第一篇：我看語文教學目標的確定和達成

我看語文教學目標的確定和達成徐碧瓊

如果把一堂課比作一次思維的旅行的話，那么教學目標就是旅行要到達的目的地，一堂語文課首現要確定一個準確的目標。

一堂語文課的目標怎么來確定呢？我認為要從以下幾個角度來思考，首先得對課程標準有個精確的認識?！墩Z文新課程標準》對每個學齡階段的學生應該達到的基本知識和基本技能都給出相應的要求。7-9年級從識字與寫字、閱讀、習作、口語實際、綜合性學習五個方面進行了目標規定。一堂語文課到底教什么，學生學什么和怎么學，在這里面都有界定，因此，作為語文老師，首先要研讀2011版《語文新課程標準》，做到自己心中有數，然后才能將目標在文本的研讀中得以實現。

其次是學生情況的深入了解。目標是三年的目標，學生在不斷的成長，三年的目標，每年達到什么樣的程度這也是每個語文老師必須思考的，同樣的年齡的不同學生對語文知識的把握程度也是不一樣的。以本校的情況來說各個班級的學生情況也是不一樣的，同一個老師所教的班級不一樣，學生情況也會有所不同，所以確定一個學習目標必須依據學生的實際情況而定。

第三、文本的單元目標的設定是解決沒課目標設定的基本依據。語文教材的每冊的每一個單元都有相應的單元說明和要求，這是我們分解實現課標目標的基礎。以七年級下冊為例，7個單元分別有不同的單元目標，這在單元提示中有所顯示。比如第五單元說明文的教學要求是：“了解作者是怎樣說明事物特征的，并注意體會文章語言準確、簡明的特點和內容的客觀性、科學性?！倍f明文的閱讀要求有很多，在初一下期我們最起碼的要求就是這單元的要求，而依據自己的學生的情況又可以適當的調整，將說明文的順序，說明方法的作用以及說明文的結構等知識適當加入教學目標中。

總之在我看來目標的確定最基本的決定因素就是這三點。而確定目標之后課堂應該怎樣來實現目標呢？

實際的操作有很多方式，有小組討論，探究、合作老師引導，也有老師講授，無論怎樣實現教學目標我們都要做到讓目標隨課堂的流動來實現，讓學生的知識自我建構，讓學生自己修正，那樣更有利于目標的達成。

第二篇：確定語文教學目標

確定語文教學目標的三個注意點

福建省三明 劉菊春

教學目標是課堂教學的靈魂，它決定教師對教學內容的取舍、對教學程序的設計、對學習活動的組織以及對作業的布置。因為文本解讀的多元性，語文教學目標的確定在實踐中是個難點。怎樣準確定位語文教學目標？怎樣讓目標中正而不偏倚、集中而不寬泛、明確而不含糊？下面就案例進行微觀分析。

一、目標中正而不偏倚

【案例1】《看云識天氣 》（人教版語文七年級上冊）的教學目標： 1．了解云和天氣的密切關系。

2．體會科普說明文的語言優美、結構嚴謹的特點。

3．培養學生分析概括能力（解讀此類文章的基本能力），培養語言品讀能力。

這一單元的教學目標是“豐富科學知識，激發求知欲，培養科學精神”，具體到這一課，應是通過解讀課文，了解自然奧秘，積累文體知識，培養閱讀科學小品文的基本能力。目標這樣定位是準確的：“了解”而不是“理解”或“掌握” 云和天氣的密切關系，不是掌握氣象的科學知識，“了解”，是為了體會科普說明文語言的邏輯性。不少老師明里暗里將教學目標之一鎖定在“理解云和天氣的密切關系”上，結果上成“地理課”，喪失了語文味。

將說明文閱讀課上成科學課而不是語文課，以傳授科學知識為主，忽略語言學習，致使目標出現偏差，在說明文教學中屢見不鮮。

【案例2】《大道之行也》（人教版語文八年級上冊）的教學目標 ： 1 ．背誦積累 ．理解“世界大同”的文化內涵

目標的偏倚直接體現在教學上：老師檢查學生口頭背誦、自己口譯課文后，大講“世界大同”的文化內涵。對初中生而言，文言文接觸少，背誦積累是必需，對文句的理解是基本的也是最重要目標，無此，理解“世界大同”的文化內涵就是空話。再者，對八年級學生而言，理解“世界大同”的文化內涵是次要的，是拓展，是深度挖掘，教師應根據學情來確定講否，學生程度好，講，程度差，可不講，重點應放在背誦積累和文句理解上。這樣的教學目標如果改成如下的內容，是否會更好些呢？ ．背誦課文 2 ．準確翻譯課文 3 ．積累古漢語詞語 ．理解“世界大同”的文化內涵

目標出現偏差，在古文教學中也較多，主要是文意理解、文化體驗兩者之間把握不準度，要么只講文意，把語文課上得毫無生趣；要么花大力氣講文化，虛而不實。

語文課堂教學目標首先必須是“語文的”，是側重于言語表達式的學習，是以提高運用語言的能力為旨歸的，才算中正。聚焦于“言語表達式的學習”并不排斥人文性、思想性。言語表達式的學習絕不是一個單純的使用語言的技術、技能、技巧問題，其中必然滲透著言說者的思想情感，在言語表達式的學習的同時，學生也必然接受作者心靈和課文內容的陶冶。文章內容的了解、理解是與“言語表達式的學習”相伴相隨的，是為“語言運用能力”的培養服務的。

有效教學關注學生的進步或發展，教師要目中有學生，語文課堂教學目標切合學情，才可能是中正的。

二、目標集中而不寬泛

【案例3】《鼎湖山聽泉 》（蘇教版語文九年級上冊）教學目標： ◆知識與能力

1．學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。2．了解一般寫景散文的寫作思路和構思方法。

3．學習和應用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。4．學習作者在選材上的詳略安排?！暨^程與方法

1．體會作者如何抓住“聽”來組織材料。

2．領會文章寫泉聲的各種層次，并幫助學生領悟話語中蘊含的哲理。3．激起學生誦讀的興趣?！羟楦?、態度與價值觀

1．感受鼎湖山的優美景色，提高審美能力。2．理解人與自然的關系，培養熱愛自然、保護環境的意識。這樣的目標，最大特點就是寬泛。

我們大致可將上述九條目標分為三個方面：1．誦讀； 2．內容把握（寫景散文的寫作思路，領會文中深含的哲理）；3．寫作方法學習（構思方法、寫景角度、詳略安排、寫泉聲的各種層次）。誦讀是解讀文本的初步，是起點，不是目標；把握文章思路，領悟其中哲理，是必需，是為“語言學習”服務的，但還不是目標的重點，因為這種哲理可以在其他學科得到實現；“寫作方法學習”最逼近“語文”，可是因為目標太多而泛化，等于沒有目標。九條目標，涉及知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度分條陳述，這樣的教案書寫格式曾被相關教育部門規定為課改教案的模式，要求老師們照此撰寫教案，以致于在網上搜索語文教案，這樣的“教學目標”大行其道。時至今日，不少教師仍是如此這般絞盡腦汁機械地、一一對應地照搬知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度來陳述課時教學目標，致使教學目標寬泛而不集中。

癥結之一在于老師將課程標準的上位目標混同于下位的課時目標。華師大崔允漷教授曾撰文說：

“教育目的的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學目標；即使是教學目標，也有不同的層級：由學年/學期目標到單元/主題目標，再到課時目標。由于上位目標決定下位目標，在確定教學目標時，教師必須清楚它的上位目標是什么，才能把握住下位目標的基本定位?！?/p>

“盡管課程標準按照知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度來陳述，教學目標是課程標準的下位目標，但是教師不能機械地、一一對應地照搬上位目標的格式，每堂課都按三個維度來陳述。應該把它當作思考教學目標的一條重要原則，然后根據具體的內容、學生與情景，來確定目標的重點?！?的確，教師要研究課時目標與上位目標的關系，把握教學目標的適切性。知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度只是思考教學目標的一條重要原則，要處理好三個維度的關系，確定目標的重點，三個維度融合在課時目標中，而不是機械地分列。這樣，目標才不至于寬泛而不集中。

癥結之二在于教師對文本解讀不夠深入，無法準確把握“這一課”的重點，貪多求全，結果丟城失地?！抖铰犎纷罹A的部分就在第8段對鼎湖山泉聲的描寫，作者怎么寫是學習重點，作者為了寫好泉聲，前邊用了7個自然段，相當多的篇幅，為什么？不這樣寫行嗎？這些才是教師“這一課”最該引導學生學習的地方。因此這一課的教學目標，可以設為：

1．學習描寫聽覺形象，2．寫文章學會鋪墊（蓄勢）即體會作者如何抓住“聽”來組織材料。研究課標，明確“教什么”、“教到什么程度”；研究教材，特別是要提高文本解讀的能力，較好地把握文本語言學習的重點，確定語文課時目標才會集中而不寬泛。

三、目標明確而不含糊

【案例4】《一雙手》（蘇教版語文九年級上冊）教學目標： 1.學習抓住特征表現人物的寫法。

2.學習圈點批注的讀書方法，逐步養成讀書動筆的習慣。3.學習并發揚勞動光榮、樂于奉獻的精神品質。

這樣確定教學目標基本準確，第3條是滲透在教學中的，不一定單列?？墒牵犕暾n，就發現目標的達成遭遇問題。請看教學過程： ◆導入新課

以音樂《手牽手》為背景，同桌之間相互握手，感受同學手的特點。◆整體感知課文

放聲齊讀課文，要求讀準字音（惺忪、鎬、老繭、坰、裹等）◆讀書動筆

1．在你印象深的地方做上記號。

2．給張迎善同志的“手”建立一個檔案。

◆精讀研討

1．梳理內容

2．討論寫法：課文從手的哪些方面進行描寫？表現了手的什么特點？ ◆拓展延伸

借鑒2009感動中國人物頒獎辭，聯系課文內容，為張迎善寫一段頒獎辭。◆學生展示課前準備的作文：為爸爸（媽媽）洗手

同桌之間相互握手，感受同學手的特點，以此導入新課，未嘗不可，但要有過渡語如：“同學們感受同桌的手或小、或大，或溫暖或冰冷，它們會讓你產生

握一下就終身難忘的感覺嗎？不會！但，有一個人，他的手讓人握過之后，就再也忘不掉！這又為什么呢？”如果握手后硬生生開始學習課文，握手的環節就會變成多余，教學無效。

展示2009感動中國人物頒獎辭兩則，讓學生仿寫，這偏離此課的目標。頒獎辭的特點是用精致語言高度概括事實，與“抓住特征表現人物”的目標是不同的，而且寫頒獎辭對該班學生而言屬“高空作業”，不合學情（該班學生整體能力較弱）。

學生展示課前準備的作文這一環節中，寫爸爸（媽媽）的手，固然可以從課文得著仿寫的啟迪，但作文偏于寫感受，它更多指向情感教育，教育學生感恩父母而不是“抓住特征表現人物”。況且，有的孩子父母的手沒有特征，其他方面可能有特征，寫手，限制了學生的寫作空間。

教師在制定目標時，定位基本準確，可是實施起來，卻三次走了岔路，并沒有奔目標而去，這說明目標意識還不夠強，明里明確，暗里模糊。

切合語文、切合課標、切合這一課、切合這一班學生，這一切的一切都綜合考慮，語文教學目標才會中正而不偏倚、集中而不寬泛、明確而不含糊。準確定位目標之后，緊緊圍繞目標展開教學，教學的有效性才能得保障。

第三篇：語文閱讀教學,如何達成目標

語文閱讀教學，如何達成目標

談起教學目標的達成，我們不能不說說什么是目標，目標就是在一定時間內要達到的具有一定規模的期望標準。目標既有顯性的，也有隱性的。如射擊、攻擊尋求的對象是顯性的，想要達到的境界是隱性的。教學目標也具有顯性和隱性的特點，比如語文教學中知識的積累是顯性的，而理解能力及文化的情感的熏陶等是隱性的。無論怎樣，不僅要求教師首先設計出合理的教學目標，而且還必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學策略。這樣，教學指向明確，有的放矢。

一、定準目標

怎樣定教學目標？教學目標要全面、明確、合理。所謂全面，是指要體現三個維度，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，這三維目標要考慮課標要求、教材特點、教學條件、學生實際等，但全面不能理解成面面俱到，而要根據課文特點有所側重。所謂明確，是指在文字表達上，內容要具體，達到什么程度要清楚明白，以便于掌控，便于檢測。所謂合理，是指既要符合課程標準規定，也不能低標，又要符合課文的特點，還要符合本班學生的實際。

我教《筏子》這一課，這課是篇散文，我制定的教學目標為：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本文中8個生字，能辨析3個多音字，理解“一泄千里”、“濁浪排空”、“膽驚心悸”、“提心吊膽”、“化險為夷”、“如履平地”等詞語。

3、理解黃河主人征服自然的勇氣和智慧。

4、能說出文中運用對比、襯托的寫法對表現人物精神起的作用。

這些目標就是從不同角度考慮的，從教材特點出發，按照課標要求，提出三維目標。語文課到底該教給學生什么？哪些是課堂上必做的事情？學生所需要什么樣的語文能力？在語文教改的今天，有時我們往往需要對一些最基本的問題做重新的梳理與思考。有人說語文課無非就是聽說讀寫。這樣說太簡約，其實質無論識字、寫字、聽說讀寫、積累、感悟、綜合等，歸根到底是為了使學生學會更好的理解與表達。通過讀書、理解，豐富心靈，啟迪智慧，讓學生學會思考；有了思考，再去表達、交流，進而再加深思考、增進理解，理解→思考→表達，這是一個循環往復、螺旋上升的過程，這一過程正是語文課教學的基本宗旨與追求。

二、分解目標

課堂實施中，要分解所定目標，就是合理地把所定目標劃分到具體的課時，或者課堂的某個時間段，或者具體的問題上，即實現目標任務所用的時間、所借托的問題。教師上課一定要有時間觀念，不能隨意性，換句話就是要有目標性。

《筏子》一課，怎樣切分課時任務呢？我認為，第一課時，主要讓學生自主地、充分地讀課文，要求讀準、讀順、讀出感情，在讀的過程中，識好字，學好詞，完成目標1、2，同時，通過讀，要了解課文每個自然段寫了什么，進而了解全文的主要內容。通過讀，同桌交流初步的感悟和體會，為精讀、品味做好鋪墊。第二課時，主要是選準切入口，深入文本，體會黃河主人（艄公等）頑強意志，勇敢精神和高超技藝。這個環節主要讓學生找對比、襯托的內容，把握文中細節描寫，人物的動作、神態等，讀重點段，分析重點詞、句，進而完成教學目標3、4。

目標分解還需要老師鉆研文本，精心備課，根據目標來設計具體的問題、活動方式等。比如語文課中要求的背誦，目標應該分級來實現，一是先熟記，準確默寫；二是理解內容，把握特點，能夠活用。記敘文、散文、小說、說明文、議論文等文體不同，閱讀理解的目標也不同，對目標的分解也很有必要。

三、達成目標

字詞教學是語文的基本目標，怎樣去落實識字目標呢？教師在備課時，心里一定要有數。哪些字是生字，哪些是易錯字，哪些是多音字等，如《筏子》一課，生字有“膽驚心悸”的“悸”、“吞噬”的“噬”、“艄公”的“艄”、“湍急”的“湍”、“瀏覽”的“瀏”、“驚濤駭浪”的“駭”、“化險為夷”的“夷”等。強調三個多音字：“模（mu）樣”和“模(mo)范”；“相稱（chen）”和“稱（chen）呼”；“險惡(e)”和“厭惡(wu)”。在初讀階段，要讓學生圈畫出這些字詞，一一地認讀，著力解決字音。再讀時，放手讓學生憑借個人的學習能力，運用已經學過的識字方法，在具體的語言環境中感悟理解這些字及詞語，著力解決字詞義。如《筏子》中，解釋“一瀉千里”的“瀉”字，為什么不是“泄漏”的“泄”；“提心吊膽”的“吊”是什么意思，為什么不是“丟掉”東西的“掉”。在練習中，綜合考查學生細致地分析字形，寫好要求學會的生字，著力解決字形。如《筏子》一課，比較“湍急”、“喘氣”、“揣著”、“惴惴不安”等幾個字形，比較“撐篙”和“蓬蒿”中的“篙”“蒿”等。分析“皮筏子上的乘客卻從容地在談笑，向岸上指點什么，那神情，就如同坐的大城市的公交車里瀏覽窗外的新建筑?！本渲小盀g覽”能否換成“欣賞”等。這樣分步實施，有序、有度、有效，打好學生語文基本功。

字詞教學除了強化學習之外，還要在閱讀課文中，引導學生通過詞語來把握內容，理解在表現人物或者表達主題上起到的作用。閱讀教學可采用朗讀、默讀、速讀、瀏覽等多種形式，通過勾畫、摘錄、整理，獲取課文中有關信息，學生圍繞教師提出的自讀要求或導讀問題，認真自讀教材，并在自讀中感悟或質疑，以便在分組討論時交流、解決。這一步注重培養學生獨立思考和圈點批注的良好習慣，還有意識地鍛煉學生的定向及發散思維能力和口頭表達能力，這對于全面提高學生的自學能力無疑是很有益的。

課堂教學中，組織學生交流討論，是對教材的深入理解和領悟的過程。對課文內容的理解這一目標要充分調動學生的參與和合作意識，培養學生勇于追求真理、大膽發表見解的精神。在以上的教學活動中，教師要巡回指導，解疑答難，幫助學生做好歸納總結，讓學生發言時，有的放矢，使課堂氣氛既緊張又活躍。

四、檢驗目標

圍繞教學目標，教師設計適量的檢測題，采用口頭提問、書面筆答等多種形式，對學生進行達標檢測，以檢驗學生學習目標的達成度，以及時取得反饋信息，以利矯正。

檢驗目標中發現對達成度較低的目標，要有補救遷移的練習，嚴防“知識漏洞”的產生和積累，努力做到“堂堂清”，“周周清”，“單元清”等。對達標度較高或達成度低，但已得到矯正的問題，可對學生進行適當的遷移訓練，目的是有效及時地鞏固。

語文教學材料不同，教學目標的制定也不一樣，要因材施教。但是，教學目標任務很多是相互聯系的，甚至是反復體現在文本里，一定要清楚每節課所要完成的目標，是已學過的知識，還是新知識，讓學生運用已學過的知識去認識新知識，并把新知識重新組合，納入自己的知識結構，做到舉一反三。

語文教學是全面培養學生聽說讀寫思等方面能力的，教師要充分重視教學目標的設置問題，吃透教材，制定科學合理的教學目標，在課堂教學中，師生的教與學活動，都應圍繞教學目標展開，以學生為主體，組織相應的自主、合作學習活動，以有效達成教學目標。

第四篇：如何確定教學目標

如何確定教學目標

教學目標是教師和學生在課堂教學活動中所要達到的預期結果和標準，是教學總要求在教學活動中的具體化，是教學活動的出發點和歸宿。它關系到課堂教學模式的選擇、教學策略和教學多媒體的運用?？梢哉f，歷史教學目標對教學具有指導意義，可以指導控制教學過程。準確、科學的教學目標，是實施有效課堂教學的前提和基礎。

那么該如何確定歷史教學目標?首先制定教學目標的基本要求有：1.具體性，有明確而具體的教學目標；2.全面性，教學目標要反映課程目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀；3.差異性，教學目標要顧及學生各方面的差異；4.可操作性，所制定的教學目標應便于操作和檢測。其次，教學目標應遵循三個實用性原則：1.教學目標必須指向學生。教師設計教學目標的時候要根據學生的知識水平和能力設計。2.課堂教學目標必須具體明確。目標表述應該是具體明確的，指向清晰、主次分明、聯系緊密；目標表述的內容是集中精細的，即明確指出學生應該了解什么、理解什么、掌握什么等。甚至可以直接指出應該記住什么歷史事件的時間地點等。3.教學目標必須可以達成。即一節課下來，學生要有所收獲。最后，確定教學目標的基本步驟：1.閱讀課標和課標解讀，明確課標要求；2.認真鉆研課本，分析學情，做到有的放矢；3.查閱相關資料，了解最新學術成果；4.教學目標的陳述是明確的、具體的，5,確定教學的重點和難點。

總之，歷史課堂教學目標必須是一種有目的、講求效益的活動。我們教師只有潛心專研，把握準確的教學目標，并在教學過程中進行教學設計和靈活運用教學方法，使我們的課堂精彩紛呈，扎實有效。

第五篇：教學目標如何確定

在語文教學中，學生的發展是第一位的，知識的獲得是發展的一個重要因素，全面提高學生的語文素養，是語文教學的出發點，也是語文教學的歸宿。以學生為本，這是我們設計語文課文教學目標的一個總目標。如人教版小學語文五年級《少年閏土》一課的教學目標：1.學會本課13個生字，認識3個生字。2.有感情地讀課文，背誦第一自然段。3.用較快的速度閱讀課文，理解全文深刻的句子，體會課文的思想感情。4.了解閏土是個活潑可愛、聰明能干、見識豐富的農村少年，培養學生的想象能力。5.朗讀說話訓練：“我”的外貌描寫。這些目標的設計都體現了“學生”這一中心，都是以學生為主體，從基礎到運用，從字詞到句子，從課文到想象，從課內到課外，“人”是這一活動的主線，很好地體現了學習這篇課文的目標。

以突出語文實踐性、培養學生的語文實踐能力來設計如。人教版小學語文六年級綜合性學習《鳥的天堂》一課的教學目標：1.利用網絡展開多層面的拓展閱讀，進一步了解“鳥的天堂”的相關資料。2.能較好地對搜集的信息進行加工整理，嘗試寫簡短的“解說詞”。3.在自主探究的網絡讀寫活動中培養興趣，激發想象力和創造力，感受祖國河山之美。4.通過小組分工協作和信息成果集體共享，培養學生的合作精神。5.使學生在活動中進一步了解利用網絡查找資料、運用資料的基本方法。6.通過活動，培養學生利用網絡等現代信息媒體獲取資料解決與學習、生活相關問題的主動性和習慣，拓展語文學習的渠道。這種目標設計突破了以往單調封閉的“知”、“能”互動，代之以鮮活開放的綜合實踐，把語文的實踐由原來簡單的知識、能力訓練項目變為真正意義上的語言交際活動，使學生在語言交際活動中理解語文知識、運用語文知識，提高了語文能力。

總之，語文教學目標設計，是以獲得優化的教學效果為目的，建立解決教學問題的策略方案，評價試行結果和修改方案的過程，要使學生充分發揮其主體作用，真正成為學習語文的主人。

以體現人文精神和科學精神的融合來設計如人教版小學語文六年級《賣火柴的小女孩》一課的教學目標：1.掌握本課生字新詞，從理解重點詞句中體會作者的思想感情。2.從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。3.能理解課文思想內容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。4.能有感情地朗讀課文，從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。這樣設計目標涵蓋工具和人文的內容，把兩者有機地融合在一起，在工具中體現著人文，在人文追求中運用著工具，如人的靈魂與肉體一樣不可分割。