第一篇：“語言文字運用”研討會崔巒老師講座

2013年12月12日“語言文字運用”研討會

崔巒老師講座實錄

下面對語文教學(xué)改革談一些意見。

一、關(guān)于目標的問題。就我們面向廣大的學(xué)校教師而言，進一步明確年段目標還是一個很重要的問題，還是一個深化課程改革的方向的問題，基本的問題?，F(xiàn)在對年段目標，超標的和不達標的兩種問題同時存在，在有些問題超標，有些問題不達標，問題很大，所以我們要想把課程改革推進，一定要明確各個年段課程教學(xué)目標。我把課程標準里提出的目標簡單梳理了一下，每個年段提出了六個目標。

低年級階段，我想要達成一下目標，第一識字一千六百個左右，寫字八百個左右，掌握兩千個左右的常用詞語，而且是積極詞匯，能夠在口頭書面表達積極運用的，有主動識字寫字的愿望，寫字姿勢正確，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。第二朗讀，學(xué)習(xí)正確的讀課文，進而做到讀通，讀順。沒有提有感情的讀，低年級最重要的是讀正確，包括每個字的音，不讀地方音，不加字不落字，不顛倒不重復(fù)字句。更難的一條是讀出長句子中的停頓。做到正確的讀不容易。第三理解的要求，低年級應(yīng)該很低很低，能利用圖畫閱讀，看懂圖畫書，讀教科書中的文章能借助圖畫閱讀，了解少量重點詞句的意思，能從課文中提取簡單的信息，低年級的理解能力要求很低。所以低年級的老師仿照中高年級這是不必要的。第五口頭表達，聽和說，學(xué)習(xí)說普通話，會聽、愛說、敢問。培養(yǎng)孩子說的膽量和愿望。第五寫句子寫話，練習(xí)寫句子寫話，寫自己想說的話，寫想想中的事物。第六，喜歡閱讀，課外閱讀不少于五萬字，能夠積累喜歡的句子和優(yōu)秀的段篇。

中年級，一是識字2500個左右，寫字1600個左右，掌握4500個左右的常見詞語，有一定的識字能力。二是讀的能力方面，能正確流利的讀課文，練習(xí)有感情的讀課文。學(xué)習(xí)默讀，邊讀邊想邊畫、批、注。畫重點詞句，批自己的閱讀感受，注自己讀不懂的地方自己的疑問，還要學(xué)習(xí)閱讀粗知大意。三閱讀理解，能對課文中的詞句、內(nèi)容做出解釋，初步把握文中段落的主要內(nèi)容，敘述順序和構(gòu)段的方法。在初讀大致把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要深入到重點的段落中，訓(xùn)練學(xué)習(xí)三種能力，歸納段意、了解段的敘述順序和領(lǐng)悟構(gòu)段方法。第四，口語交際，聽人講話能夠把握主要內(nèi)容，自己講話要能夠清楚明白的表達見聞和感受。第五，習(xí)作，中年級習(xí)作訓(xùn)練的開始，不要求寫成篇的作文，開始階段是學(xué)習(xí)寫片段，課程標準里是不拘形式，寫下見聞感受和想象。第六，養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，課外閱讀不少于四十萬字。

高年級一識字三千個左右，會寫五百個左右，掌握七千個左右的常用詞語，有比較強的識字能力。二朗讀課文，能根據(jù)不同的文本讀出情感和語氣。根據(jù)不同課文和題材讀出不同的語氣。今天我們的姚老師做的很好，指導(dǎo)學(xué)生讀出恰切的語氣。默讀課文要有一定的速度，每分鐘三百字，并且初步了解內(nèi)容，學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要搜集信息。群文閱讀的一個好處是練習(xí)學(xué)生速度、瀏覽、一目十行的能力，在默讀中來抓住自己需要的信息。第三，閱讀理解把握文章的主要內(nèi)容，理解表達的感情。了解文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達方法，并能就文本的內(nèi)容、語言、寫法等做出自己判斷和評價?？梢娨鶕?jù)年段的不同各有側(cè)重。第四，聽人講話抓住要點，在討論辯論中敢于發(fā)

表自己意見，在稍作準備的情況下，當眾能夠發(fā)表1-2分鐘的發(fā)言。第五能寫簡單的記事作文、想象作文和應(yīng)用作文，習(xí)作要有一定的速度，一個可是能寫四百字，能比較自覺的把書面表達運用于日常的生活和學(xué)習(xí)中，能對自己的習(xí)作從內(nèi)容和語言等方面進行修改。六擴大閱讀面，注意閱讀非文學(xué)性文本和非連續(xù)性文本。課外閱讀量不少于一百萬字。總之，我們小學(xué)語文要為學(xué)生打下牢固的可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。期望我們的小學(xué)畢業(yè)生能夠做到以下的六個一。

二、夯實識字寫字教學(xué)。課改12年，最大的成績是兒童閱讀的推進。當然，識字寫字學(xué)詞的教學(xué)被忽略了，在實踐中出現(xiàn)了很多問題。識字寫字學(xué)詞的教學(xué)被削弱了，出現(xiàn)了中學(xué)生錯字多，自寫得不好，在表達中出現(xiàn)了用詞不當語句不通的問題很普遍，所以我們反思有必要加強識字寫字教學(xué)。低年級本來應(yīng)該以識字寫字為重點，可是卻把大把大把的時間用在分析課文上，我看到的識字課可以說識字課成了附加的內(nèi)容，這是很不正常的，希望在座的我們的老師要充分認識到識字寫字教學(xué)對于一個人的重要基礎(chǔ)性的作用。識字寫詞教學(xué)基礎(chǔ)不牢地動山搖，現(xiàn)在識字寫字已經(jīng)引起了各個方面的重視，所以希望我們低年級老師很好的研究識字寫字教學(xué)。前不久，在我的倡議下，在深圳舉行了一個不同風格的識字寫字教學(xué)的研討。大家很踴躍，希望各位更加重視識字教學(xué)。一是抓好課內(nèi)識字，把認、寫分開，要求認的字整體識記，特別是鼓勵孩子用他們想到的辦法識記，第二及時復(fù)習(xí)鞏固而對于要求寫的字，嚴格要求，做到四會，會讀、會寫、理解、會用。在低年級要多用口頭組詞和書面組詞的方法擴大識字量，鼓勵學(xué)生在生活中自主識字。我們學(xué)習(xí)母語有得天獨厚的條件，做到哪，識到哪，有了識字的積極性，自己認字量更多，另外，我們的老師要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，從學(xué)生的識字實際出發(fā)。做到心中有數(shù)，不能把孩子當作一張白紙，一個字都不認識。要了解學(xué)生的認字情況。比如今天要認識十三個漢字，畫一個向日葵，你認識幾個字就涂上幾片花瓣，咱們班都認識的請把你的向日葵貼在黑板上，上課要注意這些小朋友，這些小朋友作為我的小助手，幫助我來教咱班的孩子。目中有學(xué)生，以學(xué)定教，中高年級要更加重視詞語的積累和運用，特別要防止詞語運用不當?shù)那闆r，進行同義詞的辨析。在識字寫字上看，全國不理想，呼吁我們的學(xué)校和老師們，我們能不能更好的解決的識字問題，以便提早進入利用漢字閱讀的階段。我們的兒童閱讀，比別的國家晚一兩年，課改以來有了一定的突破。如果這個問題解決好了，效率會提高很多。

三、改進閱讀教學(xué)，實行結(jié)構(gòu)性變革，首先要改進單篇課文教學(xué)。

單篇課文的教學(xué)的改進，要像昨天吳教授講的那樣，要聚焦到語文本體的目標。要得意、得言、得法，做到舉一反三。單篇教學(xué)就是“舉一反三”的“一”。通過它，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)之所得遷移到其他文章的學(xué)習(xí)。在單篇閱讀教學(xué)當中，要加強、落實語言文字的運用。這也是2011年語文課程目標中的，提出，語文是

我們語文課的主要功能就是學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用。首先，要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生用比較準確的語言概括課文的內(nèi)容，培養(yǎng)他們整體把握的能力；要培養(yǎng)學(xué)生借助文本和文本以外的事實表達自己的觀點；要引導(dǎo)學(xué)生用文本內(nèi)外的語言進行評價；要教給學(xué)生學(xué)會用文本中的詞句來說明、鑒賞文本語言的特點；還要結(jié)合文字的表達來領(lǐng)悟文章的寫法。這都是加強語言文字運用的應(yīng)有之處。另外，我們要在得意的基礎(chǔ)上得言，在得言的基礎(chǔ)上做適當?shù)木毩?xí)。但并不是說每一課都搞一個小練習(xí)。我們可以練什么呢？對于低年級：文中的詞句換一換；好的句式練一練；抓住留白補一補；觀

察插圖寫一寫；斷片內(nèi)容歸一歸；文章結(jié)構(gòu)理一理；順著情結(jié)闊一闊；展開想象續(xù)一續(xù)；變換文體改一改；遷移寫法仿一仿；加工信息編一編；學(xué)習(xí)所得記一記。

單篇教學(xué)需改進，可以一篇帶一篇，一篇帶多篇；還可以一組課文帶群文的方法。單元整組教學(xué)加群文教學(xué)，或者單元整體教學(xué)加整本書教學(xué)。

總之，閱讀教學(xué)要以能力點、語文要素、本體目標為核心。本體性的內(nèi)容，要成體系，但是我以為這個體系不能向數(shù)學(xué)一樣這么嚴謹。學(xué)習(xí)語文有很多種途徑，但一定要把出發(fā)點和落腳點都放在加強語言文字運用上。

四、加強習(xí)作和口語交際的教學(xué)

我們要改進口語交際和習(xí)作課的教學(xué)，口語交際課的教學(xué)要注意兩點：

首先是話題。要讓孩子有話可說。我們實踐課里有一節(jié)評論課，談到了動畫片宣揚暴力的問題，這個問題跟學(xué)生生活很貼近，這樣學(xué)生就有話可說。讓學(xué)生有話可說。關(guān)注學(xué)生口頭語言的發(fā)展，如果看不到口頭語言的發(fā)展，這樣的口語交際課是失敗的。比如傾聽，要專注的聽，抓住要點。再一個，講。講的時候，要有積極的態(tài)度，清楚明白，條理清楚。要說一段話，不能只說幾句話，要把自己的觀點說明白。另外，聽了要能提出問題，要能補充。還要培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣，要有禮貌的交際，說話要看對象等等。總體來說，我們大陸的孩子口語是不強的，這跟我們平常的訓(xùn)練有關(guān)，所以我們要千方百計的培養(yǎng)孩子口語交際的能力。

五、推進兒童閱讀。希望在兒童閱讀上重視國學(xué)啟蒙要重視傳統(tǒng)文化，要加強兒童閱讀的傳統(tǒng)文化無論我們語文教科書還是我們的引導(dǎo)方面，希望在國學(xué)方面在系統(tǒng)些，希望我們老師們，做兒童閱讀的引路人和兒童閱讀的點燈人。

在單元整體教學(xué)的課程改革方面，我希望有條件的學(xué)校還可以做跨學(xué)科的大單元的課程實驗。就是打通課程與課程之間的孤立封閉的狀況，作為大單元的整體課程。比如說我們各個年級集中一段時間就某一個主題來推進我們的課程。比如重大節(jié)日，學(xué)校重要的活動啊，比如圍繞這一些民俗啊文化啊，搞個十天半個月，甚至一個月，各門課程都圍繞這個主題來做。我想這樣可能做出來的效果會更好。但是不宜多比如一個學(xué)期就搞一個。這將是一個很有意思的事情。老師們大家都知道現(xiàn)在我們語文教學(xué)的春天又來了，為什么呢？高考改革了。據(jù)說到2017年高考就考兩門。就考語文和數(shù)學(xué)。每門課要考300分，語文300分，數(shù)學(xué)300分。高考的改革為我們語文教學(xué)的改革提供了很好的機遇和很大的挑戰(zhàn)。怎么考著300分啊？我就想，一將來學(xué)生一定要有深厚的語文積累，沒有深厚的語文積累，你就考不好。第二你要有比較強的閱讀理解的能力，沒有比較強的解讀文本的能力你也考不好。第三，作文成績還得比較好，作文分值肯定比現(xiàn)在高。諸如此類，我們要想一想小學(xué)語文該怎么改？怎么用六年的時間給學(xué)生打下語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且給他們積累今后語文學(xué)習(xí)的后勁？

第二篇：崔巒講座稿

一、識字教學(xué)要提速《語文課程標準》關(guān)于識字的重要性：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。狠抓落實識字寫字?，F(xiàn)在要求認識1600個字，會寫800個，降低要求。中國孩子獨立閱讀時間比拼讀國家晚一年。兒童識字重要的是識字環(huán)境，激發(fā)興趣，在生活中識字。識字兩手抓，一手抓教科書，有師指導(dǎo)；一手抓生活識字，無師自通。為什么很多老師覺得識字教學(xué)時間不夠？原因就是認讀字教學(xué)方法不當。

1、認讀字用簡單的方法，不用分析，抓特點，整體識記。激勵孩子用自己的方法（兒歌、謎語、順口溜-----）利用已有經(jīng)驗識字。

2、一定要反復(fù)再現(xiàn)。（利用兒歌、短語、故事、游戲等形式，在活動中鞏固生字）會寫的字，要求“四會”，會讀、會認、會寫、會用。指導(dǎo)書寫上要求要嚴格。從獨體到合體，從簡單到復(fù)雜。獨體字抓主筆，合體字胖瘦，高矮，穿插挪讓，一邊板書一邊觀察。識字寫字學(xué)詞是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢，地動山搖。

二、閱讀教學(xué)要增效

怎么增效？

（一）搞清各年段的閱讀教學(xué)目標

低年級閱讀教學(xué)目標：字、詞、句教學(xué)

1、識字、寫字、學(xué)詞。學(xué)詞要更加重視，詞匯量多少決定口語表達的強弱。低年級詞匯量2000個。

2、朗讀：低年級學(xué)生的朗讀，最要緊的不是讀出感情，而是把字、句讀正確。要讓每個初入學(xué)兒童都做到把課文讀正確，不是一件輕而易舉的事情。所謂讀正確，要讀準每個字的字音，不僅是生字的字音，還包括輕聲、兒化和變調(diào)；要做到不丟字，不添字，不顛倒，不重復(fù)讀字句；還要讀出句中、句間以及自然段之間的停頓。讀出長句的停頓，這是語感的問題，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的語感。讀正確長句的停頓辦法有：范讀、練讀、同桌互讀。

3、理解：理解詞句，要少而精。要抓重點、難點的詞和句，千萬不要眉毛胡子一把抓。結(jié)合生活經(jīng)驗，利用圖畫，聯(lián)系句子。

4、積累語言，好詞佳篇，熟讀成誦。

中年級閱讀教學(xué)目標：詞句段教學(xué)

1、繼續(xù)抓識字寫字學(xué)詞，詞語理解意思，體會表達效果。

2、閱讀三方面

朗讀：學(xué)習(xí)有感情的朗讀，體會表達什么感情。抓感情變化、感情基調(diào)，讀出感情，不要純技術(shù)指導(dǎo)。

默讀：重視默讀，不指讀，不出聲。一邊讀，一邊想，一邊畫，一邊批注。畫重點詞，結(jié)合重點詞批注。

略讀：略讀課文，粗知大意，讓孩子自主閱讀。抓要點、重點，把握大意，培養(yǎng)對課文的整體把握。

3、理解(段)

（1）詞句：了解意思，體會表達效果。（2）重點放在段上，開始是自然段，后期是結(jié)構(gòu)段。段的訓(xùn)練：歸納段意，理清段序（抓敘述順序，訓(xùn)練思維調(diào)理），構(gòu)段方式（總分、分總承接、轉(zhuǎn)折------）為理解整篇打好基礎(chǔ)。

4、看書讀報習(xí)慣。

高年級閱讀教學(xué)目標：句段篇教學(xué)

1、詞句教學(xué)，不僅要理解意思和表達效果，還要理解詞句字面和背后的意思。

2、閱讀技能

朗讀：有感情地讀。根據(jù)不同文體和自身特點指導(dǎo)，不要千篇一律。

默讀：提高速度，快的默讀一分鐘不少于300字。讀完后粗知大意。

瀏覽：比閱讀很快，一目十行地讀，跳讀猜讀。小學(xué)最高要求，根據(jù)需要捕捉信息。

3、理解（篇）

（1）概括主要內(nèi)容（2）理清敘述順序（3）體會思想感情（4）領(lǐng)會基本寫法

讀懂不同文體的方法，根據(jù)不同文體教方法，不能千篇一律。

比如：詩歌忌諱串講，一開始就打出一幅畫，框住了孩子的想象。老師要千方百計入情入景，一邊讀一邊想畫面，讓畫面動起來，把畫面描述出來，用自己的情感讀出來，熟讀成誦。（入情入景，想象畫面）

故事類：框架，結(jié)構(gòu)，基本語言，講、表演故事，無需分析。

告別課文分析，教出特色，抓住文體。

（二）精選教學(xué)內(nèi)容（教什么）

“用課文教”提升閱讀能力

低年級：從文本提取簡單信息能力。（主人公、時間、地點、什么事）

方法，一邊讀一邊想，利用圖畫。

中年級：對文本作解釋的能力。（理解，知道大致講什么）

方法：預(yù)測，推斷。

高年級：對文本獨自評價能力。（對文本的看法認識）

從培養(yǎng)語文能力出發(fā)精選教學(xué)內(nèi)容：

1、語言訓(xùn)練點。

2、方法習(xí)得訓(xùn)練點。

3、能力培養(yǎng)點。

老師要學(xué)會舍，聚焦目標，根據(jù)學(xué)生實際。

（三）方法策略（怎么教）

精簡教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計不要復(fù)雜。（閱讀教學(xué)很簡單，自學(xué)，討論，練習(xí)——葉圣陶）讓學(xué)生站在課堂中間，鼓勵先學(xué)后教。低年級，借助拼音認字，中高年級用問題引導(dǎo)，自學(xué)提綱，通過自學(xué)找到學(xué)生起點，先學(xué)后教，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。用模塊教學(xué)，省時省力。

閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革 1、1+x（一篇課文，帶讀相關(guān)課文）

2、群文閱讀核心，比較閱讀，從內(nèi)容、文體、寫法上找異同，提升閱讀能力.3、單元整組、整體教學(xué)，方法：整合觀點，采取幾個模塊。

舉例：五下人物描寫單元

1、自學(xué)教讀（自讀，完成自學(xué)提綱）

（1）認字，詞語、句子意思，初步感受，提出不懂的問題。（2）全班交流（關(guān)注不懂的和感興趣的）

2、感受人物形象，哪個人物形象最深？從課文哪些字詞句得到的？

3、領(lǐng)會作者寫作方法及作用。

4、遷移，試著用方法寫文章。

5、拓展閱讀。

以上方法的好處，重點突出，省時間，然后閱讀整本書。閱讀的四大基石：教科書、兒童文學(xué)作品、國學(xué)經(jīng)典、古今名著。一方面課堂教學(xué)改進，一方面推進課外閱讀。

三、口語交際重發(fā)展

（葉老---聽說讀寫宜并重要。）口語交際不僅是語文能力也是生存能力。低年級敢說，中年級能說，高年級善說。

四、習(xí)作教學(xué)要開放小學(xué)生的習(xí)作定位，性質(zhì)是習(xí)作，不是寫作，初中叫寫作，更不是創(chuàng)作。低年級寫句子、寫話，中高年級習(xí)作，初中寫作。（葉老----我手寫我口，我手寫我心）小學(xué)生習(xí)作定位要準確，降低門檻。

指導(dǎo)方法四個三：第一個三:三個階段

低年級：寫句子寫話（童話習(xí)作階段）從寫一句話開始訓(xùn)練，鼓勵寫想象的事物，激活孩子的想象力。中年級：自由表達（生活化習(xí)作）不拘形式，自由表達，寫片段，把自己所見所聞所思表達清楚，作文就是表達真情實感。童年童語童真童趣。（葉老—作文貴在求真力求）高年級：成篇作文（個性化作文）個性化作文，指導(dǎo)時展開頭腦風暴，找尋最值得寫的內(nèi)容，尋求新的角度。

第二個三：三種能力觀察力：集中注意力—有順序觀察---觀察特點---留心觀察周圍的事物思維力：思維的條理性，構(gòu)思。（葉老----作文無非想心思）語言表達：生活課外閱讀學(xué)語言。第三個三：三個指導(dǎo)做前：早告示，早準備。習(xí)作課指導(dǎo)：內(nèi)容指導(dǎo)----怎么寫指導(dǎo)（找準本次作文訓(xùn)練點），中高年級老師要寫下水作文（《教師要寫下水作文》----葉老）習(xí)作講評：習(xí)慣讀優(yōu)秀作品，建議面向全體，重在激勵，把每個孩子的作文題目展示出來，小組讀作品得意之處。作文指導(dǎo)體現(xiàn)全程指導(dǎo)。第四個三：三個途徑

1、閱讀教學(xué)：加強語言文字運用;文中詞句換一換;好句式練一練;抓空白補一補;觀察插圖寫一寫;段篇內(nèi)容歸一歸;文章結(jié)構(gòu)理一理;順情節(jié)擴一擴;展開想象續(xù)一續(xù);變換文本改一改;遷移寫法仿一仿;加工信息編一編;學(xué)習(xí)說的記一記

2、提高口語交際和習(xí)作質(zhì)量

3、加強平日小練筆（生活、校園、公寓、溝通、表達、意見）

第三篇：崔巒教授講座

小學(xué)語文新課程改革的反思與發(fā)展動態(tài)

在北師大高級研修班學(xué)習(xí)，給我印象最深的是崔巒教授。這位精神矍鑠、滿腹教育理論的“鄰家老頭兒”，那么親切，給了我們最時尚的信息、最前沿的理念、最可借鑒的教學(xué)操作。

他給我們帶來的第一個信息便是試用了8年之久的《語文課程改革標準》的修訂意見以及新的內(nèi)容。講得非常簡單、明了，但我們還是能從中感受到課改中一股撲鼻的清香氣息，接著是課改八年來閱讀教學(xué)存在的問題，最后是閱讀教學(xué)的改進方法！

第一部分 《語文課程改革標準》修改意見以部分內(nèi)容

《語文課程改革標準》自頒布后，04年開始修訂，09年全部完成，理念、內(nèi)容、沒有實質(zhì)性改變，沒有顛覆性的改變，但文字表述上的改變有二、三百處。

一、理念上的調(diào)整：

1、試行版強調(diào)“創(chuàng)新”，但新修訂的標準“既要創(chuàng)新，又要繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀的教育方法”。在文字上的表述是這樣的：“要繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)現(xiàn)代語文教學(xué)的需要。”

2、試行版倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，新修訂的標準，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但不排斥有意義的接受學(xué)習(xí)。在文字上的表述為“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)是相輔相成的。

二、教學(xué)目標上的升降。

總體來說，在教學(xué)目標上，更加務(wù)實，強調(diào)打好基礎(chǔ)，更加注重大好語文教學(xué)的基礎(chǔ)。

1、更加強調(diào)寫字姿勢，寫字習(xí)慣?！皩懽肿藙菡_，有良好的寫字習(xí)慣?！?/p>

2、重視學(xué)生在生活中識字，培養(yǎng)學(xué)生獨立的識字能力。對低段的識字寫字的數(shù)量、查字典、默讀、寫話的要求適度降低。

識字寫字：以前要求認識1800個，會寫1000個，修訂后降低為會認1600 1

個，會寫800個。這個減輕了低段師生的負擔。

查字典：由原來的兩種方法改為只需要掌握音序查字典方法?！安渴撞樽址ā?放到三年級進行教學(xué)。

寫話：只提對寫話有興趣，寫自己想寫的話。

三、教學(xué)建議更加明確，更加具體。

◆關(guān)于如何實現(xiàn)“工具性”，要與情感、態(tài)度、價值觀融為一體，注意潛移默化。

◆小學(xué)語文教學(xué)更加注重基礎(chǔ)性、階段性：如低幼銜接、小學(xué)與初中的銜接，還有就是段與段的銜接。

◆明確指出：識字、寫字不僅是低段的教學(xué)重點，是貫穿于整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)點，他具有基礎(chǔ)性地位。

◆綜合性學(xué)習(xí)是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，跨學(xué)科內(nèi)容安排應(yīng)圍繞語文的聽、說、讀、寫等活動來進行，注重的是語文的綜合運用能力。

◆語文評價應(yīng)更加注重激勵和反饋功能，更加重視定性的評價。分數(shù)只是的定量的評價。定性即語言描述，注重語文日常表現(xiàn)，采用激勵性語言來描述，從正面進行引導(dǎo)。

第二部分 課改八年來閱讀教學(xué)存在的問題

1、一、工具性與人文性的結(jié)合，統(tǒng)一不夠好。偏向人文性。這是認真的問題，實踐的問題。以下是歷程—— ◆建國初：注重工具性與思想性 ◆八年來：工具性與人文性，搖擺不定 ◆1963年大綱：偏向工具性 ◆文革期間：注重思想性 ◆1978年：體現(xiàn)“兩性” ◆80~90年代：處理很好

◆1997年：《北京文學(xué)》第十一期，語文教學(xué)很糟糕，除了“應(yīng)試”，還忽略了 2

語文教學(xué)的人文性。批判了呂淑湘等教育專家：過分強調(diào)工具性。反思：不能一味強調(diào)人文性。

經(jīng)過幾年，又批判：當年浪漫主義情結(jié)導(dǎo)致語文特性的缺失——“四重四輕” 重內(nèi)容

輕語文 重文學(xué)

輕文章 重感情

輕訓(xùn)練 重提高

輕基礎(chǔ)

對策：用課文本身的語言內(nèi)容打動學(xué)生，用課文本身的語言內(nèi)容感染學(xué)生，用課文本身的語言內(nèi)容熏陶學(xué)生，用課文本身的語言內(nèi)容教育學(xué)生。

一、閱讀教學(xué)是主體，是終點。

用課文本身去感染學(xué)生，打動學(xué)生，熏陶學(xué)生，教育學(xué)生，沒有必要探挖洞。

二、各年段的閱讀教學(xué)目標不十分明確。

低、中、高年級都在分析課文上使勁，出現(xiàn)了不到位，又越位的現(xiàn)象。教學(xué)中，低年級向中年級靠，中年級向高年級靠，高年級向初中靠，把語文課上成了文學(xué)賞析課。這是不對的。

低年級要把時間放在識字、寫字上；中年級重視詞句，加強段的訓(xùn)練，少在篇章上下功夫。學(xué)生“得意忘言”。每年段要澆好自己的“園”，種好自己的“田”。

三、識字、寫字教學(xué)普通有所忽略。

課改調(diào)研：中小學(xué)生課改后詞匯量下降了。多了一些不規(guī)范語言，如網(wǎng)絡(luò)語言。

警示：忽視了字詞教學(xué)。掌握7000個左右生字——是合格的小學(xué)畢業(yè)生詞匯量

因為每個段掌握的生字是2500個，（2500×3=7000個）。是三個學(xué)段總和。

我們要重視詞匯的教學(xué)，積累與運用。別把太多的時間用在分析課文上。給識字、寫字教學(xué)的時間，空間太少了。

四、閱讀教學(xué)找不準起點，抓不準重點。

內(nèi)容上摳得過細，人文上挖得過深。往往在理解內(nèi)容上低估學(xué)生，頻繁提問學(xué)生已經(jīng)知道、懂得、理解的問題，浪費了不少的教學(xué)時間。

恰似看起來毫無問題的課，才是最大的問題！別在學(xué)生已懂的地方頻頻提問，喋喋不休。

試驗：提出課文兩個問題讓學(xué)生自主討論，這樣的課效果好！閱讀教學(xué)的起點在“憤悱之處” “悱”口欲意而未能言其貌。“憤”心求其通而未解其意。

教師要善于抓住這兩個點，揣摩孩子的心理，歸納孩子的學(xué)習(xí)疑難點，叫“教學(xué)起點”，心理學(xué)上叫“最近發(fā)展區(qū)域”，就是跳一跳摘到桃子的地方。

教學(xué)中有個“二八定律”：80%是學(xué)生自己學(xué)懂的，只有20%是教師教懂的。

五、語文教學(xué)中出現(xiàn)的口號太多，“亂花漸欲迷人眼”

“詩意語文”

“人文語文” “本真語文”

“純真語文”?? “語文”就是語文。語文就是語文，不要加任何修飾語。加修飾語窄化了語文。

“詩意語文”？——《太陽》、《新型玻璃》，你也能教出詩意嗎？我們的語文是“還沒有長大的語文”。

六、兒童閱讀，“廣泛閱讀”、“大量閱讀”還沒有提到議事日程上來?！?2%的日本學(xué)校設(shè)晨讀時間。

美國在克林頓時代大投資促進兒童閱讀，信息時代閱讀能力是最重要的！美國用了10年時間，閱讀能力提高了。

◆中國只能停留在抄抄寫寫?！裘绹⒆臃艑W(xué)后，社區(qū)圖書館讀書。建議：

●把課內(nèi)閱讀向課外延伸。也可以騰出課內(nèi)時間來指導(dǎo)孩子讀書。

●山東濰紡市“陽光讀書活動”。全市規(guī)劃：每個單元配一本課外書。6年讀完4年的教科書，2年讀1000萬字的課外書，海量閱讀。

●浙江王崧舟老師，閱讀考核130本書，七級，2800萬字——最高級 ●閱讀習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子就能學(xué)好語文。

期望我們的教師在抓學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的同時，用另一只眼睛關(guān)注學(xué)生的廣泛閱讀、大量閱讀。拿出時間來加強課外閱讀的展示與交流。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生大量閱讀，不局限一本書，一篇課文，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生 的閱讀能力，養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣。這樣，學(xué)生就會終身受益。

教師的幸福指數(shù)不高。

老師：物美價廉，經(jīng)久耐用

三種“最可愛”的人之一。

第三部分——閱讀教學(xué)怎么改進？

1、明確教學(xué)目標

培養(yǎng)學(xué)生獨立讀書的能力。

自能讀書，不待老師教；自能作文，不待教師改。

——葉圣陶

下面從“閱讀能力、閱讀技能，閱讀習(xí)慣”三方面說明要求 ★能力：

1、從文本中提取信息的能力

2、對文本進行分析，加工信息的能力

3、對信息進行解釋、評價的能力 ★技能：

朗讀技能

默讀技能 ★方法： 精讀的方法：

大致理解內(nèi)容，體會思想，積累語言，掌握讀法，惴摩寫法 略讀的方法：初知大意

瀏覽：提取、加工，應(yīng)用信息 ★習(xí)慣：

1、讀書看報的習(xí)慣

2、查字、詞典的習(xí)慣

3、查閱資料的習(xí)慣

4、不動筆墨不讀書的習(xí)慣

一、低年級學(xué)段要求：

1、培養(yǎng)閱讀的興趣

2、在閱讀中來識字、學(xué)詞

3、通過朗讀，借助圖畫閱讀，來理解重點詞句的意思

4、積累好詞詩句

二、中年級學(xué)段要求：

1、在低年級基礎(chǔ)上加強朗讀訓(xùn)、默讀訓(xùn)練

2、學(xué)習(xí)用多種方法：查字典。

3、聯(lián)系上下文等理解詞、句、段，進而把握課文主要內(nèi)容

4、學(xué)習(xí)略讀，初知大意

5、體會詞句的表達效果，初步了解一些表達方法

6、養(yǎng)成讀書，看報習(xí)慣

三、高年級學(xué)段要求：

1、在低、中年級基礎(chǔ)上進一步提高閱讀的速度與質(zhì)量，能夠體會詞句的含義，感情色彩和表達效果。

2、揣摩文章的敘述順序，表達順序，領(lǐng)悟基本的表達方法。

3、學(xué)習(xí)不同文體的文章的閱讀。

4、學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要搜集和處理信息。

值得注意的地方—— ●每年級都要重視朗讀和默讀 ●每年級都要重視學(xué)和詞句的教學(xué)

2、教學(xué)內(nèi)容：

要明確，既要“薄”又要“精” 薄——樹立大語文的資源觀 精——借助教科書中的一篇篇文章

養(yǎng)成讀書的習(xí)慣能力，運用到略讀課文中來。用教科書教，而不是教教科書 用課文教，而不是教課文

“二度開發(fā)”拿到教材，我該怎么教？深鉆教材：“二度開發(fā)”抓三個點：1、2、3、語言訓(xùn)練點

方法習(xí)得點（識字、閱讀）能力培養(yǎng)點

從文章下手，在“點”上下功夫！任你溺水三千，我只取一瓢飲。在“三點”上下功夫，既得意又得言。

3、教學(xué)過程

過程要簡化，落實自主學(xué)習(xí)，教師要做好服務(wù)工作。落實學(xué)生和自主學(xué)習(xí)

★讓學(xué)生自己“動天君”（動口動手動腦）——葉老 ★教，所要求的是讓學(xué)?！５赂駹?/p>

★稱職的老師要求學(xué)生學(xué)的是學(xué)的本身（方法、策略），而不是學(xué)的其它的什么?！皩W(xué)的本身”就是“漁”，是點石成金鐵“手指頭”。

★魏書生，遼寧鐵嶺市教育局長，教學(xué)一初中班主任?！白寣W(xué)” ★復(fù)試班學(xué)生的能力提高書?！白寣W(xué)”

★“無為而治”——老子，教學(xué)如此給孩子盡可能多的時間和空間。

教師作一個統(tǒng)計：一節(jié)課，你說了多少話？提了多少問？你會嚇一跳。（最多200個）

老師要做好服務(wù)工作：

1、老師要少講少問，讓學(xué)生多讀多練。

利用大屏幕，讀只言片語，不行！必須多讀整篇的課文。

2、保證讀書的時間，給足讀書時間。

3、盡可能地在讀懂文本，在讀明課文基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子多讀幾篇和內(nèi)容有關(guān)的課文！

4、多練，加強識字，鞏固識字，寫字環(huán)節(jié)。

5、指導(dǎo)孩子背誦。低年級要求讀正確，而不是有感情。

★什么是“正確”，有什么要求： 正確——字音，不能有方言 輕聲、兒化，變調(diào) 不丟字、不加字、不顛倒 讀出長句中詞句的停頓

★教師講45分鐘容易，指導(dǎo)學(xué)生讀45分鐘是不容易的。——葉圣陶 ★看你怎么教？——呂淑湘

課文有什么可“磨”的呢？挑幾處地方講。老師的教是服務(wù)學(xué)生。“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”（體現(xiàn)服務(wù)意識）：

1、學(xué)習(xí)過程的組織

2、學(xué)習(xí)目標的確定

3、探究問題的整合

4、重點疑點的點拔

5、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

6、學(xué)生精彩的生成 方法：

1、發(fā)動——調(diào)動積極性

2、營造——造設(shè)民主、寬松、愉悅、和諧的課堂氛圍。讓課堂可以“享受”

3、喚醒——喚醒學(xué)生參與的熱情，喚醒參與的意識，喚醒創(chuàng)造的潛能

4、導(dǎo)向——引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向

5、放手——給足時間，開放空間，多放手，少干預(yù)

6、幫扶——用方法助學(xué)，用語言點拔，用朗讀示范，用生成促學(xué)，用評價激勵

少用廉價評價

激學(xué)

引學(xué)

助學(xué)

促學(xué)

“彩”要出在學(xué)生身上，出在“導(dǎo)學(xué)”上。

低年級教學(xué)方法：

1、落實識字、寫字為重點，不論在哪都認識，挪地方也認識。單字會寫，詞語也要會寫！

2、充分保證寫字、識字的時間。

3、改進教學(xué)的方法，不要勞而無功。及時復(fù)習(xí)鞏固，遺忘規(guī)律“先快后慢”。江蘇：規(guī)定每節(jié)課課內(nèi)寫字至少8分鐘，不留課外作業(yè)。

4、建立學(xué)生在生活中，課內(nèi)外自主識字的激勵機制。

中年級閱讀教學(xué)方法：

加強段的訓(xùn)練。讀段、寫段。段中有幾句話？如何聯(lián)系起來的？分→總，總→分，構(gòu)段的方法。

例如：抓住《趙州橋》過渡句！模仿片段再寫一段。

高年級的閱讀教學(xué)方法：

1、加強篇的教學(xué)。比如：篇的敘述順序。如《美麗的小興安嶺》按照一年四季的時間順序

如《頤和園》《記金華的雙龍洞》屬于游記，后者葉老還有一條暗線：小溪

2、快速地讀，略讀課文初知大意。

高年級略讀課文加量。重點在于培養(yǎng)孩子獨立閱讀的能力。教法不一樣。

3、關(guān)于“略讀課文”怎么教。（這是彭艷茹的專場！）

一、教學(xué)目的不同。精讀課文重點培養(yǎng)孩子的獨立能力，一定要放手，即“讓學(xué)。

二、教法不一樣。如果說精讀課文是從整體到部分再到整體來教的話，那略讀課文就可以按照幾遍讀的方法來教。

初讀：

1、學(xué)習(xí)、理解字詞；

2、交流感受。

再讀：整體把握課文大意（引導(dǎo)孩子精當、準確地概括。）這時候教師一定要進行方法的引導(dǎo)。

三讀：引導(dǎo)孩子抓住生動、精彩的語言談感受，揣摩寫法。

如果教學(xué)任務(wù)完成得特別好，還可以拓展一篇課文，四、五分鐘的時候，用來檢測學(xué)習(xí)效果。

讀課文采用“幾遍讀”的教法：

第一遍：初讀課文，交流初讀，感受“我讀懂了什么？”

第二遍：整體上把握大意，初知大意，幾句話概括。比較準確，精當?shù)摹５谌椋鹤プ【实恼Z言、品味，揣摩寫法。有條件的，再發(fā)篇，再讀。培養(yǎng)孩子學(xué)會瀏覽的，圍繞一個主題來瀏覽。

2009年11月5日

第四篇：崔巒老師在

崔巒老師在“華東六省一市語文研討會”上的講話摘記

省莊鎮(zhèn)教育辦公室

趙光明

按：全國小語會專家崔巒先生在11月17日參加了華東六省一市組織的小學(xué)語文教學(xué)研討會，并做了重要講話，現(xiàn)將講話內(nèi)容摘記下來，不全或不對的地方敬請見諒。

課改反思

一 課改十年是有成績的： 理念指導(dǎo)是正確的。十年來，小學(xué)語文更注重培養(yǎng)學(xué)生的語 文能力，更重視語感的培養(yǎng)，增加了語文實踐的機會，更注重學(xué)生自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更關(guān)注了學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生都有所學(xué)。建立了開放而有活力的語文課程。課改以來，建立了國家、地方、校本三級課程，并都付諸實施，加強了三級課程的管理。語文課程更豐富了。課改以來，更加強調(diào)多讀、多看、多寫，要求學(xué)生看整本書，為需所學(xué)，為需而用。教學(xué)進步了。教師的教學(xué)觀、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀都在變，強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強調(diào)生本教學(xué)，教師扮演了服務(wù)者角色。教育評價進步了。課改以后，大家都進行了評價的探索，探索出全程評價、過程評價、多元化評價、全員評價等等。

二 課改十年來存在的問題： 課程引進過濫，有的地方甚至無教材可用； 重人文，輕語文；重德育，輕德言；重講解，輕訓(xùn)練； 3 合作探究走形式； 教學(xué)中教師強勢，牽引過度，學(xué)生缺主動，缺獨立； 5 內(nèi)容分析式教學(xué)沒有改變，語文有效性、實效性不高； 6 師生負擔過重，幸福感不強。總的一句話：十年課改，是認同度高、滿意度不高。深化課程改革

一 改進低年級語文教學(xué)：

低年級存在的問題：已經(jīng)成為被遺忘的角落，關(guān)注研究不夠?，F(xiàn)在孩子們普遍存在著詞匯量不夠、錯字多、說話不通順、書寫差的問題，這些問題與低年級教學(xué)不扎實有直接關(guān)系。

低年級教學(xué)改進建議： 低年級語文學(xué)習(xí)，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，要對學(xué)生進行全面的語文啟蒙教育，時間上、過程上、訓(xùn)練上要有保證。一二年級原來識字量要求是1800字，新修訂的語文課標把識字量調(diào)整為1600字，減少了200字；一二年級原來寫字量是1000字，新修訂的語文課程標準調(diào)整為800字，也減少了200字，這樣就減輕了教師在低年級階段識字、寫字教學(xué)的壓力，給老師留出更多的時間和精力來扎扎實實的對學(xué)生進行各種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。低年級，要讓學(xué)生學(xué)會用普通話讀課文，培養(yǎng)學(xué)生語感，培養(yǎng)學(xué)生初步的理解能力，讓學(xué)生學(xué)會積累語言。正確進行漢語拼音教學(xué)，關(guān)鍵是認識漢語拼音教學(xué)的目的：幫助學(xué)生準確、熟練的識字。不能拔高拼音教學(xué)的難度，要求學(xué)生會抄寫，不能要求學(xué)生默寫。改進、加強識字教學(xué)。教師要先練好字，加強對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在生活中識字，加大識字量，為閱讀打好基礎(chǔ)，激勵學(xué)生多識字、早讀書。加強朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，要在讀正確上下功夫。雖然課標要求學(xué)生讀得正確、流利、有感情，但我們更應(yīng)該在讀正確上下功夫，因為要讓低年級孩子讀得正確，真的不容易。6 對閱讀理解的要求：要求孩子理解詞句，能抓住課文重點語句，交給孩子閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會從文本里提取信息，要重視借助圖畫來閱讀文本，要教給孩子把文字讀成圖畫，再把圖畫讀成文字，做好圖文的轉(zhuǎn)換。要培養(yǎng)孩子的朗讀興趣，提高他們的閱讀能力。全面提高孩子的語文素養(yǎng)，讓孩子學(xué)會會聽、愛說、敢問、樂交流。低年級后半段，要加強寫句子、寫話訓(xùn)練，讓孩子寫見聞、寫感想。充分利用母語教學(xué)的優(yōu)勢，加強語文的體驗式教學(xué)，真正做到古人的“讀萬卷書、行萬里路”。落實好語文習(xí)慣的培養(yǎng)。良好習(xí)慣受益終生，壞的習(xí)慣貽害無窮，要培養(yǎng)孩子主動識字的習(xí)慣、認真寫字的習(xí)慣、聽得習(xí)慣、愛提問的習(xí)慣、愛看書的習(xí)慣等。

二 關(guān)于中高年級閱讀教學(xué)

重點是培養(yǎng)學(xué)生“三能力四技能五習(xí)慣?！?1三能力：

從文本中提取信息的能力（要從低年級開始培養(yǎng)，中年級加強訓(xùn)練），要逐步培養(yǎng)孩子從簡單到復(fù)雜、從顯性到隱性提取課文信息的能力；

對文本的解釋能力，要培養(yǎng)孩子從段落到篇章、從簡單到復(fù)雜的文本解讀能力，要培養(yǎng)孩子從理解詞句意思到理解句子含著的意思；

對文本做評價的能力，這一點是我們做的最不好的。孩子與文本直接對話，說出自己的理解，做出自己的評價，這才是我們所要的理想狀態(tài)，然而現(xiàn)實是：在文本與孩子之間恰恰有一位老師，這位老師在思路上、結(jié)論上控制了孩子，讓孩子在閱讀中失去了自我，造成了孩子不會獨立思考，沒有自我見解。2 四種技能：在中高年級要充分培養(yǎng)孩子朗讀、默讀、略讀、瀏覽等四種閱讀技能；

朗讀：是有感情地讀，加深對文本的理解，從低年級就開始培養(yǎng)； 默讀：是獨立思考的潛心讀，從整體上讀，讀出感受、提出問題，中年級、高年級加強默讀訓(xùn)練；

略讀：用比較快的速度讀，是粗知大意地讀，整體把握，從中年級開始培養(yǎng)；

瀏覽：更快地讀，一目十行的讀，與自己無關(guān)的不讀，是按己所需的讀，高年級加強培養(yǎng)。五種習(xí)慣：

自學(xué)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣；勤查工具書的習(xí)慣；不動筆墨不讀書的習(xí)慣；聽課記筆記的習(xí)慣；讀書看報的習(xí)慣。

第五篇：崔巒老師報告

崔巒老師報告：兒童閱讀與小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革

一、閱讀的意義

1．從國家和民族未來的高度來看，我們需要提倡推進兒童閱讀。

一個人的精神發(fā)展史就是一個人的閱讀史，一個民族的精神境界高低取決于這個民族閱讀推廣的程度。為提高人的精神，民族的精神境界，就要推廣全民閱

讀，首先就是兒童閱讀。

2．從獲得知識和學(xué)會學(xué)習(xí)的角度也要提倡閱讀。

閱讀可以獲得許多知識，獲得能力。學(xué)校幾乎每一科知識都是通過閱讀來學(xué)習(xí)的，閱讀是教學(xué)的核心。學(xué)校里好多的知識都是閱讀來解決的。成功的教育就是讓每一個學(xué)生都喜歡閱讀，而喜歡閱讀的人肯定是有美好人生的。

3．為了讓每個學(xué)生獲得充實幸福的人生，也應(yīng)該提倡推薦閱讀。

英國科學(xué)家培根說過：“讀書給人以樂趣，給人以人光彩，使人成才?！弊鳛檎Z文老師，自己要喜歡讀書，要帶領(lǐng)班上學(xué)生好讀書，讀好書，讀整本的書，養(yǎng)

成終身以書為侶的習(xí)慣。

二、閱讀的現(xiàn)狀

聯(lián)合國教科文組織早在1982年就提出這樣的觀點，發(fā)出這樣的號召：走向閱讀社會。希望全人類所有公民都把讀書作為日常生活不可或缺的部分。也就從那時候開始，一些發(fā)達國家，在上世紀80年代末，就開始把發(fā)展兒童智力的重點放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上。中國小學(xué)生的閱讀的時間進入太晚太慢，第一開始讀書比發(fā)達國家晚1——2年；第二閱讀量??；第三閱讀能力很差。我國的學(xué)生盡管在小學(xué)階段60——70%時間在上閱讀課，但大部分學(xué)生的閱讀能力差。課改后也是沒多大

提高。

三、解決策略

一）首先從課程改革上來改革我們的主課程。

不把閱讀當課外的事，我們總是說課外閱讀，我們不能僅僅把閱讀看作是課外的事，也不能把閱讀看作是開展什么活動。要樹立一個辦學(xué)理念：閱讀立校，閱讀立人。通過閱讀創(chuàng)建發(fā)展學(xué)校，通過閱讀培養(yǎng)孩子，使兒童閱讀課程化。

二）大力改進閱讀教學(xué)

第一，要把年段目標弄得更明確、更清楚。

現(xiàn)在閱讀教學(xué)比較大的問題就是：閱讀教學(xué)沒跳出內(nèi)容分析的框架。課改以來，中小學(xué)生書寫不規(guī)范，詞匯量下降。教師的教學(xué)目標經(jīng)常越位的現(xiàn)象，必定導(dǎo)致許多目標的不到位。要切實改進。低年級的重點是字詞句的訓(xùn)練，而非不斷提問分析。

1.進行最初步的朗讀訓(xùn)練。重點是讀正確，不是讀出感情，包括讀準每一個字音、生字、多音字、輕聲、變調(diào)、兒化，做到不丟字、不添字，還要讀出長句

子中詞語的停頓。

2.抓住少量重點詞句，了解他們意思。積累好詞佳句，積累常用句式。把值得背誦的內(nèi)容，在孩子們記憶的最佳時期背下來。

中年級的重點是詞句段的訓(xùn)練。

1．繼續(xù)加強字詞句訓(xùn)練。在詞句理解上，不僅要了解字面意思，還要體會

詞句的表達效果。

2.重視段的教學(xué)，而非急于指導(dǎo)篇的訓(xùn)練。

從讀懂一個自然段，到讀懂一個結(jié)構(gòu)段。第一，理解這段話說了什么；第二，理清這段話的敘述順序，先講什么，再講什么，最后講什么。構(gòu)段特點也要講；第三，了解構(gòu)段的方法，這段話在寫法上有什么特點，表達上有什么效果。

3.加強朗讀，訓(xùn)練默讀。

朗讀不僅要讀正確、流利、還要讀出感情，能分角色讀的要分角色讀，更重要的是要訓(xùn)練默讀，做到不出聲、不指讀，一邊讀一邊思考一邊畫批注。初讀課文要到達兩個目的：其一，有點自己的感受，哪怕感受是膚淺的，但一定要是自己的；其二，要提出不同問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。默讀訓(xùn)練比朗讀訓(xùn)練要更多，通過默讀，提高理解能力，自讀后從文本提取信息的能力。還要有對文本作出解釋的能力，對內(nèi)容、對語言、對語言形式等；第三，對文本做出評價的能力，內(nèi)容上提出自己的看法，從人物上作出評價，對文章寫法作出

評價。

現(xiàn)在的閱讀課堂，朗讀太多，默讀太少，應(yīng)該少一些朗讀。少關(guān)注這個詞語怎么讀，這個句子怎么讀等等，閱讀技能訓(xùn)練要從朗讀轉(zhuǎn)到默讀。

4.略讀課文，粗知大意。

用比較快的速度來讀，讀后從整體上把握整篇內(nèi)容，培養(yǎng)整體把握能力，是很重要的能力，這是成人常用到的自讀自得，整體把握，多思考。第一遍默讀，掃出生字詞障礙；第二遍默讀，初步把握主要內(nèi)容；第三次默讀，抓住感興趣部分欣賞讀、背、記、抄、交流這樣寫好在哪。

5.養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣

高年級的重點是進行句段篇的訓(xùn)練。篇是重點。

1.在中年級的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進行詞句訓(xùn)練，使學(xué)生不僅理解詞句含義、表達效果，還要體會詞句包含著的意義。表面的意思要理解，背后的意思、言外之意、弦外之音也要理解。

2.高年級閱讀教學(xué)還要比較準確把握課文主要內(nèi)容。3.理清文章的表達順序，領(lǐng)悟文章的表達方法。理清表達順序就是理清作者思路，這有助于讀懂課文，有助于習(xí)作中怎樣安排自己的表達材料。領(lǐng)悟表達方法是高年級閱讀教學(xué)的重點，我們要抓語言形式，抓文章寫法，要多揣摩語言文字，學(xué)習(xí)不同文體的表達特點，要用體現(xiàn)這種文體特點的方法來教閱讀，這樣的閱讀才不會千篇一律，要抓住每篇文章的特點，教出不同風格的閱讀課。還可以學(xué)會怎么讀、寫這類文體文章的方法。

4．學(xué)習(xí)瀏覽

瀏覽可以進一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，培養(yǎng)收集和處理信息的能力，這是閱讀的最高境界，是非常有用的閱讀能力。

第二，教學(xué)內(nèi)容

1、要整合閱讀教學(xué)內(nèi)容，抓大放小，抓重點忽視其他。什么都教，只會讓學(xué)生厭學(xué)，所以一篇課文要整合內(nèi)容，從語文的角度提出三個點：語言訓(xùn)練點、方法習(xí)得點、能力培養(yǎng)點。把握好這三個點，才有效果。

2、要省時高效。第三，改進教法

1、激發(fā)興趣，自學(xué)在先

自學(xué)成為閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，特別是中高年級，但自學(xué)能力培養(yǎng)要從低年

級開始。

2、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)

現(xiàn)在的閱讀教學(xué)浪費時間多，而且效率不高。好多老師找不到教學(xué)的起點，每篇文章都是從頭開始講，這是不行的。要找到邏輯起點，特別是在內(nèi)容理解上不要過低的估計學(xué)生。我們要充分考慮學(xué)生的已有知識，確定我們的教學(xué)起點。教學(xué)時，課堂上發(fā)生什么，不能不管，不能老走自己的教案。教學(xué)需要問題，好的教學(xué)是學(xué)生帶著問題走進課堂，然后帶著問題走出課堂。要關(guān)注學(xué)情，老師要幫助學(xué)生解決問題，解決疑惑，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。要抓住學(xué)情、問題、學(xué)生，教師要指導(dǎo)，這樣才是生成性教學(xué)。既有好的預(yù)設(shè)，又有生成的課堂是值得提倡的。教師要明確自己的角色，是服務(wù)學(xué)生的學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織

者。

3、喚醒

通過引導(dǎo)喚醒孩子的創(chuàng)造、遷移、問題意識，課堂上多調(diào)整教學(xué)的方向。

4、放手

課上少干預(yù)，要無為而治，練習(xí)的機會多了，學(xué)生的能力就強了?，F(xiàn)在我們的教師總是過于強勢，要知道教師的強勢必定導(dǎo)致學(xué)生的弱勢，一個強勢的媽媽教不出強勢的孩子。對孩子不要管得太多，自己要學(xué)會躲在后面，看著孩子成長，不要總在孩子面前，要放手讓學(xué)生自學(xué)。語文要扎扎實實地教。讀書讀什么？崔巒老師建議厚今薄古，厚中薄外。根據(jù)兒童心理學(xué)家的研究，3——4歲的孩子喜歡童謠、兒歌，特別是重復(fù)性情節(jié)的故事；5——6歲的孩子喜歡童話，多讀繪本和有意義的童話；7——8歲的孩子喜歡閱讀跟自己生活密切相關(guān)的故事和童話，所以要多讀有趣的童話和故事；9——11歲的孩子喜歡豐富知識的作品、科幻小說，要多讀科普作品，科幻小說、好的兒童文學(xué)名著，中外經(jīng)典名著等。要求教師首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，適時推薦閱讀讀物，待學(xué)生有一點能力后，鼓勵學(xué)生自己選書，但教師還是進行閱讀指導(dǎo)、展示、交流的活動，要用更多的時間跟孩子們聊書。（斑竹當中心學(xué)校 史艷霞老師整理）