第一篇：崔巒講座稿

一、識字教學要提速《語文課程標準》關于識字的重要性：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。狠抓落實識字寫字。現在要求認識1600個字，會寫800個，降低要求。中國孩子獨立閱讀時間比拼讀國家晚一年。兒童識字重要的是識字環境，激發興趣，在生活中識字。識字兩手抓，一手抓教科書，有師指導；一手抓生活識字，無師自通。為什么很多老師覺得識字教學時間不夠？原因就是認讀字教學方法不當。

1、認讀字用簡單的方法，不用分析，抓特點，整體識記。激勵孩子用自己的方法（兒歌、謎語、順口溜-----）利用已有經驗識字。

2、一定要反復再現。（利用兒歌、短語、故事、游戲等形式，在活動中鞏固生字）會寫的字，要求“四會”，會讀、會認、會寫、會用。指導書寫上要求要嚴格。從獨體到合體，從簡單到復雜。獨體字抓主筆，合體字胖瘦，高矮，穿插挪讓，一邊板書一邊觀察。識字寫字學詞是基礎，基礎不牢，地動山搖。

二、閱讀教學要增效

怎么增效？

（一）搞清各年段的閱讀教學目標

低年級閱讀教學目標：字、詞、句教學

1、識字、寫字、學詞。學詞要更加重視，詞匯量多少決定口語表達的強弱。低年級詞匯量2000個。

2、朗讀：低年級學生的朗讀，最要緊的不是讀出感情，而是把字、句讀正確。要讓每個初入學兒童都做到把課文讀正確，不是一件輕而易舉的事情。所謂讀正確，要讀準每個字的字音，不僅是生字的字音，還包括輕聲、兒化和變調；要做到不丟字，不添字，不顛倒，不重復讀字句；還要讀出句中、句間以及自然段之間的停頓。讀出長句的停頓，這是語感的問題，培養學生基礎的語感。讀正確長句的停頓辦法有：范讀、練讀、同桌互讀。

3、理解：理解詞句，要少而精。要抓重點、難點的詞和句，千萬不要眉毛胡子一把抓。結合生活經驗，利用圖畫，聯系句子。

4、積累語言，好詞佳篇，熟讀成誦。

中年級閱讀教學目標：詞句段教學

1、繼續抓識字寫字學詞，詞語理解意思，體會表達效果。

2、閱讀三方面

朗讀：學習有感情的朗讀，體會表達什么感情。抓感情變化、感情基調，讀出感情，不要純技術指導。

默讀：重視默讀，不指讀，不出聲。一邊讀，一邊想，一邊畫，一邊批注。畫重點詞，結合重點詞批注。

略讀：略讀課文，粗知大意，讓孩子自主閱讀。抓要點、重點，把握大意，培養對課文的整體把握。

3、理解(段)

（1）詞句：了解意思，體會表達效果。（2）重點放在段上，開始是自然段，后期是結構段。段的訓練：歸納段意，理清段序（抓敘述順序，訓練思維調理），構段方式（總分、分總承接、轉折------）為理解整篇打好基礎。

4、看書讀報習慣。

高年級閱讀教學目標：句段篇教學

1、詞句教學，不僅要理解意思和表達效果，還要理解詞句字面和背后的意思。

2、閱讀技能

朗讀：有感情地讀。根據不同文體和自身特點指導，不要千篇一律。

默讀：提高速度，快的默讀一分鐘不少于300字。讀完后粗知大意。

瀏覽：比閱讀很快，一目十行地讀，跳讀猜讀。小學最高要求，根據需要捕捉信息。

3、理解（篇）

（1）概括主要內容（2）理清敘述順序（3）體會思想感情（4）領會基本寫法

讀懂不同文體的方法，根據不同文體教方法，不能千篇一律。

比如：詩歌忌諱串講，一開始就打出一幅畫，框住了孩子的想象。老師要千方百計入情入景，一邊讀一邊想畫面，讓畫面動起來，把畫面描述出來，用自己的情感讀出來，熟讀成誦。（入情入景，想象畫面）

故事類：框架，結構，基本語言，講、表演故事，無需分析。

告別課文分析，教出特色，抓住文體。

（二）精選教學內容（教什么）

“用課文教”提升閱讀能力

低年級：從文本提取簡單信息能力。（主人公、時間、地點、什么事）

方法，一邊讀一邊想，利用圖畫。

中年級：對文本作解釋的能力。（理解，知道大致講什么）

方法：預測，推斷。

高年級：對文本獨自評價能力。（對文本的看法認識）

從培養語文能力出發精選教學內容：

1、語言訓練點。

2、方法習得訓練點。

3、能力培養點。

老師要學會舍，聚焦目標，根據學生實際。

（三）方法策略（怎么教）

精簡教學結構，設計不要復雜。（閱讀教學很簡單，自學，討論，練習——葉圣陶）讓學生站在課堂中間，鼓勵先學后教。低年級，借助拼音認字，中高年級用問題引導，自學提綱，通過自學找到學生起點，先學后教，以學定教，順學而導。用模塊教學，省時省力。

閱讀教學的結構性變革 1、1+x（一篇課文，帶讀相關課文）

2、群文閱讀核心，比較閱讀，從內容、文體、寫法上找異同，提升閱讀能力.3、單元整組、整體教學，方法：整合觀點，采取幾個模塊。

舉例：五下人物描寫單元

1、自學教讀（自讀，完成自學提綱）

（1）認字，詞語、句子意思，初步感受，提出不懂的問題。（2）全班交流（關注不懂的和感興趣的）

2、感受人物形象，哪個人物形象最深？從課文哪些字詞句得到的？

3、領會作者寫作方法及作用。

4、遷移，試著用方法寫文章。

5、拓展閱讀。

以上方法的好處，重點突出，省時間，然后閱讀整本書。閱讀的四大基石：教科書、兒童文學作品、國學經典、古今名著。一方面課堂教學改進，一方面推進課外閱讀。

三、口語交際重發展

（葉老---聽說讀寫宜并重要。）口語交際不僅是語文能力也是生存能力。低年級敢說，中年級能說，高年級善說。

四、習作教學要開放小學生的習作定位，性質是習作，不是寫作，初中叫寫作，更不是創作。低年級寫句子、寫話，中高年級習作，初中寫作。（葉老----我手寫我口，我手寫我心）小學生習作定位要準確，降低門檻。

指導方法四個三：第一個三:三個階段

低年級：寫句子寫話（童話習作階段）從寫一句話開始訓練，鼓勵寫想象的事物，激活孩子的想象力。中年級：自由表達（生活化習作）不拘形式，自由表達，寫片段，把自己所見所聞所思表達清楚，作文就是表達真情實感。童年童語童真童趣。（葉老—作文貴在求真力求）高年級：成篇作文（個性化作文）個性化作文，指導時展開頭腦風暴，找尋最值得寫的內容，尋求新的角度。

第二個三：三種能力觀察力：集中注意力—有順序觀察---觀察特點---留心觀察周圍的事物思維力：思維的條理性，構思。（葉老----作文無非想心思）語言表達：生活課外閱讀學語言。第三個三：三個指導做前：早告示，早準備。習作課指導：內容指導----怎么寫指導（找準本次作文訓練點），中高年級老師要寫下水作文（《教師要寫下水作文》----葉老）習作講評：習慣讀優秀作品，建議面向全體，重在激勵，把每個孩子的作文題目展示出來，小組讀作品得意之處。作文指導體現全程指導。第四個三：三個途徑

1、閱讀教學：加強語言文字運用;文中詞句換一換;好句式練一練;抓空白補一補;觀察插圖寫一寫;段篇內容歸一歸;文章結構理一理;順情節擴一擴;展開想象續一續;變換文本改一改;遷移寫法仿一仿;加工信息編一編;學習說的記一記

2、提高口語交際和習作質量

3、加強平日小練筆（生活、校園、公寓、溝通、表達、意見）

第二篇：崔巒教授講座

小學語文新課程改革的反思與發展動態

在北師大高級研修班學習，給我印象最深的是崔巒教授。這位精神矍鑠、滿腹教育理論的“鄰家老頭兒”，那么親切，給了我們最時尚的信息、最前沿的理念、最可借鑒的教學操作。

他給我們帶來的第一個信息便是試用了8年之久的《語文課程改革標準》的修訂意見以及新的內容。講得非常簡單、明了，但我們還是能從中感受到課改中一股撲鼻的清香氣息，接著是課改八年來閱讀教學存在的問題，最后是閱讀教學的改進方法！

第一部分 《語文課程改革標準》修改意見以部分內容

《語文課程改革標準》自頒布后，04年開始修訂，09年全部完成，理念、內容、沒有實質性改變，沒有顛覆性的改變，但文字表述上的改變有二、三百處。

一、理念上的調整：

1、試行版強調“創新”，但新修訂的標準“既要創新，又要繼承傳統的優秀的教育方法”。在文字上的表述是這樣的：“要繼承語文教育的優秀傳統，適應社會發展的需要，適應現代語文教學的需要。”

2、試行版倡導“自主、合作、探究”的學習方式，新修訂的標準，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，但不排斥有意義的接受學習。在文字上的表述為“自主、合作、探究”的學習方式與有意義的接受性學習是相輔相成的。

二、教學目標上的升降。

總體來說，在教學目標上，更加務實，強調打好基礎，更加注重大好語文教學的基礎。

1、更加強調寫字姿勢，寫字習慣。“寫字姿勢正確，有良好的寫字習慣。”

2、重視學生在生活中識字，培養學生獨立的識字能力。對低段的識字寫字的數量、查字典、默讀、寫話的要求適度降低。

識字寫字：以前要求認識1800個，會寫1000個，修訂后降低為會認1600 1

個，會寫800個。這個減輕了低段師生的負擔。

查字典：由原來的兩種方法改為只需要掌握音序查字典方法。“部首查字法” 放到三年級進行教學。

寫話：只提對寫話有興趣，寫自己想寫的話。

三、教學建議更加明確，更加具體。

◆關于如何實現“工具性”，要與情感、態度、價值觀融為一體，注意潛移默化。

◆小學語文教學更加注重基礎性、階段性：如低幼銜接、小學與初中的銜接，還有就是段與段的銜接。

◆明確指出：識字、寫字不僅是低段的教學重點，是貫穿于整個義務教育階段的重要教學點，他具有基礎性地位。

◆綜合性學習是跨學科的學習，跨學科內容安排應圍繞語文的聽、說、讀、寫等活動來進行，注重的是語文的綜合運用能力。

◆語文評價應更加注重激勵和反饋功能，更加重視定性的評價。分數只是的定量的評價。定性即語言描述，注重語文日常表現，采用激勵性語言來描述，從正面進行引導。

第二部分 課改八年來閱讀教學存在的問題

1、一、工具性與人文性的結合，統一不夠好。偏向人文性。這是認真的問題，實踐的問題。以下是歷程—— ◆建國初：注重工具性與思想性 ◆八年來：工具性與人文性，搖擺不定 ◆1963年大綱：偏向工具性 ◆文革期間：注重思想性 ◆1978年：體現“兩性” ◆80~90年代：處理很好

◆1997年：《北京文學》第十一期，語文教學很糟糕，除了“應試”，還忽略了 2

語文教學的人文性。批判了呂淑湘等教育專家：過分強調工具性。反思：不能一味強調人文性。

經過幾年，又批判：當年浪漫主義情結導致語文特性的缺失——“四重四輕” 重內容

輕語文 重文學

輕文章 重感情

輕訓練 重提高

輕基礎

對策：用課文本身的語言內容打動學生，用課文本身的語言內容感染學生，用課文本身的語言內容熏陶學生，用課文本身的語言內容教育學生。

一、閱讀教學是主體，是終點。

用課文本身去感染學生，打動學生，熏陶學生，教育學生，沒有必要探挖洞。

二、各年段的閱讀教學目標不十分明確。

低、中、高年級都在分析課文上使勁，出現了不到位，又越位的現象。教學中，低年級向中年級靠，中年級向高年級靠，高年級向初中靠，把語文課上成了文學賞析課。這是不對的。

低年級要把時間放在識字、寫字上；中年級重視詞句，加強段的訓練，少在篇章上下功夫。學生“得意忘言”。每年段要澆好自己的“園”，種好自己的“田”。

三、識字、寫字教學普通有所忽略。

課改調研：中小學生課改后詞匯量下降了。多了一些不規范語言，如網絡語言。

警示：忽視了字詞教學。掌握7000個左右生字——是合格的小學畢業生詞匯量

因為每個段掌握的生字是2500個，（2500×3=7000個）。是三個學段總和。

我們要重視詞匯的教學，積累與運用。別把太多的時間用在分析課文上。給識字、寫字教學的時間，空間太少了。

四、閱讀教學找不準起點，抓不準重點。

內容上摳得過細，人文上挖得過深。往往在理解內容上低估學生，頻繁提問學生已經知道、懂得、理解的問題，浪費了不少的教學時間。

恰似看起來毫無問題的課，才是最大的問題！別在學生已懂的地方頻頻提問，喋喋不休。

試驗：提出課文兩個問題讓學生自主討論，這樣的課效果好！閱讀教學的起點在“憤悱之處” “悱”口欲意而未能言其貌。“憤”心求其通而未解其意。

教師要善于抓住這兩個點，揣摩孩子的心理，歸納孩子的學習疑難點，叫“教學起點”，心理學上叫“最近發展區域”，就是跳一跳摘到桃子的地方。

教學中有個“二八定律”：80%是學生自己學懂的，只有20%是教師教懂的。

五、語文教學中出現的口號太多，“亂花漸欲迷人眼”

“詩意語文”

“人文語文” “本真語文”

“純真語文”?? “語文”就是語文。語文就是語文，不要加任何修飾語。加修飾語窄化了語文。

“詩意語文”？——《太陽》、《新型玻璃》，你也能教出詩意嗎？我們的語文是“還沒有長大的語文”。

六、兒童閱讀，“廣泛閱讀”、“大量閱讀”還沒有提到議事日程上來。◆92%的日本學校設晨讀時間。

美國在克林頓時代大投資促進兒童閱讀，信息時代閱讀能力是最重要的！美國用了10年時間，閱讀能力提高了。

◆中國只能停留在抄抄寫寫。◆美國孩子放學后，社區圖書館讀書。建議：

●把課內閱讀向課外延伸。也可以騰出課內時間來指導孩子讀書。

●山東濰紡市“陽光讀書活動”。全市規劃：每個單元配一本課外書。6年讀完4年的教科書，2年讀1000萬字的課外書，海量閱讀。

●浙江王崧舟老師，閱讀考核130本書，七級，2800萬字——最高級 ●閱讀習慣養成了，一輩子就能學好語文。

期望我們的教師在抓學生課內學習的同時，用另一只眼睛關注學生的廣泛閱讀、大量閱讀。拿出時間來加強課外閱讀的展示與交流。我們應該鼓勵學生大量閱讀，不局限一本書，一篇課文，應激發學生的閱讀興趣，培養學生 的閱讀能力，養成學生的閱讀習慣。這樣，學生就會終身受益。

教師的幸福指數不高。

老師：物美價廉，經久耐用

三種“最可愛”的人之一。

第三部分——閱讀教學怎么改進？

1、明確教學目標

培養學生獨立讀書的能力。

自能讀書，不待老師教；自能作文，不待教師改。

——葉圣陶

下面從“閱讀能力、閱讀技能，閱讀習慣”三方面說明要求 ★能力：

1、從文本中提取信息的能力

2、對文本進行分析，加工信息的能力

3、對信息進行解釋、評價的能力 ★技能：

朗讀技能

默讀技能 ★方法： 精讀的方法：

大致理解內容，體會思想，積累語言，掌握讀法，惴摩寫法 略讀的方法：初知大意

瀏覽：提取、加工，應用信息 ★習慣：

1、讀書看報的習慣

2、查字、詞典的習慣

3、查閱資料的習慣

4、不動筆墨不讀書的習慣

一、低年級學段要求：

1、培養閱讀的興趣

2、在閱讀中來識字、學詞

3、通過朗讀，借助圖畫閱讀，來理解重點詞句的意思

4、積累好詞詩句

二、中年級學段要求：

1、在低年級基礎上加強朗讀訓、默讀訓練

2、學習用多種方法：查字典。

3、聯系上下文等理解詞、句、段，進而把握課文主要內容

4、學習略讀，初知大意

5、體會詞句的表達效果，初步了解一些表達方法

6、養成讀書，看報習慣

三、高年級學段要求：

1、在低、中年級基礎上進一步提高閱讀的速度與質量，能夠體會詞句的含義，感情色彩和表達效果。

2、揣摩文章的敘述順序，表達順序，領悟基本的表達方法。

3、學習不同文體的文章的閱讀。

4、學習瀏覽，能根據需要搜集和處理信息。

值得注意的地方—— ●每年級都要重視朗讀和默讀 ●每年級都要重視學和詞句的教學

2、教學內容：

要明確，既要“薄”又要“精” 薄——樹立大語文的資源觀 精——借助教科書中的一篇篇文章

養成讀書的習慣能力，運用到略讀課文中來。用教科書教，而不是教教科書 用課文教，而不是教課文

“二度開發”拿到教材，我該怎么教？深鉆教材：“二度開發”抓三個點：1、2、3、語言訓練點

方法習得點（識字、閱讀）能力培養點

從文章下手，在“點”上下功夫！任你溺水三千，我只取一瓢飲。在“三點”上下功夫，既得意又得言。

3、教學過程

過程要簡化，落實自主學習，教師要做好服務工作。落實學生和自主學習

★讓學生自己“動天君”（動口動手動腦）——葉老 ★教，所要求的是讓學。——海德格爾

★稱職的老師要求學生學的是學的本身（方法、策略），而不是學的其它的什么。“學的本身”就是“漁”，是點石成金鐵“手指頭”。

★魏書生，遼寧鐵嶺市教育局長，教學一初中班主任。“讓學” ★復試班學生的能力提高書。“讓學”

★“無為而治”——老子，教學如此給孩子盡可能多的時間和空間。

教師作一個統計：一節課，你說了多少話？提了多少問？你會嚇一跳。（最多200個）

老師要做好服務工作：

1、老師要少講少問，讓學生多讀多練。

利用大屏幕，讀只言片語，不行！必須多讀整篇的課文。

2、保證讀書的時間，給足讀書時間。

3、盡可能地在讀懂文本，在讀明課文基礎上，引導孩子多讀幾篇和內容有關的課文！

4、多練，加強識字，鞏固識字，寫字環節。

5、指導孩子背誦。低年級要求讀正確，而不是有感情。

★什么是“正確”，有什么要求： 正確——字音，不能有方言 輕聲、兒化，變調 不丟字、不加字、不顛倒 讀出長句中詞句的停頓

★教師講45分鐘容易，指導學生讀45分鐘是不容易的。——葉圣陶 ★看你怎么教？——呂淑湘

課文有什么可“磨”的呢？挑幾處地方講。老師的教是服務學生。“以學定教、順學而導”（體現服務意識）：

1、學習過程的組織

2、學習目標的確定

3、探究問題的整合

4、重點疑點的點拔

5、學習方法的指導

6、學生精彩的生成 方法：

1、發動——調動積極性

2、營造——造設民主、寬松、愉悅、和諧的課堂氛圍。讓課堂可以“享受”

3、喚醒——喚醒學生參與的熱情，喚醒參與的意識，喚醒創造的潛能

4、導向——引導學習的方向

5、放手——給足時間，開放空間，多放手，少干預

6、幫扶——用方法助學，用語言點拔，用朗讀示范，用生成促學，用評價激勵

少用廉價評價

激學

引學

助學

促學

“彩”要出在學生身上，出在“導學”上。

低年級教學方法：

1、落實識字、寫字為重點，不論在哪都認識，挪地方也認識。單字會寫，詞語也要會寫！

2、充分保證寫字、識字的時間。

3、改進教學的方法，不要勞而無功。及時復習鞏固，遺忘規律“先快后慢”。江蘇：規定每節課課內寫字至少8分鐘，不留課外作業。

4、建立學生在生活中，課內外自主識字的激勵機制。

中年級閱讀教學方法：

加強段的訓練。讀段、寫段。段中有幾句話？如何聯系起來的？分→總，總→分，構段的方法。

例如：抓住《趙州橋》過渡句！模仿片段再寫一段。

高年級的閱讀教學方法：

1、加強篇的教學。比如：篇的敘述順序。如《美麗的小興安嶺》按照一年四季的時間順序

如《頤和園》《記金華的雙龍洞》屬于游記，后者葉老還有一條暗線：小溪

2、快速地讀，略讀課文初知大意。

高年級略讀課文加量。重點在于培養孩子獨立閱讀的能力。教法不一樣。

3、關于“略讀課文”怎么教。（這是彭艷茹的專場！）

一、教學目的不同。精讀課文重點培養孩子的獨立能力，一定要放手，即“讓學。

二、教法不一樣。如果說精讀課文是從整體到部分再到整體來教的話，那略讀課文就可以按照幾遍讀的方法來教。

初讀：

1、學習、理解字詞；

2、交流感受。

再讀：整體把握課文大意（引導孩子精當、準確地概括。）這時候教師一定要進行方法的引導。

三讀：引導孩子抓住生動、精彩的語言談感受，揣摩寫法。

如果教學任務完成得特別好，還可以拓展一篇課文，四、五分鐘的時候，用來檢測學習效果。

讀課文采用“幾遍讀”的教法：

第一遍：初讀課文，交流初讀，感受“我讀懂了什么？”

第二遍：整體上把握大意，初知大意，幾句話概括。比較準確，精當的。第三遍：抓住精彩的語言、品味，揣摩寫法。有條件的，再發篇，再讀。培養孩子學會瀏覽的，圍繞一個主題來瀏覽。

2009年11月5日

第三篇：聽崔巒教授講座有感

聽崔巒教授講座有感

（東勝區福興小學高靜教師 2015年11月9日）

今天有幸親耳聆聽語文教材及新課標專家崔巒教授的講座，如此距離的走近崔巒教授，聆聽崔巒教授對語文的詮釋，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。

《師說》：“師者，傳道、授業、解惑也。”崔教授的報告，如是！

崔教授主要從以下幾方面進行了報告：如何看待語文課程、小學語文的屬性、對小學語文的思考與建議。

一、如何看待語文課程

語文課程的理念是：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。教師要從教課文向用課文教，把學生內在的創造力喚醒，喚醒學生自主、自立的行動能力，讓教育充滿智慧。

二、小學語文的屬性

（一）小學語文是基礎語文

小學語文是奠基語文，要夯實基礎，要打好語文的底子，打好做人的底子。為此學生應該做到八個一：要有一定的識字量；能寫一手好字；能讀懂一篇文章；能寫一篇合格文章；有一副好口才，大方得體與人交流；有一定獨立思考的能力；養成一種好習慣，讀書看報的習慣；有一顆博愛的心。

（二）小學語文是積累的語文

（三）小學語文是快樂的語文

（四）小學語文是有后勁的語文

1.有豐富的語言積累。2.交給學生語文學習的方法。

3.有強勁的語文能力，聽、說、讀、寫、書的能力。4.獨立思考和讀書看報的能力。

三、思考與建議

在這一部分崔教授從低年級、中年級和高年級三個段來講，下面我主要談一下低年級的語文教學。

1.以識字、寫字、學詞為重點。學會自主識字，在生活中識字，識字越多越好；在課堂上不要吝嗇寫字時間，要指導學生認認真真寫好字，寫好漢字。崔欒大師在報告中還語重心長的說，現在我國的漢字書寫已落后于日本。

2.大力加強閱讀教學。首先能把每個字的字音讀正確，如輕聲、多音、兒化、變調等，做到不丟字、不添字、不重復，不顛倒、不隨便讀斷句子。不要把時間花在大量的分析課文中，而應落實在“讀”字上。

3.大致了解重點詞語的意思。

4.借助插圖閱讀。

5.積累語言，注重詞、句、段、篇的積累。多背一些好詞、好句、好段、好篇。不僅如此！崔欒教授還從當前國際閱讀觀，世界領先的國家關于讀書的重視程度談到：“發達國家把兒童智力發展的重點轉移到培養閱讀能力上！美國：8歲的孩子能讀會寫！有基本的讀書能力！學校要求每天閱讀30分鐘，每天閱讀20—50頁書。猶太人在小孩出生以后，將蜂蜜涂在書上，讓孩子去舔書，告訴孩子書甜如蜜。在學會傾聽的時候，就讀《圣經》。他們平均每人一年讀64本書，而我國目前人均讀4本書。

這是我第一次知道世界讀書現狀，竟讓我嚇了一跳，也讓我的心弦莫名的繃緊了些！小學語文課堂看起來簡單，實際并不簡單，它需要我們熟讀教材，讀透課標，這樣才能讓自己的課堂越來越精彩。

第四篇：崔巒第六屆范文

崔巒：在全國第六次閱讀研討會發言作者或出處：全國小語會理事長崔巒 閱讀次數：480 發表日期：2008-12-30

具體內容：

和以往的五次閱讀教學研討會一樣，召開全國第六次閱讀教學研討會，近期目的是為即將舉行的全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動在思想上做準備；遠期目的是統一思想，為今后課程改革以及閱讀教學深入發展把脈、定向，進一步優化語文教學，提高教學的實效性。談三個問題。

一、教學觀摩活動已經成為學會的一個品牌活動

一個民間學術團體，除了召開學術研討會，進行課題研究，如何在更大的范圍、更多的層面發揮學術影響力，對全國的語文教學起到一些引領的作用？全國小語會自上個世紀八十年代末，創辦了教學觀摩活動這一形式。舉辦至今，單單青年教師閱讀教學觀摩活動，就已成功舉行六屆。之所以受歡迎，我想有以下原因：1．用課例說話，形象直觀，客觀上起到為語文教學特別是閱讀教學導向的作用。大家來看課，其中一個目的是，看看別的省、市、區是怎么做的，閱讀教學取得了哪些新進展。2．層層選拔的過程，就是層層以課為例，進行教學研究的過程。在全國觀摩之前，各省、市、區都舉辦了類似的觀摩研討活動，有的規模很大，受益面很廣，以教學觀摩為契機，推動了各個層級的群眾性教學研究的開展。這是此項活動最大的價值。3．提供了一個觀摩、交流、研討的平臺，展示了研討成果，交流了教改經驗，推出了有發展潛質的優秀教師。歷屆觀摩活動，已推出三四百位優秀教師，其中絕大多數發展很好，已成為我國小語界的脊梁。

“事物都是一分為二的。”一件事有利往往就有弊，觀摩活動也不例外。它也產生了一些負面影響：如，上課教師承受過重的壓力，所上的課過度準備，精心包裝，失真、欠實，與家常課有相當距離；課經過反復打磨，追求完美的教的效果，遮蔽了真實的學的過程；因為只上一個課時，上課老師總想把最精彩的部分展示出來，往往導致一二課時不分，造成許多觀摩課、名師課成了無頭無尾的“中段課”。我們對存在問題是清醒的，也在不斷改進，希望淡化“賽”的成分，強化研討、交流的功能。我也曾主張，各地推出教師，觀摩活動時抽課、備課、上課。對此指導者和上課教師還心存顧慮。我們也希望做課內容、課型多樣。盡管此次還做不到，但我們應當朝著這個方向努力。

這次會議以兩位老師的課為靶子。我們還特意安排兩個課時的一篇課文的完整的教學。目的就是以這兩個課例為靶子，進行思考與研討，以期在今年10月的教學觀摩活動中，有一些新的突破，在提高教學實效性上，邁出更大的步子，有一些新思想、新思路、新辦法。

二、語文教學有喜有憂

1．語文教學取得了明顯的進步。

“以學生發展為本”的教育理念，“全面提高學生語文素養”的課程理念，深入人心。上述理念正在轉化為教師的教學行為，在尊重學生學習的主體地位，改進教與學的方式，豐富教學資源等方面，做出很大努力，取得一定效果。教師有比以往更多的學習、培訓的機會，教科研意識增強，教學能力和研究能力得到提高。

越來越多的學生愛學語文，愛讀課外書，語文素養有所提升。

北京市石景山區教科所對該區153名教師進行調查，九成以上教師認為課改以后在諸多方面有進步──97.37%的教師認為在教育觀念上有進步，96.08%認為在教學行為上有進步，96.32%認為在研究能力上有進步。被調查的教師認為八成以上學生有進步──85.52%的教師認為學生學習積極性提高了，87.25%認為學生學習方式有進步，84.11%認為學習質量有提高。同時，60.09%教師認為負擔加重。

2．原有問題未完全解決，又出現了一些新問題。

（1）在工具性與人文性之間，偏向了人文性。

近兩三年來，一些專家教授，包括北大的溫儒敏、陸儉明、曹文軒教授，都對中小學語文教學偏向人文性一邊提出了批評。溫儒敏認為，語文是母語學習的課程，是一門非常基礎的學科。課標提出工具性與人文性統一，不應理解為就是強化人文性弱化工具性。有同志認為，幾年的課改實踐，從工具性滑向人文性，表現為：重人文輕工具，重實踐輕知識，重感悟輕訓練，重文學輕文章，重提高輕基礎……有的教授提出，語文教學一定要突出語言學習、語言訓練，“咬定語言不放松，立根原在?素養?中，千方百計學語文，任爾東西南北風”。語文基本功能是學習語言，培養理解、運用語言文字的能力。閱讀教學要讓學生感受到語言的魅力，感悟到表達的精妙，在培養語感、整體把握的能力、領悟讀法寫法上下功夫，特別是在用字上下功夫。這些抓好了，人文性必能很好地體現。

（2）階段性不清，各年段閱讀教學都在分析內容上用力，教學目標越位與不到位的問題同時存在。

閱讀教學低年級向中年級靠，中年級向高年級靠的傾向明顯。低年級忽視朗讀教學和詞句教學；中年級忽視段的教學；高年級只注重分析內容，忽視學習語言、領悟寫法。各年段重得意，輕得言。

拿低年級來說，閱讀教學花很多精力進行頻繁的問答，去分析課文內容，這就是越位；而用在識字、學詞、寫字上的時間很少，用在指導學生正確地朗讀課文上的時間很少，這就是不到位。要依照《課程標準》的年段目標，明確學什么，不學什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地達成年段目標，體現階段性，才能環環相扣，螺旋上升，最終實現小學階段的各項目標。

（3）字詞教學、寫字教學有所忽視。

整個小學階段，有忽視寫字教學、詞匯教學的傾向。調查發現中小學生詞匯量下降，社會各界批評大、中、小學生寫字慘不忍睹、作業試卷錯別字比比皆是，便是例證。

在低年級，分析課文沖擊識字、寫字是普遍現象。在閱讀教學中，識字、寫字沒有擺在突出位置，缺少時間保證、指導保證、練習保證。《課標》明確規定，識字寫字“是1—2年級的教學重點”。“重點不重，后患無窮。”導致寫字質量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當、詞不達意情況嚴重。今年高考，作文卷錯一字扣一分；國家語委擬出臺“漢字書寫等級標準”。可見，對識字、寫字忽視的問題該到高度重視、綜合治理的時候了。小學各個年級都應重視識字、寫字，都應重視詞句教學。這是語文學習的基礎工程、基本任務──認識3000常用字，會寫2500字，會用6000詞，絕不能馬虎。“基礎不牢，地動山搖。”

（4）閱讀教學找不準起點，抓不住重點，看似一帆風順，沒有波瀾，沒有問題，實際上問題很大。

在理解課文內容上，往往低估學生，學生已經理解的，還提問頻頻。教學起點在哪里？籠統地說應在“跳一跳可以摘到桃子”之處；具體地說，學生初讀課文后，在談感受時已知、已懂、已有所感悟的，就不必再講再問了，教學起點應從學生質疑、從普遍關心的問題開始。教學的過程就是在個人讀書、思考的基礎上，通過師生、生生對話解惑的過程，是解決提出的問題又產生新問題的過程。教學從問題開始，學生帶著新問題走出課堂，這是非常正常的情形。反之，沒有問題、看似一帆風順的課堂，才是虛假的、低效的課堂。

（5）口號提得較多，“亂花漸欲迷人眼”。

我同意許多同志的看法：語文教學應當百花齊放，教師教學應當有自己的風格，但不宜輕易提口號。語文就是語文，在語文前面加上任何一個修飾語，只能窄化語文；同時，畫地為牢，使提出口號的人陷入十分被動的境地。還有一個動向，就是小學語文教學“文學化”。小學語文主要應是語言文字的教學，是培養學生理解和運用語言文字的能力，培養良好的語文學習習慣。其中有文學熏陶，于上述任務相比，不是主要的。在文學教育上，拔高了要求，必然削弱了基礎。溫儒敏教授認為，“高中階段的文學教育內容可以多一些，但仍然不能離開語文，是語文學習基礎上的文學教育。”高中尚且如此，小學怎能輕語言文字而重文學？

小學語文是基礎的語文訓練，只是語文學習的啟蒙階段、打基礎的階段。我們要做好份內的事，在知識、能力、方法、習慣上為日后的語文學習打下可持續發展的基礎。

（6）從面上看，兒童閱讀還沒有提到日程上來。

重慶一項調查表明，65%的中小學生課外閱讀幾乎為零，35%的學生偶爾讀一點課外書。而日本，92%學校設晨讀時間，有計劃地利用校圖書館于教學的學校占60%以上。發達國家無一例外地重視兒童閱讀，且開始早，有讀物和時間保證，有交流、指導、激勵措施。要想大幅度提高語文素養，非抓兒童閱讀不可；要想落實課外閱讀，非把兒童閱讀引進課堂不可。

三、深化閱讀教學改革的建議

1．明確閱讀教學目標。

目標：激發閱讀興趣，培養獨立閱讀能力，養成閱讀習慣。

至于閱讀能力，國際、國內一致認為應側重培養提取信息的能力（最基本的閱讀能力）作出解釋的能力（理解力──理解詞和句）整體把握的能力（分析概括能力──把握主要內容，揣摩表達順序，體會思想感情）作出評價的能力（評價語言、形象、表達方法等）。上述能力要依據《課標》年段目標，由易到難，有所側重地培養，又要注意整體推進、螺旋上升。

2．多讀、多練、少講、少問。

早在上個世紀七十年代，葉圣陶先生就提出：“課文應當多編一些，讓學生多讀一些。一篇課文，老師給予引導、指導，讓學生自己去讀就行了。老師講45分鐘是容易的，要引導、指點學生好好地讀是很不容易的。現在有些觀摩課是老師表演，并不看學生收效如何。聽課好像是看戲……要改進教學方法，讓學生多讀多練，養成習慣。”這就是大家！這番話就像是針對今天的語文教學說的。呂叔湘先生在八十年代也說過相似的話：“教材要有相當數量，比現在增加一倍、兩倍。但反映很大，說教不完。我想，看你怎么教。國外的課本這么厚，人家也教得完。……其實，課文有什么可磨的呢？在課堂上念一念，挑幾處講講就行了……要增加閱讀量，讓學生自己讀。”柳斌同志認為，語文能力只能從聽說讀寫實踐活動中來。語文不是靠教師精講，不是靠分析課文的段落結構、層次得來的，把課文教學的重點放在講解和分析上，那是顛倒了主次。適當分析，畫龍點睛，是一種引導、提高，絕不是語文學習的主要手段，主要手段是讓學生自己聽說讀寫。

多讀，一是指課文讀得遍數要多，要讀正確、流利，讀出語感；二是指要在課堂上擠出時間，讀相關篇章，甚至把課外閱讀引進課堂，進行課外閱讀的指導、展示與交流。學語文，沒有大量閱讀墊底，是難以達到質的飛躍的。

課上時間是長數，要想多讀、多練，一定要少講、少問。教學課文，要精選內容，找準重難點。根據“二八定律”，一般情況下，80%的內容學生完全可以通過自學和合作學習掌握的；只有20%左右的內容屬于重、難點，需要教師挑出來，問一問，講一講。教師教每篇課文，要十分明確語言訓練點、能力培養點；要十分明確哪些是學生自己讀、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點指導、強化訓練的。找準了教學的重點、難點，找準了教學的起點，是教學有效、高效的前提。要先做減法，再做加法。做減法，從精選教學內容做起。

3．整合進行教學設計，學生的“學”要落在實處，教師的“教”要有啟發性，要少而精。

整合設計，提倡精簡環節，采取模塊結構，整合問題，言意兼得，體現訓練過程。一般可這樣設計：初讀──有個人初步感受，提出希望解決的問題；再讀──整體把握內容、結構；細讀──抓住重難點，得意，得言；練習──拓展、積累、運用。欣賞整體把握和重點細讀相結合的課，如齊白石畫作的潑墨與工筆的結合。

教師要細讀文本，這樣才能感受文本之妙，才能找準語言訓練點、能力培養點，才能去粗取精、去偽存真。細讀之后，要披沙揀金，要深入淺出。傾箱倒篋易，披沙揀金難；深入深出易，深入淺出難。

要把學生的學落到實處，落實到每個學生的身上。我國封建時代稱課堂為“學堂”，言明學生自學的重要性，說明我國自古就有自學的傳統。古代書院制度倡導“士子自學──師長講解──學友討論”的方式，可見我國自古就重視接受性學習與合作探究相結合。

落實學生的學，要落實學生學習的主體地位，使學生真正成為課堂上的主角、主人；要落實學生學習的時間，教師要盡可能把自己的活動減下來，才有可能把盡可能多的時間給學生加上去；要把學生的學習活動──讀、思、問、品、議、寫貫穿于教學全過程。要看得出學生對內容的理解由表及里，對語言的品味由缺少感覺到體會出其精妙，對文章寫法由沒有關注到有所領悟，對讀法、寫法由有所知到能夠用……

教師“教”的如何決定學生“學”的如何，“教”既是服務于“學”，又是“學”的質量的重要保證。

怎樣服務于“學”？葉老1977年8月曾作“學步”詩，用稚子學步比喻小學生學習。詩中提到“所貴乎教者，自力之鍛煉”，可見自己學是語文教學第一要義。“誘導與啟發，講義并示范，其道固多端，終的乃一貫，譬引兒學步，獨行所切盼。”“而在導之者，胸中存成算，逐漸去扶翼，終酬放手愿。”葉老認為，教師所做的“誘導”“啟發”“示范”的工作，對學生的“扶”“導”“引”，都是為了“放手”，為了“獨行”，即“教是為了用不著教”。

教師可以從哪些方面服務于“學”？發動──把每個學生學習的主動性調動起來，把每個學生的學習潛能發掘出來；營造──創設民主、寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，使每個學生在極其放松的心態下享受語文學習；導向──使每個學生目標、任務十分明確地投入學習，而不是受老師被動地牽引；放手──給足學習時間，開放學習空間，多放手、少干預也是服務；幫扶──如，用問題引路，用方法助學，用朗讀示范，用話語點撥，用生成促學，用評價激勵。教師的作用：學習過程的組織，學習目標的厘清，探究問題的整合，重點、疑點的點撥，學習方法的指導，學生精彩的生成……語文課堂應該是屬于學生的。教師要關注學生學習的需求，學習中的困惑，獨特的感受，在能力、方法、習慣上的收獲。語文課堂應該是學生學習語文、享受成功的課堂，是問題不斷、精彩迭出的課堂。優質、高效的教學“彩”要出在學生身上，成功體現在“學”的成效上。

有以下幾點要特別注意：

①教無定法，因文而異。不同年段、不同題材、不同體裁、不同類型的課文，其目標要求、課文特點各有不同，要抓住重點、特點，設計教學過程、教學方法，既要求實、從簡，又要改革、創新。

②要引導學生質疑，要用教師的善問，培養愛提問、會提問的學生。質疑，對學生既是提出不懂的問題，又是對學習積極性的一種調動；對教師既是一種調研，以便找準教學的起點，又是整合問題、確定教學重點的必要環節。教師所提出的整合的、直指教學重難點的問題，是對學生最好的學習引導，也是克服頻繁設問、提高教學實效的關鍵一環。

③要重視預設，也要注重生成。“預則立，不預則廢。”所以，課標提出教師要認真鉆研教材，精心進行教學設計。但“學”是活的，“教”也應該是活的。教的法子要源于學的法子，教的調整要跟上學情的變化。不顧學情一味地“走教案”，是目中無人的教學，教學效果必然會大打折扣。

總之，我們主張教學過程要從簡，教學方法要創新。過程、方法要因年段而異，因課文而異。一句話“因文制宜，以學定教；教無定法，貴在得法”。

四、此次閱讀教學觀摩活動在哪些方面要有所突破

1．根據年段目標和課文特點，把語言訓練點、方法習得點、能力培養點搞得十分明確。不用看教學設計，就能從所上的課中很好地體現出來。

2．摒棄繁瑣的內容分析和在人文內涵上深挖洞的做法，把教學重點堅決地鉚定在理解、品味語言，特別是運用語言上。

3．學生要真學，充分地學，展現學習的過程。教師“導”的能力、“導”的水平，要反映在學生學習的積極性、學習的過程以及學習的效果上。“彩”要出在學生身上。學生的“精彩”源于教師“導學”的功力。教師應有比較扎實的基本功：能講一口標準的普通話，朗讀能傳達出較強的語感，板書字要做到端正、美觀。

4．提倡“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”。教學內容要簡約，教學環節要簡化，教學方法、手段要簡便。教學態度要親和、自然，教學語言要質樸、舒服。鼓勵簡中求實，簡中求活，風格多樣，百花齊放。

總之，教學要關注學生，關注學情，體現教與學的過程。做到：觀念新，目標明，過程簡，方法巧，學得實，練得活，興趣濃，效果好。

我們殷切期望年輕的上課教師十月份在英雄城市南昌，用先進的理念、實而活的教學，最佳的教學效果證明自己，同時引領全國的小學語文教學改革健康、深入地發展！

預祝上課教師超越自己，取得成功！

第五篇：崔巒講話

和“內容分析”式的閱讀教學說再見

從1989年起，全國小語會總共舉辦了十二次閱讀教學觀摩活動，其中青年教師教學觀摩活動舉辦了七屆。為什么要搞這項活動？為什么這項活動能深受廣大教師的歡迎，成了學會的一個品牌？因為它有如下作用與效果：一是交流、分享各地閱讀教學經驗；二是培養、成就了一大批優秀教師；三是借助成功課例，傳達學會主張，引領全國閱讀教學。為了使上課教師和指導老師明確朝哪個方向引領，在哪些方面使勁，我們在每屆觀摩活動之前，總要召開研討會，群策群力，為閱讀教學把脈、導航。從“引領”的意義上說，小型的閱讀教學研討會甚至比大型的觀摩活動還重要。

這次閱讀教學研討會是第七次，是在一個重要的時間點召開的。課程改革已經進行了九年，需要認真反思，要堅持對的，改正錯的，追求更理想的。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》已進入學習、實施階段。“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”這20字方針，如何貫徹？特別是“育人為本”這個核心，“促進公平”“提高質量”這兩大重點，如何落實？上述問題，都需要我們沉下心來研究，并在今年10月舉辦的教學觀摩活動中，用課例表明我們的態度，展示初步的研究心得。

毫無疑問，“改革創新”是提高教育教學質量不竭的動力。今后一個相當長的時期，語文教學改革的一個重要方面、研究的一個重要課題是：從“教會知識”轉向“教會學習”。

首先，要明確語文課程性質，堅守語文教學本真。語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。

其次，要從教學觀念到方法、策略進行改革創新，實現閱讀教學“美麗的轉身”。這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質量”的重要保證。這就要把“以學生發展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學行為。如果教學做到適合每個學生，促進每個學生的發展，就基本實現了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。實現觀念創新、內容創新、教法創新，這是相當長時間閱讀教學研究與改革的重點。

本次研討會和10月的教學觀摩活動，有以下幾個關鍵詞：吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新。

“吃準目標”，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實基礎”，就是要干好小學語文該干的事，學生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎。基礎不牢，能力不會強，素養不會高。即使 暫時取得高分數，過了若干年回頭看，建的也還是語文的“豆腐渣”工程。

“指導學習”，就是要增強在閱讀教學中指導讀法、寫法、學法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略，并且漸漸內化成適合學生自己的讀法、寫法、學法，進而形成較強的學習力。方法的指導切忌概念化、一般化，要體現語文學習的規律，好學、管用。

“鼓勵創新”，就是要在繼承的基礎上，不斷改革、創新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學”，讓教師的“教”更好地為學生的“學”服務；其次，要在教學過程中落實自主學習，學生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗；再次，要有一個好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學生“能學”“學會”“會學”以及持續地“樂學”。

以上四點，是我們這次研討的重點，是10月的觀摩課要努力體現的，也是評課的標準。當然，一節課不可能面面俱到，如果上課老師在一兩點上有改進，有創新，就會得到大家的肯定。

最關鍵的是，今年的教學觀摩活動，要和內容分析式的閱讀教學說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學的決心，來引導全國閱讀教學越過這道頑固的“魔障”。教學實踐證明，不堵死“內容分析”的路，就邁不開改革創新的步。

此外，無論是10月的觀摩課還是老師們平時上課，都要注意以下幾點：

1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。

2.要找準教學的起點。任何一堂課都不應該從零開始。要關注學生初始的閱讀體驗，教學應以自讀后的初步感受作為教學的起點；要針對學情，確定學習目標，精選學習內容。要相信學生的理解能力，少做無用的功。

3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學生“自己去跟作品打交道”，避免“把學生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進而生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，互動交流，利用課文這個“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓練重點），努力實現“例”的增值。指導的方法、策略，要體現“以學定教，順學而導”，因文而異，百花齊放。一節課的教學設計，教學的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學生的，教師得心應手的，就是更好的。

閱讀教學的確到了跟“內容分析”式的教學說“再見”的時候了！第八屆全國青年教師崔巒講話

各位親愛的老師，我還想說一句感謝的話，我真誠地感謝坐在會場里堅持兩天半來認真聽課、認真的思考，為我國的小學語文教學平時辛勤地操勞，這幾天認真地學習的可愛的老師們，謝謝你們！

這次活動沒有安排大會總結，本來不想講什么話。這兩天有不少老師希望最后大會要有一個態度，有一個看法，我們評委在議課的過程中，覺得應該、也有必要說上幾句。那么，我們臨時加了一個環節，由我代表評委們來做一個聽課感言。

講得對的，是大家的意見，講得錯的，由我個人來負責。這個發言很簡短，老師們不會太辛苦。

我們走在前進的路上，我們正處于由課改初期的興奮到向語文本體回歸的調整期。我們這次觀摩活動取得了一些進步，表現在：

1．上課老師的語文意識、基礎意識、文本意識、訓練意識有所加強。2．非語文、泛語文的問題有了很大的改觀。

3．老師們認真鉆研教材，注重挖掘語言訓練點，在教學設計上有新意，有突破。4．老師們在有限的時間里，努力體現學生的自主學習，讀中感悟，注重指導學習方法，培養學習能力。特別令人高興的是，上課的老師，朗讀語言、板書的基本功比較扎實，可以說，每個老師的板書都是又規范又漂亮，給學生起到了很好的示范作用。

但是，我們的教學還存在不少的問題，有老問題，有新問題。有些問題是帶有傾向性的，是比較嚴重的。例如：

1．有的課目標的階段性不明，越位和不到位的問題同時存在。像有的低年級的閱讀教學向中年級靠、中年級的閱讀教學向高年級靠。像字詞教學，中、高年級的字詞教學與低年級的字詞教學區別不大。

2．一些老師找不準教學的起點，往往在理解內容上低估我們的學生，頻繁提問學生已經知道的，已經理解的，已經懂得的問題。這樣的現象比較普遍，浪費了學生不少寶貴的時間，上這樣的課的我們為學生感到痛惜。

3．有的老師，或者說相當多的老師過于強勢，教學霸權的現象比較普遍。教師強勢，學生必然弱勢。牽引，挖個坑，讓學生往里跳，引著學生來搭后半截的話，這種情況比較多，盡管表現形式不同，但出現在相當多的課上。其嚴重性使學生失去了學習的主動性、思維的創造性。教師越強勢，學生越沒有學習的空間和思維的空間。這樣做，扼殺了學生個性化的思考，創新的思維，也就扼殺了祖國的未來。

4．依標扣本這是完全正確的，但是一些課上，或者說相當多的課上，利用相關資源，又顯得不夠。有效地穿插在課前、課中、課后的拓展的閱讀比較少見。應當在讀好課文的前提下，讓我們的學生盡可能地多讀一點，多接觸一點與課文相關的資料。

5．從讀學寫，讀寫結合，在中高年級的教學中，從意識到實施，還做得很不夠。運 用語言的訓練有待加強。

6．關注學生，比較多的課停留在口號上。目中無人，也就是目中沒有學生，走教案的情況還普遍地存在。因此，我們難見到課堂上有精彩的生成。沒有問題，沒有思維的碰撞，沒有生成的課，其實效性大打折扣。沒有充分自學的課，沒有必要的合作學習的課，既不經濟也少有實效。剛才看了香港老師的課，我們會受到一些啟發。

7．我們還沒有完全走出內容分析的套路。我們看得出老師是想努力掙脫內容分析的桎梏。但是，課走著走著，又回到了、又落入了內容分析的圈套里。我們老師的提問有許多不是從學生中來，不是從學生質疑問難中來，問題缺少整合。瑣碎、頻繁的回答，往往使學生只見樹木，不見森林，勞而少功。我以為，逐段分析死，整合處理活。

8．我們的朗讀指導有了很大的進步，但是我們也要注意警惕那種純技術性的，強調讀出一詞一句的輕重快慢的指導。我們比較提倡的是，根據課文整體的情感調子（基調）來讀出自己的感情。

9．教學過程、教學策略有模式化的傾向。不同年段，不同題材，不同體裁，不同類型的課文，比如說，精讀課文、略讀課文或者其他的課型，應當有完全不同的教學設計，從文章的特點出發，從學生的實際出發，這樣的教學思想還沒有深深地扎根。

10．字詞教學有所重視，因為我們在長春會議上強調了這個問題，這一次有些改觀。但是，字詞教學的年段性、階段性還不夠明確。有的在教學中，處理得不是很得當。比如，中斷教學的思路來進行識字寫字，這恐怕不是最好的方法。我們的字詞訓練還不夠落實，還有待進一步加強。

總之，成績我們要充分地肯定，對存在的問題，我們也要保持清醒的頭腦。我們要發揚成績，下大力氣來研究解決存在的問題，我們有決心盡快地走過調整期，使我們的小學語文教學走在正確、健康、高效的大路上。