第一篇：如何物理課確定教學(xué)目標(biāo)

如何確立物理課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)是一種有目標(biāo)、有計劃的活動，合理有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教師進行有效備課的出發(fā)點，也是有效引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和合作探究的前提。它如同一支指揮棒，讓學(xué)生明確應(yīng)該學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)到什么程度，教師一定要把學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定放在指導(dǎo)教學(xué)的高度去對待。有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個方面：

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要以學(xué)生為主體。

新課程改革要求課堂教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，那么學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立也必須突出學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)目標(biāo)是檢驗、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有沒有達到要求，而不是評價教師有沒有完成某一項工作，所以其行為主體，指的是學(xué)生而不是教師。實際教學(xué)中，許多教師卻把教師的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)混為一談，如“培養(yǎng)學(xué)生……能力”“教給學(xué)生……”，是誰“培養(yǎng)學(xué)生”？是誰“教給學(xué)生”？很明顯隱含的行為主體是教師，而不是學(xué)生，出現(xiàn)指向錯誤。規(guī)范的表達應(yīng)該是依據(jù)教師希望學(xué)生取得的學(xué)習(xí)結(jié)果來陳述目標(biāo)，如“學(xué)生能辨別……”，“學(xué)生要背出……”等。

二、目標(biāo)的制定要可觀察，可檢測。

課堂教學(xué)中，許多老師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不具體，過于空泛，如“提高學(xué)生的實驗技能”“培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣”等，教師幾乎無法觀測學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實情況。所以教學(xué)目標(biāo)盡量避免用含糊的、空泛的、不切實際的語言陳述，而應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和檢測，例如，在進行《壓強》一課教學(xué)時，如果把目標(biāo)表述為“理解壓強的概念”的話，那么教學(xué)活動結(jié)束時，學(xué)生對壓強的概念到底是理解了還是沒理解，理解到什么程度，學(xué)生自己往往難以明確，不好驗證。但如果把目標(biāo)具體化為“會用比值定義法給壓強下定義，知道壓強公式及公式中各個物理量的名稱、單位及符號，且能用壓強公式進行簡單計算。”學(xué)生就比較容易確認(rèn)自己是否達到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、目標(biāo)的制定要體現(xiàn)多維目標(biāo)的整合。

在教學(xué)中，許多老師展示給學(xué)生的學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，把“知識與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)”嚴(yán)格界限、機械區(qū)分，結(jié)果展示在學(xué)生面前的往往是十條以上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，一方面不利于突出重難點，不利于檢測當(dāng)堂所學(xué)知識，另一方面也會給學(xué)生帶來很大的壓力。這時我們有必要對三維學(xué)習(xí)目標(biāo)進行有機的整合。

如在學(xué)習(xí)《大氣壓強》一課的教學(xué)中，一教師確立了這樣一條目標(biāo)：“通過實驗操作和生活體驗，感受大氣壓的客觀存在”。這實際上是把過程與方法、知識與技能兩維目標(biāo)進行了有機的整合。再如，在學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)使用天平和量筒》一課的教學(xué)時，“通過使用天平測物體的質(zhì)量，體會同學(xué)之間的合作樂趣”，這一個目標(biāo)則是過程、技能、情感三維目標(biāo)的綜合體現(xiàn)。這比把三者割裂開來，顯得更簡潔，更具體，指令性更強。

四、目標(biāo)的制定要從學(xué)情出發(fā)。

很多老師把學(xué)習(xí)目標(biāo)視為一種不得不有的擺設(shè)，目標(biāo)的確立只是照搬教參，流于形式，而缺少結(jié)合學(xué)情的思考，導(dǎo)致確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)與實際的教學(xué)行為脫節(jié)，起不到導(dǎo)向作用。我們認(rèn)為目標(biāo)的制定一要研究課標(biāo)，明確國家課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)這部分內(nèi)容要求學(xué)生達到的最低標(biāo)準(zhǔn)是什么；二要研究學(xué)生，了解學(xué)生的知識起點、興趣度、接受能力等，目標(biāo)的制定要符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”；三要研究教材，創(chuàng)造性地使用好教材，給學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成找到一個可依托的載體。

五、目標(biāo)的制定要體現(xiàn)分層教學(xué)。

前面我們談到，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要從學(xué)情出發(fā)，但同一班級的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗或經(jīng)歷方面存在很大的差異，如果一把尺子量下去，無疑忽略了學(xué)生的個性差異，這與新課程改革的理念背道而馳。所以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定最好能考慮到學(xué)生個體的學(xué)習(xí)差異，體現(xiàn)層次性。如在《光的色散》一課中，我們可以把知道白光是由色光組成的做為一級目標(biāo)，要求所有學(xué)生均要達到，而對顏料的三原色及其混色原理，我們可從學(xué)生的經(jīng)驗水平出發(fā)，確定為二級目標(biāo)，僅要求有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生課后探究了解。這樣即避免了對大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知干擾，又增添了有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生的自豪感以及探究熱情。

另外，正因為課堂是動態(tài)的、生成的，因此在師生課堂雙邊活動中，常出現(xiàn)偏離原來學(xué)習(xí)目標(biāo)的情形。此時，教師把從實際出發(fā)，把課時目標(biāo)作些微調(diào)，關(guān)注學(xué)生即時表現(xiàn)，加以適當(dāng)影響、引導(dǎo)，既幫助學(xué)生增長知識、提高能力，又保護學(xué)生積極參與、主動探究的自主精神，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

六、學(xué)習(xí)目標(biāo)的出示要靈活實效。

展示學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式與時機要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從教學(xué)的實效性出發(fā)，靈活機動，避免呆板單一。在教學(xué)中，若教學(xué)內(nèi)容較少、較簡單的時候，我們可以采取課前出示目標(biāo)，使我們的教學(xué)更加重點突出，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有的放矢。當(dāng)我們目標(biāo)內(nèi)容過多的時候，我們可以在學(xué)生掌握一定程度的基礎(chǔ)上，選擇分散出示，用語言在講課過程中將其表述出來，一方面起到承上啟下的作用，另一方面也使學(xué)生體會到了完成掌握任務(wù)的喜悅，亦不會給學(xué)生造成太大的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然也可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)后自己總結(jié)提出，以檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況，或者是課后總結(jié)時出示，幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)的同時，總結(jié)本節(jié)課目標(biāo)達成情況。

總之，學(xué)習(xí)目標(biāo)既是教師有效備課的起點，也是師生課堂行為共同追求的目標(biāo)，需要你我認(rèn)真推敲，仔細(xì)揣摩。物理課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的編制時，應(yīng)當(dāng)充分考慮課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，進一步研讀教材，明確教材的內(nèi)容要點與編寫意圖，結(jié)合學(xué)生實際情況，分層制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)真正成為教學(xué)活動的指導(dǎo)，確保我們圓滿完成教育教學(xué)工作。

第二篇：如何確定教學(xué)目標(biāo)

如何確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)活動中所要達到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)總要求在教學(xué)活動中的具體化，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。它關(guān)系到課堂教學(xué)模式的選擇、教學(xué)策略和教學(xué)多媒體的運用。可以說，歷史教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)具有指導(dǎo)意義，可以指導(dǎo)控制教學(xué)過程。準(zhǔn)確、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，是實施有效課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

那么該如何確定歷史教學(xué)目標(biāo)?首先制定教學(xué)目標(biāo)的基本要求有：1.具體性，有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)；2.全面性，教學(xué)目標(biāo)要反映課程目標(biāo)，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；3.差異性，教學(xué)目標(biāo)要顧及學(xué)生各方面的差異；4.可操作性，所制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)便于操作和檢測。其次，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循三個實用性原則：1.教學(xué)目標(biāo)必須指向?qū)W生。教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候要根據(jù)學(xué)生的知識水平和能力設(shè)計。2.課堂教學(xué)目標(biāo)必須具體明確。目標(biāo)表述應(yīng)該是具體明確的，指向清晰、主次分明、聯(lián)系緊密；目標(biāo)表述的內(nèi)容是集中精細(xì)的，即明確指出學(xué)生應(yīng)該了解什么、理解什么、掌握什么等。甚至可以直接指出應(yīng)該記住什么歷史事件的時間地點等。3.教學(xué)目標(biāo)必須可以達成。即一節(jié)課下來，學(xué)生要有所收獲。最后，確定教學(xué)目標(biāo)的基本步驟：1.閱讀課標(biāo)和課標(biāo)解讀，明確課標(biāo)要求；2.認(rèn)真鉆研課本，分析學(xué)情，做到有的放矢；3.查閱相關(guān)資料，了解最新學(xué)術(shù)成果；4.教學(xué)目標(biāo)的陳述是明確的、具體的，5,確定教學(xué)的重點和難點。

總之，歷史課堂教學(xué)目標(biāo)必須是一種有目的、講求效益的活動。我們教師只有潛心專研，把握準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中進行教學(xué)設(shè)計和靈活運用教學(xué)方法，使我們的課堂精彩紛呈，扎實有效。

第三篇：教學(xué)目標(biāo)如何確定

在語文教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)展是第一位的，知識的獲得是發(fā)展的一個重要因素，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是語文教學(xué)的出發(fā)點，也是語文教學(xué)的歸宿。以學(xué)生為本，這是我們設(shè)計語文課文教學(xué)目標(biāo)的一個總目標(biāo)。如人教版小學(xué)語文五年級《少年閏土》一課的教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會本課13個生字，認(rèn)識3個生字。2.有感情地讀課文，背誦第一自然段。3.用較快的速度閱讀課文，理解全文深刻的句子，體會課文的思想感情。4.了解閏土是個活潑可愛、聰明能干、見識豐富的農(nóng)村少年，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。5.朗讀說話訓(xùn)練：“我”的外貌描寫。這些目標(biāo)的設(shè)計都體現(xiàn)了“學(xué)生”這一中心，都是以學(xué)生為主體，從基礎(chǔ)到運用，從字詞到句子，從課文到想象，從課內(nèi)到課外，“人”是這一活動的主線，很好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)這篇課文的目標(biāo)。

以突出語文實踐性、培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力來設(shè)計如。人教版小學(xué)語文六年級綜合性學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一課的教學(xué)目標(biāo)：1.利用網(wǎng)絡(luò)展開多層面的拓展閱讀，進一步了解“鳥的天堂”的相關(guān)資料。2.能較好地對搜集的信息進行加工整理，嘗試寫簡短的“解說詞”。3.在自主探究的網(wǎng)絡(luò)讀寫活動中培養(yǎng)興趣，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，感受祖國河山之美。4.通過小組分工協(xié)作和信息成果集體共享，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。5.使學(xué)生在活動中進一步了解利用網(wǎng)絡(luò)查找資料、運用資料的基本方法。6.通過活動，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息媒體獲取資料解決與學(xué)習(xí)、生活相關(guān)問題的主動性和習(xí)慣，拓展語文學(xué)習(xí)的渠道。這種目標(biāo)設(shè)計突破了以往單調(diào)封閉的“知”、“能”互動，代之以鮮活開放的綜合實踐，把語文的實踐由原來簡單的知識、能力訓(xùn)練項目變?yōu)檎嬲饬x上的語言交際活動，使學(xué)生在語言交際活動中理解語文知識、運用語文知識，提高了語文能力。

總之，語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，建立解決教學(xué)問題的策略方案，評價試行結(jié)果和修改方案的過程，要使學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用，真正成為學(xué)習(xí)語文的主人。

以體現(xiàn)人文精神和科學(xué)精神的融合來設(shè)計如人教版小學(xué)語文六年級《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)目標(biāo)：1.掌握本課生字新詞，從理解重點詞句中體會作者的思想感情。2.從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。3.能理解課文思想內(nèi)容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。4.能有感情地朗讀課文，從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。這樣設(shè)計目標(biāo)涵蓋工具和人文的內(nèi)容，把兩者有機地融合在一起，在工具中體現(xiàn)著人文，在人文追求中運用著工具，如人的靈魂與肉體一樣不可分割。

第四篇：如何確定教學(xué)目標(biāo)

如何確定教學(xué)目

河北省承德縣三溝初中李淑俠

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教師對學(xué)生達到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進行和展開的。它既是教師教學(xué)行為的依據(jù)，也是教師課堂教學(xué)的一個標(biāo)尺。沒有具體的、可測量的目標(biāo)，就會影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，我們在教學(xué)中一定要確定好教學(xué)目標(biāo)。

那么，我們應(yīng)該如何確定教學(xué)目標(biāo)？確定目標(biāo)時應(yīng)該注意什么呢?下面就結(jié)合我聽的這兩節(jié)課以及在暑假期間進行的國培計劃培訓(xùn)來談一談自己的粗淺體會和收獲。

首先，我們要明確設(shè)計教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該考慮的因素。如果按照過去的觀點，老師主要根據(jù)教材和教參確定教學(xué)目標(biāo)是不符合新課程理念的，因為，教師和學(xué)生都是課程的主體，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程目標(biāo)”，結(jié)合學(xué)生的實際情況來設(shè)計，而且設(shè)定的過程固然應(yīng)該考慮教科書提供的內(nèi)容及其所應(yīng)該達到的能力，但是更應(yīng)該考慮學(xué)生的實際狀況，學(xué)生也是設(shè)計目標(biāo)的主要依據(jù)之一。所以，（學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生的實際水平和教材內(nèi)容是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是必須要考慮的主要因素）我們老師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候，要根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教材，另外還要根據(jù)學(xué)生的實際情況來確定。這樣才能符合新的教育理念。

其次，我們要明確制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注意的問題。如設(shè)計的目不可過于籠統(tǒng)、模糊，要具體、明確，具體到可以檢測的程度。例如在講解課文時，如果把“理解課文內(nèi)容”作為教學(xué)目標(biāo)就顯得比較模糊，教師無法知道學(xué)生是否理解。如果改為“能復(fù)述課文大意”就比較容易確認(rèn)學(xué)生是否理解了。這就要求我們合理使用描述各方面目標(biāo)的常用行為動詞。再如，目標(biāo)的設(shè)計要有層次性。對于一個新學(xué)的內(nèi)容，我們可以按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)定目標(biāo)，例如在英語中講解動詞be的過去式，我們可以按照“在具體語境中識別、理解、運用”等目標(biāo)來掌握它，這種循序漸進地方法利于學(xué)生對知識的掌握。

另外，層次要清晰，簡明扼要，不要太長，好聽好記。同時，要加強學(xué)生的注意，可默記，可生讀，切記一帶而過。并且，老師要引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)，如用一些激勵性的語言等。

總之，我們每上一節(jié)課之前都應(yīng)該深思：“這節(jié)課的目標(biāo)究竟是什么？怎么來確定呢？”這是我們在上課前應(yīng)該弄清楚的問題。只有這樣，我們所采取的教學(xué)行為才能始終圍繞目標(biāo)進行，完成課堂教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：如何確定教學(xué)目標(biāo)

如何確定教學(xué)目標(biāo)，請你結(jié)合具體實例簡要闡述。

教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生通過教和學(xué)的活動所預(yù)期要實現(xiàn)的學(xué)生行為的變化，是教學(xué)過程所依據(jù)的指標(biāo)，同時也是評價教與學(xué)活動的依據(jù)。因此其目標(biāo)闡明一方面是將教學(xué)內(nèi)容分解為若干知識點，確定每個知識點要達到的學(xué)習(xí)水平等級并用行為動詞加以描述，另一方面則是確定要訓(xùn)練的技能目標(biāo)。在闡明目標(biāo)時，應(yīng)遵循以下幾點要求：

1）

教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)都要明確具體； 2）

便于測量和評價教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)； 3）

具有可行性，便于訓(xùn)練操作。

就語文教學(xué)這一塊來看，參照別人的經(jīng)驗，我是這樣來確定教學(xué)目標(biāo)的： 第一，語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該分類分層表述。

確立語文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)是一篇篇課文，每一篇課文都是一個獨立的復(fù)合系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)里面包含著多種層次和多個要素，其間的關(guān)系縱橫交錯，形成了一個立體網(wǎng)絡(luò)：從語文素養(yǎng)方面來看，有字詞句篇語修邏文的知識素養(yǎng)聽說讀寫的能力素養(yǎng)、思想感情的態(tài)度素養(yǎng)、方法技巧的策略素養(yǎng)；從層次方面來看，各類素養(yǎng)并不處在一個平面之中，而是有高低之分，共同構(gòu)成了有諸多層級的“寶塔”。例如閱讀能力就有認(rèn)讀能力——釋義能力——解析能力——鑒賞能力——研讀能力層級。有些意蘊豐厚的語句，不同能力的人閱讀會出現(xiàn)不同層級的理解結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)只有將課文中的不同因素以及某些因素的不同層級反映出來，才能給人以涇渭分明、脈絡(luò)清晰之感；如果不加分析，或者僅僅分類而不分層，必然是眉目不清，一團亂麻。

第二，語文教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)該反映行為和心理的變化。

從本質(zhì)上講，語文教學(xué)目標(biāo)是對一個單元、一篇課文或一個課時的教學(xué)活動之后學(xué)生行為和心理變化的預(yù)期。因而，教師要在教學(xué)目標(biāo)中反映出學(xué)生的行為和心理將有怎樣的變化，有什么樣的表現(xiàn)，應(yīng)該達到什么程度等。要做到這些，教師必須弄清楚內(nèi)在能力、情感態(tài)度同外在行為之間的關(guān)系（直接的和間接的）；在此基礎(chǔ)上力求通過描述行為的變化來反映心理的變化，使教學(xué)目標(biāo)既不會抽象籠統(tǒng)，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點。因為對語文學(xué)科來講，心理變化是根，行為變化是葉。俗話說“根深葉茂”，葉之茂也反映了根之深。語文教學(xué)目標(biāo)就是通過描繪“葉”的變化來反映“根”的變化的。

第三，語文教學(xué)目標(biāo)的措辭必須明確具體。

模糊的語言必然使陳述的內(nèi)容模糊不清，使用“認(rèn)識、領(lǐng)會、把握”等抽象籠統(tǒng)的動詞，是導(dǎo)致語文教學(xué)目標(biāo)陳述含糊的一個重要原因，應(yīng)避免使用這類動詞。而“說出、指出、寫出、找出、解釋、復(fù)述、讀準(zhǔn)、默寫、背誦、劃分、使用”等行為動詞，對學(xué)習(xí)結(jié)果能作出明確具體的規(guī)定，可操作性強，便于觀察和測量，應(yīng)該在課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述中多加使用。至于“辨別、區(qū)別、分析、比較、概括”等詞雖反映內(nèi)心活動但亦有相對應(yīng)的外顯行為的動詞，可以使用一些。陳述教學(xué)目標(biāo)的語句固然要簡潔精練，但是必要的限制性詞語不可隨便省略。例如，對行為方式、活動條件、學(xué)習(xí)程度與數(shù)量等方面作出嚴(yán)格規(guī)定所需要的詞語是不可少的。

第四，語文教學(xué)目標(biāo)必須陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述學(xué)生通過教學(xué)活動之后，他們在智育和情感方面的變化。但我國大量公開出版的教學(xué)參考書往往以“教學(xué)要求”代替教學(xué)目標(biāo)，在陳述教學(xué)目標(biāo)時，仍然習(xí)慣于陳述教師應(yīng)該做什么。“教學(xué)要求”陳述的是教師的行為，而不是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后的行為變化。如“培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度”“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會作者對舊社會無比憎恨和憤怒的感情”之類。這些都是對教師行為的描述，是要求教師做什么，不利于課堂教學(xué)的操作，不利于教學(xué)結(jié)果的檢測與評價。現(xiàn)在，廣大一線教師在教案上也喜歡把這類教學(xué)要求寫成“教學(xué)目標(biāo)”，混淆了兩者之間的差別，影響了課堂教學(xué)任務(wù)的分析與教學(xué)行為的運作。筆者以為，教學(xué)目標(biāo)必須陳述通過一定的學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生內(nèi)在的能力或情感的變化，而不應(yīng)該陳述教師的行為。

第五，語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生能夠達到的，基本目標(biāo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，教學(xué)目標(biāo)是基本目標(biāo)，是廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的底線，具有較強的可完成性。一般說來，教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的對學(xué)生學(xué)習(xí)的期望水平是所有學(xué)生無需特殊幫助都能達到的，是合格標(biāo)準(zhǔn)，并非優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，它適用于基礎(chǔ)教育的全體學(xué)生。語文教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該以全體學(xué)生都能達到為原則，以保證所有學(xué)生平等地獲得當(dāng)代社會生活必需的語文素養(yǎng)，要求不能高，難度不宜大，應(yīng)該以新頒布的高中語文教學(xué)大綱與初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。當(dāng)然并不反對部分學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中起過這樣的標(biāo)準(zhǔn)。

對于《荷塘月色》的教學(xué)目標(biāo)。也許有人會問：你對《荷塘月色》的目標(biāo)進行了幾次修改，將你所修改的“認(rèn)知與行為相結(jié)合的目標(biāo)”與“表現(xiàn)性目標(biāo)”合并起來，怎么樣？簡單的合并不妥，應(yīng)該進行適當(dāng)?shù)娜诤稀ＵJ(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)常常難以分開，像《荷塘月色》這篇文質(zhì)優(yōu)美的抒情散文更是如此。可以根據(jù)教材特點、教學(xué)容量與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，將兩者整合起來。加上本來滲透其中的技能目標(biāo)，經(jīng)過整合過的目標(biāo)則是認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)的統(tǒng)一體： 1．知識：了解作家作品，掌握生字新詞。（內(nèi)在心理變化，可以不寫）閱讀有關(guān)參考資料，陳述朱自清簡況及其主要作品，其中包括“民主戰(zhàn)士”、四一二與《歐游雜記》；會讀會解12個詞語，不少于10個。（外在行為自樣例）2．理解：理解景物描寫的美感。（內(nèi)在心理變化，可以不寫）在誦讀課文的基礎(chǔ)上，找出描寫優(yōu)美的語句，至少有重疊詞與通感句：陳述其美妙之處，其中應(yīng)有疊韻美與移覺美。（外在行為樣例）

3．綜合：掌握本文的情感情脈絡(luò)（內(nèi)在心理變化可以不寫）。在朗誦與默誦的基礎(chǔ)上，依據(jù)課文的自然順序列出作者抒發(fā)的感情，并進行概述；其中應(yīng)有“‘幻想超脫現(xiàn)實’與‘無法超脫現(xiàn)實’的矛盾心理”。（外在行為樣例）4．運用：把握情景交融的特點。（內(nèi)在心理變化可以不寫）在確定文章感情脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，選幾段文字，其中應(yīng)有第4至第6段；陳述筆下之景能夠表達心中之情的理由，其中應(yīng)有“抑郁苦悶，朦朧之間的協(xié)調(diào)美”。（外在行為樣例）5．活動：體驗與感受景物描寫的和諧美。（內(nèi)在心理變化，可以不寫）課后舉辦一次“‘如剛出浴的美人’放在‘月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上’之后，是否更好？”的辯論會，可以上臺做辯手，也可以在臺下做觀眾。（表現(xiàn)性目標(biāo)）