第一篇：教學目標設計的合理性與達成的有效性

教學目標設計的合理性與達成的有效性

課堂教學是否具備深度和內涵，能否有效地引發學生思考，調動學生思維，激發學生靈感，提升學生生命的內涵，很大程度上取決于教學目標設計的合理性與落實的有效性，因此，教學目標是課堂教學的核心，它既是課堂教學的起點，又是課堂教學的最終歸宿。如何才能很好的實現教學目標設計的合理性和達成的有效性，這值得每一位一線歷史教師的思考，通過專題一的學習，通過和專家、同行的零距離解除與交流，有了以下幾點體會與感悟：

一、如何實現教學目標設計的合理性

1、教學目標的設計要以課程標準為依據

在素質教育背景之下，歷史課堂教學的主要任務在于培養人，讓學生通過感知歷史知識，剖析歷史現象，分析歷史史料，形成分析為題解決問題的能力，通過史論結合，增強學生的歷史責任感、使命感，形成正確的人生觀、世界觀和價值取向。所以新課標明確指出課堂教學的三維目標是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。因此，在設計教學目標時，我們要緊扣三維目標，讓學生在感知知識的同時，形成能力，升華情感，同時注重學生的過程體驗，讓學生掌握正確的學習方法和技巧，養成良好的學習習慣，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用。

2、教學目標的設計要從學生的實際出發 不同年齡階段的學生因為知識儲備、人生閱歷等方面的不同，在課堂教學中會存在著顯著的差異，同一階段的學生也會因家庭、社會、自身學習習慣等方面的不同而表現出明顯的差別，因此，教師在設計教學目標時，不能一刀切，針對不同年齡階段學生設計教學目標要體現差異性，針對同一年齡段學生，在設計教學目標的同時也要體現分層性、遞進性。教師在設計教學目標之前，要充分了解學生的預習狀況，真正明確學生對知識的理解掌握程度，從而根據學生實際有的放矢設計教學目標。教師設計的教學目標切忌過大過空，或因過小而流于形式。

3、教學目標的設計要根據教材內容而定

不同的課時內容存在著難易程度、教學側重點等方面的不同，因此，教師在設計教學目標時，要根據不同的教學內容適當的對教材加以刪減、整合、追加、擴充，以便使教學目標更具科學性、可操作性。

二、如何實現教學目標達成的有效性

1、整體著眼，構建完整的知識體系

歷史學科與其他學科相比存在著獨有的特點，歷史知識往往是零散的，如何將零散的歷史知識熔鑄成一個有機的整體，決定著歷史課堂教學的高度與深度，所以達成歷史課堂教學的知識目標關鍵在于通過問題的形式或者是構建知識框架的形式，讓學生形成較為完整的知識體系和對教材總體的感知。整體著眼，全局把握，初步理解知識點之間的聯系，學生在學習過程中便產生了提綱挈領的感覺。

2、科學創設教學情境，讓教學過程活起來

歷史教學不是單純知識的記憶，而在于讓學生通過歷史現象抓住歷史本質，由表及里，由此及彼，進而誘發思維，迸發靈感，形成分析問題解決問題的能力。學生能力的培養不是記憶的過程，而是學生過程體驗的結果。這就需要教師在落實教學目標時，要創設合理的問題情境，組織科學的教學活動，讓學生真正的參與到課堂教學之中，有效地實現師生互動、生生互動，讓學生在合作中交流、探究、討論、辯論，讓思維在碰撞中深化、升華，形成能力，提升內涵。

3、史論結合，升華情感

義務教育階段歷史教學最終目標在于培養人，讓學生養成正確的人生觀、世界觀和價值觀。通過史論結合，把歷史知識同社會熱點緊密結合起來，教師通過創設情境、設計問題、組織活動，進一步引發學生思考，深化學生對知識的理解，對社會的認識，對人生的感悟，從而形成正確的情感態度價值觀。

總之，在教學目標達成問題上，構建知識體系是基礎，創設教學情景、強化過程體驗是關鍵，史論結合、升華情感是延伸。通過專題一的學習，聆聽了專家的講解，對教學目標的設計與達成有了較深的認識與理解，從而形成了以上感悟，不當之處敬請各位同仁批評指正。

第二篇：注重課堂教學設計的合理性及有效性

一個值得我們深思的問題? 課堂教學設計的合理性、實用性、有效性

課堂教學是一種有目的、有計劃、有組織的教師的教和學生的學交互作用的共同發展過程，是學校教學活動的主要形式，也是實現教育目的、提高學生素質的最基本途徑。實現課堂教學目標，必須科學的設計課堂教學。課堂教學設計決定著教師的課堂教學行為，是關乎教學質量和教學有效性的關鍵，也是教師專業化發展中必須掌握的一種基本技術。教學各環節設計的合理性、實用性、有效性的有機結合，才能夠整體的體現出教學的意義，也才能更好地體現教師的教和學生的學的課堂內涵。

一、導入和展示是課堂教學的關鍵階段,一堂課能否成功很大程度上取決于本節課的導入和展示.導入是思維的起點,好的導入可以激發學生的學習興趣、動機，調動學生學習的積極性，往往關系著學生學習這一節課的效果如何。如果導入成功，學生就會興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質量就會相應提高。

現在我們漢語教學多采用多媒體課件輔助教學，在導入環節設計中常采用“圖片加導語”或“圖片加問題”等形式，那么在“出示的圖片”中，圖片怎樣選擇比較合理、有實用性、實效性？數量的多少怎樣定呢？ 案例分析：一位數學老師要講《多邊形的認識》這一節課時，他的導入是這樣設計的，利用美國五角大樓的圖形，數學與生活的聯系（給學生傳遞數學來源于生活的理念）但看了他后面的幾張圖我就有些茫然了，一張五角大樓被撞擊的圖（911），一張人們（911）受到驚嚇四處躲避。導入是為本節課學習內容服務，我們本節課學習的重點與多邊形有關，而與爆炸沒有任何關系。偏離了本節課的要講的內容?？刹捎蒙钪谐Ｒ姷挠陚?、鐘表、多邊形門、螺母等圖形，圖形直觀學生一目了然，再配上教師簡潔的導入語,學生對這節課將要學什么就心中有數了，為完成本節課教學任務做好鋪墊。

教學案例二：《地震中的父與子》本課描寫的是1994年，美國洛杉礬發生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時，救出了兒子和他的同學的故事，父與子憑著堅定的信念創造了一個人間的奇跡。本課主題是歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子情；父子之間濃濃的親情、面對災難的頑強不屈，父親堅韌不拔的意志。講課老師也采用了圖片導入，開始就依次出示了4張關于地震的圖片，給大家的感覺這節課是講與地震有關的知識，而與本課的內容、主題聯系不起來。加上授課教師的導入語也都是關于地震的。我一直在思考依次出示4--5張這樣的圖片，這樣的導入語是否合理是否有效？

二、問題的設計及課堂提問

1、問題的設計：（為什么設計，解決那個教學目標）帶著問題讀課文是我們漢語課堂教學活動中，在進行本節課教授新知前的一個教學步驟，其目的是整體感知課文內容，初步把握文章脈絡結構。整體感知課文內容，把握文章脈絡結構也是許多教師設計的教學目標之一。在問題的設計上根據文章結構、內容設計幾個問題，從哪個方面考慮，解決什么教學目標而設計，是否合理、實用這應是我們設計問題的理念。以前有位老師在講《四合院的精神》時，讓同學問帶著問題讀課文，大屏一次出示了12個問題，每段都涉及1-2問題。在這個環節設計這么多問 題，是否合理，是否實用，是否有實效？設計這么多的問題為哪個教學環節服務？想解決什么教學目標？整個課堂的時間怎樣把握？

《石榴的故事》一課，設計3個問題，目的是解決分解劃分文章層次的難度。

新疆石榴樹，石榴果，產地分別是什么？葉城石榴的特征？ 文中講述一個關于石榴的故事是什么？告訴了我們什么道理？ 石榴的象征意義，維吾爾族為什么喜歡給女孩起“阿娜爾古麗”？ 學生帶著以上3個問題讀課文，我就會問，第一個問題在課文那幾自然段可以找到答案？學生會回答1---3自然段。第二個問題在課文那幾自然段可以找到答案？學生會回答4--6自然段。接著我還會問1---3自然段和4--6自然段講的事情一樣嗎？學生答不一樣。不一樣就不能放在一起，這樣文章層次問題就解決了。1--3自然段講的是什么？4--6自然段主要講的是什么？根據學生的回答，引導學生歸納總結段意？這樣本課的難點解決了，還培養學生聽說讀寫的能力。

《大瀑布的葬禮》一課，同樣設計3個問題，目的是整體感知課文內容，并解決分解劃分文章層次的難度。

1、曾經的大瀑布是什么樣子的？

2、現在的大瀑布狀況如何？

3、瀑布為什么會有這樣的變化？

問題比較少，學生已接受，問題具有概括性，學生有時間精力，盡量的讀好回答好，不會因為問題多，學生會有負擔，時間緊我能讀完，能找到嗎？（2）課堂提問

課堂提問是一種有效的教學組織形式，它既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術。在教學過程中，課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶，引導學生一步步等上知識的殿堂。課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現這一目標的主要手段。們開始了新知識的探索。

課堂提問巧妙地使用，會使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，教學效果良好。但是，使用不當，學生的情緒受抑，思維受阻，出里不討好。目前我們漢語課堂提存在的問題歸納有（1）集體式：有的教師喜好集體問答，“好不好？”“好！”“對不對？”“對！”“是不是？”“是！”等一問一答，表面轟轟烈烈，實則效果甚差。好多同學條件反射，隨聲附和。更何況集體問答，打斷他人思維，影響旁人思考，這是邏輯思維學中最忌諱之事。何不提出問題后，讓同學們靜心熟慮、待到弦緊弓張時，指名問答，這樣更可使學生的思維推向更高一層、更深一步。（2）單一式：有人害怕課堂提問出現冷場，耽誤課堂時間，總是單向地向少部分學生發問，希望課堂提問順利進行。豈不知，這樣做，熱了少數，冷了多數。長此以往，多數學生發現了奧妙，知道提問與己無關，積極性受挫，主動性淡漠，人為地造成兩極分化。課堂提問應該面向全體學生，內容要有梯度，要有層次；入選要不拘一格。引路性提問，要多問優等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵性提問，穿插點問差等生?？偟恼f，課堂提問要讓每個同學都有啟迪，要使人人主動進取，使課堂變成學生施展才華、相互競爭的場所。（3）盲目式：課堂提問要做好充分淮備，從形式到內容，從時間到人選，從收聽反饋信息到講評，都要心中有數。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流與形式，把課堂當做過場。嚴格地說，提問是一門藝術，是一項技能。什么時候發問？（問在心求通而未得，口欲言而不夠的火候時）；怎樣發問？（設問、自問、反問交錯進行）；問誰？（優、中、差面面俱到）；學生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等，都需要精心策劃，認真考慮。特別是課堂應變提問，更應該有的放矢，絕不能隨意發問，倉促上陣。記得有次聽課一位老師也是講《地震中父與子》在講解課文過程中，老師突然叫起一名學生問：“你的理想是什么？”學生回答:“當一名科學家。”老師聽完說坐下，就接著講課了。這就是典型的盲目式提問，老師也不知道提問的目的，也沒有點評。（4）有頭無尾式：課堂提問是落實知識的一種手段，也是即時反饋的一種方式。如果只管提問，不管效果如何，那么設計地再好的問題都會大打折扣。我們既要勤勤懇懇搞耕耘，還要扎扎實實管收獲。

“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生激情，“問”出學生的創造。

課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高數學課堂的教學效率。

三、課堂活動---合作探究

“新課標”提倡學生自主、合作、探究的學習，強調生生互動，充分體現學生的主體地位，學生的合作探究學習成為一種趨勢。

我們現在上課，好像一節課少有或沒有合作探究學習就落伍了，就不是一節優質課了，于是乎，你也合作探究，我也合作探究，這也合作探究，那也合作探究，有時甚至會“為了探究而探究”。合作探究需要充分的學習時間作保證，各學習小組成員學習狀況存在差距，而我們卻常常忽略了這一點，課堂上往往會出現這一現象（1）：教師出示合作探究的問題，沒有給出足夠的時間讓學生去討論，去合作探究。小組內一兩個學生剛說出點看法，其他同學還未來得及討論，老師就急著問：“討論出來嗎，誰來展示一下？”久而久之，合作探究學習只是為個別優等生提供展示機會。即使是那些優等生，短時間內討論的結果也是片面的，膚淺的。一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，學習氣氛很好，實際上收效甚微，絕大部分學生成了課堂上的看客。現象（2）：教師出示合作探究的問題，就規定時間運作，教師會說：快，半分鐘、一分鐘?！睂W生還沒轉過來圍城小組，或者還有討論呢，老師就問：“那組來說一說”。結果沒人舉手，老師怕影響教學效果--冷堂，或者怕影響課堂時間的安排，老師就自己講了，這樣的討論只是形式有何意義？如此何談全面提高學生的素質？所以，讓我們在教學中為討論做好準備工作。（1）準備好有價值的問題。（2）留給學生充分的合作探究時間和機會。（3考慮一切可能發生的突發事件（4）解決學生討論中的問題的應急預案。（5）建立合理的合作探究的評價體系。我們還要多關注學困生，讓他們也積極參與進來，多給他們一些表現的機會，平時多關心，多輔導，合作探究時多指導，用心和他們交流，多給他們一點思考的時間，讓他們也能享受到學習的快樂，從而讓合作探究更精彩，合作探究才有意義，合作探究才有價值。

講的有不周或不對的地方請各位領導同行給予批評指正，謝謝大家。

第三篇：口語交際教學目標以及如何通過教學設計達成目標

吉學香 12級小教2班 2012102232

口語交際教學

一、口語交際教學目標

（一）第一學段：培養興趣，養成習慣，夯實基礎

語文課程標準提出第一學段的口語交際教學目標是： 1．學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。

2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。3．聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。

4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。5．與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

6．有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。

俗話說“千里之行，始于足下”。第一學段是學生學習口語交際的基礎階段，是“千里之行”的第一步，因此更需要重視言語和非言語行為的培養，重視夯實基礎。

在口語交際過程中，學生是交際的主體，他們的交際愿望是促成交際活動產生的基礎，激發學生口語交際的興趣顯然是第一學段十分重要的任務。教師應當通過創設真實的交際情境，設計學生感興趣的話題，選擇符合學生年齡特點的故事和音像作品等，激發學生口語交際的興趣，形成交際的內驅力，讓他們有話可說，有話想說。特別是對口語交際有畏難情緒的學生，更要細心呵護他們的自尊，誘發他們的交際欲望，鼓勵他們參與到多向互動的交際活動中來。第一學段的學生，語言積累匱乏，思考與表達能力相對較弱，在口語交際時容易出現重復啰唆、語序顛倒、前言不搭后語等現象。面對上述現象，教師應當從保護學生積極性的角度出發，善意地提醒，耐心地引導，切忌態度粗暴，挖苦奚落。

口語交際不僅需要進行言語互動，交際時的情感、態度等非言語行為也起著重要作用。第一學段應當注重良好的交際態度和習慣的養成，如，逐步養成在生活中學講普通話的習慣，與別人交談時自然大方、禮貌得體的態度，為下一階段的口語交際奠定良好的基礎。

（二）第二學段：提高要求，學會共處，促進發展

語文課程標準提出第二學段口語交際的目標是：

1．能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

2．聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3．能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。4．能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。

進入第二學段，對口語交際的能力要求有所提高。如，第一學段要求“逐步養成講普通話的習慣”，第二學段要求“能用普通話與人交談。”對普通話運用的要求從“學會”提高到“運用”；第一學段要求“認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容”，第二學段不僅要求“認真傾聽”，而且還要求“就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”；第一學段要求“復述”故事、音像作品的大意和精彩情節，第二學段要求能“轉述”別人說話的主要內容；第一學段要求“能完整地講述小故事”，第二學段不僅要求完整地講述故事，而且還提出了“具體主動”地講述故事，“努力用語言打動他人”的要求；第一學段要求能“簡要地講述”自己感興趣的見聞，第二學段在此基礎上還提出“清楚明白”地講述，“并說出自己的感受和想法”的要求等。

現代教育提出了教育的四大支柱，即：學會認知，學會做事，學會共處，學會生存。第二學段的口語交際目標從不同程度上體現了上述教育理念。如，在“交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”，“努力用語言打動他人”等，這些都吉學香 12級小教2班 2012102232

能為學生學會與人共處、形成合作意識、促進發展打下良好的基礎，符合時代的要求。

（三）第三學段：豐富內容，提高水平，塑造形象

語文課程標準提出第三學段口語交際的目標是： 1．與人交流能尊重、理解對方。

2．樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

3．聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。4．表達要有條理，語氣、語調適當。

5．能根據交流的對象和場合，稍做準備，做簡單的發言。6．在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

第三學段口語交際教學目標的內容更為豐富，不僅繼續提出“討論”“轉述”這兩種口語交際訓練方式，而且提出了“發言”這一新的口語交際訓練方式。口語交際的能力要求也有了進一步提高，如，“轉述”時要求先認真聽，再梳理要點，最后才簡要表達；“討論”時要“敢于發表自己的意見”；“表達”時要“有條理”，“語氣、語調適當”；“發言”時要根據交際對象和場合的不同，能圍繞口語交際的內容組織和表達形式稍做準備，做簡單的發言。這一學段對學生的情感態度提出了更為清晰的要求，如，不僅要求學生自己“在交際中注意語言美”，而且要求他們具備一定的判斷能力，形成正確的價值觀，自覺“抵制不文明的語言”，塑造良好的交際形象。

語文課程標準按照九年一貫的思路設計各學段應具體達到的要求，隨著年級的升高，學段目標的要求也呈螺旋式狀態上升。這些目標體現了整體性和階段性的統一、基礎性和發展性的結合，為實際教學提供了操作的抓手。

二、如何通過設計達到教學目標

（一）創新情境，讓學生想說

口語交際是在特定的情境中進行的一種言語交際活動。生動、真實的交際情境能夠觸動人的靈感，調動人的情緒，使人萌動表達的欲望，產生交際的動力。這次口語交際邀創設一個符合學生年齡特點，學生感興趣，又能讓學生大膽把自己介紹給大家的言語環境。這樣容易使學生有一種身臨其境的感覺，他們的情緒也因此變得高漲起來，參與的主動性就會被激發起來，人人都會有說的欲望。

（二）開展競賽，讓學生敢說。

小學生的心理是極其好勝的，對于各類比賽他們往往樂此不彼，特別是當老師和他們共同作為參賽選手參加比賽時，他們更會異常地興奮。所以，由此開展口語交際訓練，師生之間縮短了距離，就能為學生創造更多的互動時空。在這樣的活動中，學生的恐懼心理也自然的消除了，每一個學生都敢說了。

（三）營造和諧的氛圍，讓學生樂說。

平等融洽和諧的人際氛圍，是學生樂說、愛說、形成表達自信心的基礎。在活動中教師要尊重學生的個體感覺，多鼓勵，讓學生在民主寬松的交流環境氛圍中各抒己見，真實的介紹自己；在師生、生生間開展團結合作、平等對話交流，讓學生體驗到交際的快樂，樂于與人交流。

（四）大膽想象，讓學生會說。

想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創造。而孩子們的想象是一個無限的資源，要多深就有多深，要多奇妙就有多奇妙。

第四篇：正確處理教材,達成教學目標

正確處理教材,達成教學目標

------淺談小學英語課堂教學中的文本處理

太原市迎澤區桃園小學 馮敏

小學英語教材具有較強的綜合性和極大的兼容性，每一篇課文無不涵蓋字詞句段篇，涵蓋聽說讀寫，內蘊思想、情感、價值觀。處理教材簡言之，就是教什么、選什么教、教什么最好。這就要求我們英語教師細讀文本，揣摩教材，挖掘出課堂的言語生長點，精心處理素材，確立整體教學目標。當課時整體目標確定以后，就應把目標進行分解和細化，科學分散教學目標，把課時目標合理分割分配到各個教學環節，以便于教學目標的達成。那么，在平時的英語教學中，到底應該怎樣進行文本解讀，我將主要從以下幾方面進行實踐：

一、從標題入手，解讀單元重難點

當我們拿到一個單元教學內容時，首先看到的是標題，無疑這個單元的內容是圍繞標題展開的，但為什么編者會選用這個標題呢？這就需要我們進行解讀了。例如：在教學牛津英語6BModule3Unit2 Sea water and rain water這一單元時，我通過對單元標題和教材所給出的語言材料的解讀，將本單元內容劃分為三個課時，并設計了Sea water;Rain water;Save water三個層層深入的主題，通過對標題的解讀我們就能對單元整體的教學目標有一個準確的定位，挖掘出隱含的知識內容，設計合理有效的教學方式。

二、從目標入手，解讀文本并再構

作為英語教學活動的引導者和組織者，我們教師該如何恰當使用教材，使我們的英語課能實效地達到育人功能呢？教師不能“教教材”，而應樹立“用教材教”的觀念：應多角度鉆研教材，要根據自己學生的實際情況和課程標準的要求，創造性理解和使用教材，對教材進行合理適度地二度開發，從而達到最好的教學效果。文本再構是在教材的基礎上開展的，是為了更好的完成教學目標而對教材的文本進行適當的拓展或調整。在第二課時rain water教學中，學完主文本之后，通過進一步挖掘教材內涵，教師再構了以A survey 為標題的輔文本，China is lack of water.Most people wastes plenty of water now.People wastes 73000 L of water each year.If we use buckets instead of water guns to wash cars , we will save2400L of water in a year;If we don’t brush our teeth under a running tap, we will save about 6L of water a minute;If we fix a dripping tap, we will save about 1 L of water an hour.再次理解與運用目標語，并將抽象的數字與學生的實際生活聯系起來,同時帶動了新詞的學習，無論從情感還是內容，都為下一個環節Save water做好了鋪墊，起著承上啟下的作用。結尾部分，還再構了一個詩歌形式的輔文本—--Water is part of the nature, Water is life of the earth.If there is no water, There will be no life on the earth.Water is less and less, Save Water Together!Protect The Earth Together!總結，提煉，升華，進一步敲響主題的同時，進行美學的熏陶。

三、從情感入手，解讀情感價值觀

教師要細讀教材內容，挖掘其中的情感因素，使情有所托。只要認真研讀、分析教材，深入分析教材中的情感教育材料，必能找到情感的亮點。只有找到每節課的情感的閃光點，才能使培育學生情感時有根有據。在教學Rain water時，教師就通過設計三個線索式的問題引領著學生思維的發展，What do we use water to do? What will happen if there is no rain? How do we use water? 同時實現了語言的積累和情感的體驗。第一個問題情景中，老師運用三個連續的追問: What do we use water to do? How much water can we use? Where does water come from? 不僅啟動了學生已有的單詞和句型，同時激活了學生對水的生活經驗和科學知識，為目標語的學習和情感的深入做好了準備。在第二個問題情景中老師設計了三個層層遞進的活動：“聽”語篇，體驗結構；“說”現實，嘗試運用；“思”結果，主動交流。最后一個開放性的問題點燃了學生思維的火花，教師順勢呈現了一個再構文本，對目標語的詞匯和語言的深度進行了進一步的拓展和延伸，為學生表達自己的思維和情感給予了支持。

正是因為老師在設計時將思維、語言和情感這三條主線交織在一起，同步推進，才使得學生從入課之初的只言片語到節課時的出口成章。最終說得準確、流利、有深度。情感頁達到了高潮，最終達成了本課的三維教學目標。

在小學英語教學中，我們既要認真鉆研，吃透教材，但又不拘泥于教材，并善于把握教育最佳施教時機，并充分利用書本上的每一個教育因素，來進行英語課堂中的情感教育。同時設計靈活多樣的教學方法，準備直觀的教具，熟練運用多媒體手段，使教學聲色并茂，教學語言生動、語音美、語調強、富有感染力，使學生產生內心情緒的體驗，引起師生的情感共鳴。

首先，基于課程標準，教師應學會使用教材，而不是教教材；基于教學目標，應圍繞目標語，讓學生知道水資源的寶貴及如何節約用水；基于實際學情，學生為五年級，課時30分鐘，而教材是六年級第二學期。所以今天這節課選取At home部分作為重點學習掌握的文本，降低了難度。而將At work 部分作為拓展練習，通過闖關游戲，調動學生的積極性，鞏固主句型，激發學生去思考，交流，表達。

隨著學生語言的積累，思維的發展及情感的推進，這節課還將42頁poster部分進行了教材整合，作為一個語言任務活動，讓學生知道應該如何節約用水。

在學完主文本之后，通過進一步挖掘教材內涵，教師再構了以A survey 為標題的輔文本，再次理解與運用目標語，并將抽象的數字與學生的實際生活聯系起來,同時帶動了新詞的學習，無論從情感還是內容，都為下一個環節Save water做好了鋪墊，起著承上啟下的作用。

結尾部分，還再構了一個詩歌形式的輔文本--Water，總結，提煉，升華，進一步敲響主題的同時，進行美學的熏陶。教學目標的達成：

第五篇：教學目標達成情況觀察記錄

教學目標達成情況觀察記錄

設計意圖及說明：本圖表是觀察者對教學目標達成情況及教學效果進行觀察所使用的量表。其中在效果一欄中，A表示效果很好；B表示效果一般；C 表示效果有難度；D表示活動難度大，效果不好。

課堂結構與時間分配觀察量表

教材使用情況觀察記錄

教學方法的選擇觀察記錄