第一篇：崔巒老師群文閱讀學(xué)習(xí)

聽崔巒老師關(guān)于群文閱讀報(bào)告有感

許昌市毓秀路小學(xué) 張志欣

我有幸聆聽了崔巒老師關(guān)于群文閱讀的報(bào)告，感觸頗深。群文閱讀到底是什么？群文閱讀的課堂如何實(shí)施？群文學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)之間有多大區(qū)別？......這些問題隨著崔老師的講解都迎刃而解了。

報(bào)告中，崔巒老師從群文閱讀教學(xué)創(chuàng)新、群文閱讀問題的提出和課程的評(píng)價(jià)、開展對(duì)群文閱讀的實(shí)踐研究、展望未來(lái)四個(gè)層面給我們做了詳細(xì)講解。使我們對(duì)群文閱讀教學(xué)有了更深入的認(rèn)識(shí)、理解，對(duì)我們下一步踐行群文閱讀課堂教學(xué)是一次切合時(shí)宜的指導(dǎo)。

崔巒老師指出：群文閱讀打破了閱讀教學(xué)的思維定勢(shì)。通過(guò)群文閱讀，能較快提升閱讀力，而且有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，特別是發(fā)展他們的求異思維、逆向思維、多向思維，以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。群文閱讀的內(nèi)容非常寬泛，組織學(xué)習(xí)的角度多種多樣。不只是讀連續(xù)性文本，紙介讀物，還有非連續(xù)性文本，視像語(yǔ)言材料。群文閱讀以興趣為先。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生喜歡閱讀。喜歡閱讀是持續(xù)閱讀的動(dòng)力。教學(xué)實(shí)踐中要及時(shí)改變閱讀方式，來(lái)提高效率和質(zhì)量。一般來(lái)說(shuō)，自讀在先，比較思考，討論交流，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。其中充分地自讀，小組乃至全班的互動(dòng)交流，教師的有效指導(dǎo)，還有多元的評(píng)估是實(shí)施群文閱讀的重要原則。

崔老師不僅告訴我們?nèi)何拈喿x是什么？還指導(dǎo)我們?nèi)绾螌?shí)踐群文閱讀。

群文閱讀是要有目的，需要實(shí)現(xiàn)某種功能，進(jìn)行功能性地閱讀。并且在師生同讀共議，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀感受的作品過(guò)程中，來(lái)享受閱讀的快樂，提高閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)的過(guò)程。它是閱讀內(nèi)容的一種組合方式，是群體閱讀的一種實(shí)踐方式。

群文閱讀的基本特征是什么？

1.所讀的群文不是雜亂無(wú)章，所讀的群文要有相關(guān)度，甚至是結(jié)構(gòu)化。

2.比較單篇、單本的閱讀，它是一種更高級(jí)的閱讀形態(tài)。我們所推崇的群文閱讀，要充分地體現(xiàn)學(xué)生閱讀的必要性和有效性。

3.群文進(jìn)入課堂，是對(duì)傳統(tǒng)的、單篇的教學(xué)地沖擊，是對(duì)單純的、分析內(nèi)容的閱讀教學(xué)的挑戰(zhàn)。它的基本特點(diǎn)是，通過(guò)群文的閱讀，整合從群文中得到信息，并且在群文之間進(jìn)行連接。在連接的時(shí)候，要和先前閱讀的文本，要和以有的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比對(duì)，達(dá)到重新建構(gòu)屬于自己的意義和認(rèn)識(shí)，從而加深理解，最后遷移運(yùn)用。這是群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，也是群文閱讀應(yīng)該做的工作，即整合——連接——比對(duì)——建構(gòu)。

群文閱讀的指導(dǎo)。崔巒老師以為，基本的環(huán)節(jié)應(yīng)該是這樣：自主閱讀→交流分享→建構(gòu)意義→習(xí)得方法→自我檢測(cè)。首先要給足時(shí)間，每個(gè)學(xué)生要有目的地閱讀思考，一邊讀一邊想、一邊劃一邊批注。接下來(lái)要在老師的引導(dǎo)下有指向性地聊書（也就是圍繞本次訓(xùn)練的點(diǎn)），老師在和同學(xué)聊書的過(guò)程中，要想辦法給孩子搭腳手架，想辦法有層次的引導(dǎo)學(xué)生，要越聊越深入，越聊越逼近我們的訓(xùn)練目標(biāo)，還要在群文閱讀中關(guān)注學(xué)生習(xí)得一系列的讀書方法，整合、比較、甄別、篩選、判斷、評(píng)價(jià)。通過(guò)群文閱讀，改變一味的單篇閱讀只關(guān)注內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、比較能力、評(píng)判能力，發(fā)展他們的形象思維、探究思維、創(chuàng)新思維。

通過(guò)群文閱讀教學(xué)的研究，師生在同讀的過(guò)程中，一定會(huì)做到教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生得到提高，老師增加自己的學(xué)識(shí)，提高教學(xué)能力，促進(jìn)我們自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

通過(guò)聆聽報(bào)告，我也深深地感受到：教材整合、創(chuàng)新使用展開群文閱讀教學(xué)是我們教師的更高追求。要想整合、創(chuàng)新使用教材就必須要求我們熟悉教材的同時(shí)涉獵更多、更全面、豐富的書籍，為教學(xué)服務(wù)。只有這樣，我們才能善于發(fā)現(xiàn)教材共同點(diǎn)，教學(xué)才能起到提綱挈領(lǐng)的效果。

第二篇：崔巒老師關(guān)于第三屆群文閱讀的講話

崔巒老師關(guān)于第三屆群文閱讀的講話

2014-04-11

本次活動(dòng)，我們聆聽了三位專家的報(bào)告、觀摩了兩節(jié)示范課和六節(jié)賽課，內(nèi)容豐富，信息量大，激勵(lì)思考，達(dá)到了預(yù)期目的，是群文閱讀研究路上一次有里程碑意義的活動(dòng)。專家的報(bào)告體現(xiàn)了目前群文閱讀研究達(dá)到的高度，倪文錦教授全面闡述了群文閱讀的背景、本質(zhì)、功能和實(shí)施，林文寶教授介紹了臺(tái)灣兒童閱讀、群文閱讀的理論和寶貴經(jīng)驗(yàn)，祝新華教授介紹了香港群文閱讀的實(shí)施和評(píng)估方法，崔巒老師覺得三位教授的報(bào)告有以下價(jià)值值得我們關(guān)注。

一、群文閱讀是閱讀教學(xué)的創(chuàng)新

（一）三位教授的報(bào)告反映了理論研究的深度與高度

1.新在何處，我覺得最重要的是打破了閱讀教學(xué)的思維定勢(shì)。通過(guò)群文閱讀，能較快提升閱讀力，而且有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，特別是發(fā)展他們的求異思維、逆向思維、多向思維，以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。這一點(diǎn)是非常非常好的。

2.群文閱讀的內(nèi)容非常寬泛，組織學(xué)習(xí)的角度多種多樣。群文閱讀乃至兒童閱讀甚至是教科書的閱讀，不只是讀兒童文學(xué)作品。林教授的報(bào)告里很強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。所有適合兒童閱讀的都可以讀；也不只是讀連續(xù)性文本，紙介讀物，還有非連續(xù)性文本，視像語(yǔ)言材料。林教授也強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。

3.群文閱讀一定要興趣為先。要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生喜歡閱讀。喜歡閱讀是持續(xù)閱讀的動(dòng)力。（以最后一節(jié)課為例：老師最后問喜歡閱讀不？學(xué)生說(shuō)喜歡、難忘。）

4.在實(shí)施中，要通過(guò)改變閱讀方式，來(lái)提高效率和質(zhì)量。一般來(lái)說(shuō)，自讀在先，比較思考，討論交流，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。其中充分地自讀，1 小組乃至全班的互動(dòng)交流，教師的有效指導(dǎo)，還有多元的評(píng)估是實(shí)施群文閱讀的重要原則。

5.主題閱讀和群文閱讀之間是什么關(guān)系。祝教授認(rèn)為主題閱讀、主題學(xué)習(xí)和群文閱讀是有關(guān)聯(lián)的，一些群文閱讀本身就是主題閱讀，但在內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上又寬于、廣于主題閱讀。三位教授的報(bào)告反映了理論研究的深度與高度。

（二）蔣軍晶和李云貴老師的觀摩課則體現(xiàn)了實(shí)踐的高度

1.兩位老師的課從實(shí)踐的角度力圖要回答為什么要進(jìn)行群文閱讀，群文閱讀讀什么，怎么指導(dǎo)。他們二位的課努力地體現(xiàn)了這次活動(dòng)的主旨——?jiǎng)?chuàng)意教學(xué)。二位的課都很有創(chuàng)意，體現(xiàn)在：

（1）群文的群的結(jié)構(gòu)、角度新。蔣軍晶老師執(zhí)教的《最后一句詩(shī)》的群文，訓(xùn)練的點(diǎn)打在群詩(shī)的閱讀與創(chuàng)寫上，探索了讓詩(shī)歌的本身教寫詩(shī)的技巧，臺(tái)灣老師《角色性格相對(duì)多元與簡(jiǎn)單概念的深化拓展》，這一組群文的訓(xùn)練點(diǎn)打在培養(yǎng)辯證思維上。大家知道思維的片面、凝固、僵化是通病，訓(xùn)練辯證的思維非常必要，辯證的、正反方向的思維是重要的思維品質(zhì)，也是重要的方法論。所以說(shuō)他們二位群文閱讀的結(jié)構(gòu)、角度比較新。

（2）他們二位都在努力改變師生關(guān)系，改變課程結(jié)構(gòu)，追求自主、生成的課堂。蔣軍晶老師的指導(dǎo)策略，大體是比較，思考，發(fā)現(xiàn)，李云貴老師指導(dǎo)策略大體是正向思維，反向思維，全面思維。兩位老師力求教給學(xué)生思考的路徑、思維的方法。

2.但兩節(jié)課未達(dá)到崔巒老師理想的高度，這兩節(jié)課主要的問題有以下幾點(diǎn)：

（1）讀得太少。群文閱讀要立足于讀，學(xué)生的讀不僅讀得要多，不僅是數(shù)量多，讀的時(shí)間要長(zhǎng)，給孩子足夠的時(shí)間去閱讀，而且要有層次地閱讀。（2）教師的指導(dǎo)要重在引領(lǐng)。說(shuō)白了就是給孩子搭腳手架，搭梯子，讓孩子一步步攀登。從這兩節(jié)課來(lái)看，二位老師的指導(dǎo)辦法還不是很多。

（3）個(gè)別選文不夠理想。比如《涂鴉》這首詩(shī)，給孩子思考的空間不大，所以課堂上出現(xiàn)了給詩(shī)歌添加結(jié)尾始終不恰當(dāng)?shù)那闆r。

（三）六節(jié)賽課代表了群文閱讀研究推廣和普及的程度

總的感覺是群文的組合多樣，每節(jié)課閱讀的容量比較大。盡管目標(biāo)不同，內(nèi)容各異，但訓(xùn)練的點(diǎn)都相對(duì)集中，教學(xué)效果也還比較好。不過(guò)總的問題是，語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練因素還要加強(qiáng)。群文閱讀課要更多地考慮語(yǔ)文的因素，更多的落實(shí)聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。以上是對(duì)本次活動(dòng)一些概括，下面再談幾個(gè)問題。

二、群文閱讀問題的提出和課程的評(píng)價(jià)

（一）群文閱讀問題的提出

群文閱讀是在怎樣的大背景下提出來(lái)的呢？首先是我們的閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)多，收效微，讀得少，能力差，大家都不滿意，于是提出要大力改進(jìn)閱讀教學(xué)。若干年前，崔巒老師就提出要和單純地分析課文內(nèi)容的閱讀教學(xué)說(shuō)再見，實(shí)現(xiàn)得意、得言的閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身。我們還研究在閱讀教學(xué)中如何加強(qiáng)方法、策略的指導(dǎo)，于是出現(xiàn)了主題閱讀學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了閱讀教學(xué)的單元整組教學(xué)、單元整體教學(xué)。兒童閱讀在很多地區(qū)、學(xué)校搞得如火如荼，搞得很好。也就是說(shuō)，一方面抓課內(nèi)閱讀教學(xué)的改革，一方面加強(qiáng)兒童閱讀教學(xué)的實(shí)踐。研究整本書的閱讀，進(jìn)而研究群文閱讀。應(yīng)該說(shuō)群文閱讀是基礎(chǔ)教育課程改革的產(chǎn)物。課程標(biāo)準(zhǔn)提出好讀書，讀好書，讀整本的書，要求我們要開展兒童閱讀，于是兒童閱讀漸漸成為課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。

（二）對(duì)群文閱讀的理論探索

什么是群文閱讀？崔巒老師覺得，群文閱讀是圍繞著某種閱讀目的，比如獲取某方面的信息群，比如為了受到某方面人文的或科學(xué)的熏陶，比如要研究某種文體的文章，比如要賞讀某一個(gè)作家一系列的作品，比如要學(xué)習(xí)某種閱讀策略或者某種文體、文章的表達(dá)方法，等等，總之要圍繞一個(gè)閱讀的目的，選擇一組相關(guān)的文章或多部作品，也可以是整本書，進(jìn)行功能性地閱讀。群文閱讀是要有目的，需要實(shí)現(xiàn)某種功能，進(jìn)行功能性地閱讀。并且在師生同讀共議，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀感受的作品過(guò)程中，來(lái)享受閱讀的快樂，提高閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)的過(guò)程。它是閱讀內(nèi)容的一種組合方式，是群體閱讀的一種實(shí)踐方式。不僅是深化課程教學(xué)改革或者是閱讀教學(xué)改革的一個(gè)契入點(diǎn)，還是有助于形成課內(nèi)外閱讀、校內(nèi)外閱讀、家庭閱讀、社會(huì)閱讀的良性循環(huán)，對(duì)構(gòu)建書香班級(jí)，書香校園，書香家庭，書香社會(huì)能起到推動(dòng)作用。這是崔巒老師對(duì)群文閱讀的基本認(rèn)識(shí)。

（三）群文閱讀的基本特征

群文閱讀在臺(tái)灣也叫文本鏈接、群書閱讀。在香港和它相似，叫主題閱讀。群文閱讀的基本特征是什么？

1.所讀的群文不是雜亂無(wú)章，所讀的群文要有相關(guān)度，甚至是結(jié)構(gòu)化。2.比較單篇、單本的閱讀，它是一種更高級(jí)的閱讀形態(tài)。我們所推崇的群文閱讀，要充分地體現(xiàn)學(xué)生閱讀的必要性和有效性。我們要問把這一群文章組織起來(lái)有沒有必要，效果會(huì)不會(huì)比單篇的閱讀要好，否則，就沒有必要。較之單篇的、單本的閱讀，群文閱讀是一種高品質(zhì)的閱讀形態(tài)，旨在提高閱讀的速度和質(zhì)量，改變和優(yōu)化人的思維方式，使閱讀者享受到閱讀的快樂。

3.群文進(jìn)入課堂，是對(duì)傳統(tǒng)的、單篇的教學(xué)的沖擊，是對(duì)單純的、分析內(nèi)容的閱讀教學(xué)的挑戰(zhàn)，給凝固僵化的閱讀課堂吹進(jìn)了一縷清風(fēng)，必將促進(jìn)教學(xué)形態(tài)、教學(xué)方法策略、教學(xué)模式的變革。群文閱讀的基本特征是自主閱讀，師生交流分享，然后在合作探究中實(shí)現(xiàn)集體的建構(gòu)。它的基本特點(diǎn)是，通過(guò)群文的閱讀，整合從群文中得到信息，并 且在群文之間進(jìn)行連接。在連接的時(shí)候，要和先前閱讀的文本，要和以有的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比對(duì)，達(dá)到重新建構(gòu)屬于自己的意義和認(rèn)識(shí)，從而加深理解，最后遷移運(yùn)用。這是群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，也是群文閱讀應(yīng)該做的工作，即整合——連接——比對(duì)——建構(gòu)。

所以群文閱讀具有理念的先進(jìn)性，主題的開放性，內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)的自主性，模式的創(chuàng)新型。

（四）理論支撐

除了幾位教授講所講的孔子的學(xué)說(shuō)、馬斯洛的需求理論、加森納的多元智能，崔巒老師認(rèn)為還有教育的基本理念：

1.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教育教學(xué)應(yīng)該以每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為本。這是群文閱讀的一個(gè)重要的理論支撐。

2.系統(tǒng)論講整體大于部分之和。群文的整體要大于、優(yōu)于一篇一篇地閱讀。

3.全語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論。群文閱讀是在完整的、有目的的、真實(shí)有趣的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，能克服閱讀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的碎片化。

4.建構(gòu)主義理論。這里所講的建構(gòu)不是個(gè)人的建構(gòu)，是通過(guò)閱讀分享、交流、研討的集體的建構(gòu)。

5.課標(biāo)提出培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。群文閱讀是最能夠發(fā)展學(xué)生的思考力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。在群文閱讀中要做到真讀書，學(xué)生和群文之間要對(duì)話、真思考，無(wú)限制的獨(dú)立思考；真交流，師生之間、生生之間敞開心扉談?wù)娴母惺堋l(fā)表個(gè)人的見解、多元的理解。這樣做，有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力；能夠激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。這正是課程改革的基礎(chǔ)。

三、開展對(duì)群文閱讀的實(shí)踐研究

（一）群文閱讀的內(nèi)容的研究 群文閱讀讀什么？可以讀群文、群篇，可以讀群書，也可以讀群篇加整本書等等。但是，在選擇群文閱讀的內(nèi)容的時(shí)候，我們要注意兩點(diǎn)： 1.群文閱讀的功能要明確。我們?yōu)槭裁窗堰@篇文章而不是另外一篇文章組合在一起呢？我們要達(dá)到什么功能，實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)，這一點(diǎn)一定要明確。我們至少可以從這幾個(gè)方面去考慮：為了能激發(fā)興趣來(lái)組織閱讀，特別是低年級(jí)。低年級(jí)的群文閱讀更要以興趣為先，要讓孩子喜歡讀、喜歡看；為了從信息群中了解該事物的全貌或者整合信息、豐富知識(shí)，為了受到某方面的人文熏陶，為了對(duì)某一個(gè)作家的作品加深了解，為了對(duì)相同或不同的觀點(diǎn)的材料實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，為了學(xué)習(xí)某種閱讀方法、寫作方法。總之，在比較閱讀中，要么有所發(fā)現(xiàn)，要么引發(fā)認(rèn)知的沖突，要么獲得多元的理解，要么學(xué)到某類文本的讀法、某種文體的寫法。在比較發(fā)現(xiàn)中，強(qiáng)化整體性的策略，提高整體把握的能力，強(qiáng)化分析、比較、判斷的能力，強(qiáng)化求異出新的創(chuàng)新思維能力。做到既培養(yǎng)語(yǔ)文能力，又發(fā)展思維能力。所以很多時(shí)候，群文閱讀的好處是單篇閱讀所不能達(dá)到的。

2.群文閱讀內(nèi)容的組成要有相關(guān)度，甚至做到結(jié)構(gòu)化。相關(guān)度，比如我們按人文主題來(lái)組織群文，要注意切口要小。結(jié)構(gòu)化群文的選擇，我們要有些新的角度。比如蔣軍晶老師做過(guò)這樣一次群文閱讀——一組反映友情的詩(shī)歌，他選的對(duì)象有的是了解生離死別的場(chǎng)面，有的是朋友之間發(fā)生矛盾的煩惱，有的是講朋友情義的相通等等，雖然都是友情詩(shī)，但是側(cè)面角度不一樣。多側(cè)面、多角度地組織群文，這就叫結(jié)構(gòu)化。再如我們?cè)O(shè)計(jì)一組談讀書的群文，這里面涉及到多種讀書方法，甚至是有沖突的讀書方法。比如有人主張閱讀要眼到、口到、心到，要精讀、要深思；有的人主張讀書不求甚解，通過(guò)閱讀一組群文讓學(xué)生來(lái)討論哪種讀書方法好，使學(xué)生獲得一個(gè)比較全面的認(rèn)知。總之，群文的編排要有相關(guān)度，甚至達(dá)到結(jié)構(gòu)化。

（二）群文閱讀的指導(dǎo)

群文閱讀的指導(dǎo)是回答怎么讀，怎么指導(dǎo)的問題。崔巒老師以為，基本的環(huán)節(jié)應(yīng)該是這樣：自主閱讀→交流分享→建構(gòu)意義→習(xí)得方法→自我檢測(cè)。

首先要給足時(shí)間，每個(gè)學(xué)生要有目的地閱讀思考，一邊讀一邊想、一邊劃一邊批注。接下來(lái)要在老師的引導(dǎo)下有指向性地聊書（也就是圍繞本次訓(xùn)練的點(diǎn)），老師在和同學(xué)聊書的過(guò)程中，要想辦法給孩子搭腳手架，想辦法有層次的引導(dǎo)學(xué)生，要越聊越深入，越聊越逼近我們的訓(xùn)練目標(biāo)，還要在群文閱讀中關(guān)注學(xué)生習(xí)得一系列的讀書方法，整合、比較、甄別、篩選、判斷、評(píng)價(jià)。通過(guò)群文閱讀，改變一味的單篇閱讀只關(guān)注內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、比較能力、評(píng)判能力，發(fā)展他們的形象思維、探究思維、創(chuàng)新思維。我們通過(guò)群文閱讀，沖擊每一篇課文精讀的怪圈，注重方法的指導(dǎo)，做到減負(fù)增效。參與這次活動(dòng)的老師們也反映，群文閱讀這樣教，是不是語(yǔ)文味就淡了。老師有這種擔(dān)心，崔巒以為這種擔(dān)心是必要的。我們要時(shí)刻警惕，首先群文閱讀和單篇的閱讀有不同的功能，我們不要嚷著一上這種課就想到我們過(guò)去習(xí)慣的閱讀教學(xué)模式，但是我們也要在群文閱讀中更多地體現(xiàn)語(yǔ)文味，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。因?yàn)闊o(wú)論是群文閱讀，還是教科書的單篇閱讀，我們的總目標(biāo)、總方向是一致的。

通過(guò)群文閱讀教學(xué)的研究，師生在同讀的過(guò)程中，一定會(huì)做到教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生得到提高，老師增加自己的學(xué)識(shí)，提高教學(xué)能力，促進(jìn)我們自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

群文閱讀看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上復(fù)雜。就像蔣軍晶教學(xué)能力這么強(qiáng)的老師，觀摩課上也出現(xiàn)了捉襟見肘的情況，所以需要我們繼續(xù)深入地研究。

四、談?wù)務(wù)雇?/p>

1.群文閱讀內(nèi)容的選擇和組織要找準(zhǔn)相關(guān)度和關(guān)聯(lián)性，可以從多個(gè)角度思考選擇，但點(diǎn)一定要集中，相關(guān)度、關(guān)聯(lián)性越高越容易取得好的閱讀效果。所以選文、組織群文，這一點(diǎn)非常重要。在讀的內(nèi)容上，低年級(jí)可從人文專題、內(nèi)容專題、人物專題來(lái)組織教學(xué)；中高年級(jí)可以從作家、作品、文體、觀點(diǎn)、方法、專題等來(lái)組織群文學(xué)習(xí)專題。崔巒老師建議老師們要讀一讀重慶樹人教育研究院組織編寫的《學(xué)語(yǔ)文之友》。在這本刊物里專設(shè)了群文閱讀的專欄。該專欄在對(duì)群文內(nèi)容的選擇、組織上給我們有啟發(fā)意義，甚至有些群文的材料可以直接拿到我們課堂上來(lái)使用。因?yàn)槿何拈喿x內(nèi)容的選擇和組織是有講究的。

2.在確定閱讀內(nèi)容以后，一定要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把討論的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生。關(guān)鍵是要看過(guò)程，最重要的是享受閱讀過(guò)程，呈現(xiàn)交流思考過(guò)程，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)過(guò)程，體現(xiàn)閱讀魅力提升的過(guò)程。我們不要一味地追求群文閱讀的形式，不要一味地追求閱讀的數(shù)量，我們要關(guān)注群文的語(yǔ)言和表達(dá)，另外我們一定要根據(jù)孩子的接受能力，千萬(wàn)不要要求過(guò)高，千萬(wàn)不要拔高要求，不要操之過(guò)急。我們搞實(shí)驗(yàn)往往操之過(guò)急，恨不得幾天就能見成效。我們要相信有長(zhǎng)期實(shí)踐的積累，一定會(huì)有質(zhì)的飛躍。

3.群文閱讀的位臵我們要擺正。群文閱讀只是豐富多樣的閱讀形態(tài)中的一種，不是全部，不是唯一。群文閱讀不能包打閱讀教學(xué)的天下，更不能包打語(yǔ)文教學(xué)的天下，他是一種閱讀形態(tài)，所以群文閱讀不能取代教科書的教學(xué)，也不能取代講讀教學(xué)。教科書體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)語(yǔ)文課程的設(shè)臵。教科書要實(shí)現(xiàn)識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際，讀讀寫寫五個(gè)方面的基本要求。教科書里的知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練要素，它起到了為孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)奠基的作用。所以，不能用群文閱讀取代教科書。但群文閱讀是對(duì)教科書閱讀的有益補(bǔ)充。我們現(xiàn)在正在新編的語(yǔ)文教科書，將滲透一些群文閱讀的因素。群文閱讀和教科書的閱讀，各有各的優(yōu)勢(shì)。教科書的優(yōu)勢(shì)是體系化。講讀教學(xué)猶如走馬看花，不匆忙，一課一得，既得意又得言，夯得很實(shí)。群文閱讀就好比跑馬看花，速度快，幾下就能在比較中提取出信息、分辨出信息，提高思考力，辨別力和欣賞力。兩個(gè)各有優(yōu)勢(shì)。我們要兩條腿走路，必要的改進(jìn)我們的閱讀教學(xué)，包括實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性地閱讀。現(xiàn)在有些地區(qū)、有些學(xué)校都在實(shí)踐一篇帶多篇，單元整組、單元整體教學(xué)等等。我們要持續(xù)地推進(jìn)兒童閱讀，包括群文閱讀，使我們的小學(xué)生能夠在教科書之外閱讀實(shí)踐多一點(diǎn)，閱讀能力強(qiáng)一點(diǎn)。所以希望老師們既做教科書學(xué)習(xí)的引路人，又做兒童閱讀、群文閱讀的點(diǎn)燈人，在造福子孫后代的同時(shí)幸福自己。我們想象一下，今后除了加強(qiáng)群文閱讀研究，建議還要大量、全學(xué)科的閱讀學(xué)習(xí)。所謂大閱讀，閱讀內(nèi)容要寬泛，閱讀形式要多樣。特別是，我們要探索教科書單元的學(xué)習(xí)配上群文閱讀或者整本書閱讀的教學(xué)模式。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)一個(gè)單元的教科書，我們配讀一組群文或者一部整本書的閱讀。這樣老師們操作起來(lái)可能更方便。我們還要研究各門學(xué)科的閱讀課，跨學(xué)科的閱讀課。總之，我們正走在群文閱讀的路上，我們要堅(jiān)持地走下去，堅(jiān)定地走下去。我們要在研究中不斷的矯正我們的方向，取得新的經(jīng)驗(yàn)，不斷地完善它，發(fā)展它，使它成為我們國(guó)家閱讀教學(xué)園地的一枝奇葩.

第三篇：崔巒老師在

崔巒老師在“華東六省一市語(yǔ)文研討會(huì)”上的講話摘記

省莊鎮(zhèn)教育辦公室

趙光明

按：全國(guó)小語(yǔ)會(huì)專家崔巒先生在11月17日參加了華東六省一市組織的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)，并做了重要講話，現(xiàn)將講話內(nèi)容摘記下來(lái)，不全或不對(duì)的地方敬請(qǐng)見諒。

課改反思

一 課改十年是有成績(jī)的： 理念指導(dǎo)是正確的。十年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文更注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ) 文能力，更重視語(yǔ)感的培養(yǎng)，增加了語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更注重學(xué)生自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生都有所學(xué)。建立了開放而有活力的語(yǔ)文課程。課改以來(lái)，建立了國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程，并都付諸實(shí)施，加強(qiáng)了三級(jí)課程的管理。語(yǔ)文課程更豐富了。課改以來(lái)，更加強(qiáng)調(diào)多讀、多看、多寫，要求學(xué)生看整本書，為需所學(xué)，為需而用。教學(xué)進(jìn)步了。教師的教學(xué)觀、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀都在變，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)生本教學(xué)，教師扮演了服務(wù)者角色。教育評(píng)價(jià)進(jìn)步了。課改以后，大家都進(jìn)行了評(píng)價(jià)的探索，探索出全程評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)、全員評(píng)價(jià)等等。

二 課改十年來(lái)存在的問題： 課程引進(jìn)過(guò)濫，有的地方甚至無(wú)教材可用； 重人文，輕語(yǔ)文；重德育，輕德言；重講解，輕訓(xùn)練； 3 合作探究走形式； 教學(xué)中教師強(qiáng)勢(shì)，牽引過(guò)度，學(xué)生缺主動(dòng)，缺獨(dú)立； 5 內(nèi)容分析式教學(xué)沒有改變，語(yǔ)文有效性、實(shí)效性不高； 6 師生負(fù)擔(dān)過(guò)重，幸福感不強(qiáng)。總的一句話：十年課改，是認(rèn)同度高、滿意度不高。深化課程改革

一 改進(jìn)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)：

低年級(jí)存在的問題：已經(jīng)成為被遺忘的角落，關(guān)注研究不夠。現(xiàn)在孩子們普遍存在著詞匯量不夠、錯(cuò)字多、說(shuō)話不通順、書寫差的問題，這些問題與低年級(jí)教學(xué)不扎實(shí)有直接關(guān)系。

低年級(jí)教學(xué)改進(jìn)建議： 低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的語(yǔ)文啟蒙教育，時(shí)間上、過(guò)程上、訓(xùn)練上要有保證。一二年級(jí)原來(lái)識(shí)字量要求是1800字，新修訂的語(yǔ)文課標(biāo)把識(shí)字量調(diào)整為1600字，減少了200字；一二年級(jí)原來(lái)寫字量是1000字，新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整為800字，也減少了200字，這樣就減輕了教師在低年級(jí)階段識(shí)字、寫字教學(xué)的壓力，給老師留出更多的時(shí)間和精力來(lái)扎扎實(shí)實(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。低年級(jí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用普通話讀課文，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生初步的理解能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言。正確進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)，關(guān)鍵是認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的目的：幫助學(xué)生準(zhǔn)確、熟練的識(shí)字。不能拔高拼音教學(xué)的難度，要求學(xué)生會(huì)抄寫，不能要求學(xué)生默寫。改進(jìn)、加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)。教師要先練好字，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在生活中識(shí)字，加大識(shí)字量，為閱讀打好基礎(chǔ)，激勵(lì)學(xué)生多識(shí)字、早讀書。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，要在讀正確上下功夫。雖然課標(biāo)要求學(xué)生讀得正確、流利、有感情，但我們更應(yīng)該在讀正確上下功夫，因?yàn)橐尩湍昙?jí)孩子讀得正確，真的不容易。6 對(duì)閱讀理解的要求：要求孩子理解詞句，能抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句，交給孩子閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文本里提取信息，要重視借助圖畫來(lái)閱讀文本，要教給孩子把文字讀成圖畫，再把圖畫讀成文字，做好圖文的轉(zhuǎn)換。要培養(yǎng)孩子的朗讀興趣，提高他們的閱讀能力。全面提高孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓孩子學(xué)會(huì)會(huì)聽、愛說(shuō)、敢問、樂交流。低年級(jí)后半段，要加強(qiáng)寫句子、寫話訓(xùn)練，讓孩子寫見聞、寫感想。充分利用母語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)語(yǔ)文的體驗(yàn)式教學(xué)，真正做到古人的“讀萬(wàn)卷書、行萬(wàn)里路”。落實(shí)好語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)。良好習(xí)慣受益終生，壞的習(xí)慣貽害無(wú)窮，要培養(yǎng)孩子主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣、認(rèn)真寫字的習(xí)慣、聽得習(xí)慣、愛提問的習(xí)慣、愛看書的習(xí)慣等。

二 關(guān)于中高年級(jí)閱讀教學(xué)

重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生“三能力四技能五習(xí)慣。” 1三能力：

從文本中提取信息的能力（要從低年級(jí)開始培養(yǎng)，中年級(jí)加強(qiáng)訓(xùn)練），要逐步培養(yǎng)孩子從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從顯性到隱性提取課文信息的能力；

對(duì)文本的解釋能力，要培養(yǎng)孩子從段落到篇章、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的文本解讀能力，要培養(yǎng)孩子從理解詞句意思到理解句子含著的意思；

對(duì)文本做評(píng)價(jià)的能力，這一點(diǎn)是我們做的最不好的。孩子與文本直接對(duì)話，說(shuō)出自己的理解，做出自己的評(píng)價(jià)，這才是我們所要的理想狀態(tài)，然而現(xiàn)實(shí)是：在文本與孩子之間恰恰有一位老師，這位老師在思路上、結(jié)論上控制了孩子，讓孩子在閱讀中失去了自我，造成了孩子不會(huì)獨(dú)立思考，沒有自我見解。2 四種技能：在中高年級(jí)要充分培養(yǎng)孩子朗讀、默讀、略讀、瀏覽等四種閱讀技能；

朗讀：是有感情地讀，加深對(duì)文本的理解，從低年級(jí)就開始培養(yǎng)； 默讀：是獨(dú)立思考的潛心讀，從整體上讀，讀出感受、提出問題，中年級(jí)、高年級(jí)加強(qiáng)默讀訓(xùn)練；

略讀：用比較快的速度讀，是粗知大意地讀，整體把握，從中年級(jí)開始培養(yǎng)；

瀏覽：更快地讀，一目十行的讀，與自己無(wú)關(guān)的不讀，是按己所需的讀，高年級(jí)加強(qiáng)培養(yǎng)。五種習(xí)慣：

自學(xué)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣；勤查工具書的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣；聽課記筆記的習(xí)慣；讀書看報(bào)的習(xí)慣。

第四篇：崔巒老師報(bào)告

崔巒老師報(bào)告：兒童閱讀與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革

一、閱讀的意義

1．從國(guó)家和民族未來(lái)的高度來(lái)看，我們需要提倡推進(jìn)兒童閱讀。

一個(gè)人的精神發(fā)展史就是一個(gè)人的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界高低取決于這個(gè)民族閱讀推廣的程度。為提高人的精神，民族的精神境界，就要推廣全民閱

讀，首先就是兒童閱讀。

2．從獲得知識(shí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的角度也要提倡閱讀。

閱讀可以獲得許多知識(shí)，獲得能力。學(xué)校幾乎每一科知識(shí)都是通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)的，閱讀是教學(xué)的核心。學(xué)校里好多的知識(shí)都是閱讀來(lái)解決的。成功的教育就是讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡閱讀，而喜歡閱讀的人肯定是有美好人生的。

3．為了讓每個(gè)學(xué)生獲得充實(shí)幸福的人生，也應(yīng)該提倡推薦閱讀。

英國(guó)科學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：“讀書給人以樂趣，給人以人光彩，使人成才。”作為語(yǔ)文老師，自己要喜歡讀書，要帶領(lǐng)班上學(xué)生好讀書，讀好書，讀整本的書，養(yǎng)

成終身以書為侶的習(xí)慣。

二、閱讀的現(xiàn)狀

聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1982年就提出這樣的觀點(diǎn)，發(fā)出這樣的號(hào)召：走向閱讀社會(huì)。希望全人類所有公民都把讀書作為日常生活不可或缺的部分。也就從那時(shí)候開始，一些發(fā)達(dá)國(guó)家，在上世紀(jì)80年代末，就開始把發(fā)展兒童智力的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上。中國(guó)小學(xué)生的閱讀的時(shí)間進(jìn)入太晚太慢，第一開始讀書比發(fā)達(dá)國(guó)家晚1——2年；第二閱讀量小；第三閱讀能力很差。我國(guó)的學(xué)生盡管在小學(xué)階段60——70%時(shí)間在上閱讀課，但大部分學(xué)生的閱讀能力差。課改后也是沒多大

提高。

三、解決策略

一）首先從課程改革上來(lái)改革我們的主課程。

不把閱讀當(dāng)課外的事，我們總是說(shuō)課外閱讀，我們不能僅僅把閱讀看作是課外的事，也不能把閱讀看作是開展什么活動(dòng)。要樹立一個(gè)辦學(xué)理念：閱讀立校，閱讀立人。通過(guò)閱讀創(chuàng)建發(fā)展學(xué)校，通過(guò)閱讀培養(yǎng)孩子，使兒童閱讀課程化。

二）大力改進(jìn)閱讀教學(xué)

第一，要把年段目標(biāo)弄得更明確、更清楚。

現(xiàn)在閱讀教學(xué)比較大的問題就是：閱讀教學(xué)沒跳出內(nèi)容分析的框架。課改以來(lái)，中小學(xué)生書寫不規(guī)范，詞匯量下降。教師的教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常越位的現(xiàn)象，必定導(dǎo)致許多目標(biāo)的不到位。要切實(shí)改進(jìn)。低年級(jí)的重點(diǎn)是字詞句的訓(xùn)練，而非不斷提問分析。

1.進(jìn)行最初步的朗讀訓(xùn)練。重點(diǎn)是讀正確，不是讀出感情，包括讀準(zhǔn)每一個(gè)字音、生字、多音字、輕聲、變調(diào)、兒化，做到不丟字、不添字，還要讀出長(zhǎng)句

子中詞語(yǔ)的停頓。

2.抓住少量重點(diǎn)詞句，了解他們意思。積累好詞佳句，積累常用句式。把值得背誦的內(nèi)容，在孩子們記憶的最佳時(shí)期背下來(lái)。

中年級(jí)的重點(diǎn)是詞句段的訓(xùn)練。

1．繼續(xù)加強(qiáng)字詞句訓(xùn)練。在詞句理解上，不僅要了解字面意思，還要體會(huì)

詞句的表達(dá)效果。

2.重視段的教學(xué)，而非急于指導(dǎo)篇的訓(xùn)練。

從讀懂一個(gè)自然段，到讀懂一個(gè)結(jié)構(gòu)段。第一，理解這段話說(shuō)了什么；第二，理清這段話的敘述順序，先講什么，再講什么，最后講什么。構(gòu)段特點(diǎn)也要講；第三，了解構(gòu)段的方法，這段話在寫法上有什么特點(diǎn)，表達(dá)上有什么效果。

3.加強(qiáng)朗讀，訓(xùn)練默讀。

朗讀不僅要讀正確、流利、還要讀出感情，能分角色讀的要分角色讀，更重要的是要訓(xùn)練默讀，做到不出聲、不指讀，一邊讀一邊思考一邊畫批注。初讀課文要到達(dá)兩個(gè)目的：其一，有點(diǎn)自己的感受，哪怕感受是膚淺的，但一定要是自己的；其二，要提出不同問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。默讀訓(xùn)練比朗讀訓(xùn)練要更多，通過(guò)默讀，提高理解能力，自讀后從文本提取信息的能力。還要有對(duì)文本作出解釋的能力，對(duì)內(nèi)容、對(duì)語(yǔ)言、對(duì)語(yǔ)言形式等；第三，對(duì)文本做出評(píng)價(jià)的能力，內(nèi)容上提出自己的看法，從人物上作出評(píng)價(jià)，對(duì)文章寫法作出

評(píng)價(jià)。

現(xiàn)在的閱讀課堂，朗讀太多，默讀太少，應(yīng)該少一些朗讀。少關(guān)注這個(gè)詞語(yǔ)怎么讀，這個(gè)句子怎么讀等等，閱讀技能訓(xùn)練要從朗讀轉(zhuǎn)到默讀。

4.略讀課文，粗知大意。

用比較快的速度來(lái)讀，讀后從整體上把握整篇內(nèi)容，培養(yǎng)整體把握能力，是很重要的能力，這是成人常用到的自讀自得，整體把握，多思考。第一遍默讀，掃出生字詞障礙；第二遍默讀，初步把握主要內(nèi)容；第三次默讀，抓住感興趣部分欣賞讀、背、記、抄、交流這樣寫好在哪。

5.養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣

高年級(jí)的重點(diǎn)是進(jìn)行句段篇的訓(xùn)練。篇是重點(diǎn)。

1.在中年級(jí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練，使學(xué)生不僅理解詞句含義、表達(dá)效果，還要體會(huì)詞句包含著的意義。表面的意思要理解，背后的意思、言外之意、弦外之音也要理解。

2.高年級(jí)閱讀教學(xué)還要比較準(zhǔn)確把握課文主要內(nèi)容。3.理清文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。理清表達(dá)順序就是理清作者思路，這有助于讀懂課文，有助于習(xí)作中怎樣安排自己的表達(dá)材料。領(lǐng)悟表達(dá)方法是高年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，我們要抓語(yǔ)言形式，抓文章寫法，要多揣摩語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)不同文體的表達(dá)特點(diǎn)，要用體現(xiàn)這種文體特點(diǎn)的方法來(lái)教閱讀，這樣的閱讀才不會(huì)千篇一律，要抓住每篇文章的特點(diǎn)，教出不同風(fēng)格的閱讀課。還可以學(xué)會(huì)怎么讀、寫這類文體文章的方法。

4．學(xué)習(xí)瀏覽

瀏覽可以進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，培養(yǎng)收集和處理信息的能力，這是閱讀的最高境界，是非常有用的閱讀能力。

第二，教學(xué)內(nèi)容

1、要整合閱讀教學(xué)內(nèi)容，抓大放小，抓重點(diǎn)忽視其他。什么都教，只會(huì)讓學(xué)生厭學(xué)，所以一篇課文要整合內(nèi)容，從語(yǔ)文的角度提出三個(gè)點(diǎn)：語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)。把握好這三個(gè)點(diǎn)，才有效果。

2、要省時(shí)高效。第三，改進(jìn)教法

1、激發(fā)興趣，自學(xué)在先

自學(xué)成為閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，特別是中高年級(jí)，但自學(xué)能力培養(yǎng)要從低年

級(jí)開始。

2、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)

現(xiàn)在的閱讀教學(xué)浪費(fèi)時(shí)間多，而且效率不高。好多老師找不到教學(xué)的起點(diǎn)，每篇文章都是從頭開始講，這是不行的。要找到邏輯起點(diǎn)，特別是在內(nèi)容理解上不要過(guò)低的估計(jì)學(xué)生。我們要充分考慮學(xué)生的已有知識(shí)，確定我們的教學(xué)起點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，課堂上發(fā)生什么，不能不管，不能老走自己的教案。教學(xué)需要問題，好的教學(xué)是學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，然后帶著問題走出課堂。要關(guān)注學(xué)情，老師要幫助學(xué)生解決問題，解決疑惑，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。要抓住學(xué)情、問題、學(xué)生，教師要指導(dǎo)，這樣才是生成性教學(xué)。既有好的預(yù)設(shè)，又有生成的課堂是值得提倡的。教師要明確自己的角色，是服務(wù)學(xué)生的學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織

者。

3、喚醒

通過(guò)引導(dǎo)喚醒孩子的創(chuàng)造、遷移、問題意識(shí)，課堂上多調(diào)整教學(xué)的方向。

4、放手

課上少干預(yù)，要無(wú)為而治，練習(xí)的機(jī)會(huì)多了，學(xué)生的能力就強(qiáng)了。現(xiàn)在我們的教師總是過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，要知道教師的強(qiáng)勢(shì)必定導(dǎo)致學(xué)生的弱勢(shì)，一個(gè)強(qiáng)勢(shì)的媽媽教不出強(qiáng)勢(shì)的孩子。對(duì)孩子不要管得太多，自己要學(xué)會(huì)躲在后面，看著孩子成長(zhǎng)，不要總在孩子面前，要放手讓學(xué)生自學(xué)。語(yǔ)文要扎扎實(shí)實(shí)地教。讀書讀什么？崔巒老師建議厚今薄古，厚中薄外。根據(jù)兒童心理學(xué)家的研究，3——4歲的孩子喜歡童謠、兒歌，特別是重復(fù)性情節(jié)的故事；5——6歲的孩子喜歡童話，多讀繪本和有意義的童話；7——8歲的孩子喜歡閱讀跟自己生活密切相關(guān)的故事和童話，所以要多讀有趣的童話和故事；9——11歲的孩子喜歡豐富知識(shí)的作品、科幻小說(shuō)，要多讀科普作品，科幻小說(shuō)、好的兒童文學(xué)名著，中外經(jīng)典名著等。要求教師首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，適時(shí)推薦閱讀讀物，待學(xué)生有一點(diǎn)能力后，鼓勵(lì)學(xué)生自己選書，但教師還是進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、展示、交流的活動(dòng)，要用更多的時(shí)間跟孩子們聊書。（斑竹當(dāng)中心學(xué)校 史艷霞老師整理）

第五篇：崔巒老師評(píng)課

崔巒老師評(píng)課

(2010-11-19 22:54:05)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 分類： 語(yǔ)文教學(xué)

教育

老師們：

真誠(chéng)感謝在場(chǎng)的堅(jiān)持到底的聽課教師，感謝大家對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的堅(jiān)守和熱愛。本沒打算做點(diǎn)評(píng)，但在賽事進(jìn)行的過(guò)程中不斷接到老師們的紙條，希望大會(huì)對(duì)賽事有個(gè)看法，有個(gè)態(tài)度，所以臨時(shí)決定作此小結(jié)，其中對(duì)的是大家的意見，錯(cuò)誤之處我個(gè)人負(fù)責(zé)。老師們，我們正攜手走在前進(jìn)的路上，正處于由課改初期的亢奮期到向語(yǔ)文本體回歸的調(diào)整期，這次觀摩活動(dòng)的進(jìn)步表現(xiàn)在：

1、上課老師的語(yǔ)文、基礎(chǔ)、文本、訓(xùn)練的意識(shí)有所加強(qiáng)；

2、非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文問題有了很大的改觀；

3、老師們認(rèn)真鉆研教材，注重挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，有的在設(shè)計(jì)上有新意，有突破；

4、老師們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)努力體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讀中感悟，注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力；

5、特別令人高興的是執(zhí)教老師的朗讀、語(yǔ)言、板書等基本功扎實(shí)，尤其是每個(gè)老師的板書既規(guī)范又漂亮，給學(xué)生起到了很好的示范作用；但是，我們的教學(xué)還尋在不少問題，有老問題，有新問題，有的問題帶有傾向性，是比較嚴(yán)重的，例如：

1、有的課目標(biāo)階段性不明，越位和不到位的問題同時(shí)存在，有的低年段向中年段靠，有的是中年段向高年段靠，中高年段的字詞教學(xué)于低年段區(qū)別不大；

2、找不準(zhǔn)教學(xué)讀的起點(diǎn)，往往在理解內(nèi)容上低估了我們的學(xué)生，頻繁提問學(xué)生已經(jīng)知道，已經(jīng)懂得，已經(jīng)了解的問題，這種現(xiàn)象比較普遍，浪費(fèi)了不少寶貴的教學(xué)時(shí)間，我們深為上課的學(xué)生感到痛心；

3、有的老師，或者說(shuō)相當(dāng)多的老師過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，教學(xué)霸權(quán)的存在也比較普遍，教師強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生必然弱勢(shì)。牽引，挖了坑讓學(xué)生往里面跳，引著學(xué)生接后半截話。盡管表現(xiàn)形式不同，但出現(xiàn)在相當(dāng)多的課堂上，其嚴(yán)重性使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，失去思維的創(chuàng)造性。教師越強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生越?jīng)]有學(xué)習(xí)的空間，思維的空間。這樣做扼殺了學(xué)生個(gè)性化的思考，扼殺了創(chuàng)新的思維，也就扼殺了我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的正確回歸，扼殺了祖國(guó)的未來(lái)；

4、教好課文本來(lái)完全正確，但一些課上，相當(dāng)多的課上，利用相關(guān)資源又顯得不夠，有效穿插在課前、課中、課后的拓展比較少見，所以應(yīng)當(dāng)在讀好課本的基礎(chǔ)上，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生多讀一些，多接觸一些與課文相關(guān)的資料；

5、讀寫結(jié)合在中高年段從意識(shí)到實(shí)施還做得不夠，運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練還有待大大加強(qiáng)

6、關(guān)注學(xué)情比較多地課停留在口號(hào)上，目中無(wú)生，走教案的形式還是普遍存在，因此，我們很難見到課堂上有精彩的生成，大多數(shù)的課堂沒有問題質(zhì)疑，沒有思維碰撞，沒有即時(shí)生成，其實(shí)效性大打折扣。沒有充分自學(xué)的課，沒有必要合作性的課，既不經(jīng)濟(jì)，又無(wú)實(shí)效，剛剛聽了香港老師的課，我們應(yīng)該受到啟發(fā)；

7、沒有完全走出內(nèi)容分析的套路，老師是想努力掙脫內(nèi)容分析的桎梏，但課走著走著又回到了，落入了內(nèi)容分析的圈套。老師提問有許多不是從學(xué)生中來(lái)，不是從學(xué)生的質(zhì)疑中來(lái)，問題缺少整合性，細(xì)碎的問題，頻繁的回答往往使得學(xué)生只見樹木，不見森林，勞而少功，我認(rèn)為逐段分析得整合處理；

8、朗讀指導(dǎo)有進(jìn)步，但得警惕純技術(shù)性的指導(dǎo)，警惕強(qiáng)調(diào)讀出一詞的輕重快慢的技術(shù)性指導(dǎo)，比較提倡的是根據(jù)課文情感的起伏變化，讓學(xué)生掌握文章的調(diào)，讀出情感和感悟；

9、教學(xué)過(guò)程和策略有模式化的傾向，不同年段，不同題材，不同體裁，不同類型（精讀、略讀??）完全應(yīng)當(dāng)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從文章特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，這種教學(xué)思想還沒有深深扎根；

10、字詞教學(xué)有所重視，因?yàn)槲覀冊(cè)陂L(zhǎng)春會(huì)議上多次強(qiáng)調(diào)，這次有所改觀，但字詞教學(xué)的年段性、階段性還不夠明確，有的在教學(xué)當(dāng)中處理不得當(dāng)，中斷教學(xué)思路來(lái)進(jìn)行識(shí)字寫字恐怕不夠妥當(dāng)，字詞訓(xùn)練還不夠落實(shí)，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

總之，成績(jī)要充分肯定，對(duì)存在的問題我們要保持清醒的頭腦，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，下大力氣來(lái)研究、解決存在的問題，我們有決心盡快走過(guò)調(diào)整期，使我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)繼續(xù)走在正確、健康、高效的路上。和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見

從1989年起，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)總共舉辦了十二次閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，其中青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)舉辦了七屆。為什么要搞這項(xiàng)活動(dòng)？為什么這項(xiàng)活動(dòng)能深受廣大教師的歡迎，成了學(xué)會(huì)的一個(gè)品牌？因?yàn)樗腥缦伦饔门c效果：一是交流、分享各地閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；二是培養(yǎng)、成就了一大批優(yōu)秀教師；三是借助成功課例，傳達(dá)學(xué)會(huì)主張，引領(lǐng)全國(guó)閱讀教學(xué)。為了使上課教師和指導(dǎo)老師明確朝哪個(gè)方向引領(lǐng)，在哪些方面使勁，我們?cè)诿繉糜^摩活動(dòng)之前，總要召開研討會(huì)，群策群力，為閱讀教學(xué)把脈、導(dǎo)航。從“引領(lǐng)”的意義上說(shuō)，小型的閱讀教學(xué)研討會(huì)甚至比大型的觀摩活動(dòng)還重要。

這次閱讀教學(xué)研討會(huì)是第七次，是在一個(gè)重要的時(shí)間點(diǎn)召開的。課程改革已經(jīng)進(jìn)行了九年，需要認(rèn)真反思，要堅(jiān)持對(duì)的，改正錯(cuò)的，追求更理想的。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已進(jìn)入學(xué)習(xí)、實(shí)施階段。“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”這20字方針，如何貫徹？特別是“育人為本”這個(gè)核心，“促進(jìn)公平”“提高質(zhì)量”這兩大重點(diǎn)，如何落實(shí)？上述問題，都需要我們沉下心來(lái)研究，并在今年10月舉辦的教學(xué)觀摩活動(dòng)中，用課例表明我們的態(tài)度，展示初步的研究心得。

毫無(wú)疑問，“改革創(chuàng)新”是提高教育教學(xué)質(zhì)量不竭的動(dòng)力。今后一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面、研究的一個(gè)重要課題是：從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”。

首先，要明確語(yǔ)文課程性質(zhì)，堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)本真。語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”：“一個(gè)中心”即以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用。“兩個(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語(yǔ)文能力（聽、說(shuō)、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。

其次，要從教學(xué)觀念到方法、策略進(jìn)行改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身”。這是落實(shí)“育人為本”“促進(jìn)公平”“提高質(zhì)量”的重要保證。這就要把“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學(xué)行為。如果教學(xué)做到適合每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，就基本實(shí)現(xiàn)了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力。實(shí)現(xiàn)觀念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、教法創(chuàng)新，這是相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間閱讀教學(xué)研究與改革的重點(diǎn)。

本次研討會(huì)和10月的教學(xué)觀摩活動(dòng)，有以下幾個(gè)關(guān)鍵詞：吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

“吃準(zhǔn)目標(biāo)”，就是要把課上成語(yǔ)文課，上成所教那個(gè)年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實(shí)基礎(chǔ)”，就是要干好小學(xué)語(yǔ)文該干的事，學(xué)生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說(shuō)得清楚，寫得通順，打好聽說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)不牢，能力不會(huì)強(qiáng)，素養(yǎng)不會(huì)高。即使暫時(shí)取得高分?jǐn)?shù)，過(guò)了若干年回頭看，建的也還是語(yǔ)文的“豆腐渣”工程。

“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”，就是要增強(qiáng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫法、學(xué)法的意識(shí)，有切實(shí)可行、靈活多樣、適合那個(gè)年段、那篇課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫、怎樣學(xué)的方法策略，并且漸漸內(nèi)化成適合學(xué)生自己的讀法、寫法、學(xué)法，進(jìn)而形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。方法的指導(dǎo)切忌概念化、一般化，要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，好學(xué)、管用。“鼓勵(lì)創(chuàng)新”，就是要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學(xué)”，讓教師的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)；其次，要在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生真讀、真說(shuō)、真寫、真感悟、真體驗(yàn)；再次，要有一個(gè)好的機(jī)制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學(xué)生“能學(xué)”“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”以及持續(xù)地“樂學(xué)”。

以上四點(diǎn)，是我們這次研討的重點(diǎn)，是10月的觀摩課要努力體現(xiàn)的，也是評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，一節(jié)課不可能面面俱到，如果上課老師在一兩點(diǎn)上有改進(jìn)，有創(chuàng)新，就會(huì)得到大家的肯定。

最關(guān)鍵的是，今年的教學(xué)觀摩活動(dòng)，要和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)“再見”！我們將用否定這樣的課，來(lái)表明改變費(fèi)時(shí)多、收效微的閱讀教學(xué)的決心，來(lái)引導(dǎo)全國(guó)閱讀教學(xué)越過(guò)這道頑固的“魔障”。教學(xué)實(shí)踐證明，不堵死“內(nèi)容分析”的路，就邁不開改革創(chuàng)新的步。

此外，無(wú)論是10月的觀摩課還是老師們平時(shí)上課，都要注意以下幾點(diǎn)： 1.要營(yíng)造無(wú)拘無(wú)束的課堂氣氛。贊科夫說(shuō)：我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。

2.要找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。任何一堂課都不應(yīng)該從零開始。要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗(yàn)，教學(xué)應(yīng)以自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點(diǎn)；要針對(duì)學(xué)情，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。要相信學(xué)生的理解能力，少做無(wú)用的功。

3.要改進(jìn)“教”的法子。用好課文這個(gè)“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語(yǔ)言中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言。先要讓學(xué)生“自己去跟作品打交道”，避免“把學(xué)生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語(yǔ)）；進(jìn)而生與生、師與生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上進(jìn)行思維碰撞，互動(dòng)交流，利用課文這個(gè)“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓(xùn)練重點(diǎn)），努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值。指導(dǎo)的方法、策略，要體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，因文而異，百花齊放。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)的過(guò)程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學(xué)生的，教師得心應(yīng)手的，就是更好的。閱讀教學(xué)的確到了跟“內(nèi)容分析”式的教學(xué)說(shuō)“再見”的時(shí)候了！