第一篇：初中語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與有效達(dá)成

初中語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，直接影響教學(xué)的走向，是所有教學(xué)活動(dòng)的終極追求。然而，由于種種原因，我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定重視不夠，大而化之，籠而統(tǒng)之，虛化、泛化或錯(cuò)位、缺位的情況比較嚴(yán)重。至于在目標(biāo)設(shè)定中，不能用合適的語言將教學(xué)目標(biāo)表述清楚地現(xiàn)象也普遍存在。教師在教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)和制定上存在的問題，直接影響了課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的功能，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)系等，有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)；掌握目標(biāo)制定的方法，制定出一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)向下，才能有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，新課程背景下的語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的制定與達(dá)成。

一、關(guān)于語文教學(xué)目標(biāo)的制定

（一）明確語文教學(xué)目標(biāo)的功能 案例展示：

例1《<鄉(xiāng)愁>詩二首》教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力，進(jìn)而對(duì)詩歌作出正確評(píng)價(jià)。例2《醉翁亭記》教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生懂得并學(xué)會(huì)在受到挫折不幸時(shí)，應(yīng)持積極樂觀的人生態(tài)度，具有曠達(dá)的情懷。

例3《大自然的語言》教學(xué)目標(biāo)

1．初步了解一些說明文的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)本文運(yùn)用事例說明問題的方法。2．學(xué)習(xí)按照人們認(rèn)識(shí)事物由淺入深、從具體到抽象的一般規(guī)律來安排文章順序的方法。

3．了解什么是物候和物候?qū)W，了解物候研究對(duì)于發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。例4《孔乙己》教學(xué)目標(biāo)

1．采取重點(diǎn)突破、以點(diǎn)帶面的方法，用一課時(shí)完成對(duì)課文的分析。2．重點(diǎn)分析課文中人物的幾個(gè)片斷，從外貌、動(dòng)作、語言等方面入手，把握人物的性格和小說的深刻思想內(nèi)涵。

3．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用比較手法進(jìn)行文學(xué)作品閱讀和欣賞。功能

1、教學(xué)目標(biāo)有確定教師教什么、學(xué)生學(xué)什么的功能 功能

2、教學(xué)目標(biāo)有指導(dǎo)教師選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的功能 功能

3、教學(xué)目標(biāo)有檢測教學(xué)效果的功能

（二）了解教學(xué)目標(biāo)的分類（1）案例展示

例1《皇帝的新裝》教學(xué)目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例2《從百草園到三昧?xí)荨?/p>

1．領(lǐng)會(huì)課文按空間順序安排材料的寫法。2．理解課文中運(yùn)用對(duì)比突出中心的寫法。

3．學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)、具體而有序地描寫景物的寫法。例3《羚草木雕》教學(xué)目標(biāo) 1．理解倒敘手法的運(yùn)用及其作用。

2．學(xué)會(huì)分析記敘文的構(gòu)架與思路，掌握記敘文寫作的一般規(guī)律。3．學(xué)習(xí)本文，使學(xué)生理解文章的中心思想，以真誠無私的友愛為貴，正確處理好與同學(xué)、朋友的關(guān)系。

（2）了解教學(xué)目標(biāo)的分類 A語文教學(xué)目標(biāo)的分類

語文教學(xué)目標(biāo)通常分三類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。每一個(gè)領(lǐng)域又有細(xì)分項(xiàng)目和要求，下面作具體說明。

1．認(rèn)知領(lǐng)域 認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)通常分五個(gè)層級(jí)：認(rèn)知、理解、分析綜合、運(yùn)用、欣賞評(píng)價(jià)。

每個(gè)層級(jí)大體包括如下內(nèi)容：

認(rèn)知：字詞識(shí)記；漢語知識(shí)；文章知識(shí)；寫作知識(shí)；文學(xué)知識(shí)及文化常識(shí)等。理解：詞語理解；句子理解；文章內(nèi)容理解；文言文翻譯；復(fù)述；舉例說明等。

分析綜合：指出重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；指出各種表達(dá)方式；區(qū)別不同文體和不同文學(xué)樣式；說明寫作方法的特點(diǎn)；說明寫作意圖，概括中心思想；提出疑問等。

運(yùn)用：構(gòu)造句子；用有關(guān)知識(shí)解釋說明；對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得；運(yùn)用掌握的閱讀規(guī)律自己讀懂課外書籍；縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫；運(yùn)用已學(xué)知識(shí)獨(dú)立作文等。

欣賞評(píng)價(jià)：閱讀文學(xué)作品有自己的情感體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言；能提出自己的看法；能通過自己的思考作出判斷等。

2．情感領(lǐng)域 教學(xué)中情感領(lǐng)域的目標(biāo)設(shè)計(jì)比較抽象，往往都是“培養(yǎng)……感情”之類，教學(xué)實(shí)踐中很難操作，相對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域來說不是很明晰，但仍可如下描述： 接受：能欣賞名言佳句，對(duì)文章所闡述的思想有同感；閱讀中能進(jìn)入作品所描述的情景之中，有進(jìn)一步體驗(yàn)的愿望；能按教師的要求口頭或書面答問等。

反應(yīng)：能說出從文章中獲得美（哲理美、形象美、結(jié)構(gòu)美、語言美等）的體驗(yàn)；能產(chǎn)生閱讀共鳴；朗讀能準(zhǔn)確地表達(dá)出作品的情感；能模仿情節(jié)中角色的言行及文章的寫作特點(diǎn)；說話、演講注意表情和語氣，有感染力等。

價(jià)值傾向：對(duì)課文所描述對(duì)象的正誤、是非、美丑能鑒別；對(duì)課文所顯示的真善美能產(chǎn)生某種價(jià)值感和認(rèn)同感；能看出作文中對(duì)真善美的贊揚(yáng)和對(duì)假惡丑的反感等。

品格形成：能根據(jù)自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課文作出某種情感反應(yīng)；能把課文中某個(gè)人物形象內(nèi)化為生活偶像，能把課文中的某個(gè)哲理內(nèi)化為生活的準(zhǔn)則；能聽出討論的焦點(diǎn)，并有針對(duì)性地發(fā)表意見；寫作中能寫出自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)等。

3．技能領(lǐng)域 技能領(lǐng)域的目標(biāo)主要包括如下的內(nèi)容：查字典、書寫、朗讀、默讀、口語交際等。

查字典：能熟練地使用字典，會(huì)用多種檢字方法。

書寫：在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度。

朗讀：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，能讀準(zhǔn)輕重、快慢、語調(diào)與語氣。

默讀：閱讀一般現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。

口語交際：能注意對(duì)象和場合文明得體地進(jìn)行交流；能根據(jù)對(duì)方的話語、表情、手勢等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖；能清楚、連貫、不偏離話題地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動(dòng)；復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)；能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說服力；課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)。B教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的多樣性與層次性

語文課程的人文內(nèi)涵是十分豐富的，綜合性很強(qiáng)。學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，教學(xué)目標(biāo)的多樣性是必然的。把《皇帝的新裝》的教學(xué)目標(biāo)僅僅定為“培養(yǎng)學(xué)生的想象能力”一項(xiàng)，是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

在諸多目標(biāo)中，要確立主干目標(biāo)，并以此為中心，分層設(shè)置其他目標(biāo)（分支目標(biāo)），進(jìn)而形成通過分支目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)，達(dá)成主干目標(biāo)，體現(xiàn)分支目標(biāo)的“臺(tái)階”作用，體現(xiàn)主干目標(biāo)“金錢穿珠”效應(yīng)。

一般地說，一篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有一個(gè)主目標(biāo)或基本目標(biāo)。例如，《談骨氣》教學(xué)目標(biāo)：

1．積累課文中的幾個(gè)詞語和句子。

2．回憶過去學(xué)過的議論文，找出本文的論點(diǎn)和論據(jù)，并能說出本文運(yùn)用論據(jù)的特點(diǎn)。

3．認(rèn)識(shí)“我們中國人是有骨氣的”的意義，并能結(jié)合實(shí)際闡述這一觀點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)2是主目標(biāo)或基本目標(biāo)。目標(biāo)1是副目標(biāo)，它是基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)本文的最低目標(biāo)。目標(biāo)3是情感領(lǐng)域的目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是硬貼上去的，也不是滲透的，而是在讀課文中，在學(xué)習(xí)語文中獲得的。本教學(xué)目標(biāo)的多樣性與層次性是十分清楚的。

又如《變色龍》一文的主干目標(biāo)“用一句話寫出奧楚洛夫又哪些思想性格？”可以通過兩個(gè)分支目標(biāo)達(dá)成。即：“①奧楚洛夫?qū)芬艘话甘侨绾螌徖淼模俊薄阿趭W楚洛夫的幾度變色是圍繞什么進(jìn)行的？”

（三）把握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù) 教學(xué)目標(biāo)看似簡單，不過三五條、十來句話，卻凝聚著老師的教學(xué)智慧，體現(xiàn)出我們對(duì)課程的理解、對(duì)教材的把握和對(duì)學(xué)生的了解。制訂好教學(xué)目標(biāo)需要在長期教學(xué)實(shí)踐中歷練。

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2.編寫意圖（年級(jí)要求、單元要求）

（一）認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)單元目標(biāo)

1.在單元提示中領(lǐng)會(huì)單元目標(biāo)

2.結(jié)合同一單元文章領(lǐng)會(huì)單元目標(biāo)

（二）仔細(xì)閱讀課文，明確教學(xué)目標(biāo)；

教師預(yù)設(shè)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，還必須在準(zhǔn)確把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，認(rèn)真閱讀課文，恰當(dāng)設(shè)計(jì)目標(biāo)。

教材編寫者對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的提示主要體現(xiàn)在文前提示與課后練習(xí)中。

3.文本特點(diǎn)。

例如在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí)，由于本單元課文，寫節(jié)日風(fēng)俗，講民間藝人軼事，述街頭商販吆喝，為我們展現(xiàn)了風(fēng)格各異的有聲有色的民俗風(fēng)情畫卷。因此，對(duì)前三篇課文，結(jié)合各課的特點(diǎn)，可以設(shè)定不同的目標(biāo)。《云南的歌會(huì)》從民俗藝術(shù)的角度，解讀文化內(nèi)涵，讀風(fēng)貌，讀風(fēng)情；《端午的鴨蛋》從節(jié)日風(fēng)俗的一隅，詮釋文化情懷，品語言，看文化；《吆喝》則可定位為從市井風(fēng)情的一角，看文化精神，讀民生，讀境界。引導(dǎo)學(xué)生透過民俗文化形式體味其中的文化精髓，引領(lǐng)學(xué)生從文本走向生活。

《喂——出來》教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)讀、會(huì)寫文后“讀一讀，寫一寫”中“黑咕隆咚”“莫衷一是”等15各詞語。

2、運(yùn)用文中的成語復(fù)述故事，了解文章大意。

3、發(fā)揮想象，為文章續(xù)一個(gè)結(jié)尾，體會(huì)構(gòu)思的巧妙。

4、找出并品味文中描寫人物的句子，感受人性的多面性和復(fù)雜性，據(jù)此說出文章的主旨。

4.學(xué)生需求

例如對(duì)于初中階段的文言文教學(xué)，新課標(biāo)作了明確要求，重在考察學(xué)生記誦積累淺顯文言文的過程，人教實(shí)驗(yàn)版七年級(jí)上冊(cè)文字淺顯的傳統(tǒng)精品篇目，如《論語十則》《智子疑臨》《塞翁失馬》，可以讓學(xué)生整篇背下來，至于《山市》《童趣》，難度較大，可以鼓勵(lì)程度好的學(xué)生背，大部分學(xué)生讀熟即可。另外，文言語法方面，例如詞法、句法等文言知識(shí)，新課程照顧到學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)，初中階段不要求過多涉及，學(xué)生知其然即可，只要能憑借注釋和工具書理解詩文大意即可，教師不能像對(duì)高中學(xué)生那樣對(duì)詞法、句法作過高要求。當(dāng)然，符合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)一定要落實(shí)到位。

例如，教學(xué)【張抗抗】《地下森林?jǐn)嘞搿芬徽n，有教師設(shè)計(jì)了“學(xué)生能模仿課文寫景抒情”的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)就沒能兼顧不同層面的學(xué)生，不如這樣設(shè)計(jì)：

①一般學(xué)生能了解托物寓意的寫作手法，并能用這種手法寫出一段話； ②基本功好的同學(xué)模仿課文，運(yùn)用托物寓意的寫作手法，寫一篇借景抒情的散文。

這樣，兩個(gè)目標(biāo)難易有別，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生。當(dāng)然，此時(shí)的高層目標(biāo)也是另一部分學(xué)生的指導(dǎo)性目標(biāo)，可能不用多久他們就能“跳一跳摘到”了。

（四）、精心設(shè)計(jì)，制定有效教學(xué)目標(biāo)

1、在教學(xué)目標(biāo)制定和敘述上的要求 案例展示

例1《黃河，母親河》教學(xué)目標(biāo) 1．進(jìn)行口語訓(xùn)練，培養(yǎng)口語表達(dá)能力。2．培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。3．接觸黃河文化，培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情。例2《天上的街市》教學(xué)目標(biāo) 1．有感情地朗讀課文，背誦這首詩。

2．結(jié)合詩中的具體形象學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象的寫法。3．培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力。4．培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。

例3“話題作文《路》的指導(dǎo)”教學(xué)目標(biāo) 1．指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確審題。2．指導(dǎo)學(xué)生多角度立意。例4

作文《給我一片綠》教學(xué)目標(biāo)

1．以本篇作文為范例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何審題、選材、構(gòu)思。2．按審題、選材、構(gòu)思的程序規(guī)范學(xué)生的作文思路，提高寫作水平。3．教育學(xué)生寫出感情真實(shí)、思想健康、格調(diào)高雅的文章。（1）教學(xué)目標(biāo)陳述的行為主體學(xué)生（2）教學(xué)目標(biāo)的陳述是可觀察可檢測的

教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)該是具體的、明晰的，而不應(yīng)該是抽象的、模糊的，它必須是可觀察可檢測的。要做到這一點(diǎn)，應(yīng)該避免使用“理解”、“領(lǐng)會(huì)”之類的含混不清的結(jié)論性的詞語。說“整體感知課文內(nèi)容”，不如說“能用自己的話敘述課文主要內(nèi)容”或“能找出本文的線索”清楚。再如，“學(xué)習(xí)托物喻人的寫法”（《白楊禮贊》目標(biāo)）“學(xué)習(xí)順敘的寫法”（《一面》目標(biāo)）“領(lǐng)會(huì)欲揚(yáng)先仰的寫法”（《荔枝蜜》目標(biāo)）等都是帶有結(jié)論性的表述。如果換成“本文用什么方法來揭示主旨的？”“按什么順序組材的？”“本文旨在贊蜜蜂，作者卻說不大喜歡，這種情感對(duì)贊美之情是增強(qiáng)，還是削弱？”這樣，以問題的形式來表述目標(biāo)，一定能喚起學(xué)生注意，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的渴望。

常用的可觀察可檢測的學(xué)生行為的詞語有哪些呢？ 按照目標(biāo)的分類，常用的行為動(dòng)詞如下：

認(rèn)知領(lǐng)域：說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別等；解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、推斷、檢索、收集、整理等；應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、撰寫、擬定、總結(jié)、證明、評(píng)價(jià)等。

情感領(lǐng)域：經(jīng)歷、感受、嘗試、尋找、討論、分享、接觸、體驗(yàn)等；遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對(duì)．、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)注、重視、采用、采納、尊重、珍惜等；形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、堅(jiān)持、確立、追求等。

技能領(lǐng)域：模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、模仿、臨摹、例證、擴(kuò)展、縮寫等；完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、嘗試等；聯(lián)系、寫出、運(yùn)用、舉一反

三、觸類旁通等。情感領(lǐng)域的目標(biāo)不像認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)那么具體，所以有人主張，可以規(guī)定學(xué)生必須參加的活動(dòng)以及在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的行為和態(tài)度。例如，“積極參加討論，并能說清楚自己的看法”，“讀課文之后，能說出自己的感受”。有學(xué)者認(rèn)為，這種陳述只能作為教學(xué)目標(biāo)的一種補(bǔ)充。

（3）教學(xué)目標(biāo)的陳述要根據(jù)實(shí)際情況敘述學(xué)生行為產(chǎn)生的條件

這些條件包括：需要利用的材料、時(shí)間因素、行為出現(xiàn)的地點(diǎn)等等，如“借助工具書……”、“讀課文之后……”等。但是也有學(xué)者認(rèn)為，行為產(chǎn)生的條件限定了教師的靈活性。

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)活動(dòng)過程，有一系列行為構(gòu)成，因此，課堂教學(xué)目標(biāo)是一種行為目標(biāo)，一般認(rèn)為行為目標(biāo)的陳述要素有四個(gè)：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。而且表述要以問題的形式出現(xiàn)，避免使用結(jié)論性語句。

3、教學(xué)目標(biāo)要不要告訴學(xué)生，何時(shí)告訴

4、實(shí)踐拓展

（1）通過一則教學(xué)案例，看教學(xué)目標(biāo)是如何發(fā)揮其“導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)檢測”的功能的

例5《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》教學(xué)設(shè)計(jì)案例

（2）通過《醉翁亭記》的兩個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)比，看教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何陳述 例6《醉翁亭記》教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1．正確理解文中的難詞、難句，了解文意。2．進(jìn)一步體會(huì)文言虛詞“也”、“而”的作用。3．鞏固對(duì)“駢散結(jié)合”句式特點(diǎn)的理解。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1．引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、感受優(yōu)美的語言，力求熟讀成誦。2．扣住“文眼”認(rèn)真思考，理解文章主旨。

3．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，再現(xiàn)美文的意境，由此體會(huì)文章所構(gòu)造的優(yōu)美意境。

（三）德育滲透點(diǎn)

讓學(xué)生懂得并學(xué)會(huì)在受到挫折不幸時(shí)，應(yīng)持積極樂觀的人生態(tài)度，具有曠達(dá)的情懷。

（四）美育滲透點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生感受本文流暢婉轉(zhuǎn)，抑揚(yáng)錯(cuò)落的語言風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的語言。

例7《醉翁亭記》教學(xué)目標(biāo)

1．看注釋后，能解釋文中的幾個(gè)難詞（環(huán)、壑、輒、暝、觥、籌等）。2．反復(fù)閱讀課文之后，能結(jié)合自己的感受說出“也”、“而”的作用。3．能獨(dú)立找出“文眼”，并據(jù)此說出文章的主旨。

4．學(xué)完課文之后，能說出自己喜歡本文語言的理由（至少兩條）。5．能運(yùn)用文中出現(xiàn)的成語造句。綜述：

教學(xué)目標(biāo)有“導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)檢測”的功能。設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)十分重要。如果說，良好的開端，就是成功的一半，好的教學(xué)設(shè)計(jì)就是這樣的開端。有了好的教學(xué)設(shè)計(jì)，教什么才會(huì)心中有數(shù)，怎么教心中才會(huì)有路。

一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述通過一定的教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生內(nèi)在能力或情感的變化，所陳述的行為主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師，其行為詞語應(yīng)該是明確、具體的，而不應(yīng)該是模糊、抽象的，應(yīng)該用可觀察和可測量的詞語來陳述。有時(shí)可以規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，如說“通過……后，學(xué)生能……”等。應(yīng)該規(guī)定能達(dá)到要求的標(biāo)準(zhǔn)。

（六）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)特別關(guān)注的幾個(gè)問題 1.要關(guān)注“三個(gè)維度”（但并不是孤立的三點(diǎn)）

三維目標(biāo)之間的關(guān)系，不是并列關(guān)系，也非交叉關(guān)系。它們是一體三維的，任何一維必然會(huì)與另外兩維有著密切關(guān)系。所以，語文教學(xué)目標(biāo)在表述時(shí)，一般不宜把三維目標(biāo)一一分列。不少部分老師把三維目標(biāo)分列開來（也許當(dāng)?shù)亟虒W(xué)研究部門要求這樣做），是不妥當(dāng)?shù)摹Ｕ?qǐng)看下面教例：

【教例】《生命 生命》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1、能借助“三讀（讀通、讀懂、讀好）”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，樂于朗讀，達(dá)到正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過體驗(yàn)、聯(lián)系上下文等各種手段理解本課“肅然起敬”、“小憩”、“庸碌”、“擎天撼地”等詞語的意思，從而體會(huì)作者的思想感情，理解生命的價(jià)值，體味生命的頑強(qiáng)和美好。同時(shí)能把握主題詞，準(zhǔn)確理解文意。2.要注重系統(tǒng)性、整體性、層次性

《從甲骨文到縮微圖書》一文，一課時(shí)的目標(biāo)設(shè)置可定為三個(gè)梯度，即說明順序的梳理、辨析、運(yùn)用。這樣，能使學(xué)生在說明順序的梳理中，達(dá)成字詞、熟記時(shí)間、書名等知識(shí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，通過課堂短文說明順序的辨析，結(jié)尾讓學(xué)生對(duì)自己所發(fā)明書的暢言、練筆。從而，既注重了高層能力目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)的落實(shí)，也促進(jìn)了情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的形成。

3.要關(guān)注重點(diǎn)和難點(diǎn)。4.要切實(shí)而精要（不能貪多）

5、要關(guān)注預(yù)設(shè)與生成，克服隨意性和增加靈動(dòng)性。

二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

（一）衡量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度看什么

1．教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)？所采用的哪些教學(xué)策略促進(jìn)了目標(biāo)的有效達(dá)成？有何建議？

2．能否緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)與作業(yè)？

3、從課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來看，所制訂的教學(xué)目標(biāo)哪些達(dá)成度較高？哪些屬于失效目標(biāo)（未達(dá)成或達(dá)成度不高）？

4．課堂是否有無效教學(xué)環(huán)節(jié)？是否有精彩生成環(huán)節(jié)？教師是怎么處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系的？

5、教師是如何處理好統(tǒng)一的目標(biāo)與學(xué)生個(gè)體的差異，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展？

（二）教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的基本策略

1、設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)。

2、優(yōu)化教學(xué)方法。

3、關(guān)注目標(biāo)的生成性。

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的歸宿，我們教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)來制定，而在教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施就是為了完成教學(xué)目的的。

（三）教學(xué)目標(biāo)如何達(dá)成

明確了教學(xué)目標(biāo)后，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的文本閱讀才能有效地達(dá)成目標(biāo)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本去讀，特別強(qiáng)調(diào)讀懂了什么？讀中想到了什么？聽到了什么？看到了什么？讀出文本中的情境和內(nèi)蘊(yùn)，讀出學(xué)生對(duì)文本的理解和獨(dú)特感悟。

1．有效地提問。

2．有效地“對(duì)話”。

3．有效地朗讀。

4．有效地感悟。

5．有效地遷移。

第二篇：如何制定和有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

如何制定和有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)（起點(diǎn)）和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂。它決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，教學(xué)效果的高低優(yōu)劣??可見，教學(xué)目標(biāo)具有多方面的功能：導(dǎo)向功能，指引著教學(xué)活動(dòng)的方向；評(píng)價(jià)功能，是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)；調(diào)節(jié)功能，影響并制約著教學(xué)程序的設(shè)定和教學(xué)策略的選擇等一切具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；激勵(lì)功能，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)師生雙方都能起到一定的激勵(lì)作用。因此，我們?cè)趥湔n的時(shí)候，應(yīng)該首先確立教學(xué)目標(biāo)，然后才是為了達(dá)成目標(biāo)而選擇的教學(xué)策略、擬定的教學(xué)程序，以及為實(shí)施目標(biāo)所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)過程。

一）如何制定教學(xué)目標(biāo)呢？我以為可遵循以下原則來進(jìn)行 1 整體性原則

要從學(xué)科的整體要求出發(fā)，一切具體的目標(biāo)都不能與總目標(biāo)相悖。2 科學(xué)性原則

目標(biāo)要適當(dāng)，恰當(dāng)，符合學(xué)生實(shí)際，普通性目標(biāo)全體學(xué)生都能達(dá)到，發(fā)展性目標(biāo)優(yōu)生能達(dá)到。可操作性原則

目標(biāo)要簡明、具體、易操作、以檢測，可是教學(xué)目標(biāo)主干要鮮明，數(shù)量不能過多。階段性性原則

明確學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的階段性，在不同的階段有不同側(cè)重。5 科學(xué)性原則

對(duì)不同層次、不同類別的知識(shí)，用不同的行為動(dòng)詞作出具體而恰當(dāng)?shù)拿枋觯瑖?yán)格把握分類的準(zhǔn)確性，描述的嚴(yán)密性。

二）規(guī)范表述教學(xué)目標(biāo)。

一般情況下，一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)由四個(gè)基本要素構(gòu)成：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。

1.陳述的主體應(yīng)該是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的指向是全體學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所達(dá)成的結(jié)果，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化或結(jié)果，而不是教師的行為。

2.陳述要明確具體，可觀察，可檢測。

陳述教學(xué)目標(biāo)是為了使教師把握教什么和怎么教，學(xué)生明確學(xué)什么和怎么學(xué)。如果是公開課，還應(yīng)該使聽課教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來評(píng)價(jià)教學(xué)過程。因此，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該是明確具體，可觀察，可檢測的。

3.必須體現(xiàn)“三維”融合，層次清楚。

認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域，因此課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也必須體現(xiàn)這三個(gè)維度，但是這三者是相互交融、相互滲透的，是工具性與人文性的統(tǒng)一，因此不能單獨(dú)分列出“知識(shí)與技能目標(biāo)有哪些”、“情感態(tài)度目標(biāo)有哪些”。此外，工具性是多方面的，人文內(nèi)涵也是十分豐富的。課文不同，特點(diǎn)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也不同。一般地說，一篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有一個(gè)主目標(biāo)或基本目標(biāo)。

4.必須立足學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就要既著眼于學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成，又考慮原有目標(biāo)的基礎(chǔ)，兼顧與下一個(gè)學(xué)段目標(biāo)的接軌，提倡“學(xué)期備課”、“單元備課”與“課時(shí)備課”相結(jié)合，對(duì)課程目標(biāo)有一個(gè)長遠(yuǎn)的規(guī)劃，對(duì)學(xué)段目標(biāo)做到心中有數(shù)，這樣才有助于我們了解編者意圖，明確所教內(nèi)容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，準(zhǔn)確制訂教學(xué)目標(biāo)并不是我們的終極目的，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)才是教學(xué)活動(dòng)的最后歸宿。因此，還要正確處理好教學(xué)目標(biāo)與課堂實(shí)施之間的關(guān)系，處理好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的之間的關(guān)系。一方面，課堂教學(xué)中要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，必須緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略。另一方面，要從教學(xué)目標(biāo)的角度制訂真正促進(jìn)師生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

一、認(rèn)真鉆研教材，針對(duì)學(xué)生心理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

要讓學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，明確道理，教師就要認(rèn)真地備課，使課堂教學(xué)目標(biāo)的制定符合學(xué)生認(rèn)知水平，既不拔高也不過低，具有可操作性。

二、教學(xué)內(nèi)容的安排上要有輕重之分，由易到難，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、要使教學(xué)目標(biāo)能有效達(dá)成，在落實(shí)環(huán)節(jié)的時(shí)候還必須講究教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)主動(dòng)化的特征：

1、過程情趣盎然

2、探索活動(dòng)積極

3、師生互動(dòng)互惠 一堂好課需要老師從觀念上把學(xué)生放在首位，研究學(xué)生，研究教材，講究教學(xué)方法，讓學(xué)生有知識(shí)上、能力上、情感上的收獲。

第三篇：語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與有效達(dá)成

語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與有效達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，直接影響教學(xué)的走向，是所有教學(xué)活動(dòng)的終極追求。然而，由于種種原因，我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定重視不夠，大而化之，籠而統(tǒng)之，虛化、泛化或錯(cuò)位、缺位的情況比較嚴(yán)重。至于在目標(biāo)設(shè)定中，不能用合適的語言將教學(xué)目標(biāo)表述清楚地現(xiàn)象也普遍存在。教師在教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)和制定上存在的問題，直接影響了課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的功能，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)系等，有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)；掌握目標(biāo)制定的方法，制定出一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)向下，才能有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，新課程背景下的語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的制定與達(dá)成。

一、關(guān)于語文教學(xué)目標(biāo)的制定

（一）明確語文教學(xué)目標(biāo)的功能

（二）了解教學(xué)目標(biāo)的分類

（三）把握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)看似簡單，不過三五條、十來句話，卻凝聚著老師的教學(xué)智慧，體現(xiàn)出我們對(duì)課程的理解、對(duì)教材的把握和對(duì)學(xué)生的了解。制訂好教學(xué)目標(biāo)需要在長期教學(xué)實(shí)踐中歷練。.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

.編寫意圖（年級(jí)要求、單元要求）

（一）認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)單元目標(biāo) 1.在單元提示中領(lǐng)會(huì)單元目標(biāo) 2.結(jié)合同一單元文章領(lǐng)會(huì)單元目標(biāo)

（二）仔細(xì)閱讀課文，明確教學(xué)目標(biāo)；

教師預(yù)設(shè)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，還必須在準(zhǔn)確把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，認(rèn)真閱讀課文，恰當(dāng)設(shè)計(jì)目標(biāo)。

教材編寫者對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的提示主要體現(xiàn)在文前提示與課后練習(xí)中。

3.文本特點(diǎn)。

例如人教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元課文，都是寫濃濃親情，但要結(jié)合各課的特點(diǎn)，可以設(shè)定不同的目標(biāo)。

（四）、精心設(shè)計(jì)，制定有效教學(xué)目標(biāo)

1、在教學(xué)目標(biāo)制定和敘述上的要求（1）教學(xué)目標(biāo)陳述的行為主體學(xué)生（2）教學(xué)目標(biāo)的陳述是可觀察可檢測的

教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)該是具體的、明晰的，而不應(yīng)該是抽象的、模糊的，它必須是可觀察可檢測的。要做到這一點(diǎn)，應(yīng)該避免使用“理解”、“領(lǐng)會(huì)”之類的含混不清的結(jié)論性的詞語。說“整體感知課文內(nèi)容”，不如說“能用自己的話敘述課文主要內(nèi)容”或“能找出本文的線索”清楚。再如，“學(xué)習(xí)托物喻人的寫法”（《蟬》目標(biāo)）“學(xué)習(xí)倒敘的寫法”（《風(fēng)箏》目標(biāo)）“領(lǐng)會(huì)欲揚(yáng)先仰的寫法”（《蟬》目標(biāo)）等都是帶有結(jié)論性的表述。如果換成“本文用什么方法來揭示主旨的？”“按什么順序組材的？”“本文旨在贊蟬，作者卻說聽了很煩，這種情感對(duì)贊美之情是增強(qiáng)，還是削弱？”這樣，以問題的形式來表述目標(biāo)，一定能喚起學(xué)生注意，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的渴望。

（3）教學(xué)目標(biāo)的陳述要根據(jù)實(shí)際情況敘述學(xué)生行為產(chǎn)生的條件

這些條件包括：需要利用的材料、時(shí)間因素、行為出現(xiàn)的地點(diǎn)等等，如“借助工具書??”、“讀課文之后??”等。但是也有學(xué)者認(rèn)為，行為產(chǎn)生的條件

限定了教師的靈活性。

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)活動(dòng)過程，有一系列行為構(gòu)成，因此，課堂教學(xué)目標(biāo)是一種行為目標(biāo)，一般認(rèn)為行為目標(biāo)的陳述要素有四個(gè)：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。而且表述要以問題的形式出現(xiàn)，避免使用結(jié)論性語句。

二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

（一）衡量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度看什么

1．教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)？所采用的哪些教學(xué)策略促進(jìn)了目標(biāo)的有效達(dá)成？有何建議？

2．能否緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)與作業(yè)？

3、從課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來看，所制訂的教學(xué)目標(biāo)哪些達(dá)成度較高？哪些屬于失效目標(biāo)（未達(dá)成或達(dá)成度不高）？

4．課堂是否有無效教學(xué)環(huán)節(jié)？是否有精彩生成環(huán)節(jié)？教師是怎么處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系的？

5、教師是如何處理好統(tǒng)一的目標(biāo)與學(xué)生個(gè)體的差異，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展？

（二）教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的基本策略

1、設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)。

2、優(yōu)化教學(xué)方法。

3、關(guān)注目標(biāo)的生成性。

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的歸宿，我們教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)來制定，而在教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施就是為了完成教學(xué)目的的。

（三）教學(xué)目標(biāo)如何達(dá)成

明確了教學(xué)目標(biāo)后，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的文本閱讀才能有效地達(dá)成

目標(biāo)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本去讀，特別強(qiáng)調(diào)讀懂了什么？讀中想到了什么？聽到了什么？看到了什么？讀出文本中的情境和內(nèi)蘊(yùn)，讀出學(xué)生對(duì)文本的理解和獨(dú)特感悟。

1．有效地提問。

2．有效地“對(duì)話”。

3．有效地朗讀。

4．有效地感悟。

5．有效地遷移。

第四篇：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性與達(dá)成的有效性

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性與達(dá)成的有效性

課堂教學(xué)是否具備深度和內(nèi)涵，能否有效地引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生靈感，提升學(xué)生生命的內(nèi)涵，很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性與落實(shí)的有效性，因此，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，它既是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的最終歸宿。如何才能很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性和達(dá)成的有效性，這值得每一位一線歷史教師的思考，通過專題一的學(xué)習(xí)，通過和專家、同行的零距離解除與交流，有了以下幾點(diǎn)體會(huì)與感悟：

一、如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

在素質(zhì)教育背景之下，歷史課堂教學(xué)的主要任務(wù)在于培養(yǎng)人，讓學(xué)生通過感知?dú)v史知識(shí)，剖析歷史現(xiàn)象，分析歷史史料，形成分析為題解決問題的能力，通過史論結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感、使命感，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值取向。所以新課標(biāo)明確指出課堂教學(xué)的三維目標(biāo)是知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們要緊扣三維目標(biāo)，讓學(xué)生在感知知識(shí)的同時(shí)，形成能力，升華情感，同時(shí)注重學(xué)生的過程體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

2、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā) 不同年齡階段的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備、人生閱歷等方面的不同，在課堂教學(xué)中會(huì)存在著顯著的差異，同一階段的學(xué)生也會(huì)因家庭、社會(huì)、自身學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的不同而表現(xiàn)出明顯的差別，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能一刀切，針對(duì)不同年齡階段學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)差異性，針對(duì)同一年齡段學(xué)生，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也要體現(xiàn)分層性、遞進(jìn)性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前，要充分了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，真正明確學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度，從而根據(jù)學(xué)生實(shí)際有的放矢設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)切忌過大過空，或因過小而流于形式。

3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要根據(jù)教材內(nèi)容而定

不同的課時(shí)內(nèi)容存在著難易程度、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)等方面的不同，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)膶?duì)教材加以刪減、整合、追加、擴(kuò)充，以便使教學(xué)目標(biāo)更具科學(xué)性、可操作性。

二、如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性

1、整體著眼，構(gòu)建完整的知識(shí)體系

歷史學(xué)科與其他學(xué)科相比存在著獨(dú)有的特點(diǎn)，歷史知識(shí)往往是零散的，如何將零散的歷史知識(shí)熔鑄成一個(gè)有機(jī)的整體，決定著歷史課堂教學(xué)的高度與深度，所以達(dá)成歷史課堂教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)關(guān)鍵在于通過問題的形式或者是構(gòu)建知識(shí)框架的形式，讓學(xué)生形成較為完整的知識(shí)體系和對(duì)教材總體的感知。整體著眼，全局把握，初步理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中便產(chǎn)生了提綱挈領(lǐng)的感覺。

2、科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓教學(xué)過程活起來

歷史教學(xué)不是單純知識(shí)的記憶，而在于讓學(xué)生通過歷史現(xiàn)象抓住歷史本質(zhì)，由表及里，由此及彼，進(jìn)而誘發(fā)思維，迸發(fā)靈感，形成分析問題解決問題的能力。學(xué)生能力的培養(yǎng)不是記憶的過程，而是學(xué)生過程體驗(yàn)的結(jié)果。這就需要教師在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的問題情境，組織科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正的參與到課堂教學(xué)之中，有效地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在合作中交流、探究、討論、辯論，讓思維在碰撞中深化、升華，形成能力，提升內(nèi)涵。

3、史論結(jié)合，升華情感

義務(wù)教育階段歷史教學(xué)最終目標(biāo)在于培養(yǎng)人，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。通過史論結(jié)合，把歷史知識(shí)同社會(huì)熱點(diǎn)緊密結(jié)合起來，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題、組織活動(dòng)，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)人生的感悟，從而形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

總之，在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成問題上，構(gòu)建知識(shí)體系是基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、強(qiáng)化過程體驗(yàn)是關(guān)鍵，史論結(jié)合、升華情感是延伸。通過專題一的學(xué)習(xí)，聆聽了專家的講解，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成有了較深的認(rèn)識(shí)與理解，從而形成了以上感悟，不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

第五篇：再論制定和有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

再論制定和有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)——觀摩同課異構(gòu)課例《西歐和日本的發(fā)展》有感

今天我學(xué)習(xí)觀摩了崇媛和杜毅兩位老師的同課異構(gòu)課例《西歐和日本的發(fā)展》，感觸頗多。

兩位老師各展所長，獨(dú)具匠心，值得我學(xué)習(xí)的地方很多。

例如崇媛老師的課，在通過視頻解決西歐經(jīng)濟(jì)恢復(fù)發(fā)展的原因時(shí)，加入了自己精準(zhǔn)的解說詞，很好的起到了幫助學(xué)生解讀文本史料的作用，也看出了老師背后的精心預(yù)設(shè)。

通過“日本的船艦與坦克到底會(huì)給亞洲乃至世界帶來什么？”這一問題的設(shè)置，非常有效地對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行了熏陶和教育。

“歐洲人的歐洲、小島上的大國、騰飛的啟迪”這三大板塊的設(shè)計(jì)也看出了老師的獨(dú)具匠心。

教師課前搜集到了相當(dāng)豐富的教學(xué)資源，彌補(bǔ)了教材文本的不足，同時(shí)也增加了歷史課堂的趣味性。

但對(duì)豐富的教學(xué)資源如何取舍，我認(rèn)為必須圍繞著教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。這就看出一位好老師的教學(xué)功底了。我認(rèn)為一位好的老師就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)怎樣將課本知識(shí)化繁為簡，深入淺出的幫助學(xué)生來學(xué)習(xí)掌握，在這一點(diǎn)上杜毅老師做的非常好。

首先，杜毅老師由探索“WWW”之旅導(dǎo)入新課，使學(xué)生清楚本堂課的預(yù)設(shè)目標(biāo)是什么： How—西歐日本經(jīng)濟(jì)是怎么發(fā)展的？

Why—西歐日本經(jīng)濟(jì)為什么會(huì)發(fā)展？

What—西歐日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)我們有何啟示？

然后通過情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)探究、方法指導(dǎo)這三環(huán)節(jié)為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。充分做到了教學(xué)資源的選擇是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的教學(xué)原則。

特別值得學(xué)習(xí)的是杜毅老師對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)教學(xué)，不是貼標(biāo)簽、說大話。而是做到了論從史出。例如：老師借用日本人敬重的“皇室三神器”來勸誡日本。劍代表武力，日本的武力不可謂不強(qiáng)大；玉象征財(cái)富，日本的財(cái)富不可謂不富足；但想成就大國夢(mèng)想，日本更需要一面銅鏡！以史為鏡可以知興替，武力、對(duì)抗不能換來和平與發(fā)展。求和平、促發(fā)展、謀合作，是當(dāng)今世界不可阻擋的歷史潮流！再例如：通過本課的學(xué)習(xí)，在歐洲的聯(lián)合中體會(huì)和諧，從日本的崛起中體會(huì)創(chuàng)新，從而認(rèn)識(shí)到構(gòu)建和諧社會(huì)和建設(shè)創(chuàng)新型國家是21世紀(jì)中華民族的偉大復(fù)興之路。

這些獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)可看出教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)是一課之魂的深刻理解及精心實(shí)踐。

但遺憾的是兩位老師都忽略了教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。可能是課時(shí)安排上前緊后松的結(jié)果。