第一篇：崔老師講座心得

班主任管理的認識心得

肇州二中

王淺予

我有幸參加了市局舉辦的基礎教育干部在職提高培訓班的兩次培訓。隨后又參加了班主任的集中培訓，這期間，聽到了很多來自一線的專家和教師的講座。在他們的演講中，可以深深感受到其人格魅力！也能從他們的經歷中，感悟良多！可以說，此次培訓，對我來說受益匪淺！

7月10日上午，大慶市教師進修校邀請市第一三中學崔光輝老師講座，我認真聆聽了他的講座，他的這次演講的主題是《班主任的語言藝術》。雖然，我是剛剛接觸到班任管理工作，但從事教育工作，班主任是一個鍛煉人的崗位，也是每個教師都需要面對的職位。因此，我特別關心，崔老師是如何處理班主任管理工作的。

崔老師，以他的工作經驗為例，向大家娓娓道來，自年參加工作以來，他一直以滿腔的熱情為學生服務著，平平凡凡的工作、踏踏實實的教學成了他的全部生活。他分享了班主任

如何傳授自己專業(yè)的知識，學生健康成長，班級管理的理念等方面的語言藝術，并結合自己工作經歷，向大家介紹了如何做好一個班主任。

通過很多鮮活的例子，我對班任管理有如下的感悟！下面結合本次學習情況，本人簡單談談對班級管理工作的一些體會：

一、做一名素質高合格班主任

班主任的一言一行，對學生都會產生巨大的影響，所以，新時期的班主任應對教育對象實施影響的同時，不斷地完善自己。必須不斷地學習有關知識，在實踐中總結經驗，提高自身素質，才能嚴于律己，以身作則，在學生中樹立一個實實在在的榜樣；作為班主任理應言傳身教，熱愛這個家。現(xiàn)在對教師個人素養(yǎng)要求越來越高，而一個班主任的一言一行，人格人品對學生更是有著深遠的影響。因此，要帶好一幫思想既單純又復雜，既有主見又沒主見的青少年，班主任就應該做好典范。班級事務，自己能做的，努力動手去做。切忌亂批評亂指責，整天指手畫腳。另外，班主任要從心底愛這個家，愛這個家中的每一個成員。學生無形中會形成一種自我約束力，并模仿著為班級做一些力所能及的事；作為班主任應放下師道的尊嚴，走近學生，親近學生，與學生建立一種和諧、民主、平等的師生關系。要讓班里的每一個學生真正感到在這個班集體里面，老師是他們其中的一員，是他們的朋友，與他們是平等的。在這個集體中，老師只不過是領頭雁、引路人而已。作為班級大小事務應先征得同學們的同意，再由全班同學集體討論，最后做出決定。對班規(guī)的制定，大家出謀劃策然后舉手表決，一旦形成制度就要嚴格執(zhí)行。執(zhí)行時要嚴，特別是對班干部，即要樹立他的權威，又要加以嚴格要求。當然，在具體的操作過程中，還要講究個度的問題，畢竟我們的班規(guī)是為了規(guī)范學生的言行，促使他們努力學習，讓學生健康成長，成為國家的棟梁之材，有用之才才是我們的目的。只有這樣，同學們才會自覺自愿的遵守班規(guī)，誰也不愿去違反他們自己作出的規(guī)定，即使犯了規(guī)也甘心受罰并力爭少犯。慢慢地，同學們的自覺性、集體榮譽感會在無形中形成；作為班主任要處理好各學科教師及班級與班級之間的關系。班主任要協(xié)調各科平衡。班主任是一個班的主心骨，核心力量。學生對科任教師的反映，科任教師對同學的看法，班主任要及時了解，在中間發(fā)揮好橋梁與潤滑濟的作用，并且要有持久性。特別要讓學生平等對待每一位科任教師，不因自己的好惡而有所偏愛。這不僅是學習的問題，更是一個人修養(yǎng)與品德的問題。學生尊重各科教師，教師樂意走進這個班，學習的效果可想而知。另外，作為班主任還要注意處理好班級與班級之間的關系，對于班與班之間所發(fā)生的矛盾，要能夠學會正確對待，必須要加強班與班之間的交流、合作，團結協(xié)作，共同進步。

二、做一個有真“愛”的班主任

冰心曾說過，有了愛就會有一切，教書育人是教師的天職，而“育人”更是班主任的首要天職，這其中，“愛”便是根本。只有當班主任你全身心地去愛學生，時時刻刻想著學生，學生才有你這個老師。愛得深、切、誠，才能喚起他奮發(fā)向上的勇氣，對生活、學習充滿信心，才能洗滌他們心底的沉淀和污穢。當然，這種愛又有非常具體、艱巨的過程，方法也是因人而異，因勢利導。愛不是姑息遷就、沒有尺度，而是寬嚴適度、嚴愛統(tǒng)一、嚴中注愛、愛中深嚴。實踐證明，嚴師出高徒，愛能化解一切。春雨潤無聲，愛在不言中。

三、做一個有遠見的班主任

學生來自不同的家庭，所受的教養(yǎng)、熏陶不盡相同，各方面存在差異，如性格、興趣、意志、情感和動機各顯示其獨特的個性。可以廣泛接觸孩子，采取個別談心、班隊會、演講會、小競賽等各種有趣的活動來了解孩子們的內心活動，感受他們的情感世界。讓學生淋漓盡致地顯示其“才華”，發(fā)揮一“技”之長，并適時加以鼓勵與指導，有時給予適當?shù)莫剟睿袝r只是一個贊許的眼神，有個會心的微笑。這些，也許成功就孕育在里面，將來的作家、科學家、發(fā)明家也許從此誕生了。

四、做一個有情有義的班主任

現(xiàn)在的孩子都表現(xiàn)的比較早熟，他們有的過早表現(xiàn)出了很多不好的神經癥狀：厭倦學習、對抗行為、嫉妒行為、破壞性行為等，有來自社會的，有來自家庭的，也有的來自老師和同學，有的是因為家庭關系的重大變異，有的因為學習成績不好，有的因為和同學間關系不融洽，還有是的因為心理缺陷等。總之，種種不利因素影響了孩子們的正常思維、心理，導致了一些不正常的行為。一定要找的問題癥結之處，對癥下藥。可以個人談話，也可通過開主題班會介紹一些成功人士的成長經歷，告訴他們人生的道路不會總是陽春三月，也有風暴、霜凍。困難、挫折、不幸都是暫時的，也許還是成功的加速劑，前進道路上列車的潤滑油，你得感謝它，從某種意義上來說它是人生的財富。培養(yǎng)孩子們從小有抗挫折能力，有克服困難的經驗。

五、做一個有智慧的班主任

學生每天在學校學習、生活，難免會犯這樣或那樣的錯，可是怎樣的批評才能讓學生虛心接受呢？我們批評學生一個缺點的時候不妨先表揚她的三個優(yōu)點，此謂之“退三進一”。每個孩子都有自己的閃光點，作為班主任應該善于捕捉每一個學生身上的閃光點，雖然只是一個小小的閃光點，但很可能你通過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。前蘇聯(lián)著名的教育學家馬卡連科曾經有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優(yōu)點，用縮小鏡看學生的缺點”，我國著名的文學家劉心武先生在他的一篇作品中也有這樣一句經典的話：“一個丑惡的罪犯也有他自己的心靈美！”我們的孩子再怎么調皮也不至于將他同罪犯等同起來吧？孩子們能感受到我們對他的一點信任和溫情，他也是知道回報的。

其次，通過這次培訓，讓我更深刻地體會到要注意培養(yǎng)班干部，班干部是老師的得力助手，要放手讓班干部管理班級事務，有得力的班干部，才會有優(yōu)秀的班集體。認識到班主任的工作是容不得半點偏見的，我們的每個孩子都有積極向上的愿望與動力，我們應該放下架子，巧妙地孩子溝通交流，了解他們的興趣愛好，并且多渠道地完善自己的知識體系，加強對孩子精神世界的理解能力。一個強有力的班級，本身就有巨大的教育功能。班主任要利用集體的合力，教會孩子們學會正確處理個人與集體，變他律為自律，從而達到自主管理。讓他們在班集體里學會學習、學會做人、學會交往、學會合作。孩子的心，好比是一團火，又好似一灣水。我們班主任的工作，就是利用班主任、班集體、家庭和孩子自身的力量來精心點燃這團火，來耐心引導這灣水，讓它順利流向未來。

最后，老師要具備良好的師德，以心換心，是師亦友。我們對待自己的學生就要充滿關心，耐心和愛心。關心學生，不僅要關心他的學習，更要關心他的思想，我們可以以聊天的方式走入他們的生活、學習，發(fā)現(xiàn)他們身上存在的優(yōu)缺點。當他們遇到困難時能主動地詢問并給予幫助，使他們真實地感受到老師是在注視著自己、關心自己。班主任要做一個尊重理解學生、能與學生溝通、幽默的教師。在工作中要體現(xiàn)人情味，人情味就是陽光的味道。我們在班主任的工作中，這種陽光的味道是不可少的。它主要體現(xiàn)在兩個方面：一是責任心，二是愛心。有了責任心，就會用心去做事。在工作中，我們做班主任的要以理服人，以情感人，要有“陽光的味道”。

此次培訓，讓我受益匪淺，深深的感受到：班主任工作是一項崇高的事業(yè)，一項心與心的事業(yè)。我們的班主任事業(yè)，就是我們的田野，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。堅信明天一定會更好。

第二篇：聽崔老師講座心得

聽崔老師講座心得

李淑梅

在孟校長的精心安排下，我們有幸觀摩了山西省教育科學研究院小學語文教研員、山西省特級教師----崔云宏老師執(zhí)教的四年級語文課《漁歌子》，并聆聽了崔老師作的《由教“課文”轉向教“語文”》的講座，近距離地感受了專家的教學風范。崔老師在臺上時而幽默風趣，時而列舉案例，神采飛揚，崔老師深厚淵博的學識素養(yǎng)，讓我領略到了一位兼具現(xiàn)代教育理念和傳統(tǒng)文化積淀的教育大儒的風范。讓我領悟到教育教學的真諦和人生中的哲理，給自己的教學乃至人生留下了深深的感悟：

一、設置情境

聽崔老師最大的收獲就是真真切切地了解到語文教學中情境設置的重要作用，它不僅可以調動學習的感情體驗，喚起學生和文章作者的感情共鳴，更能落實學生對文本學習的認識，讓學生反復讀，但讀得不枯燥，不乏味，反而越讀越能加深對文章的理解，強化對文章詞句中感情的體會。

二、教育需要激情。

說到崔老師的激情，大家有目共睹，課堂上的激情，課堂背后的探索激情，對教育事業(yè)的追求激情……處處都顯示著他的激情。馬克思說，激情是人追求自己的對象世界的一種本質力量。只要生命在，激情就在。教師的激情就是要點燃學生的情緒，照亮學生的心靈，一堂充滿激情的課不但會讓學生樂于學習，愛上學習，同時也會令聽者意猶未盡。我們都聽過無數(shù)的課，一些枯燥、毫無激情的課常會讓課堂氣氛沉悶單調，而一些充滿活力，充滿激情的課卻讓我們感覺那是一種藝術的欣賞，會讓人回味無窮。就拿崔老師的這節(jié)《漁歌子》來說，學生那興趣濃厚，思維活躍的學習場景、崔老師富有激情、風趣、幽默的教學風格，就讓在場的每一位老師為之折服、回味無窮。

崔老師還告訴我們，教育的方式再巧妙一點，教育的步子再踏實一點，對教材的理解把握再深刻一點……

相信在崔老師的背后，是幾十年辛勤求索的汗水，對事業(yè)執(zhí)著的追求，對孩子們深深的愛，真摯的情，以及在這條漫長而曲折的教學之路上，留下的一串扎實而穩(wěn)妥的腳印。作為新時期的教師，要以他們?yōu)榭＃皶r反思，用執(zhí)著、愛心和責任，用我們的全部熱情去續(xù)寫無悔的人生。

第三篇：崔巒講座稿

一、識字教學要提速《語文課程標準》關于識字的重要性：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質量。狠抓落實識字寫字。現(xiàn)在要求認識1600個字，會寫800個，降低要求。中國孩子獨立閱讀時間比拼讀國家晚一年。兒童識字重要的是識字環(huán)境，激發(fā)興趣，在生活中識字。識字兩手抓，一手抓教科書，有師指導；一手抓生活識字，無師自通。為什么很多老師覺得識字教學時間不夠？原因就是認讀字教學方法不當。

1、認讀字用簡單的方法，不用分析，抓特點，整體識記。激勵孩子用自己的方法（兒歌、謎語、順口溜-----）利用已有經驗識字。

2、一定要反復再現(xiàn)。（利用兒歌、短語、故事、游戲等形式，在活動中鞏固生字）會寫的字，要求“四會”，會讀、會認、會寫、會用。指導書寫上要求要嚴格。從獨體到合體，從簡單到復雜。獨體字抓主筆，合體字胖瘦，高矮，穿插挪讓，一邊板書一邊觀察。識字寫字學詞是基礎，基礎不牢，地動山搖。

二、閱讀教學要增效

怎么增效？

（一）搞清各年段的閱讀教學目標

低年級閱讀教學目標：字、詞、句教學

1、識字、寫字、學詞。學詞要更加重視，詞匯量多少決定口語表達的強弱。低年級詞匯量2000個。

2、朗讀：低年級學生的朗讀，最要緊的不是讀出感情，而是把字、句讀正確。要讓每個初入學兒童都做到把課文讀正確，不是一件輕而易舉的事情。所謂讀正確，要讀準每個字的字音，不僅是生字的字音，還包括輕聲、兒化和變調；要做到不丟字，不添字，不顛倒，不重復讀字句；還要讀出句中、句間以及自然段之間的停頓。讀出長句的停頓，這是語感的問題，培養(yǎng)學生基礎的語感。讀正確長句的停頓辦法有：范讀、練讀、同桌互讀。

3、理解：理解詞句，要少而精。要抓重點、難點的詞和句，千萬不要眉毛胡子一把抓。結合生活經驗，利用圖畫，聯(lián)系句子。

4、積累語言，好詞佳篇，熟讀成誦。

中年級閱讀教學目標：詞句段教學

1、繼續(xù)抓識字寫字學詞，詞語理解意思，體會表達效果。

2、閱讀三方面

朗讀：學習有感情的朗讀，體會表達什么感情。抓感情變化、感情基調，讀出感情，不要純技術指導。

默讀：重視默讀，不指讀，不出聲。一邊讀，一邊想，一邊畫，一邊批注。畫重點詞，結合重點詞批注。

略讀：略讀課文，粗知大意，讓孩子自主閱讀。抓要點、重點，把握大意，培養(yǎng)對課文的整體把握。

3、理解(段)

（1）詞句：了解意思，體會表達效果。（2）重點放在段上，開始是自然段，后期是結構段。段的訓練：歸納段意，理清段序（抓敘述順序，訓練思維調理），構段方式（總分、分總承接、轉折------）為理解整篇打好基礎。

4、看書讀報習慣。

高年級閱讀教學目標：句段篇教學

1、詞句教學，不僅要理解意思和表達效果，還要理解詞句字面和背后的意思。

2、閱讀技能

朗讀：有感情地讀。根據不同文體和自身特點指導，不要千篇一律。

默讀：提高速度，快的默讀一分鐘不少于300字。讀完后粗知大意。

瀏覽：比閱讀很快，一目十行地讀，跳讀猜讀。小學最高要求，根據需要捕捉信息。

3、理解（篇）

（1）概括主要內容（2）理清敘述順序（3）體會思想感情（4）領會基本寫法

讀懂不同文體的方法，根據不同文體教方法，不能千篇一律。

比如：詩歌忌諱串講，一開始就打出一幅畫，框住了孩子的想象。老師要千方百計入情入景，一邊讀一邊想畫面，讓畫面動起來，把畫面描述出來，用自己的情感讀出來，熟讀成誦。（入情入景，想象畫面）

故事類：框架，結構，基本語言，講、表演故事，無需分析。

告別課文分析，教出特色，抓住文體。

（二）精選教學內容（教什么）

“用課文教”提升閱讀能力

低年級：從文本提取簡單信息能力。（主人公、時間、地點、什么事）

方法，一邊讀一邊想，利用圖畫。

中年級：對文本作解釋的能力。（理解，知道大致講什么）

方法：預測，推斷。

高年級：對文本獨自評價能力。（對文本的看法認識）

從培養(yǎng)語文能力出發(fā)精選教學內容：

1、語言訓練點。

2、方法習得訓練點。

3、能力培養(yǎng)點。

老師要學會舍，聚焦目標，根據學生實際。

（三）方法策略（怎么教）

精簡教學結構，設計不要復雜。（閱讀教學很簡單，自學，討論，練習——葉圣陶）讓學生站在課堂中間，鼓勵先學后教。低年級，借助拼音認字，中高年級用問題引導，自學提綱，通過自學找到學生起點，先學后教，以學定教，順學而導。用模塊教學，省時省力。

閱讀教學的結構性變革 1、1+x（一篇課文，帶讀相關課文）

2、群文閱讀核心，比較閱讀，從內容、文體、寫法上找異同，提升閱讀能力.3、單元整組、整體教學，方法：整合觀點，采取幾個模塊。

舉例：五下人物描寫單元

1、自學教讀（自讀，完成自學提綱）

（1）認字，詞語、句子意思，初步感受，提出不懂的問題。（2）全班交流（關注不懂的和感興趣的）

2、感受人物形象，哪個人物形象最深？從課文哪些字詞句得到的？

3、領會作者寫作方法及作用。

4、遷移，試著用方法寫文章。

5、拓展閱讀。

以上方法的好處，重點突出，省時間，然后閱讀整本書。閱讀的四大基石：教科書、兒童文學作品、國學經典、古今名著。一方面課堂教學改進，一方面推進課外閱讀。

三、口語交際重發(fā)展

（葉老---聽說讀寫宜并重要。）口語交際不僅是語文能力也是生存能力。低年級敢說，中年級能說，高年級善說。

四、習作教學要開放小學生的習作定位，性質是習作，不是寫作，初中叫寫作，更不是創(chuàng)作。低年級寫句子、寫話，中高年級習作，初中寫作。（葉老----我手寫我口，我手寫我心）小學生習作定位要準確，降低門檻。

指導方法四個三：第一個三:三個階段

低年級：寫句子寫話（童話習作階段）從寫一句話開始訓練，鼓勵寫想象的事物，激活孩子的想象力。中年級：自由表達（生活化習作）不拘形式，自由表達，寫片段，把自己所見所聞所思表達清楚，作文就是表達真情實感。童年童語童真童趣。（葉老—作文貴在求真力求）高年級：成篇作文（個性化作文）個性化作文，指導時展開頭腦風暴，找尋最值得寫的內容，尋求新的角度。

第二個三：三種能力觀察力：集中注意力—有順序觀察---觀察特點---留心觀察周圍的事物思維力：思維的條理性，構思。（葉老----作文無非想心思）語言表達：生活課外閱讀學語言。第三個三：三個指導做前：早告示，早準備。習作課指導：內容指導----怎么寫指導（找準本次作文訓練點），中高年級老師要寫下水作文（《教師要寫下水作文》----葉老）習作講評：習慣讀優(yōu)秀作品，建議面向全體，重在激勵，把每個孩子的作文題目展示出來，小組讀作品得意之處。作文指導體現(xiàn)全程指導。第四個三：三個途徑

1、閱讀教學：加強語言文字運用;文中詞句換一換;好句式練一練;抓空白補一補;觀察插圖寫一寫;段篇內容歸一歸;文章結構理一理;順情節(jié)擴一擴;展開想象續(xù)一續(xù);變換文本改一改;遷移寫法仿一仿;加工信息編一編;學習說的記一記

2、提高口語交際和習作質量

3、加強平日小練筆（生活、校園、公寓、溝通、表達、意見）

第四篇：“語言文字運用”研討會崔巒老師講座

2013年12月12日“語言文字運用”研討會

崔巒老師講座實錄

下面對語文教學改革談一些意見。

一、關于目標的問題。就我們面向廣大的學校教師而言，進一步明確年段目標還是一個很重要的問題，還是一個深化課程改革的方向的問題，基本的問題。現(xiàn)在對年段目標，超標的和不達標的兩種問題同時存在，在有些問題超標，有些問題不達標，問題很大，所以我們要想把課程改革推進，一定要明確各個年段課程教學目標。我把課程標準里提出的目標簡單梳理了一下，每個年段提出了六個目標。

低年級階段，我想要達成一下目標，第一識字一千六百個左右，寫字八百個左右，掌握兩千個左右的常用詞語，而且是積極詞匯，能夠在口頭書面表達積極運用的，有主動識字寫字的愿望，寫字姿勢正確，養(yǎng)成良好的書寫習慣。第二朗讀，學習正確的讀課文，進而做到讀通，讀順。沒有提有感情的讀，低年級最重要的是讀正確，包括每個字的音，不讀地方音，不加字不落字，不顛倒不重復字句。更難的一條是讀出長句子中的停頓。做到正確的讀不容易。第三理解的要求，低年級應該很低很低，能利用圖畫閱讀，看懂圖畫書，讀教科書中的文章能借助圖畫閱讀，了解少量重點詞句的意思，能從課文中提取簡單的信息，低年級的理解能力要求很低。所以低年級的老師仿照中高年級這是不必要的。第五口頭表達，聽和說，學習說普通話，會聽、愛說、敢問。培養(yǎng)孩子說的膽量和愿望。第五寫句子寫話，練習寫句子寫話，寫自己想說的話，寫想想中的事物。第六，喜歡閱讀，課外閱讀不少于五萬字，能夠積累喜歡的句子和優(yōu)秀的段篇。

中年級，一是識字2500個左右，寫字1600個左右，掌握4500個左右的常見詞語，有一定的識字能力。二是讀的能力方面，能正確流利的讀課文，練習有感情的讀課文。學習默讀，邊讀邊想邊畫、批、注。畫重點詞句，批自己的閱讀感受，注自己讀不懂的地方自己的疑問，還要學習閱讀粗知大意。三閱讀理解，能對課文中的詞句、內容做出解釋，初步把握文中段落的主要內容，敘述順序和構段的方法。在初讀大致把握主要內容的基礎上，要深入到重點的段落中，訓練學習三種能力，歸納段意、了解段的敘述順序和領悟構段方法。第四，口語交際，聽人講話能夠把握主要內容，自己講話要能夠清楚明白的表達見聞和感受。第五，習作，中年級習作訓練的開始，不要求寫成篇的作文，開始階段是學習寫片段，課程標準里是不拘形式，寫下見聞感受和想象。第六，養(yǎng)成讀書看報的習慣，課外閱讀不少于四十萬字。

高年級一識字三千個左右，會寫五百個左右，掌握七千個左右的常用詞語，有比較強的識字能力。二朗讀課文，能根據不同的文本讀出情感和語氣。根據不同課文和題材讀出不同的語氣。今天我們的姚老師做的很好，指導學生讀出恰切的語氣。默讀課文要有一定的速度，每分鐘三百字，并且初步了解內容，學習瀏覽，能根據需要搜集信息。群文閱讀的一個好處是練習學生速度、瀏覽、一目十行的能力，在默讀中來抓住自己需要的信息。第三，閱讀理解把握文章的主要內容，理解表達的感情。了解文章的敘述順序，領悟基本的表達方法，并能就文本的內容、語言、寫法等做出自己判斷和評價。可見要根據年段的不同各有側重。第四，聽人講話抓住要點，在討論辯論中敢于發(fā)

表自己意見，在稍作準備的情況下，當眾能夠發(fā)表1-2分鐘的發(fā)言。第五能寫簡單的記事作文、想象作文和應用作文，習作要有一定的速度，一個可是能寫四百字，能比較自覺的把書面表達運用于日常的生活和學習中，能對自己的習作從內容和語言等方面進行修改。六擴大閱讀面，注意閱讀非文學性文本和非連續(xù)性文本。課外閱讀量不少于一百萬字。總之，我們小學語文要為學生打下牢固的可持續(xù)發(fā)展的基礎。期望我們的小學畢業(yè)生能夠做到以下的六個一。

二、夯實識字寫字教學。課改12年，最大的成績是兒童閱讀的推進。當然，識字寫字學詞的教學被忽略了，在實踐中出現(xiàn)了很多問題。識字寫字學詞的教學被削弱了，出現(xiàn)了中學生錯字多，自寫得不好，在表達中出現(xiàn)了用詞不當語句不通的問題很普遍，所以我們反思有必要加強識字寫字教學。低年級本來應該以識字寫字為重點，可是卻把大把大把的時間用在分析課文上，我看到的識字課可以說識字課成了附加的內容，這是很不正常的，希望在座的我們的老師要充分認識到識字寫字教學對于一個人的重要基礎性的作用。識字寫詞教學基礎不牢地動山搖，現(xiàn)在識字寫字已經引起了各個方面的重視，所以希望我們低年級老師很好的研究識字寫字教學。前不久，在我的倡議下，在深圳舉行了一個不同風格的識字寫字教學的研討。大家很踴躍，希望各位更加重視識字教學。一是抓好課內識字，把認、寫分開，要求認的字整體識記，特別是鼓勵孩子用他們想到的辦法識記，第二及時復習鞏固而對于要求寫的字，嚴格要求，做到四會，會讀、會寫、理解、會用。在低年級要多用口頭組詞和書面組詞的方法擴大識字量，鼓勵學生在生活中自主識字。我們學習母語有得天獨厚的條件，做到哪，識到哪，有了識字的積極性，自己認字量更多，另外，我們的老師要從學生的生活實際出發(fā)，從學生的識字實際出發(fā)。做到心中有數(shù)，不能把孩子當作一張白紙，一個字都不認識。要了解學生的認字情況。比如今天要認識十三個漢字，畫一個向日葵，你認識幾個字就涂上幾片花瓣，咱們班都認識的請把你的向日葵貼在黑板上，上課要注意這些小朋友，這些小朋友作為我的小助手，幫助我來教咱班的孩子。目中有學生，以學定教，中高年級要更加重視詞語的積累和運用，特別要防止詞語運用不當?shù)那闆r，進行同義詞的辨析。在識字寫字上看，全國不理想，呼吁我們的學校和老師們，我們能不能更好的解決的識字問題，以便提早進入利用漢字閱讀的階段。我們的兒童閱讀，比別的國家晚一兩年，課改以來有了一定的突破。如果這個問題解決好了，效率會提高很多。

三、改進閱讀教學，實行結構性變革，首先要改進單篇課文教學。

單篇課文的教學的改進，要像昨天吳教授講的那樣，要聚焦到語文本體的目標。要得意、得言、得法，做到舉一反三。單篇教學就是“舉一反三”的“一”。通過它，引導學生從學之所得遷移到其他文章的學習。在單篇閱讀教學當中，要加強、落實語言文字的運用。這也是2011年語文課程目標中的，提出，語文是

我們語文課的主要功能就是學習語言文字應用。首先，要在閱讀教學中培養(yǎng)學生用比較準確的語言概括課文的內容，培養(yǎng)他們整體把握的能力；要培養(yǎng)學生借助文本和文本以外的事實表達自己的觀點；要引導學生用文本內外的語言進行評價；要教給學生學會用文本中的詞句來說明、鑒賞文本語言的特點；還要結合文字的表達來領悟文章的寫法。這都是加強語言文字運用的應有之處。另外，我們要在得意的基礎上得言，在得言的基礎上做適當?shù)木毩暋５⒉皇钦f每一課都搞一個小練習。我們可以練什么呢？對于低年級：文中的詞句換一換；好的句式練一練；抓住留白補一補；觀

察插圖寫一寫；斷片內容歸一歸；文章結構理一理；順著情結闊一闊；展開想象續(xù)一續(xù)；變換文體改一改；遷移寫法仿一仿；加工信息編一編；學習所得記一記。

單篇教學需改進，可以一篇帶一篇，一篇帶多篇；還可以一組課文帶群文的方法。單元整組教學加群文教學，或者單元整體教學加整本書教學。

總之，閱讀教學要以能力點、語文要素、本體目標為核心。本體性的內容，要成體系，但是我以為這個體系不能向數(shù)學一樣這么嚴謹。學習語文有很多種途徑，但一定要把出發(fā)點和落腳點都放在加強語言文字運用上。

四、加強習作和口語交際的教學

我們要改進口語交際和習作課的教學，口語交際課的教學要注意兩點：

首先是話題。要讓孩子有話可說。我們實踐課里有一節(jié)評論課，談到了動畫片宣揚暴力的問題，這個問題跟學生生活很貼近，這樣學生就有話可說。讓學生有話可說。關注學生口頭語言的發(fā)展，如果看不到口頭語言的發(fā)展，這樣的口語交際課是失敗的。比如傾聽，要專注的聽，抓住要點。再一個，講。講的時候，要有積極的態(tài)度，清楚明白，條理清楚。要說一段話，不能只說幾句話，要把自己的觀點說明白。另外，聽了要能提出問題，要能補充。還要培養(yǎng)學生良好的交際習慣，要有禮貌的交際，說話要看對象等等。總體來說，我們大陸的孩子口語是不強的，這跟我們平常的訓練有關，所以我們要千方百計的培養(yǎng)孩子口語交際的能力。

五、推進兒童閱讀。希望在兒童閱讀上重視國學啟蒙要重視傳統(tǒng)文化，要加強兒童閱讀的傳統(tǒng)文化無論我們語文教科書還是我們的引導方面，希望在國學方面在系統(tǒng)些，希望我們老師們，做兒童閱讀的引路人和兒童閱讀的點燈人。

在單元整體教學的課程改革方面，我希望有條件的學校還可以做跨學科的大單元的課程實驗。就是打通課程與課程之間的孤立封閉的狀況，作為大單元的整體課程。比如說我們各個年級集中一段時間就某一個主題來推進我們的課程。比如重大節(jié)日，學校重要的活動啊，比如圍繞這一些民俗啊文化啊，搞個十天半個月，甚至一個月，各門課程都圍繞這個主題來做。我想這樣可能做出來的效果會更好。但是不宜多比如一個學期就搞一個。這將是一個很有意思的事情。老師們大家都知道現(xiàn)在我們語文教學的春天又來了，為什么呢？高考改革了。據說到2017年高考就考兩門。就考語文和數(shù)學。每門課要考300分，語文300分，數(shù)學300分。高考的改革為我們語文教學的改革提供了很好的機遇和很大的挑戰(zhàn)。怎么考著300分啊？我就想，一將來學生一定要有深厚的語文積累，沒有深厚的語文積累，你就考不好。第二你要有比較強的閱讀理解的能力，沒有比較強的解讀文本的能力你也考不好。第三，作文成績還得比較好，作文分值肯定比現(xiàn)在高。諸如此類，我們要想一想小學語文該怎么改？怎么用六年的時間給學生打下語文學習的基礎，而且給他們積累今后語文學習的后勁？

第五篇：崔巒教授講座

小學語文新課程改革的反思與發(fā)展動態(tài)

在北師大高級研修班學習，給我印象最深的是崔巒教授。這位精神矍鑠、滿腹教育理論的“鄰家老頭兒”，那么親切，給了我們最時尚的信息、最前沿的理念、最可借鑒的教學操作。

他給我們帶來的第一個信息便是試用了8年之久的《語文課程改革標準》的修訂意見以及新的內容。講得非常簡單、明了，但我們還是能從中感受到課改中一股撲鼻的清香氣息，接著是課改八年來閱讀教學存在的問題，最后是閱讀教學的改進方法！

第一部分 《語文課程改革標準》修改意見以部分內容

《語文課程改革標準》自頒布后，04年開始修訂，09年全部完成，理念、內容、沒有實質性改變，沒有顛覆性的改變，但文字表述上的改變有二、三百處。

一、理念上的調整：

1、試行版強調“創(chuàng)新”，但新修訂的標準“既要創(chuàng)新，又要繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀的教育方法”。在文字上的表述是這樣的：“要繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，適應社會發(fā)展的需要，適應現(xiàn)代語文教學的需要。”

2、試行版倡導“自主、合作、探究”的學習方式，新修訂的標準，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，但不排斥有意義的接受學習。在文字上的表述為“自主、合作、探究”的學習方式與有意義的接受性學習是相輔相成的。

二、教學目標上的升降。

總體來說，在教學目標上，更加務實，強調打好基礎，更加注重大好語文教學的基礎。

1、更加強調寫字姿勢，寫字習慣。“寫字姿勢正確，有良好的寫字習慣。”

2、重視學生在生活中識字，培養(yǎng)學生獨立的識字能力。對低段的識字寫字的數(shù)量、查字典、默讀、寫話的要求適度降低。

識字寫字：以前要求認識1800個，會寫1000個，修訂后降低為會認1600 1

個，會寫800個。這個減輕了低段師生的負擔。

查字典：由原來的兩種方法改為只需要掌握音序查字典方法。“部首查字法” 放到三年級進行教學。

寫話：只提對寫話有興趣，寫自己想寫的話。

三、教學建議更加明確，更加具體。

◆關于如何實現(xiàn)“工具性”，要與情感、態(tài)度、價值觀融為一體，注意潛移默化。

◆小學語文教學更加注重基礎性、階段性：如低幼銜接、小學與初中的銜接，還有就是段與段的銜接。

◆明確指出：識字、寫字不僅是低段的教學重點，是貫穿于整個義務教育階段的重要教學點，他具有基礎性地位。

◆綜合性學習是跨學科的學習，跨學科內容安排應圍繞語文的聽、說、讀、寫等活動來進行，注重的是語文的綜合運用能力。

◆語文評價應更加注重激勵和反饋功能，更加重視定性的評價。分數(shù)只是的定量的評價。定性即語言描述，注重語文日常表現(xiàn)，采用激勵性語言來描述，從正面進行引導。

第二部分 課改八年來閱讀教學存在的問題

1、一、工具性與人文性的結合，統(tǒng)一不夠好。偏向人文性。這是認真的問題，實踐的問題。以下是歷程—— ◆建國初：注重工具性與思想性 ◆八年來：工具性與人文性，搖擺不定 ◆1963年大綱：偏向工具性 ◆文革期間：注重思想性 ◆1978年：體現(xiàn)“兩性” ◆80~90年代：處理很好

◆1997年：《北京文學》第十一期，語文教學很糟糕，除了“應試”，還忽略了 2

語文教學的人文性。批判了呂淑湘等教育專家：過分強調工具性。反思：不能一味強調人文性。

經過幾年，又批判：當年浪漫主義情結導致語文特性的缺失——“四重四輕” 重內容

輕語文 重文學

輕文章 重感情

輕訓練 重提高

輕基礎

對策：用課文本身的語言內容打動學生，用課文本身的語言內容感染學生，用課文本身的語言內容熏陶學生，用課文本身的語言內容教育學生。

一、閱讀教學是主體，是終點。

用課文本身去感染學生，打動學生，熏陶學生，教育學生，沒有必要探挖洞。

二、各年段的閱讀教學目標不十分明確。

低、中、高年級都在分析課文上使勁，出現(xiàn)了不到位，又越位的現(xiàn)象。教學中，低年級向中年級靠，中年級向高年級靠，高年級向初中靠，把語文課上成了文學賞析課。這是不對的。

低年級要把時間放在識字、寫字上；中年級重視詞句，加強段的訓練，少在篇章上下功夫。學生“得意忘言”。每年段要澆好自己的“園”，種好自己的“田”。

三、識字、寫字教學普通有所忽略。

課改調研：中小學生課改后詞匯量下降了。多了一些不規(guī)范語言，如網絡語言。

警示：忽視了字詞教學。掌握7000個左右生字——是合格的小學畢業(yè)生詞匯量

因為每個段掌握的生字是2500個，（2500×3=7000個）。是三個學段總和。

我們要重視詞匯的教學，積累與運用。別把太多的時間用在分析課文上。給識字、寫字教學的時間，空間太少了。

四、閱讀教學找不準起點，抓不準重點。

內容上摳得過細，人文上挖得過深。往往在理解內容上低估學生，頻繁提問學生已經知道、懂得、理解的問題，浪費了不少的教學時間。

恰似看起來毫無問題的課，才是最大的問題！別在學生已懂的地方頻頻提問，喋喋不休。

試驗：提出課文兩個問題讓學生自主討論，這樣的課效果好！閱讀教學的起點在“憤悱之處” “悱”口欲意而未能言其貌。“憤”心求其通而未解其意。

教師要善于抓住這兩個點，揣摩孩子的心理，歸納孩子的學習疑難點，叫“教學起點”，心理學上叫“最近發(fā)展區(qū)域”，就是跳一跳摘到桃子的地方。

教學中有個“二八定律”：80%是學生自己學懂的，只有20%是教師教懂的。

五、語文教學中出現(xiàn)的口號太多，“亂花漸欲迷人眼”

“詩意語文”

“人文語文” “本真語文”

“純真語文”?? “語文”就是語文。語文就是語文，不要加任何修飾語。加修飾語窄化了語文。

“詩意語文”？——《太陽》、《新型玻璃》，你也能教出詩意嗎？我們的語文是“還沒有長大的語文”。

六、兒童閱讀，“廣泛閱讀”、“大量閱讀”還沒有提到議事日程上來。◆92%的日本學校設晨讀時間。

美國在克林頓時代大投資促進兒童閱讀，信息時代閱讀能力是最重要的！美國用了10年時間，閱讀能力提高了。

◆中國只能停留在抄抄寫寫。◆美國孩子放學后，社區(qū)圖書館讀書。建議：

●把課內閱讀向課外延伸。也可以騰出課內時間來指導孩子讀書。

●山東濰紡市“陽光讀書活動”。全市規(guī)劃：每個單元配一本課外書。6年讀完4年的教科書，2年讀1000萬字的課外書，海量閱讀。

●浙江王崧舟老師，閱讀考核130本書，七級，2800萬字——最高級 ●閱讀習慣養(yǎng)成了，一輩子就能學好語文。

期望我們的教師在抓學生課內學習的同時，用另一只眼睛關注學生的廣泛閱讀、大量閱讀。拿出時間來加強課外閱讀的展示與交流。我們應該鼓勵學生大量閱讀，不局限一本書，一篇課文，應激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生 的閱讀能力，養(yǎng)成學生的閱讀習慣。這樣，學生就會終身受益。

教師的幸福指數(shù)不高。

老師：物美價廉，經久耐用

三種“最可愛”的人之一。

第三部分——閱讀教學怎么改進？

1、明確教學目標

培養(yǎng)學生獨立讀書的能力。

自能讀書，不待老師教；自能作文，不待教師改。

——葉圣陶

下面從“閱讀能力、閱讀技能，閱讀習慣”三方面說明要求 ★能力：

1、從文本中提取信息的能力

2、對文本進行分析，加工信息的能力

3、對信息進行解釋、評價的能力 ★技能：

朗讀技能

默讀技能 ★方法： 精讀的方法：

大致理解內容，體會思想，積累語言，掌握讀法，惴摩寫法 略讀的方法：初知大意

瀏覽：提取、加工，應用信息 ★習慣：

1、讀書看報的習慣

2、查字、詞典的習慣

3、查閱資料的習慣

4、不動筆墨不讀書的習慣

一、低年級學段要求：

1、培養(yǎng)閱讀的興趣

2、在閱讀中來識字、學詞

3、通過朗讀，借助圖畫閱讀，來理解重點詞句的意思

4、積累好詞詩句

二、中年級學段要求：

1、在低年級基礎上加強朗讀訓、默讀訓練

2、學習用多種方法：查字典。

3、聯(lián)系上下文等理解詞、句、段，進而把握課文主要內容

4、學習略讀，初知大意

5、體會詞句的表達效果，初步了解一些表達方法

6、養(yǎng)成讀書，看報習慣

三、高年級學段要求：

1、在低、中年級基礎上進一步提高閱讀的速度與質量，能夠體會詞句的含義，感情色彩和表達效果。

2、揣摩文章的敘述順序，表達順序，領悟基本的表達方法。

3、學習不同文體的文章的閱讀。

4、學習瀏覽，能根據需要搜集和處理信息。

值得注意的地方—— ●每年級都要重視朗讀和默讀 ●每年級都要重視學和詞句的教學

2、教學內容：

要明確，既要“薄”又要“精” 薄——樹立大語文的資源觀 精——借助教科書中的一篇篇文章

養(yǎng)成讀書的習慣能力，運用到略讀課文中來。用教科書教，而不是教教科書 用課文教，而不是教課文

“二度開發(fā)”拿到教材，我該怎么教？深鉆教材：“二度開發(fā)”抓三個點：1、2、3、語言訓練點

方法習得點（識字、閱讀）能力培養(yǎng)點

從文章下手，在“點”上下功夫！任你溺水三千，我只取一瓢飲。在“三點”上下功夫，既得意又得言。

3、教學過程

過程要簡化，落實自主學習，教師要做好服務工作。落實學生和自主學習

★讓學生自己“動天君”（動口動手動腦）——葉老 ★教，所要求的是讓學。——海德格爾

★稱職的老師要求學生學的是學的本身（方法、策略），而不是學的其它的什么。“學的本身”就是“漁”，是點石成金鐵“手指頭”。

★魏書生，遼寧鐵嶺市教育局長，教學一初中班主任。“讓學” ★復試班學生的能力提高書。“讓學”

★“無為而治”——老子，教學如此給孩子盡可能多的時間和空間。

教師作一個統(tǒng)計：一節(jié)課，你說了多少話？提了多少問？你會嚇一跳。（最多200個）

老師要做好服務工作：

1、老師要少講少問，讓學生多讀多練。

利用大屏幕，讀只言片語，不行！必須多讀整篇的課文。

2、保證讀書的時間，給足讀書時間。

3、盡可能地在讀懂文本，在讀明課文基礎上，引導孩子多讀幾篇和內容有關的課文！

4、多練，加強識字，鞏固識字，寫字環(huán)節(jié)。

5、指導孩子背誦。低年級要求讀正確，而不是有感情。

★什么是“正確”，有什么要求： 正確——字音，不能有方言 輕聲、兒化，變調 不丟字、不加字、不顛倒 讀出長句中詞句的停頓

★教師講45分鐘容易，指導學生讀45分鐘是不容易的。——葉圣陶 ★看你怎么教？——呂淑湘

課文有什么可“磨”的呢？挑幾處地方講。老師的教是服務學生。“以學定教、順學而導”（體現(xiàn)服務意識）：

1、學習過程的組織

2、學習目標的確定

3、探究問題的整合

4、重點疑點的點拔

5、學習方法的指導

6、學生精彩的生成 方法：

1、發(fā)動——調動積極性

2、營造——造設民主、寬松、愉悅、和諧的課堂氛圍。讓課堂可以“享受”

3、喚醒——喚醒學生參與的熱情，喚醒參與的意識，喚醒創(chuàng)造的潛能

4、導向——引導學習的方向

5、放手——給足時間，開放空間，多放手，少干預

6、幫扶——用方法助學，用語言點拔，用朗讀示范，用生成促學，用評價激勵

少用廉價評價

激學

引學

助學

促學

“彩”要出在學生身上，出在“導學”上。

低年級教學方法：

1、落實識字、寫字為重點，不論在哪都認識，挪地方也認識。單字會寫，詞語也要會寫！

2、充分保證寫字、識字的時間。

3、改進教學的方法，不要勞而無功。及時復習鞏固，遺忘規(guī)律“先快后慢”。江蘇：規(guī)定每節(jié)課課內寫字至少8分鐘，不留課外作業(yè)。

4、建立學生在生活中，課內外自主識字的激勵機制。

中年級閱讀教學方法：

加強段的訓練。讀段、寫段。段中有幾句話？如何聯(lián)系起來的？分→總，總→分，構段的方法。

例如：抓住《趙州橋》過渡句！模仿片段再寫一段。

高年級的閱讀教學方法：

1、加強篇的教學。比如：篇的敘述順序。如《美麗的小興安嶺》按照一年四季的時間順序

如《頤和園》《記金華的雙龍洞》屬于游記，后者葉老還有一條暗線：小溪

2、快速地讀，略讀課文初知大意。

高年級略讀課文加量。重點在于培養(yǎng)孩子獨立閱讀的能力。教法不一樣。

3、關于“略讀課文”怎么教。（這是彭艷茹的專場！）

一、教學目的不同。精讀課文重點培養(yǎng)孩子的獨立能力，一定要放手，即“讓學。

二、教法不一樣。如果說精讀課文是從整體到部分再到整體來教的話，那略讀課文就可以按照幾遍讀的方法來教。

初讀：

1、學習、理解字詞；

2、交流感受。

再讀：整體把握課文大意（引導孩子精當、準確地概括。）這時候教師一定要進行方法的引導。

三讀：引導孩子抓住生動、精彩的語言談感受，揣摩寫法。

如果教學任務完成得特別好，還可以拓展一篇課文，四、五分鐘的時候，用來檢測學習效果。

讀課文采用“幾遍讀”的教法：

第一遍：初讀課文，交流初讀，感受“我讀懂了什么？”

第二遍：整體上把握大意，初知大意，幾句話概括。比較準確，精當?shù)摹５谌椋鹤プ【实恼Z言、品味，揣摩寫法。有條件的，再發(fā)篇，再讀。培養(yǎng)孩子學會瀏覽的，圍繞一個主題來瀏覽。

2009年11月5日