第一篇：口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)以及如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)成目標(biāo)

吉學(xué)香 12級(jí)小教2班 2012102232

口語(yǔ)交際教學(xué)

一、口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)

（一）第一學(xué)段：培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，夯實(shí)基礎(chǔ)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出第一學(xué)段的口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)是： 1．學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

2．能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3．聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。

4．能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。5．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

6．有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)。

俗話說(shuō)“千里之行，始于足下”。第一學(xué)段是學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)階段，是“千里之行”的第一步，因此更需要重視言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為的培養(yǎng)，重視夯實(shí)基礎(chǔ)。

在口語(yǔ)交際過(guò)程中，學(xué)生是交際的主體，他們的交際愿望是促成交際活動(dòng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣顯然是第一學(xué)段十分重要的任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題，選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的故事和音像作品等，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，形成交際的內(nèi)驅(qū)力，讓他們有話可說(shuō)，有話想說(shuō)。特別是對(duì)口語(yǔ)交際有畏難情緒的學(xué)生，更要細(xì)心呵護(hù)他們的自尊，誘發(fā)他們的交際欲望，鼓勵(lì)他們參與到多向互動(dòng)的交際活動(dòng)中來(lái)。第一學(xué)段的學(xué)生，語(yǔ)言積累匱乏，思考與表達(dá)能力相對(duì)較弱，在口語(yǔ)交際時(shí)容易出現(xiàn)重復(fù)啰唆、語(yǔ)序顛倒、前言不搭后語(yǔ)等現(xiàn)象。面對(duì)上述現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)從保護(hù)學(xué)生積極性的角度出發(fā)，善意地提醒，耐心地引導(dǎo)，切忌態(tài)度粗暴，挖苦奚落。

口語(yǔ)交際不僅需要進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)，交際時(shí)的情感、態(tài)度等非言語(yǔ)行為也起著重要作用。第一學(xué)段應(yīng)當(dāng)注重良好的交際態(tài)度和習(xí)慣的養(yǎng)成，如，逐步養(yǎng)成在生活中學(xué)講普通話的習(xí)慣，與別人交談時(shí)自然大方、禮貌得體的態(tài)度，為下一階段的口語(yǔ)交際奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）第二學(xué)段：提高要求，學(xué)會(huì)共處，促進(jìn)發(fā)展

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出第二學(xué)段口語(yǔ)交際的目標(biāo)是：

1．能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討。

2．聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

3．能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。4．能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。

進(jìn)入第二學(xué)段，對(duì)口語(yǔ)交際的能力要求有所提高。如，第一學(xué)段要求“逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣”，第二學(xué)段要求“能用普通話與人交談。”對(duì)普通話運(yùn)用的要求從“學(xué)會(huì)”提高到“運(yùn)用”；第一學(xué)段要求“認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”，第二學(xué)段不僅要求“認(rèn)真傾聽(tīng)”，而且還要求“就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討”；第一學(xué)段要求“復(fù)述”故事、音像作品的大意和精彩情節(jié)，第二學(xué)段要求能“轉(zhuǎn)述”別人說(shuō)話的主要內(nèi)容；第一學(xué)段要求“能完整地講述小故事”，第二學(xué)段不僅要求完整地講述故事，而且還提出了“具體主動(dòng)”地講述故事，“努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人”的要求；第一學(xué)段要求能“簡(jiǎn)要地講述”自己感興趣的見(jiàn)聞，第二學(xué)段在此基礎(chǔ)上還提出“清楚明白”地講述，“并說(shuō)出自己的感受和想法”的要求等。

現(xiàn)代教育提出了教育的四大支柱，即：學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)生存。第二學(xué)段的口語(yǔ)交際目標(biāo)從不同程度上體現(xiàn)了上述教育理念。如，在“交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討”，“努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人”等，這些都吉學(xué)香 12級(jí)小教2班 2012102232

能為學(xué)生學(xué)會(huì)與人共處、形成合作意識(shí)、促進(jìn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，符合時(shí)代的要求。

（三）第三學(xué)段：豐富內(nèi)容，提高水平，塑造形象

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出第三學(xué)段口語(yǔ)交際的目標(biāo)是： 1．與人交流能尊重、理解對(duì)方。

2．樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。

3．聽(tīng)他人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。4．表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。

5．能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍做準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言。6．在交際中注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言。

第三學(xué)段口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容更為豐富，不僅繼續(xù)提出“討論”“轉(zhuǎn)述”這兩種口語(yǔ)交際訓(xùn)練方式，而且提出了“發(fā)言”這一新的口語(yǔ)交際訓(xùn)練方式。口語(yǔ)交際的能力要求也有了進(jìn)一步提高，如，“轉(zhuǎn)述”時(shí)要求先認(rèn)真聽(tīng)，再梳理要點(diǎn)，最后才簡(jiǎn)要表達(dá)；“討論”時(shí)要“敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)”；“表達(dá)”時(shí)要“有條理”，“語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)”；“發(fā)言”時(shí)要根據(jù)交際對(duì)象和場(chǎng)合的不同，能圍繞口語(yǔ)交際的內(nèi)容組織和表達(dá)形式稍做準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言。這一學(xué)段對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度提出了更為清晰的要求，如，不僅要求學(xué)生自己“在交際中注意語(yǔ)言美”，而且要求他們具備一定的判斷能力，形成正確的價(jià)值觀，自覺(jué)“抵制不文明的語(yǔ)言”，塑造良好的交際形象。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)按照九年一貫的思路設(shè)計(jì)各學(xué)段應(yīng)具體達(dá)到的要求，隨著年級(jí)的升高，學(xué)段目標(biāo)的要求也呈螺旋式狀態(tài)上升。這些目標(biāo)體現(xiàn)了整體性和階段性的統(tǒng)一、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的結(jié)合，為實(shí)際教學(xué)提供了操作的抓手。

二、如何通過(guò)設(shè)計(jì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

（一）創(chuàng)新情境，讓學(xué)生想說(shuō)

口語(yǔ)交際是在特定的情境中進(jìn)行的一種言語(yǔ)交際活動(dòng)。生動(dòng)、真實(shí)的交際情境能夠觸動(dòng)人的靈感，調(diào)動(dòng)人的情緒，使人萌動(dòng)表達(dá)的欲望，產(chǎn)生交際的動(dòng)力。這次口語(yǔ)交際邀創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)生感興趣，又能讓學(xué)生大膽把自己介紹給大家的言語(yǔ)環(huán)境。這樣容易使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，他們的情緒也因此變得高漲起來(lái)，參與的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)起來(lái)，人人都會(huì)有說(shuō)的欲望。

（二）開展競(jìng)賽，讓學(xué)生敢說(shuō)。

小學(xué)生的心理是極其好勝的，對(duì)于各類比賽他們往往樂(lè)此不彼，特別是當(dāng)老師和他們共同作為參賽選手參加比賽時(shí)，他們更會(huì)異常地興奮。所以，由此開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練，師生之間縮短了距離，就能為學(xué)生創(chuàng)造更多的互動(dòng)時(shí)空。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的恐懼心理也自然的消除了，每一個(gè)學(xué)生都敢說(shuō)了。

（三）營(yíng)造和諧的氛圍，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)。

平等融洽和諧的人際氛圍，是學(xué)生樂(lè)說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、形成表達(dá)自信心的基礎(chǔ)。在活動(dòng)中教師要尊重學(xué)生的個(gè)體感覺(jué)，多鼓勵(lì)，讓學(xué)生在民主寬松的交流環(huán)境氛圍中各抒己見(jiàn)，真實(shí)的介紹自己；在師生、生生間開展團(tuán)結(jié)合作、平等對(duì)話交流，讓學(xué)生體驗(yàn)到交際的快樂(lè)，樂(lè)于與人交流。

（四）大膽想象，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。

想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。而孩子們的想象是一個(gè)無(wú)限的資源，要多深就有多深，要多奇妙就有多奇妙。

第二篇：口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)

口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)

口語(yǔ)交際教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生在具體的口語(yǔ)交際情景中傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文“口語(yǔ)交際課”是以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力為主要目的的一種語(yǔ)文課型。要實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)策略，首先必須明確口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)。

一、口語(yǔ)交際教學(xué)總目標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了義務(wù)教育階段“口語(yǔ)交際教學(xué)”總目標(biāo)：

具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

二、口語(yǔ)交際教學(xué)階段目標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“口語(yǔ)交際教學(xué)”分三個(gè)學(xué)段提出了具體目標(biāo)： 第一學(xué)段：1.學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。2.能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3.聽(tīng)故事，看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。4.能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。5.與別人交談，態(tài)度大方，有禮貌。6.有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)。

第二學(xué)段：1.能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討。2.聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。3.能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。4.能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。第三學(xué)段：1.與人交流能尊重、理解對(duì)方。2.樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。3.聽(tīng)他人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。4.表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。5.能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，作簡(jiǎn)單的發(fā)言。6.在交際中注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言。

三、口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)解讀

口語(yǔ)交際目標(biāo)拓展了說(shuō)的價(jià)值，提升了聽(tīng)的地位，引入了合作精神。說(shuō)話不再是無(wú)視對(duì)象的自我表達(dá)，傾聽(tīng)也不是可有可無(wú)的擺設(shè)。口語(yǔ)交際的核心是“交際”二字，口語(yǔ)是手段，交際是目的。

口語(yǔ)交際目標(biāo)突出以下幾個(gè)特點(diǎn)： 第一，目標(biāo)蘊(yùn)涵三個(gè)維度。

口語(yǔ)交際目標(biāo)根據(jù)情感態(tài)度和價(jià)值觀、知識(shí)和能力、過(guò)程和方法三個(gè)維度設(shè)計(jì)，相互滲透，融為一體，具有立體感和整體性。1.情感態(tài)度與價(jià)值觀

口語(yǔ)交際目標(biāo)從全面提高學(xué)生口語(yǔ)交際素養(yǎng)理念出發(fā)，加強(qiáng)了“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一重要維度。人際交往中情感態(tài)度十分重要，表現(xiàn)為人際交往的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)，如擁有自信心、尊重對(duì)方、談吐文雅等。因此，在第一學(xué)段目標(biāo)中要求學(xué)生“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”。在第二學(xué)段要求“在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討”。在第三學(xué)段要求“與人交流能尊重、理解對(duì)方”。“尊重”和“理解”是交際中的人文關(guān)懷，善解人意是一種美德，平等對(duì)待每位交際者是一種人品。文明交際提出了提高交流品位這一要求，這是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人文素養(yǎng)的基本要求。

2.知識(shí)與能力

信息多樣化、傳播多渠道的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)人的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力要求越來(lái)越高。口語(yǔ)交際目標(biāo)在“知識(shí)和能力”這一維度上賦予了新的含義，即不能僅局限于過(guò)去所理解的相對(duì)狹隘的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，提出“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力”，強(qiáng)調(diào)文明、合作精神，改變了過(guò)去將“聽(tīng)”與“說(shuō)”的能力分開且重在雙向交流的表述。“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流”是能力目標(biāo)，其他都可作為情感態(tài)度、過(guò)程與方法目標(biāo)，這樣《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于口語(yǔ)交際能力要求才有了意義。

3.過(guò)程與方法

口語(yǔ)交際目標(biāo)突出實(shí)踐性本質(zhì)，注重知識(shí)與能力的整合及在實(shí)際運(yùn)用中的價(jià)值，將“過(guò)程和方法”這一維度作為口語(yǔ)交際目標(biāo)的組成部分。強(qiáng)調(diào)在人際溝通、社會(huì)交往背景下，通過(guò)交際活動(dòng)培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，改變過(guò)去注重知識(shí)傳授、被動(dòng)接受的傾向。“過(guò)程與方法”在口語(yǔ)交際中表現(xiàn)為重在實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)交際。強(qiáng)調(diào)以貼近生活的話題或情景展開交際活動(dòng)，聽(tīng)人講話、復(fù)述都是重在參與、重在實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第一學(xué)段目標(biāo)“積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)”，第三學(xué)段目標(biāo)“樂(lè)于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)”，都體現(xiàn)了這樣的要求。

第二，凸現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)口語(yǔ)交際能力的新要求。

21世紀(jì)世界進(jìn)入了表達(dá)的世紀(jì)，口頭語(yǔ)言有著更為廣泛的交際功能。因此總目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)口語(yǔ)交際能力的新要求，如“學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”、“積極參與討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)”、“努力用語(yǔ)言去打動(dòng)他人”、“尊重對(duì)方，理解對(duì)方”、“敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)”等目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，實(shí)際上就是著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

第三，階段性與發(fā)展性相統(tǒng)一。

隨著年級(jí)的升高，學(xué)段目標(biāo)的要求也呈螺旋式狀態(tài)上升。口語(yǔ)交際目標(biāo)要求注意橫向的階段側(cè)重、縱向的不斷重復(fù)并逐漸提升。如第二學(xué)段口語(yǔ)交際的四條要求，除口語(yǔ)交際能力較第一學(xué)段有所提高外，還體現(xiàn)出為學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)的觀念。第三學(xué)段口語(yǔ)交際領(lǐng)域比第二學(xué)段更廣闊，口語(yǔ)交際教學(xué)具有“領(lǐng)域的延展性”，如“能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，作簡(jiǎn)單的發(fā)言”，這就比第二學(xué)段聽(tīng)別人說(shuō)話或講述見(jiàn)聞、講故事等視野寬泛了，范圍也由小變大，層次由表及里，第一、二學(xué)段聽(tīng)說(shuō)的對(duì)象一般限于客觀實(shí)際，第三 學(xué)段則延伸到了主觀看法。這些目標(biāo)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了整體性和階段性的統(tǒng)一，基礎(chǔ)性和發(fā)展性的結(jié)合，并為實(shí)際的教學(xué)提供操作的依據(jù)。

交流與討論：

有教師認(rèn)為，口語(yǔ)交際課既無(wú)識(shí)字任務(wù)，也無(wú)閱讀任務(wù)，課堂上讓學(xué)生自己讀讀說(shuō)說(shuō)就行了，沒(méi)必要設(shè)計(jì)專門的系列，安排專門的課時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)此你有什么看法？請(qǐng)將你的觀點(diǎn)寫在下面空白處，并與小組同學(xué)進(jìn)行交流。

我的觀點(diǎn)是

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第三篇：口語(yǔ)交際目標(biāo)

2017——2018學(xué)第二學(xué)期 五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)

第一組： 我們的“手拉手”活動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)：

1、策劃一次和遠(yuǎn)方小學(xué)生的“手拉手”活動(dòng)，商量、討論活動(dòng)的方案。

2、能有條理、較為具體地說(shuō)出自己的活動(dòng)方案。

3、在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)口語(yǔ)交際的能力。

第二組： 難忘童年

教學(xué)目標(biāo)

1、回顧本組課文內(nèi)容，感受童年的快樂(lè)，勾起對(duì)往日美好生活的回憶。

2、能清楚、具體地說(shuō)自己童年生活中難以忘懷的事情。

3、打開思路，為后面的習(xí)作做準(zhǔn)備。

第三組： 勸說(shuō)

教學(xué)目標(biāo)：

1、回憶和了解生活中的具體事件和情境，充分考慮對(duì)方的身份和地位，能有針對(duì)性地、得體地勸說(shuō)。

2、了解和感悟勸說(shuō)的策略和技巧，能態(tài)度真誠(chéng)的勸說(shuō)他人。

第四組： 感動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)：

1、圍繞“感動(dòng)”這個(gè)話題，訴說(shuō)故事，暢談想法，感動(dòng)心靈。

2、培養(yǎng)學(xué)生積極參與，敢于表達(dá)自己的想法的習(xí)慣，做到表達(dá)時(shí)有條理、有感情;在聽(tīng)他人說(shuō)話要認(rèn)真，有耐心。

3、在口語(yǔ)交際中感受人與人之間令人感動(dòng)的真情。

第五組： 讓名著中的人物走上舞臺(tái)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能通過(guò)自己的演繹，將名著中的人物性格刻畫得生動(dòng)、形象，從而加深對(duì)故事中人物的理解。

2、學(xué)會(huì)通過(guò)表情、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言來(lái)反映人物的性格。

3、通過(guò)編排課本劇，加深對(duì)人物特點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力和表演能力。

第七組： 講人物的故事

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)講人物故事，能把話說(shuō)明白，把事情的來(lái)龍去脈交代清楚，同時(shí)力求把故事講得生動(dòng)有趣，吸引聽(tīng)眾。

2、通過(guò)交流人物故事，訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

第八組：聊聊熱門話題

教學(xué)目標(biāo)：

1、能把自己看到的、聽(tīng)到的事情的過(guò)程說(shuō)清楚，能有條理地闡述自己的觀點(diǎn)。

2、能認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，敢于發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的看法。

第四篇：正確處理教材,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

正確處理教材,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

------淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的文本處理

太原市迎澤區(qū)桃園小學(xué) 馮敏

小學(xué)英語(yǔ)教材具有較強(qiáng)的綜合性和極大的兼容性，每一篇課文無(wú)不涵蓋字詞句段篇，涵蓋聽(tīng)說(shuō)讀寫，內(nèi)蘊(yùn)思想、情感、價(jià)值觀。處理教材簡(jiǎn)言之，就是教什么、選什么教、教什么最好。這就要求我們英語(yǔ)教師細(xì)讀文本，揣摩教材，挖掘出課堂的言語(yǔ)生長(zhǎng)點(diǎn)，精心處理素材，確立整體教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)課時(shí)整體目標(biāo)確定以后，就應(yīng)把目標(biāo)進(jìn)行分解和細(xì)化，科學(xué)分散教學(xué)目標(biāo)，把課時(shí)目標(biāo)合理分割分配到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以便于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。那么，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，到底應(yīng)該怎樣進(jìn)行文本解讀，我將主要從以下幾方面進(jìn)行實(shí)踐：

一、從標(biāo)題入手，解讀單元重難點(diǎn)

當(dāng)我們拿到一個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先看到的是標(biāo)題，無(wú)疑這個(gè)單元的內(nèi)容是圍繞標(biāo)題展開的，但為什么編者會(huì)選用這個(gè)標(biāo)題呢？這就需要我們進(jìn)行解讀了。例如：在教學(xué)牛津英語(yǔ)6BModule3Unit2 Sea water and rain water這一單元時(shí)，我通過(guò)對(duì)單元標(biāo)題和教材所給出的語(yǔ)言材料的解讀，將本單元內(nèi)容劃分為三個(gè)課時(shí)，并設(shè)計(jì)了Sea water;Rain water;Save water三個(gè)層層深入的主題，通過(guò)對(duì)標(biāo)題的解讀我們就能對(duì)單元整體的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，挖掘出隱含的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)方式。

二、從目標(biāo)入手，解讀文本并再構(gòu)

作為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，我們教師該如何恰當(dāng)使用教材，使我們的英語(yǔ)課能實(shí)效地達(dá)到育人功能呢？教師不能“教教材”，而應(yīng)樹立“用教材教”的觀念：應(yīng)多角度鉆研教材，要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)造性理解和使用教材，對(duì)教材進(jìn)行合理適度地二度開發(fā)，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。文本再構(gòu)是在教材的基礎(chǔ)上開展的，是為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)而對(duì)教材的文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣够蛘{(diào)整。在第二課時(shí)rain water教學(xué)中，學(xué)完主文本之后，通過(guò)進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)涵，教師再構(gòu)了以A survey 為標(biāo)題的輔文本，China is lack of water.Most people wastes plenty of water now.People wastes 73000 L of water each year.If we use buckets instead of water guns to wash cars , we will save2400L of water in a year;If we don’t brush our teeth under a running tap, we will save about 6L of water a minute;If we fix a dripping tap, we will save about 1 L of water an hour.再次理解與運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)，并將抽象的數(shù)字與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),同時(shí)帶動(dòng)了新詞的學(xué)習(xí)，無(wú)論從情感還是內(nèi)容，都為下一個(gè)環(huán)節(jié)Save water做好了鋪墊，起著承上啟下的作用。結(jié)尾部分，還再構(gòu)了一個(gè)詩(shī)歌形式的輔文本—--Water is part of the nature, Water is life of the earth.If there is no water, There will be no life on the earth.Water is less and less, Save Water Together!Protect The Earth Together!總結(jié)，提煉，升華，進(jìn)一步敲響主題的同時(shí)，進(jìn)行美學(xué)的熏陶。

三、從情感入手，解讀情感價(jià)值觀

教師要細(xì)讀教材內(nèi)容，挖掘其中的情感因素，使情有所托。只要認(rèn)真研讀、分析教材，深入分析教材中的情感教育材料，必能找到情感的亮點(diǎn)。只有找到每節(jié)課的情感的閃光點(diǎn)，才能使培育學(xué)生情感時(shí)有根有據(jù)。在教學(xué)Rain water時(shí)，教師就通過(guò)設(shè)計(jì)三個(gè)線索式的問(wèn)題引領(lǐng)著學(xué)生思維的發(fā)展，What do we use water to do? What will happen if there is no rain? How do we use water? 同時(shí)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的積累和情感的體驗(yàn)。第一個(gè)問(wèn)題情景中，老師運(yùn)用三個(gè)連續(xù)的追問(wèn): What do we use water to do? How much water can we use? Where does water come from? 不僅啟動(dòng)了學(xué)生已有的單詞和句型，同時(shí)激活了學(xué)生對(duì)水的生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)知識(shí)，為目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)和情感的深入做好了準(zhǔn)備。在第二個(gè)問(wèn)題情景中老師設(shè)計(jì)了三個(gè)層層遞進(jìn)的活動(dòng)：“聽(tīng)”語(yǔ)篇，體驗(yàn)結(jié)構(gòu)；“說(shuō)”現(xiàn)實(shí)，嘗試運(yùn)用；“思”結(jié)果，主動(dòng)交流。最后一個(gè)開放性的問(wèn)題點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，教師順勢(shì)呈現(xiàn)了一個(gè)再構(gòu)文本，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)言的深度進(jìn)行了進(jìn)一步的拓展和延伸，為學(xué)生表達(dá)自己的思維和情感給予了支持。

正是因?yàn)槔蠋熢谠O(shè)計(jì)時(shí)將思維、語(yǔ)言和情感這三條主線交織在一起，同步推進(jìn)，才使得學(xué)生從入課之初的只言片語(yǔ)到節(jié)課時(shí)的出口成章。最終說(shuō)得準(zhǔn)確、流利、有深度。情感頁(yè)達(dá)到了高潮，最終達(dá)成了本課的三維教學(xué)目標(biāo)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們既要認(rèn)真鉆研，吃透教材，但又不拘泥于教材，并善于把握教育最佳施教時(shí)機(jī)，并充分利用書本上的每一個(gè)教育因素，來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)課堂中的情感教育。同時(shí)設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方法，準(zhǔn)備直觀的教具，熟練運(yùn)用多媒體手段，使教學(xué)聲色并茂，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、語(yǔ)音美、語(yǔ)調(diào)強(qiáng)、富有感染力，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心情緒的體驗(yàn)，引起師生的情感共鳴。

首先，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)使用教材，而不是教教材；基于教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)圍繞目標(biāo)語(yǔ)，讓學(xué)生知道水資源的寶貴及如何節(jié)約用水；基于實(shí)際學(xué)情，學(xué)生為五年級(jí)，課時(shí)30分鐘，而教材是六年級(jí)第二學(xué)期。所以今天這節(jié)課選取At home部分作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握的文本，降低了難度。而將At work 部分作為拓展練習(xí)，通過(guò)闖關(guān)游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鞏固主句型，激發(fā)學(xué)生去思考，交流，表達(dá)。

隨著學(xué)生語(yǔ)言的積累，思維的發(fā)展及情感的推進(jìn)，這節(jié)課還將42頁(yè)poster部分進(jìn)行了教材整合，作為一個(gè)語(yǔ)言任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生知道應(yīng)該如何節(jié)約用水。

在學(xué)完主文本之后，通過(guò)進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)涵，教師再構(gòu)了以A survey 為標(biāo)題的輔文本，再次理解與運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)，并將抽象的數(shù)字與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),同時(shí)帶動(dòng)了新詞的學(xué)習(xí)，無(wú)論從情感還是內(nèi)容，都為下一個(gè)環(huán)節(jié)Save water做好了鋪墊，起著承上啟下的作用。

結(jié)尾部分，還再構(gòu)了一個(gè)詩(shī)歌形式的輔文本--Water，總結(jié)，提煉，升華，進(jìn)一步敲響主題的同時(shí)，進(jìn)行美學(xué)的熏陶。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成：

第五篇：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況觀察記錄

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況觀察記錄

設(shè)計(jì)意圖及說(shuō)明：本圖表是觀察者對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況及教學(xué)效果進(jìn)行觀察所使用的量表。其中在效果一欄中，A表示效果很好；B表示效果一般；C 表示效果有難度；D表示活動(dòng)難度大，效果不好。

課堂結(jié)構(gòu)與時(shí)間分配觀察量表

教材使用情況觀察記錄

教學(xué)方法的選擇觀察記錄