最多、最好、最生動的東西教給學生，還要考慮如何引導學生 6 參與，應該給學生一些什么，不給什么；先給什么，后給什么；以什么樣的形式能給他帶來最大的思考空間；在什么時候提什么樣的問題，等等。

○借助幾何直觀提示研究對象的性質和關系，使學生認識幾何直觀在數學學習中的意義和作用。

幾何直觀能啟迪思路、幫助理解。在教學中，要鼓勵學生借助幾何直觀來學習和理解數學。例如，在函數學習中，有些對象的函數關系只能用圖象來表示，如人的心臟隨時間變化的規律——心電圖，某地在一天內的氣候隨時間的變化規律等；又如在導數學習中，我們可以借助圖形，體會和理解導數在研究函數的變化（是增還是減、增減的范圍、增減的快慢等）中，是一個有力的工具；認識和理解為什么由導數的符號可以判斷函數是增是減，為什么由導數絕對值的大小可以判斷函數變化得急劇還是緩慢。當然，我們也要注意到幾何直觀可能帶來認識上的片面性，不能用幾何直觀來代替證明。

○處理好形式化表達與提示數學本質的關系。

還是以“導數及其應用”為例，這部分內容的處理，《課標》中有全新的變化：不講極限，直接學習導數概念及其應用。我們會對這樣的處理不適應、不理解——不講極限怎么講導數？導數是特殊的極限。《課標》說明了這樣做的原因：為了使學生更好地理解導數的本質，懂得為什么用導數去研究函數的性質更一般、更有效，體驗導數在現實生活中的應用。這種讓學生在經歷從平均變化率過渡到瞬時變化率的過程中，體驗和了解導數概念的實際背景，認識瞬時變化率就是導數，體會導數思想及其內涵的處理方式，可以避免因對形式化極限概念理解困難，影響對導數概念本身的理解。

○針對不同內容采用不同的教和學的方式。

⑦恰當使用信息技術，改善學生的學習方式，提高教學質量。

２．評價的理念與實施

（1）評價的理念

（2）注重對學生數學學習過程的評價

①注重學生對數學價值認識的提升過程

②注重學生數學學習的積極情感和優良學習品質的形成過程 ③注重學生思考方法和思維習慣的養成過程

④注重學生參與數學學習，和同伴交流、合作的過程 ⑤注重學生在數學學習中不斷反思與改進的過程（3）正確評價數學基礎知識與基本技能的理解與掌握

①對數學基礎知識理解的評價 ②對基本技能掌握的評價（4）重視對學生能力的評價

①對發現問題和通過抽象概括提出問題能力的評價 ②對有效收集信息和分析問題、解決問題能力的評價 ③對表達與交流能力的評價（5）評價的開放性與多元化

①評價主體的多元化

②評價方式、方法的多樣化 ③評價標準的開放性

④評價結果呈現的多樣化。

2007年8月6日

第五篇：新課標解讀

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從“仰視”到“平視”的蛻變 ——淺談《品德與社會》新課標解讀

這次有幸參加了學校組織的學科的讀書匯報，與領導和學校教師的經驗交流等活動，收獲很大。使我對如何進行《小學品德與生活》課程教學有了更進一步較深刻的認識，讓我在思想觀念上也有了一定的轉變。通過學習，使我對如何進行小學《品德與社會》課程教學有了更進一步較深刻的認識。下面我就淺談一下這次讀書活動的一些收獲。

一、從理論上提升了自己對《小學品德與社會》這一課程的認識。

1．《小學品德與社會》這一課程的重要性。

通過學習后，我認識到了《小學品德與社會》這一門課程開設的重要性。國家的繁榮，民族的興旺，靠的是我們中華民族的每一個公民，它不僅就是知識的傳承與發展，還有我們每個公民的道德素質等，這些方面的事件折射出我們教師責任之重大。民族的希望在于孩子，我們要關注每一個兒童的成長，發展兒童豐富的內心世界和主體人格，體現以人為本的現代教育價值取向，培養他們對生活的積極態度和參與社會的能力，成為有愛心，有責任心，有良好的行為習慣和個性品質的人。今后在教學過程中，我想我會盡自己最大的努力，讓我身邊的同事們認識到開設《小學品德與社會》這一課程的重要性。

2．提升教學水平，努力提高課堂教學實效。

作為一名新時期的小學品德與社會教師，我們應該努力地提升自己的教學水平，提高課堂教學實效。我了解到了一些關于教學設計要考慮的幾個要素:如設計的意圖，資源的開發等，學生、家長、教師、社會人士等都是重要的課程資源。學校中的資源，兒童家庭和社區中的資源，自然界中的資源等都能為本課程提供資源。我們教師要充分挖掘課程資源，在優化課堂結構，還有活動設計與實施等應注意的問題及怎樣去做，都給予了我們一定的指導。品德與社會課不光要上，還要有課堂實效，孩子的成長需要“感動”，有效教育的支點是

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藝術創新最難的是打動人的心靈;學術創新最難的是啟迪人的思想；教育創新最難的是改變人的一生。

鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，我們教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業素質：

1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。其次，要追求有效的課堂教學。可以從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環節來提高實效性。

二、在實踐中創設活動，使活動形式與實際情況相聯系。學生的實際情況包括他們的年齡特征、認知水平、興趣偏好等等，在教學中，我創設活動時，是從這幾方面著手進行的：

1．根據教學內容確定活動形式。不同的教學內容決定不同的教學形式。一些發生在學生身邊的，學生有切身體會的內容，適宜表演活動。一些社會事例，則更多的側重于搜集采訪和交流活動。例如四年級《品德與社會》中“關心你，愛護他”學習單元，在該單元的教學中，我采取了“采訪搜集+交流”的活動形式，大大的開闊了學生的視野。四月初我在參與式培訓中講授了《生活中的各行各業》。這一課是人教版《品德與社會》四年級下冊第二單元第三課時的內容。這一單元的主要內容是我們每日的衣、食、住、行需要的生活用品是怎樣來到我們生活中的。依據《品德與社會》課程標準：促進學生良好品德形成和社會性發展的教學要求，為學生認識社會、參與社會、創精品學校

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適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。通過引導學生討論各行業，并對各行業調查。使其了解各行業的種類，并把它們分類。運用學生每天面對教師的職業吸引學生走進各行業的話題，學生匯報家長及其身邊的人的職業，自然而然地引入本課主題。緊接著從學生實際生活入手，初步了解家庭成員及周圍人所從事的職業。愉快的采訪活動激發了學生的學習興趣，鍛煉學生的交流、記錄、歸納能力。通過采訪使學生了解各行業的種類，并向學生介紹課外知識：我國現有行業的種類。學生匯報采訪記錄并讓學生自己分類，鍛煉學生的歸納總結能力。觀察生活小組討論：從課桌的生產說起，討論一張課桌的生產過程與那些行業有關系。讓孩子們明白各行各業的重要性。通過身邊同學周圍人們對他們職業的對話，引導學生知道不管是什么行業，只要是正當的，都是社會上必不可少的，都是為社會作貢獻的。我們要尊重他們。讓孩子們反思思考：假如有一天他們都停止了勞動，我們的生活會一團糟。體會勞動者是辛苦的，我們的生活離不開這些行業。讓孩子們學會感恩：在教師的引導下，能夠通過同學之間的交流，總結出要尊重、感謝他們。我們生活離不開各行各業的人，他們每個人都很重要。通過小組合作議一議 ：“有人認為，當科學家、工程師就光榮，當服務員、清潔工就低賤，你是怎么認為的？”把教學目的的兩個重點設計成兩個討論題，而且這些討論都來自生活。充分發揮學生的小組合作作用，尊重學生主體，達到了新課標的要求。通過深入到學生的小組中進行輔導，又可以照顧到后進生，也可面向全體，發揮了教師的指導作用。可以讓學生通過討論、交流，把課標的知識點理解得很透徹，又讓課堂氣氛顯得輕松愉快。暢談理想：不管從事什么行業的工作，都是社會生活不可缺少的。“三百六十行，行行出狀元”，引導學生想成為哪一個行業的狀元。暢談理想，并向自己的理想而努力學習。讓孩子們做到知行統一。

2．根據知識形成階段設計活動。學生的品德形成是螺旋上升的，學生的知識形成有其階段性的不同。應根據學生知識形成階段設計活動。例如三年級《品德與社會》上期與下期中都有對家庭生活關注的

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內容，上期的要求是體會父母工作的艱辛和不易，下期則側重于學生對家庭生活的參與和對父母家人愛的表達。因此，上期適宜開展觀察和交流活動，而下期開展實踐匯報活動更為合適。

3．根據學生年齡特征設計活動。低年級學生的思維多具直觀性，注意力集中時間短，以有趣、有情的活動貫穿教學過程，是有效的組織方法，如游戲活動、動手操作、小競賽等。隨著年齡的增長，對學生逐步提出較高的要求，加強意志、情感、動機等的培養，不僅給學生提供外顯的直觀活動，更要注意思維層次方面的活動的開展，如開展嘗試活動、整理活動、探究活動、辨析活動、自學活動等訓練習慣，使活動具有實效性。活動教學中，大量活動的使用，對學生的要求首先就在于行為習慣的訓練上。活動給學生提供了動手、動口的廣闊空間，為他們施展才能提供了機會，如果不對學生進行行為習慣訓練，也許學具就成為玩具，合作學習就變成自顧自的訴說，表演，甚至會損壞東西，互相責怪。在學生探討活動中，我要求學生不僅聽老師的講解，更要學會聽取同學的意見，從中找到與自己想法一致與不一致的地方進行比較，發現同學的閃光點，彌補同學的不足，同時，也完善自己的想法。按這樣的要求探討活動取得了更好的效果，達到課標要求。

總之，品德與社會課綜合交叉、螺旋上升的格局不會改變，變化的是目標與過程的與時俱進。教材的編寫思路更拓寬了，更貼近學生的學習、生活實際了。留給我們教師與學生思考的空間也更大了。它真正地完成了從讓人“仰視”到“平視”的蛻變。我們每一位教師都應樹立新的教育理念，全面把握課程標準，注意自身角色轉變，讓自己由管理者變為組織者，由傳授者變為參與者，由控制者變為幫助者，由教育者變為研究者，不斷學習不斷改進，與新版課標一路同行！謝謝大家！

王紅慧 2013年9月10日

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小學品德與社會讀書匯報

實驗小學 王紅慧 2013年9月10日