第一篇：語文閱讀教學,如何達成目標

語文閱讀教學，如何達成目標

談起教學目標的達成，我們不能不說說什么是目標，目標就是在一定時間內要達到的具有一定規模的期望標準。目標既有顯性的，也有隱性的。如射擊、攻擊尋求的對象是顯性的，想要達到的境界是隱性的。教學目標也具有顯性和隱性的特點，比如語文教學中知識的積累是顯性的，而理解能力及文化的情感的熏陶等是隱性的。無論怎樣，不僅要求教師首先設計出合理的教學目標，而且還必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學策略。這樣，教學指向明確，有的放矢。

一、定準目標

怎樣定教學目標？教學目標要全面、明確、合理。所謂全面，是指要體現三個維度，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，這三維目標要考慮課標要求、教材特點、教學條件、學生實際等，但全面不能理解成面面俱到，而要根據課文特點有所側重。所謂明確，是指在文字表達上，內容要具體，達到什么程度要清楚明白，以便于掌控，便于檢測。所謂合理，是指既要符合課程標準規定，也不能低標，又要符合課文的特點，還要符合本班學生的實際。

我教《筏子》這一課，這課是篇散文，我制定的教學目標為：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本文中8個生字，能辨析3個多音字，理解“一泄千里”、“濁浪排空”、“膽驚心悸”、“提心吊膽”、“化險為夷”、“如履平地”等詞語。

3、理解黃河主人征服自然的勇氣和智慧。

4、能說出文中運用對比、襯托的寫法對表現人物精神起的作用。

這些目標就是從不同角度考慮的，從教材特點出發，按照課標要求，提出三維目標。語文課到底該教給學生什么？哪些是課堂上必做的事情？學生所需要什么樣的語文能力？在語文教改的今天，有時我們往往需要對一些最基本的問題做重新的梳理與思考。有人說語文課無非就是聽說讀寫。這樣說太簡約，其實質無論識字、寫字、聽說讀寫、積累、感悟、綜合等，歸根到底是為了使學生學會更好的理解與表達。通過讀書、理解，豐富心靈，啟迪智慧，讓學生學會思考；有了思考，再去表達、交流，進而再加深思考、增進理解，理解→思考→表達，這是一個循環往復、螺旋上升的過程，這一過程正是語文課教學的基本宗旨與追求。

二、分解目標

課堂實施中，要分解所定目標，就是合理地把所定目標劃分到具體的課時，或者課堂的某個時間段，或者具體的問題上，即實現目標任務所用的時間、所借托的問題。教師上課一定要有時間觀念，不能隨意性，換句話就是要有目標性。

《筏子》一課，怎樣切分課時任務呢？我認為，第一課時，主要讓學生自主地、充分地讀課文，要求讀準、讀順、讀出感情，在讀的過程中，識好字，學好詞，完成目標1、2，同時，通過讀，要了解課文每個自然段寫了什么，進而了解全文的主要內容。通過讀，同桌交流初步的感悟和體會，為精讀、品味做好鋪墊。第二課時，主要是選準切入口，深入文本，體會黃河主人（艄公等）頑強意志，勇敢精神和高超技藝。這個環節主要讓學生找對比、襯托的內容，把握文中細節描寫，人物的動作、神態等，讀重點段，分析重點詞、句，進而完成教學目標3、4。

目標分解還需要老師鉆研文本，精心備課，根據目標來設計具體的問題、活動方式等。比如語文課中要求的背誦，目標應該分級來實現，一是先熟記，準確默寫；二是理解內容，把握特點，能夠活用。記敘文、散文、小說、說明文、議論文等文體不同，閱讀理解的目標也不同，對目標的分解也很有必要。

三、達成目標

字詞教學是語文的基本目標，怎樣去落實識字目標呢？教師在備課時，心里一定要有數。哪些字是生字，哪些是易錯字，哪些是多音字等，如《筏子》一課，生字有“膽驚心悸”的“悸”、“吞噬”的“噬”、“艄公”的“艄”、“湍急”的“湍”、“瀏覽”的“瀏”、“驚濤駭浪”的“駭”、“化險為夷”的“夷”等。強調三個多音字：“模（mu）樣”和“模(mo)范”；“相稱（chen）”和“稱（chen）呼”；“險惡(e)”和“厭惡(wu)”。在初讀階段，要讓學生圈畫出這些字詞，一一地認讀，著力解決字音。再讀時，放手讓學生憑借個人的學習能力，運用已經學過的識字方法，在具體的語言環境中感悟理解這些字及詞語，著力解決字詞義。如《筏子》中，解釋“一瀉千里”的“瀉”字，為什么不是“泄漏”的“泄”；“提心吊膽”的“吊”是什么意思，為什么不是“丟掉”東西的“掉”。在練習中，綜合考查學生細致地分析字形，寫好要求學會的生字，著力解決字形。如《筏子》一課，比較“湍急”、“喘氣”、“揣著”、“惴惴不安”等幾個字形，比較“撐篙”和“蓬蒿”中的“篙”“蒿”等。分析“皮筏子上的乘客卻從容地在談笑，向岸上指點什么，那神情，就如同坐的大城市的公交車里瀏覽窗外的新建筑。”句中“瀏覽”能否換成“欣賞”等。這樣分步實施，有序、有度、有效，打好學生語文基本功。

字詞教學除了強化學習之外，還要在閱讀課文中，引導學生通過詞語來把握內容，理解在表現人物或者表達主題上起到的作用。閱讀教學可采用朗讀、默讀、速讀、瀏覽等多種形式，通過勾畫、摘錄、整理，獲取課文中有關信息，學生圍繞教師提出的自讀要求或導讀問題，認真自讀教材，并在自讀中感悟或質疑，以便在分組討論時交流、解決。這一步注重培養學生獨立思考和圈點批注的良好習慣，還有意識地鍛煉學生的定向及發散思維能力和口頭表達能力，這對于全面提高學生的自學能力無疑是很有益的。

課堂教學中，組織學生交流討論，是對教材的深入理解和領悟的過程。對課文內容的理解這一目標要充分調動學生的參與和合作意識，培養學生勇于追求真理、大膽發表見解的精神。在以上的教學活動中，教師要巡回指導，解疑答難，幫助學生做好歸納總結，讓學生發言時，有的放矢，使課堂氣氛既緊張又活躍。

四、檢驗目標

圍繞教學目標，教師設計適量的檢測題，采用口頭提問、書面筆答等多種形式，對學生進行達標檢測，以檢驗學生學習目標的達成度，以及時取得反饋信息，以利矯正。

檢驗目標中發現對達成度較低的目標，要有補救遷移的練習，嚴防“知識漏洞”的產生和積累，努力做到“堂堂清”，“周周清”，“單元清”等。對達標度較高或達成度低，但已得到矯正的問題，可對學生進行適當的遷移訓練，目的是有效及時地鞏固。

語文教學材料不同，教學目標的制定也不一樣，要因材施教。但是，教學目標任務很多是相互聯系的，甚至是反復體現在文本里，一定要清楚每節課所要完成的目標，是已學過的知識，還是新知識，讓學生運用已學過的知識去認識新知識，并把新知識重新組合，納入自己的知識結構，做到舉一反三。

語文教學是全面培養學生聽說讀寫思等方面能力的，教師要充分重視教學目標的設置問題，吃透教材，制定科學合理的教學目標，在課堂教學中，師生的教與學活動，都應圍繞教學目標展開，以學生為主體，組織相應的自主、合作學習活動，以有效達成教學目標。

第二篇：正確處理教材,達成教學目標

正確處理教材,達成教學目標

------淺談小學英語課堂教學中的文本處理

太原市迎澤區桃園小學 馮敏

小學英語教材具有較強的綜合性和極大的兼容性，每一篇課文無不涵蓋字詞句段篇，涵蓋聽說讀寫，內蘊思想、情感、價值觀。處理教材簡言之，就是教什么、選什么教、教什么最好。這就要求我們英語教師細讀文本，揣摩教材，挖掘出課堂的言語生長點，精心處理素材，確立整體教學目標。當課時整體目標確定以后，就應把目標進行分解和細化，科學分散教學目標，把課時目標合理分割分配到各個教學環節，以便于教學目標的達成。那么，在平時的英語教學中，到底應該怎樣進行文本解讀，我將主要從以下幾方面進行實踐：

一、從標題入手，解讀單元重難點

當我們拿到一個單元教學內容時，首先看到的是標題，無疑這個單元的內容是圍繞標題展開的，但為什么編者會選用這個標題呢？這就需要我們進行解讀了。例如：在教學牛津英語6BModule3Unit2 Sea water and rain water這一單元時，我通過對單元標題和教材所給出的語言材料的解讀，將本單元內容劃分為三個課時，并設計了Sea water;Rain water;Save water三個層層深入的主題，通過對標題的解讀我們就能對單元整體的教學目標有一個準確的定位，挖掘出隱含的知識內容，設計合理有效的教學方式。

二、從目標入手，解讀文本并再構

作為英語教學活動的引導者和組織者，我們教師該如何恰當使用教材，使我們的英語課能實效地達到育人功能呢？教師不能“教教材”，而應樹立“用教材教”的觀念：應多角度鉆研教材，要根據自己學生的實際情況和課程標準的要求，創造性理解和使用教材，對教材進行合理適度地二度開發，從而達到最好的教學效果。文本再構是在教材的基礎上開展的，是為了更好的完成教學目標而對教材的文本進行適當的拓展或調整。在第二課時rain water教學中，學完主文本之后，通過進一步挖掘教材內涵，教師再構了以A survey 為標題的輔文本，China is lack of water.Most people wastes plenty of water now.People wastes 73000 L of water each year.If we use buckets instead of water guns to wash cars , we will save2400L of water in a year;If we don’t brush our teeth under a running tap, we will save about 6L of water a minute;If we fix a dripping tap, we will save about 1 L of water an hour.再次理解與運用目標語，并將抽象的數字與學生的實際生活聯系起來,同時帶動了新詞的學習，無論從情感還是內容，都為下一個環節Save water做好了鋪墊，起著承上啟下的作用。結尾部分，還再構了一個詩歌形式的輔文本—--Water is part of the nature, Water is life of the earth.If there is no water, There will be no life on the earth.Water is less and less, Save Water Together!Protect The Earth Together!總結，提煉，升華，進一步敲響主題的同時，進行美學的熏陶。

三、從情感入手，解讀情感價值觀

教師要細讀教材內容，挖掘其中的情感因素，使情有所托。只要認真研讀、分析教材，深入分析教材中的情感教育材料，必能找到情感的亮點。只有找到每節課的情感的閃光點，才能使培育學生情感時有根有據。在教學Rain water時，教師就通過設計三個線索式的問題引領著學生思維的發展，What do we use water to do? What will happen if there is no rain? How do we use water? 同時實現了語言的積累和情感的體驗。第一個問題情景中，老師運用三個連續的追問: What do we use water to do? How much water can we use? Where does water come from? 不僅啟動了學生已有的單詞和句型，同時激活了學生對水的生活經驗和科學知識，為目標語的學習和情感的深入做好了準備。在第二個問題情景中老師設計了三個層層遞進的活動：“聽”語篇，體驗結構；“說”現實，嘗試運用；“思”結果，主動交流。最后一個開放性的問題點燃了學生思維的火花，教師順勢呈現了一個再構文本，對目標語的詞匯和語言的深度進行了進一步的拓展和延伸，為學生表達自己的思維和情感給予了支持。

正是因為老師在設計時將思維、語言和情感這三條主線交織在一起，同步推進，才使得學生從入課之初的只言片語到節課時的出口成章。最終說得準確、流利、有深度。情感頁達到了高潮，最終達成了本課的三維教學目標。

在小學英語教學中，我們既要認真鉆研，吃透教材，但又不拘泥于教材，并善于把握教育最佳施教時機，并充分利用書本上的每一個教育因素，來進行英語課堂中的情感教育。同時設計靈活多樣的教學方法，準備直觀的教具，熟練運用多媒體手段，使教學聲色并茂，教學語言生動、語音美、語調強、富有感染力，使學生產生內心情緒的體驗，引起師生的情感共鳴。

首先，基于課程標準，教師應學會使用教材，而不是教教材；基于教學目標，應圍繞目標語，讓學生知道水資源的寶貴及如何節約用水；基于實際學情，學生為五年級，課時30分鐘，而教材是六年級第二學期。所以今天這節課選取At home部分作為重點學習掌握的文本，降低了難度。而將At work 部分作為拓展練習，通過闖關游戲，調動學生的積極性，鞏固主句型，激發學生去思考，交流，表達。

隨著學生語言的積累，思維的發展及情感的推進，這節課還將42頁poster部分進行了教材整合，作為一個語言任務活動，讓學生知道應該如何節約用水。

在學完主文本之后，通過進一步挖掘教材內涵，教師再構了以A survey 為標題的輔文本，再次理解與運用目標語，并將抽象的數字與學生的實際生活聯系起來,同時帶動了新詞的學習，無論從情感還是內容，都為下一個環節Save water做好了鋪墊，起著承上啟下的作用。

結尾部分，還再構了一個詩歌形式的輔文本--Water，總結，提煉，升華，進一步敲響主題的同時，進行美學的熏陶。教學目標的達成：

第三篇：我看語文教學目標的確定和達成

我看語文教學目標的確定和達成徐碧瓊

如果把一堂課比作一次思維的旅行的話，那么教學目標就是旅行要到達的目的地，一堂語文課首現要確定一個準確的目標。

一堂語文課的目標怎么來確定呢？我認為要從以下幾個角度來思考，首先得對課程標準有個精確的認識。《語文新課程標準》對每個學齡階段的學生應該達到的基本知識和基本技能都給出相應的要求。7-9年級從識字與寫字、閱讀、習作、口語實際、綜合性學習五個方面進行了目標規定。一堂語文課到底教什么，學生學什么和怎么學，在這里面都有界定，因此，作為語文老師，首先要研讀2011版《語文新課程標準》，做到自己心中有數，然后才能將目標在文本的研讀中得以實現。

其次是學生情況的深入了解。目標是三年的目標，學生在不斷的成長，三年的目標，每年達到什么樣的程度這也是每個語文老師必須思考的，同樣的年齡的不同學生對語文知識的把握程度也是不一樣的。以本校的情況來說各個班級的學生情況也是不一樣的，同一個老師所教的班級不一樣，學生情況也會有所不同，所以確定一個學習目標必須依據學生的實際情況而定。

第三、文本的單元目標的設定是解決沒課目標設定的基本依據。語文教材的每冊的每一個單元都有相應的單元說明和要求，這是我們分解實現課標目標的基礎。以七年級下冊為例，7個單元分別有不同的單元目標，這在單元提示中有所顯示。比如第五單元說明文的教學要求是：“了解作者是怎樣說明事物特征的，并注意體會文章語言準確、簡明的特點和內容的客觀性、科學性。”而說明文的閱讀要求有很多，在初一下期我們最起碼的要求就是這單元的要求，而依據自己的學生的情況又可以適當的調整，將說明文的順序，說明方法的作用以及說明文的結構等知識適當加入教學目標中。

總之在我看來目標的確定最基本的決定因素就是這三點。而確定目標之后課堂應該怎樣來實現目標呢？

實際的操作有很多方式，有小組討論，探究、合作老師引導，也有老師講授，無論怎樣實現教學目標我們都要做到讓目標隨課堂的流動來實現，讓學生的知識自我建構，讓學生自己修正，那樣更有利于目標的達成。

第四篇：為了達成上述的教學目標

為了達成上述的教學目標，根據大綱要求和課文特點，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，我們備課組選擇的基本教法是“以讀代講、以演代講、情境教學”的導學式教學法，確定了“讀中感悟、以讀悟情、質疑解疑、合作實踐”為基本的學法指導，在操作過程中采用“讀、劃、練、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。

學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感，語文能力的重要途徑。讓學生在與文本的對話中，在豐富的情感體驗中，再由讀至說寫的傾吐中發展語言，陶冶情操。我盡可能地讓學生自主地思考，暢所欲言，為他們創設一個相對寬松的課堂氛圍。

只有引領學生親歷閱讀過程，盡情地讀，大膽地說，自由地想，不斷感悟實踐，才能充分體現“閱讀是學生個性化的行為”。

語文學習是學生自己的事,我們所要做的是給予學生充分的時間和空間,引導和激勵學生獨立探究,所謂書是自己讀懂的,情是自己悟出的.一定要

3、討論法：我盡可能地讓學生自主地思考，暢所欲言，為他們創設一個相對寬松的課堂氛圍。

以自主、合作、探究的學習方式架設學生與文本之間交流的平臺。使他們經歷閱讀的親近、內化、超越的過程，感受與文本對話的充實。

引導學生自讀課文，發現問題，解決后再次正確流利地朗讀課文，同桌互讀、范讀、點名讀，想讀哪小節就讀哪小節。

語言是極富彈性和張力的，因為有了思想滲透其中，語言已不再是一件外套，而是一個切切實實躍動著生命的鮮活的血肉之體。語文課堂不僅僅是知識、技能的傳授，更應當是生命的對話，“是主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現。”它的真正價值在于獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉化這種智慧。上述教學構想中，一方面組織學生圍繞問題研讀，從課文中汲取相關信息，另一方面喚起學生已有知識經驗，不斷向課文輸出自己既有的知識、經驗和情感，在此基礎上展開對話和交流，在真誠的對話和交流中，激發學生情感的火花，加深對文本的升華。

1朗讀法：閱讀過程是學生在閱讀時對課文相關信息的提取、加工、分析和處理，是對與課文相關的生活經歷、認知經驗的聯想與溝通。本節課的設計著重讓學生經歷這種閱讀的過程，讓學生在扎扎實實的自主研讀實踐活動中，培養他們的閱讀興趣，提高閱讀能力，在研讀過程中，感悟真情，回味真情，體驗真情。

2、談話法、討論法：《課程標準》強調，“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生以讀為本，盡情地讀，大膽地說，展開想象的翅膀，自由地想，不斷感悟實踐，使他們經歷閱讀的親近、內化、超越的過程，感受與文本對話的充實，才能充分體現“閱讀是學生個性化的行為”。激發學生探索宇宙奧妙的興趣和崇尚科學的態度。

3、點撥法：對孩子們沒有發現的地方進行適時點撥。

第五篇：教學目標達成情況觀察記錄

教學目標達成情況觀察記錄

設計意圖及說明：本圖表是觀察者對教學目標達成情況及教學效果進行觀察所使用的量表。其中在效果一欄中，A表示效果很好；B表示效果一般；C 表示效果有難度；D表示活動難度大，效果不好。

課堂結構與時間分配觀察量表

教材使用情況觀察記錄

教學方法的選擇觀察記錄