第一篇：如何有效設計教學目標

如何有效設計教學目標

教學目標是教師設計和開展教學活動的依據，是教與學的方向，它確定教師教什么，學生學什么，是課堂教學的歸宿。又是是衡量、評價教學效益的標準，更使課程標準的要求通過每節課的教學目標得以落實、體現。目標是人們行為的內在動因，目標越明確具體，越能激發人們實現目標的主動性和積極性。明確教學目標是高效率、高質量完成學習任務的前提。然而在我們看到的教學設計中，目標設計存在很多問題，如：照搬教參內容；脫離課標內容標準；目標表述空泛，可測性不強；行為動詞缺失，主體錯位；對三維目標的認識不到位，重視一維，忽視二、三維。我們該如何設計教學目標呢？

一、依據課標、學情、教材確定合理的課堂教學目標。

課堂教學目標是課標的分解、細化，要做到適合學生水平（起點），盡量做到“跳起來能摘到的果子”；要有有學科味，知識技能目標（結果性目標）應具體可測，多維兼顧；教學與目標要相呼應，達到教學圍繞課堂目標展開，結課時檢查目標的達成情況。

二、規范的教學目標應具備五要素。

1、行為主體，是學習者不是教師。教學目標強調陳述的主體是學生，這意味著要從學生的角度描述結果，只有當學生的行為發生了與教學目標的預期相應的變化，才算完成了教學任務。

2、學習內容，包括知識技能、方法、以及學習過程中形成的情意、態度、價值觀。

3、行為動詞，要具有可觀察、可測量的具體行為。陳述教學目標是為了把握準教什么和怎么教，學生明確學什么以及怎么學，因此教學目標的陳述所用行為動詞不應該是抽象的、模糊的，必須是可觀察可檢測的。如： 結果性目標的“知識”中：

“了解”可用說出、背誦、辨認、列舉、復述等來表述；

“理解”可用“解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理”等來表述； “應用”可用“設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣”等來表述。結果性目標的“技能”中：

“模仿”可用“模擬、再現、例證、臨摹、擴（縮）寫”等來表述； “獨立操作” 可用“完成、制定、解決、繪制、嘗試”等來表述； “遷移” 可用“聯系、轉換、靈活運用、舉一反三”等來表述。體驗性目標中：

“經歷（感受）”可用“參與、尋找、交流、分享、訪問、考察”等來表述； “反映（認同）”可用“遵守、接受、欣賞、關注、拒絕、擯棄”等來表述； “領悟（內化）”可用“形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求”等來表述。

4、行為條件，是影響學習結果的特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時間的限制、完成行為的情景。如“不借助計算器能計算出”、“通過查閱辭典”、“根據組圖，能寫出300字的短文”、“在10 分鐘內，能??”、“通過兩課時的學習能記住??”、“在課堂討論時，能敘述要點” 等。

5、行為程度，是學生達到目標的最低表現水準。用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。可從準確性、速度（時間）和質量確定。如：“至少寫出三種解題方案，80%學生都能”；

在確定了教學目標的基礎上，我們再選擇有效的教學方法、教學媒體、設計有效的課堂教學結構，最終實現有效的課堂教學。

第二篇：有效教學設計淺談

談有效教學設計應具備的要素和注意事項

最近參加了教師遠程培訓，在培訓中觀看了專家的講座和名師的授課視頻，收益很多，下面也談談自己對有效的教學設計的認識。

1、必須體現課程標準和理念、教學思路必須清晰，教學流程舒暢

3、教學目標設計要合理，既要呈現知識，又要促進能力的發展，最重要的是引導學生形成正確的情感態度與價值觀。使學生明確在社會生活中，不同行為會產生不同的結果，會產生不同的影響，因而指導學生要規范和約束自己在社會生活中的行為。能力目標：培養學生在學習生活中明辨是非善惡、分析社會問題的能力，約束自己行為的能力。

4、導入合理，要善于吸引學生。

5、設置合理的教學情境

6、要善于激發學生的興趣和調動學生的學習積極性

7、板書要起到綱要信號的作用。總之有效的教學設計概括為以下幾點： 脈絡要“準”——是教學設計的“出發點”； 目標要“明”——是教學設計的“方向”； 立意要“新”——是教學設計的“靈魂”； 構思要“巧”——是教學設計的“翅膀”； 方法要“活”——是教學設計的“表現形式”； 練習要“精”——是教學設計的“綜結點”

有效教學設計要經過的過程如下：

學習需要分析：根據國家課程標準、社會等對學習者的要求，分析學習者的現有水平與所應當達到的目標水平之間的差距，從而為確定學習目標等提供依據。一般認為，這一環節是教學設計的首要的基本環節，并將影響后續各環節。

學習內容分析：即分析學生該學習什么和怎么學，通?？梢愿鶕W習內容中各知識點的關系，分別采用歸類分析、層級分析、圖示分析等分析方法，也可以從學習者的認知過程出發，采用信息加工分析方法，將學生在完成教學目標時對信息進行加工的所有的心理操作過程揭示出來。學生的心理操作過程，其實就是學生在學習的時候需要進行的全部思維過程，這種操作過程及其所涉及的能力構成學習內容。有效分析學習內容，可以為教學序列的安排提供更多的指導。

學習者分析：不同年齡階段、不同性別的學習者常常會在認知風格等方面表現出較大差異。隨著年齡的增長，學習者的邏輯思維能力會越來越強，并逐漸達到穩定，如果在低年級階段就要求學習者具備較高的決策和問題解決水平，不僅違背了人的正常認知發展規律，同時也容易使學習者對學習產生畏懼。

學習環境分析：在教學設計過程中，應當考慮到學習環境的差異，保證設計出的方案能夠施行。

確定學習目標：在教學設計過程中，應當強調以目標為中心，各環節的安排需要圍繞目標來進行，學習目標也是評價學習效果的基本依據。根據我國新課程標準，目標的編寫需要

考慮三個維度：即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。強調從過去的重視知識到重視能力，從重視結果到重視過程，從重視認知到重視情感。在目標編制過程中，我們應當盡量考慮這三個維度。

設計教學策略：在確定了具體的目標和學習內容后，還需要考慮如何幫助學習者快速掌握這些內容，達成學習目標，這就需要運用巧妙地運用教學策略，確定是教師授導為主，還是學習者探究為主。

選擇教學媒體或資源：在教學過程中，媒體與資源的形式是多種多樣的，選擇教學媒體或資源，需要充分依據學習目標、學習內容、環境條件和學習者的認知水平等，應當符合學習者的認知規律。媒體資源的使用不應簡單地追求形式，而要關注其對教學效果的優化。

學習效果評價：評價學習效果，不應僅僅看學習活動的最終結果，還需要考慮學習者的學習過程，但又要避免滑向只重視過程而忽視結果的另一個極端。

下面是我設計的一個教學設計及我設計的意圖，請各位老師點評。

《“認識鐘表”》教學設計與分析

【教學內容】

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》一年級上冊第91～92頁。

【教材簡析】

鐘表的認識是第一冊新增的學習內容，本節課是第一課時，要求學生認識鐘面，會看整時，并初步建立時間觀念。在課前的了解中，我發現有好多孩子都驕傲地捋開袖子向我展示他漂亮的手表，有的是有分針和時針的，也有的是電子表。雖然一部分學生不能迅速準確地看時間，但都了解鐘面內容，認識整時。因此，本節課除了讓學生用自己的已有經驗來理解知識外，主要學習任務定位在：1.貼近生活，感受數學與生活的緊密聯系。2.重視動手操作，在主動探究中獲取新知識。

【教學目標】

1.知道鐘面上有時針、分針、12個數，并結合生活經驗會看整時。2.培養學生遵守時間、珍惜時間的良好習慣。

3.活動過程中培養觀察能力、歸納表達能力及合作交流意識。

【教學過程】

一、創設情境，初識鐘表

（一）聽音樂《在鐘表店里》 師：你聽到了什么聲音？ 生：好像是敲鐘的聲音。

生：是寺廟里和尚敲鐘的聲音。??

師：我們聽到的是鐘表店里的聲音，這節課我們就來和鐘表兄弟們交朋友。板書：認識鐘表。

［抓住學生的年齡特征，以聽一段美妙的音樂為切入點，引發學生的親切感，在聽、猜、議中營造積極、活躍、民主的學習氛圍，利于孩子們投入到學習活動中］。

（二）看主題圖，感受生活中的知識應用 師：聽完了音樂，我們去小紅家看看。

（課件展示：時針和分針走到7點整，小女孩起床了。）師：你看到了什么？

生：我看見小女孩起床了。

生：我發現墻上的鐘滴答滴答到7點時，小女孩就起床了。生：早上7點時，爸爸就催小紅起來上學了。

師：小紅每天早上都在7時準時起床，在數學里，我們通常把7點說成7時，我們也要學習小紅，遵守時間，按時起床、上學。

二、認識鐘面

（一）看鐘面

（以小組形式觀察、討論，每組一個實物鬧鐘。）

師：剛才小朋友通過看鐘，知道小紅是7時起床，那我們今天要認識的鐘表兄弟的臉上到底有些什么呢，請組長拿出鬧鐘，我們一起來觀察鐘面。

（二）說鐘面

生：我們看到有三根針在工作，我們還知道它們叫時針、分針和秒針。（請這一組到投影儀下指出三根針）

師：那誰能告訴大家三根針分別是怎樣的？

生：短短胖胖的是時針，再長一點的是分針，最長的走得最快的是秒針。師：哦，今天我們得委屈一下秒針弟弟，我們暫時不去理他，先來和時針和分針交朋友，好嗎？

生：我還看到鐘面上有12位數字寶寶。

生：老師，我們組發現鐘上有一格格的東西。??

歸納小結：鐘面上有12個數，長長的針叫分針，短短的叫時針。（課件畫面鐘的12個數，時針、分針閃動。）

三、認識整時

（一）會看整時

1.教師在鐘上撥一個時刻5時。

師：你知道這是幾時嗎？你是怎么看的？ 生：5時，我看到時針在5上嘛。

生：他講得不好。先要看分針指在12上，然后我發現時針指著5，就說明是5時。

師歸納：很多小朋友都會看，真能干！當長長的分針指12，時針指5，就是5時。（教師貼上5時的鐘面，板書：5時）

2.鞏固：教師撥2時、12時，分別問學生表示幾時。

（二）會撥整時

1.師：我們每天在上午10時開始上第三節課，請你在自己的學具鐘上撥出10時。

（反饋：投影下展示操作結果。）師：你是怎么撥的？

生：我先把分針撥到12上，再撥時針指著10。

2.師：請同桌兩個小朋友一個撥，另一個說出是幾時；也可以一個小朋友說自己喜歡的時刻，讓另一個小朋友撥一下。反饋，抽2對同學展示活動過程。［基于知識點的淺顯，在教學中利用學生已有的知識，再讓學生用自己的語言來表達怎樣看、撥整時，由感性到理性，自然流暢，不僅突出了學生的主位地位，而且培養了觀察和語言表達能力。］

（三）會認電子表 1.創設生活情境。師：今天早上老師要在7∶00上班，到校門口時看了一下手機（課件顯示手機“7∶00”閃動），你知道老師有沒有遲到？你是怎么想的？ 生：沒有遲到，剛剛好。

生：沒有。手機上說現在就是7時。師：你是怎么看的？

生：中間兩個小圓點，后面有兩個0，說明是剛剛好，沒有多出來，前面是7，就是7時。

師：你的意思是說小圓點后面兩個0，是表示整時，對嗎？ 生：是的。

師：這位小朋友知道的知識可真多，對的。我們在看手機上這樣的時刻時，中間有兩個小圓點，如果后面是“00”，那么前面寫著幾就是幾時。板書：7∶00 7時

（課件顯示電子表 11∶00 1∶00）師：你知道這表示幾時？ 2.聯系生活。

師：你還在哪里看到過這樣表示時間的？ 生：我的電子表上。生：我爸爸的電腦上也有。生：我們家的dvd上也有。

生：我發現公交車上也有這樣的鐘。

師：老師在生活中也發現了許多這樣表示時間的。

（投影展示一些票據如船票、超市收銀單、銀行結賬單等）

［讓數學走近生活實際，讓生活走進數學課堂如“老師有沒有遲到？”“你還在哪里見過？”促使學生聯想，在生活經驗中搜集信息，體驗到數學存在于生活之中，感悟數學的作用，體驗數學的樂趣。］

（四）游戲：找朋友 用錄音機放音樂：《找朋友》

師：請每一小組內表示同一時刻的小朋友走到一塊兒握手。內容：

抽一小組，和他們一樣的小組驕傲地拍兩下手。

［游戲雖簡單，但有音樂情境，有思考選擇，有活動體驗，同樣也被孩子們樂于接受。三種形式的時刻表示方法也得到了鞏固強化。］

四、快樂數學大轉盤，聯系生活中的一天 轉盤制作：

師：老師看到冬冬的一篇日記，記著一天里他干了些什么，請你們小組合作又分工，看看日記，然后根據畫面撥出鐘上的時刻，最后把日記寫完整。小組看、撥、轉、寫，忙得不亦樂乎。抽一小組反饋結果。師：你覺得你們組這樣做怎么樣？

五、初步了解時針一天轉兩圈

師：星期天，明明和英英發生了一件很有意思的事，讓我們先來聽一個電話。

師：猜一猜，兩人會不會按時見面？為什么？ 小組討論：

生：我想會的。他們說好時間又說好在什么地方。生：我想不會。有可能明明遲到了。師：那實際情況又是怎樣的呢？讓我們再來聽一個電話。

師：從剛才這件事中，你知道了什么？

生：下次和別人約會時，要說清楚是什么時候。生：8點鐘有上午的，也有晚上的。

生：一天中有兩個8時。課件顯示時針走一圈。

師歸納：一天里時針要走兩圈，有上午的8時，然后到了中午、下午、傍晚，又有了晚上的8時。想想，冬冬的日記上還應該補充一些什么？在下課后把它完成。［錄音中新奇的故事情節一下子吸引了學生，“會”與“不會”兩種意見爭論不休時，再聽結局，通過這一扣人心弦的生活中熟悉、具體的誤會，使學生明白地感受到“時針一天走兩圈”。］

六、總結，實踐應用

（一）知識梳理

師：今天你有什么收獲嗎？

鐘表兄弟在嘀嗒嘀嗒地跑步，時間就這樣一秒一秒地過去了，再也不回來了，我們從小要珍惜時間，多做一些有意義的事。

（二）學以致用

師：用今天新學的知識，為自己設計一個快樂星期天。

［讓學生運用已學的知識做一件有意義的事，既激發了學數學、用數學的興趣，又培養了用數學解決簡單實際問題的能力。］

【教學設計說明】

本節課主要是讓學生結合自己的生活實際學會看整時，初步認識鐘面。教材注意從學生的生活經驗出發，在生動具體的情境中學習數學。由于時間和時刻都是比較抽象的概念，因此，根據學習內容的自身特點，根據課標精神，我在設計教學時力求體現動手實踐，自主探索；聯系生活；合作交流，人人參與。具體的有以下幾個特點。

1.精心設計情境，促使學生主動參與。

教學實踐表明：教師只有精心創設教學情境，誘發學生強烈的求知欲，為學生學習作好充分的心理準備，他們才能主動探索，進而獲取知識。

（1）看手機，學會看電子表：孩子們在生活中經常接觸到手機、電腦、電視，對 “∶00”這樣表示時間的電子表很熟悉。因此我想到了一個“看手機判斷老師是否遲到”的活動。一來貼近生活，學生在生活中碰到過，學習后能為生活服務，二來通過具體事件豐富學生對時間的感性認識。

（2）看冬冬的日記，玩數學大轉盤：新理念下，大膽而創造性地處理教材，甚至是重組或改編教材，是教師的業務權利。我對92頁“生活中的一天”進行了加工，再創造，把整個內容科學、周密地設計成一個轉盤?？慈沼洓Q定畫面→撥鐘→看鐘→補充日記，整個活動呈現科學性、有趣性、多樣性。在這個游戲情境中學生的多種感官參與活動，興趣盎然地進行了多個知識點的訓練。（3）明明和英英的約會故事：“能不能按時見面？為什么？”讓學生在具體熟悉的生活情境中通過具有挑戰性問題的思考、討論，自然而然地了解一天中時針轉兩圈，有上午幾時和下午幾時之分。我想，這兩個生動的電話，學生可能一下子忘不了吧，我的教學難點之一就迎刃而解了。2.自主探索，合作交流，人人參與。

教學改革的重點之一是改變學生的學習方式，促進學生的全面、持續發展。建構主義學習觀認為，學習者是以自己的經驗為基礎，以自己的方式來理解事物。如“認鐘面”這一環節中，小組內觀察鬧鐘的鐘面上有些什么，人人都參與觀察、表達、交流，感性地接觸到鐘面，然后在反饋中自由地說，盡情地說，再從小朋友自己的語言中拉出所要學習的中心內容。

再如：92頁教材結合小朋友一天的生活來鞏固對整時的認識，我想到了“轉盤”和“日記”，利用小組合作優勢，強調人工協作，有不同意見商量磨合，每個學生都是主人，用自己的思維方式去探究，去發現，去再創造。3.重視動手操作實踐。

“兒童的智慧在他的手指尖上?！闭n標倡導的學習數學的重要方式之一是動手實踐，根據學習知識的性質特點，結合大量的操作活動來學習。如摸一摸鐘面觀察；在人手一個的學具鐘上操作；同桌兩人互撥互說；轉動畫面撥時刻；練習書寫時刻。在這些活動中，我放手讓學生自己“做數學”，及時反饋交流，讓操作與思維聯系起來，讓操作成為培養學生創新意識的源泉。

第三篇：有效教學設計

“我們教師的專業發展是什么？如何構建有效的教學設計？所謂教學設計，簡單地說，就是指教育實踐工作者（主要指教師）為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。具體說來，教學設計是指教師以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定實施方案的系統的計劃過程?！边@一番精辟的教學理論出自上海市特級教師，優秀的小學語文教研員高永娟老師精彩紛呈的《教師的專業發展與有效教學》講座，我有幸聆聽，受益匪淺?；A教育改革的實施，使我們教師的教學生活發生了根本變化，其中一個重要變化就是要求教師做到學科素養高，研究能力強，敬業精神佳的科研型教師人才。結合自己平日的教學實踐如何做好課前教學設計？作為一名在一線教學的小學語文老師，我也想談談我的科研領域里對小學語文教學設計的一些淺見。

一、教學設計應具備新的教學觀念：

1、要樹立讓學生樂學的觀念。樂學的效果是非常明顯的。有人說樂學可以常使精神力量有余，有人創造的“樂學法”可提高學習效率5倍。樂學靠教師的“激勵、喚醒、鼓舞”，靠教師巧妙的教學設計，這些設計包括教學過程中學生主體地位的設計，融洽合作的師生關系的設計，課堂教學情境的設計，尤其應該重視語文活動設計。

2、要樹立全面提高學生語文素養的觀念。具體的說，基本的語文素養應該包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力、使用工具書的能力、學習能力，以及文化修養、品德情操等方面。語文教學的設計要在提高學生的基本語文素養上下工夫。

3、要樹立大語文觀。語文學習的外延與生活的外延相等，語文教學必須與生活相聯系。要努力使學生體驗到學習語文與自己的生活息息相通，激發他們學習語文的積極性。

4、要樹立“教是為了指導學生學”，指導學生發現、探究的觀念。語文學習的過程是學生自學、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學的過

程。沒有學生自己的主動性，學生最終將什么也學不到。課堂教學的著眼點應該是“指導學生學”，這樣學生才會學。那么，教師要不要講？當然要講，但一般要少講，按照葉圣陶先生的說法，教師的講，是講學生讀不懂或領會不深的地方，是指點路徑，是引導。

5、要樹立學生是學習和發展的主體的觀念，倡導自主、合作、探究的學。語文學習要關注學生的個體差異和不同需求。學生是否主動、是否探究，主要表現在是否思考，是否思考主要表現在是否能提出問題或是否有自己的看法。在合作學習中，我們要十分關注學生與學生之間是否互相依靠；是否面對面的學習交往；是否具有一定的交往能力和自我管理能力。教學設計應有助于自主、合作、探究學習方式的形成。

二、教學設計的基本流程

2、學情的分析。奧蘇伯爾在《教育心理學：認知觀》的扉頁上寫道：“影響學習的惟一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”一個班級的學生學習狀態、紀律、思維、參與程度情況是不同的，學生已有經驗和現有水平也不相同，我們要找出大部分學生已有知識、生活經驗與課程目標的差異，來制定我們的預期的教學策略。就幾個班里的學情而言，也是不可能相同的，有的班級活躍，學生積極參與教學，有的班級學習紀律差一些。我們都要制定出各班的預期教學策略。我們在面向全體的同時，也要關注學 生個性化學習。給一些學生個性創造的機會。新課程要求教師充分發掘自己的知識與教材與學生的最佳結合，找到“授人以漁”的最佳方式。

3、目標的制定。教學目標是預期的學生學習結果，是教師在課堂教學中要完成的任務。在以前我們一些教師為了省事或許不太寫，習慣于抄教學參考書上的，在新課程里就不行了。教材只是一個載體，《新課程標準》才是依據。對《新課程標準》要求的一定要貫徹好，而且是教學設計的要點、重點。對《新課程標準》要求以外的，教師就可以根據教學設計的需要，增補或刪節，重組教材，進行創造性教學。制定教學目標要注意五點：一是目標適應學生特點、已有經驗和發展需求；二是符合學與教的原理，并體現一定層次性；三是以學生的興趣要求為指導，而非教師的要求；四是應涉及各個學習領域，盡可能培養學生的思維水平與技能；五是要反映學生學習結果。

4、情境的設置。語文教學中的情境設置，是指根據學生已有的知識經驗，將生活情境與教學情境進行鏈接，從而創設一種能調動學生生活積累，激發學生學習興趣的課堂情境。這就要求教師設定現實的情境，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣，學生才會習得富于真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶。

5、活動的設計。語文課程標準中明確地指出：“語文課程必須根據學生發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！庇纱丝梢?，活動設計要站在促進學生全面發展的高度，以生為本，以學定教，自主、合作、探究式的語文學習活動是活動設計的重點。葉圣陶先生說過：“教師當然需要，卻尤其宜致于導。導者，多方設法，使學生能自求得之?！苯處熀螘r指導，何時參與，如何小結，學生如何分組學習，怎樣討論，學習匯報采用什么形式等，都應該作出具體設計，充分體現為學生的學習服務的原則。

6、作業的設計。新課程標準提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”因此，教師在進行作業設計時，要轉變觀念，不再將作業窄化為檢驗學生語文知識掌握情況的惟一手段，而應該細思量巧設計，探究內容的開放和整合，強調過程的合作和實踐，關注學生的個性差異，注重形式的創新和趣味，更加貼近學生生活和社會實際。作業設計也要注重發揮學生的主體作用，自主應當成為小學生語文作業設計的重要原則。作業的設計和布置也可一改以往的命令式、強制式，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。學生可以自主選擇作業的數量和完成方法，讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

三、教學設計應注意的問題

1、正確處理主導與主體的關系。從某種意義上說教師與學生都是課堂教學的主體，而教師應該是主體的“首席”，那么“首席”的作用在于“主導”。主導表現在教材內容的選擇、教學目標制定、教學流程的安排、教學過程的點撥、突發事件的處理等。學生的主體表現在對問題的探究、對方法的討論、對知識的積累、對情感的表達等。在教學過程中，沒有了教師的主導，也體現不了學生的主體。那種“以學生為主體”的放任自流的課堂要不得。因此教學設計不可忽視教師的主導作用。

2、正確處理課內與拓展的關系。所謂“課內”指的是教材所呈現的教學內容，學生在解讀教材時，僅憑教材的內容，有的不能很好的理解，這就需要借助課外知識加以彌補。另外教材中有價值的問題，也應該向課外延伸拓展。正所謂“課內打基礎，課外求發展”。但是拓展不能遠離教學目標，拓展內容應該是有利對課內問題的解決和語文素養的形成。那種偏離了語文學習，而把拓展放在與語文學習無關的其他方面都是不合適的。

總之，完成小學語文教學設計，是教師不斷總結和積累教學經驗的過程，也是教師提高文化科學知識和語文能力的過程。如通過鉆研小學語文教學大綱和熟悉語文教材，確定教學目標，理清教學思路的過程，會轉化為教師教學活動的指導思想及必要的知識；通過研究教學目標的落實，教學內容的重點和學生的實際情況，選擇適合學生接受能力，促進學生發展，實現教學目標的途徑和方法，從而會提高教師本身的思想水平、知識水平和教學能力。這些讓我潛心教育，為成為一名研究型教師，我努力著，踐行著??篇二：如何進行有效的課堂教學設計

如何進行有效的課堂教學設計? 傳統課堂教學模式過分注重知識的機械傳授，教師是“布道者”，而新的課堂教學模式必須是一個讓學生獲得知識與培養技能同步進行的過程，教師最重要的使命將不再是傳授知識，而是創設來自生活的教學情境，并相信學生的學習能力，調動學生的學習主動性，營造一個民主、和諧、寬容的課堂氛圍。

1、在教學目標設計上：嚴格依據課程標準，認真研究教材和學生情況，全面整合和落實“三維目標”。

教師在具體制定三維目標時，這三維目標可以分別制定，但在具體運用實現過程中卻是互相交融滲透、不可分割的有機整體。當然，三維目標在具體課中分布和地位也是不同的，有的課知識性強些，有的課教育性比較強，但不管什么課，教師教學設計時對“能力”方面一定要切實關注和重視，對“情感態度與價值觀”目標則盡可能挖掘和升華。

2、在教學內容設計上：教學內容設計包括教學內容的選擇、組織、呈現方式，重難點的確定及處理，知識的構建，課內外練習材料的選擇等。

（1）教學內容的選擇

①要根據教學目標、教學對象選擇教學內容。

②要注意選擇“策略性知識”，即關于如何學習的知識、探究性的知識，以便在教學過程中對學生進行學法指導，使學生學會，而且會學。

③所選取的教學內容應體現科學性、基礎性、發展性、可接受性、時代性、多功能性

（2）教學內容的組織、呈現方式

（3）重難點突破

要在對教學內容完整準確理清、把握的基礎上，把重難點設計成一

個個可以解決的問題，使教學重點和難點問題化，即通過問題來解決重點和難點。當然，在設計教學問題時，一定注意科學性、挑戰性、開放性、思考性、層次性、引導性。

（4）知識的構建。知識構建是課堂教學的重要環節，每一框題的知識內容都是相對獨立的，當然框題之間的知識是有聯系的。可以通過畫樹狀圖，也可以通過列提綱等方法對知識進行總結，在不違背科學性、邏輯性的前提下，可以鼓勵學生大膽用自己喜歡的方法去構建。

（5）訓練題的精選。經典訓練是對課堂教學知識的鞏固。選題必須是精細準確，現在的參考資料、各種的測試題漫天飛，良莠不齊，教師要精挑細選，選擇質量高有代表性的題型，題型多樣。必須依照知識、能力、情感態度和價值觀三個維度來選題，必須覆蓋本框的重點和難點。

3、在教學形式設計上：讓學生“自主、合作、探究”，教師教學方式科學化、合理化、多樣化

在新課程教學中，我們在引導學生“自主、合作、探究”時，主要采取了“情境問題探究”教學模式來達成新課標 “三維統一”的要求，該模式旨在借助情境，圍繞主題，層層設問，促進師生相互交流意見，突出學習過程的互動性和探究性的特點，讓學生在既定環境下將自身投入到一定的環境中去，從而激發學生學習的熱情，培養學生自主獲得知識和分析解決問題的能力。

4、在教學總結上：理性思考，善于反思

教學反思，就是指教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，做出理性思考，并用以指導日后的教學。教學反思之所以必要，是因為任何教學設計，都有“紙上談兵”、“理論脫離實際”之嫌。教學設計和“原生態課堂”往往是不能完全統一、甚至是大相徑庭的。因為課堂是動態的。這就需要我們在課后從學生的學習方式、教師教學行 為、學習有效性等方面，全面地總結和反思教與學的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學設計是不完整、不科學、不合理的設計，從此層意義上講，反思教學也是課堂教學設計的重要組成部分，必須加以重視。<本文章來源于網絡，僅供學習之用>篇三：一個有效教學設計的基本要素

教學設計是我們上好一節課的重要保障，是我們課堂授課的藍

本，是我們教學過程的預設，因此一個好的教學設計關系到我們能否上一節優質、高效的課。

（一）我認為一個高效的教學設計應具備以下的基本要素：

1、必須體現課程標準和理念。

2、必須呈現教材的內容。

3、教學思路必須清晰，教學流程舒暢。

4、教學目標設計要合理，既要呈現知識，又要促進能力的發展，最重要的是引導學生形成正確的情感態度與價值觀。

5、設置合理的教學情境。

6、要以學生的成長和發展為出發點和歸宿。

7、要密切聯系學生的生活實際。

8、恰當合理的運用現代教育技術，活潑多樣的呈現教學內容、情境等。

9、要善于激發學生的興趣和調動學生的學習積極性。

10、板書要簡潔明了、一目了然。

11、導入合理，善于吸引學生，能激發學生的學習興趣。

（二）我認為設計出一個好的教學設計要經過以下過程：

1、教學目標分析；

如：四年級下冊《三角形三邊的關系》教學設計中把教學目標

確定為：

（1）讓學生通過動手實踐、自主探索、合作交流發現三角形任

意兩邊之和大于第三邊。

（2）能判斷給定長度的三條線段是否圍成三角形，能運用三角

形任意兩邊之和大于第三邊這一知識解決生活中的簡單的實際問題,感受到生活中處處有數學。

（3）通過學習發展學生的空間觀念，使學生體驗成功的喜悅,激

發學生學習數學的興趣。

2、學習者特征分析；

在學習本課之前，學生在生活中已經積累了很多關于三角形三邊

關系的感性經驗，學生已經學習了角，初步認識了三角形，知道三角形有3條邊、3個頂點、3個角，以及三角形的穩定性等知識，為進一步研究三角形的新的特性——“任意兩邊的和大于第三邊”做好了知識上的準備。學生雖然知道了三角形是由3條線段圍成的封閉圖形，但是對于“任意的3條線段不一定都能圍成三角形”這一知識卻沒有任何經驗。學生對三角形任意兩邊的和大于第三邊的規律只是

停留在生活經驗的基礎上，從實際抽象成圖形，還是有一定的難度。

3、教學策略的選擇與設計；

本節課的教學設計就是基于學生以上的認知起點展開的。教學中

留給學生足夠的時間和空間，讓他們通過動手操作，用小棒擺三角形(有的學生擺不成)，使學生產生強烈的認知沖突，然后通過合理的猜想、積極的驗證，歸納出“三角形任意兩邊的和大于第三邊”，最后讓學生用發現的規律解釋身邊的一些生活現象，解決生活中的一些簡

單問題，既鞏固了新學知識，又體現數學與生活的密切聯系。學好這部分內容，不僅可以幫助學生從形的方面加深對周圍事物的理解，還可以在探索實驗和應用數學等方面拓展學生的知識面，同時還為后續的幾何圖形知識的學習奠定基礎。

4、學習情境設計；

根據學生的認知特點，設計了一個學生熟知的生活情境：(出示課件)同學們看,圖上這些地方你們都熟悉嗎？

（學校、商場還有學校后門的建設銀行。）

如果把學校大門到建行看成一條直路的話,把這三個地方連接起來,就成什么圖形? 老師從學校大門口到建行去取錢,有幾條路可走?猜一猜我會走哪條路呢?為什么？

老師在銀行取了錢后,現在要去商場購物,又有幾條路可走?我會走哪條路? 老師現在要回學校,我又有幾條路可走?我又會選擇哪條路呢? 同學們你們為什么認為在三角形的線路中走其中一條邊的線路比走另外兩條邊組成的線路近呢?把你的想法在小組里交流一下。

大多數的同學都是從生活經驗中發現走兩條邊的線路比走另一條邊的線路遠。那么,有沒有別的辦法證明我們的這種判斷是正確的呢?

5、在教學過程中作形成性評價并根據評價反饋對內容與策略進行調整。如：根據學生的學習過程及時進行評價反饋和教學策略調整。同桌分工合作,一個同學圍三角形，然后讀出小棒上標出的長度；另一個同學作記錄。

（單位：厘米）

如果學生能根據表中的實驗數據得出“三角形兩邊之和大于第三邊”的結論，那教師總結即可。如果學生不能得出結論，教師就要重新調整教學策略，選出一些長度比較特別的小棒，帶領學生一起拼擺，最終引導得出結論。

以上就是我對一個有效教學設計的基本要素是什么？設計出一個好的教學設計要經過哪些過程。這些問題的看法。篇四：一個有效教學設計的基本要素

一個有效教學設計的基本要素

作者：劉春鳴

來源：《新課程·小學》2013年第12期

摘 要：論述了有效教學設計的條件及方式。

關鍵詞：教學設計；目標；教學過程

一個有效的教學設計是課堂教學達到高效的前提。一位數學教師如果有了有效的教學設計，那么他的課堂一定是有序、有法、深入淺出的，這樣的課堂是學生樂于接受的，提高課堂教學效率便不是空談了。因此，一個有效的教學設計應是我們教師的課前必修，這是讓學生樂學、會學、學會的有效保障。

一、有效教學設計的條件

1.必須體現數學新課程標準的基本理念，內容應詳略結合，有個人特色。2.各個教學環節要完備。如何導入、如何教與學、如何反饋、如何鞏固，這些在教學設計中都要明確且具有可操作性。導入合理，善于吸引學生，能激發學生的學習興趣。3.必須呈現教材的重點內容，呈現方式要科學、分層、有針對性。呈現形式要深入淺出，有邏輯性。設置合理的教學情境，要密切聯系學生的生活實際。4.教學思路必須清晰、流暢，符合小學生的心理特征和認知水平。恰當合理地運用現代教育技術，活潑多樣地呈現教學內容、情境等。

二、如何設計出有效的教學設計 1.抓準目標（1）深入學習新課程標準，初步設置教學目標。如，設計《平行四邊形面積的計算》一課，教師首先要熟悉新課程標準的總目標和各學段目標，這是教學設計目標的指導。從知識技能、教學思考、問題解決、情感態度四個方面綜合設計教學目標。因此，這一節課的教學目標可設置為：①經歷觀察、實驗、操作，理解平行四邊形面積計算公式的由來。②掌握平行四邊形面積計算公式的運用，并嘗試解決有關的實際問題。（2）深入了解學生，適當調整教學目標。教學目標的設計還應根據自己的教學對象、認知水平的不同做適當的調整。不同的學生認知層次不一樣，不同的學生有不同的有效認知方式，只有充分了解學生，才能找準學生的難點，才能照顧到所有學生。情感態度和數學思考方面的目標也需根據學生的不同而調整。（3）深入鉆研教材，科學確立教學目標。教材是教學的指導，是學生展開學習活動的“路線圖”，因此，教師要認真分析教材中每一個內容編排的意圖及其蘊涵的數學思想、前后邏輯。2.科學設計教學過程 “一切為了每一位學生的充分發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。這就要求我們要把關注點移向學生學習的方法與過程以及情感、態度與價值觀上；把關注的焦點放在學生、特別是那些學困生身上，讓更多的學生參與到活躍的學習活動中。因此，備課中既要考慮教師圍繞教學目標如何教，又要考慮學生如何學，既要關注知識的傳授，又要關注學生的情感、態度與價值觀。

第四篇：有效教學設計

結合《虎門銷煙》案例，談談語文課堂教學環節的有效設計

.近來對于“有效教學”的研究論文熱切多的多了起來。“有效教學”是在新課程理念指導下的有效教學。關于有效教學，仁者互見，這是一個不爭的事實。在語文課堂教學中如何提高學生 的學習質量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，讓每一位學生的潛能在有限的40分鐘課堂教學時間里得到最大限度地開發，最大容量的獲 取真正理解的有效知識，促進學生的全面發展，從而提升小學語文課堂教學的有效性。

一、善用教材,采取因材施教的教學方法

教材只是為教師提供一個思路、一個模式.新課程倡導教師對教材進行創造性的處理,運用教學機智進行反思性教學,提升教學情境的適應性和教學實踐的合理性.如《虎門銷煙》的有效精心設計（一、）初讀課文，了解內容

1、導語：同學們，在一百七十多年前，發生了一件長中國人民志氣，滅洋人威風的歷史事件，那就是——虎門銷煙。（板書課題）

2、通過預習課文，你知道了什么？（回答可能是一些點位上的答案，如百姓十分興奮，對銷煙很擁護；銷煙的步驟；銷煙的意義等。）

3、再讓學生將這些點位上的知識和事件發生的時間、地點、人物連起來說說文章的主要內容。

（課文記敘了1839年6月3日林則徐在虎門海灘，將收繳的近兩萬箱鴉片當眾銷毀的壯觀場面，虎門銷煙這一壯舉大長了中國人民的志氣，大滅了外國侵略者的威風。）

（二）、直奔主題，提綱挈領

1、課文對虎門銷煙這一歷史事件是怎么評價的呢？請同學們快速瀏覽課文，找到這句話，并勾畫出來。

2、生快速瀏覽課文，思考，勾畫。

3、生讀，出示“這一壯舉，長了中國人民的志氣，滅了外國侵略者的威風?！?/p>

4、質疑：同學們真會讀書！針對這句話，你有什么問題嗎？（為什么稱這是“壯舉”？為什么說“長了中國人民的志氣，滅了外國侵略者的威風”？）

過渡：問題提得真好！這個問題就是本課的重點。因此,教師在備課時,一定要準確把握教材的科學體系和邏輯結構,把握教材的重點內容和非重點內容,把握教材的難點和疑點.然后對教學內容進行教學重組和整合,選取更好的內容對教材進行深加工,結合教材采取靈活多樣的教學方法,求新求奇.在我們的課堂教學中,教學的方式要盡量多一些,活一些.講述、讀書、討論等形式交替進行,千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意.有新意才能讓學生興奮起來,才會讓學生感覺到學習過程的美妙,就好像步入百花盛開的花園到處能夠聞到鮮花的清香.教師要想方設法使每一堂課充滿新意.比如：講童話故事時,可以讓學生演一演；講到詩歌,可以在教室開展詩歌朗誦會；泛讀課文時,可以夾雜著錄音及錄像等.這種教學方法會讓學生產生無窮的樂趣,從而引起學生濃厚的學習興趣.二、重視學習過程，,提倡討論交流的學習方式 細讀品味，探究問題

你從哪些地方體會到這是“壯舉”？

1、請孩子們帶著問題讀課文，在文中去勾畫語句，尋找問題答案。（學習小組內交流）。

2、自讀自悟，小組交流

3、匯報交流。

剛才孩子們讀得認真，說得精彩。為什么說虎門銷煙這一事件是“壯舉”呢？你從哪些地方體會到這是“壯舉”？我們來交流大家的學習成果。要求：生先讀相關語句，再談體會。

①虎門銷煙是誰親自督戰的？（出示林則徐像）誰能來給我們介紹一下林則徐？（根據收集的資料或預習談）

②讓我們親自去感受林則徐督戰的銷煙場面。請同學們看插圖，你看到了些什么？說說你眼中的銷煙場面。（注意引導學生言之有物、言之有序。如：人們光著膀子干得熱火朝天，有的正扛著裝鴉片的箱子走向池邊；有的正將箱子里的鴉片往池子里倒；有的手持長竿使勁將鴉片往下按……白色的煙霧四處彌漫，他們個個臉上都是笑意盈盈，銷毀了鴉片，他們心里多高興啊！）

你能用一個詞來概括這一場面嗎？

（熱火朝天、興高采烈、揮汗如雨、群情振奮、煙霧繚繞、驚心動魄等）大家自由讀課文第五自然段。勾畫你從哪些詞句中感受到了銷煙場面的壯觀?

過渡：這樣銷毀鴉片僅僅是一天嗎？（不是，銷毀了二十三天）二十三天銷毀了多少箱鴉片?(近兩萬箱)是啊，二十三天！這收繳來的近兩萬箱黑色的鴉片在池子里翻來滾去，那一團團白色的煙霧蒸騰、彌漫虎門灘整整二十三天！老百姓歡呼雀躍整整二十三天！近兩萬箱銷毀的鴉片全部被卷入咆哮的大海！

孩子們，這銷毀的僅僅是鴉片嗎？（不是）那是什么？（是外國侵略者的威風）你從哪里知道的？

②看到如此大快人心的壯觀場面，那些販賣鴉片的外國商人是如何表現的？ 學生抓住“震驚”、“恭恭敬敬”、“摘下帽子”、“躬身彎腰’、‘垂手恭聽”、“連聲稱是”，演示外國商人懼怕和垂頭喪氣的樣子

③林則徐在說些什么呢？找到林則徐說的話多讀幾次。讀書威嚴的氣勢。抽生讀(讀出強硬的語氣)男生讀(讀出中國人神圣不可侵犯的氣勢

①小組討論。

②匯報交流。（這次銷煙數量之多，近兩萬箱，規模之大，人山人海的圍觀群眾，以及官兵洋人，時間之長，經過23天才全部銷毀。再通過鴉片對國人的危害之深，從而體現出此次消炎的功勞巨大）

③反復誦讀，提升感悟：男生讀——女生讀——齊讀。提升感悟，達到有效教學。升華情感，拓展訓練

1、林則徐為了銷毀鴉片，倡導禁煙運動，內有昏庸的反對派，外有橫行霸道的外國侵略者，歷經了重重困難。請看補充資料。

2、可以說這是一場戰爭，在這場戰爭中林則徐曾說過“若鴉片一日未絕，本大臣一日不回?！爆F在，面對著端坐在我們面前的這位偉大民族英雄的塑像，此時此刻，你們想說什么呢？（出示林則徐像）

3、抽生交流。

4、小結全課。

虎門銷煙是中國人民禁煙斗爭的偉大勝利，顯示了中華民族反對外國侵略的堅強意志，領導這場斗爭取得勝利的林則徐，不愧為中華民族的民族英雄！讓我們記住這偉大的名字——林則徐，記住這偉大的一天——1839年6月3日！虎門銷煙!提倡小組合作的學習方式.小組合作學習在課改中已凸顯出多方面的優越性,然而我發現在教學中,有的語文教師把小組合作學習當作是“活躍課堂”的一種方式.課堂上熱熱鬧鬧的,可在熱鬧之后一些問題凸顯出來了：諸如”濫而不精“、”學而無效“等方面.那么如何讓小組合作真正有效,讓學生真正合作學習呢?首先要對教材進行深入的、整體的研究,去除那些繁瑣雜亂的或者易懂的無必要的合作,其次我們在明確合作探究目標的基礎上,小組分工要明確.教師必須先分配好小組的成員,小組長,小組組員的分工,要讓每一個學生在小組學習中都有事可做：發材料,做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等分別由不同的學生承擔,讓每個人在小組學習中都有表現自己的機會,讓人人都成為小組學習的主任.然后建立合作機制.教師必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感,讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習效果,引導學生學會傾聽別人的述說,尊重別人的意見,從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面.最后還要教師適時引導.由于在合作過程中學生活動相對分散,干擾因素相對增多,教師要成為學習小組的一員,參與學習活動,并通過提示、點撥等形式,保證合作成為提高課堂效率服務.三、精準評價,教師善待學生的每一個閃光點。

在學習的過程中,我們著重是通過對某一問題的研究,讓學生了解研究問題的方法,培養研究問題的意識.由此探究性學習的評價是一種形成性的評價,并能夠如實地反映學生的成長發展歷程.它突破了長期來,在各種教學中重結果、輕過程的不良現象,促使語文教師全面的、多層次的看待學生,積極采用多維、多極的評價方式,適應不同個性和能力的學習情況,并以鼓勵、表揚等積極評價手段,從正面加以引導,使每個學生在自己原有的基礎上都有所發展.在課堂上我常用的評價方式有：

1、口頭語言、體態語言評價.及時的語言評價具有針對性、激勵性、情境性、發展性的特點,應因人而異,因時而異,因課而異.對于學生的回答,不論正確與否,老師都能及時做出評價,一個贊賞的眼神,一個表揚的手勢,一句鼓勵的話,都能使學生心潮澎湃,甚至對他們的一生都有影響.2、物質獎勵.通過評選“積極發言者”、“愛動腦之星”等活動使學生感到光榮,未得到者有所向往,有所期待,從而更加踴躍地參與到教學中來.3、也可采用簡單易操作的明細量化表評價.評價可以對學生的某一方面或幾方面進行量化評價,評價應貼近學生的生活,這樣才能反映出學生的實際,做出客觀的評價.無論采取什么樣的評價,都應有利于學生語文素養的形成和發展,建立促進每個學生全面發展的評價機制,將評價貫穿于語文教學的全過程,靈活運用.總之,提高語文教學的有效性是深化課程改革的關鍵和根本要求,是語文教師教學中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關注、要解決的問題.這需要我們廣大語文教師在不斷的實踐總結中不斷地完善,讓我們在整體把握教材的基礎上,活用教材,關注學生的活動過程,做好合理適時的評價,讓語文教學真正做到有效.學生學習成績提高真正有效，教學工作達到事半功倍的效果。

第五篇：對課時教學目標有效設計的思考

對課時教學目標有效設計的思考

教學目標是整個教學活動的依據，在課堂教學中起著舉足輕重的作用。要改變品德教學中的盲目性和隨意性，使品德教學具有實效，就必須準確定位品德教學目標。下面，筆者將結合浙教版三下《世界真奇妙》第一課時的兩次不同執教，來談談對課時教學目標有效設計的認識。

案例回放一：

拿到教材，我前后翻閱了一下，發現里面的內容包羅萬象，涉及到的有建筑、動植物、別稱、科學成就、地形地貌??為了讓學生盡可能地了解世界的豐富與奇妙，我確定了如下的教學目標：

1．知道世界上分布著220多個國家與地區，了解世界上一些國家奇妙的別稱。2．通過服飾、建筑、節日、美食、禮儀，初步感受世界的多樣性。

3．通過活動，激發學生進一步了解世界的欲望，培養學生熱愛多彩世界的感情。為了更好地達成這一目標，我查閱了大量資料，主要設計了幾個活動板塊：一是“猜一猜，世界知多少”，包括讓學生說說世界七大洲和四大洋，了解世界的主要人種，說說國家的標志性事物。二是“說一說，奇妙的國家別稱”。三是“品一品，奇妙的文化”。分別從音樂、美食、服飾、節日、禮儀等六大方面了解國家與國家之間的不同之處。一節課下來，課上看起來熱熱鬧鬧，仔細一想又似乎沒留下什么。

思考與發現：

對于三年級的孩子來說，這一課究竟需要掌握些什么，掌握到什么程度？本教材前后有關這一主題還安排些什么內容呢？我是茫然的。究竟是哪里出了問題呢？ 經過和團隊的分析和討論，大家一致認為是目標出了問題。一節課中，我想要的東西太多，地理、歷史、人種、文化、習俗??這一切都濃縮到一堂課中，導致目標定位“高、大、全”，什么都有，又什么都不清楚。在老師們的提醒下，我把3—6年級的教材全部找來翻閱，發現在四下的教材中還有《共同生活的世界》單元，專門安排了有關人種、名人、服飾、節日等內容的教學。我認真研讀了教材，發現它們的主題雖然相同，但是目標的定位上是有區別的的。于是我根據教材設計意圖，結合本班學生的實際，重新確定了教學目標。

案例回放二： 教學目標：

1．知道世界上分布著220多個國家與地區，初步了解一些國家的標志性建筑、地形地貌、有趣別稱，感受世界的奇妙與多姿多彩。

2．通過活動，產生進一步了解世界的愿望和熱愛多彩世界的積極感情。根據這一教學目標，我調整了教學板塊：一是“走一走，看一看，世界真奇妙”。首先播放一段介紹國家風貌的視頻，根據呈現的風景、建筑來猜國家。然后請學生介紹另外國家的一些標志性的建筑，從迥異的建筑風格體會奇妙之處。二是“不猜不知道，世界真奇妙”。主要通過老師的介紹，教材的閱讀，學生之間的相互介紹來了解奇妙的別稱代表了一個國家某個方面的特色。三是“不比不知道，世界真奇妙”。根據出示的世界之最題目，通過數據、比較、圖片、舉例等活動了解世界上最大和最小、最冷和最熱等典型的國家或地區的地貌特征，深入淺出，生動直觀，學生在一個個活動中感受到不比不知道，世界真奇妙！一節課下來，學生參與的積極性很高漲，課堂有了厚度，教學目標的達成度也比較高。

教學反思：

為什么同樣的教材，前后的效果相差那么大呢？我想主要原因是找準了教學切入點，目標發生變化，使得教學流程和教學效果與原先大相徑庭。那么，如何制定有效的課時教學目標？

一、學會整體把握教材，走近目標

省品德學科教學建議第2、5條提出：“通讀全冊教材，了解各冊教材內容。??整體把握本冊教材內容和目標?！薄胺治龈鲀越滩闹邢嚓P單元的聯系與區別，明確單元定位?！苯處熜枇私庹捉滩牡脑O計，領會它的編排意圖，做到心中有數。就如上面的案例所呈現的，三年級《世界真奇妙》是意在通過活動知道世界上分布著220多個國家和地區。了解各大洲的一些重要國家及其具有代表性的建筑、文藝作品、動植物和礦產、科學成就、地貌特征；激發進一步了解世界、國家的欲望，培養熱愛多姿多彩的世界的感情。四年級《共同生活的世界》的目標是：知道地球上黃、白、黑三大人種的大致分布區域。了解不同人種中的杰出人物。初步了解不同種族產生的建筑工藝、語言文字、飲食文化、節日風俗等方面的差異性與豐富性，尊重、欣賞不同的風俗、文化。從本單元來說，《世界真奇妙》的前一課是《我們的地球》，介紹了世界上的七大洲四大洋；后一課是《我們這樣生活》，關注人類數千年來生活方式的變化。基于以上的認識，我把目標大方向定在“了解各大洲的一些重要國家及其具有代表性的建筑、文藝作品、動植物和礦產、科學成就、地貌特征”，把“了解人種和國家的典型服飾、節日、飲食、禮儀文化，初步感受世界的多樣性這一條”目標舍去，突出了重點，尊重了本課教材的編寫意圖。只有在對教材整體解讀的基礎上，才能夠最大可能地接近目標，才有可能有針對性地實施教學。

二、研讀教材重點詞句，找準目標

這里的重點詞句指的是單元導語、文本提示和關鍵詞。浙教版《品德與社會》每個單元都安排有這些內容。這些重點詞句言雖簡，但卻是教學內容的精髓所在，指引著教學的目標和方向。比如《世界真奇妙》一課的關鍵詞是“世界、國家和地區”，也就是說整個教學內容和教學板塊都是要從世界、國家和地區的層面去體現“奇妙”，而四年級的《世界之窗》關鍵詞是“人種分布、人類文化”，側重的是從精神、文化內涵的層面進一步去了解世界的豐富與多樣性，所以視角不同，教學的目標也不同，教學的內容和活動方式當然也隨之改變。案例一中第四板塊“品一品，奇妙的文化”所包括的“了 2

解國家藝術特色、感知國家飲食文化、領略國家服飾魅力、感受國家風俗文化、學習國家的禮儀文化??”都是在四年級教材中安排的，在三年級的教學中就需要舍去。

三、尊重學生真實起點，鎖定目標

省品德學科教學建議第7條指出：“依據課文教學目標和學情分析準確定位課時目標??課時的目標的表述應具體明確，具有操作性?！币虼耍覀儜搹膶W生的角度出發，站在學生的立場，根據學生的實際情況來確定目標。

從三年級學生現狀來說，他們來不及消化教材上呈現的那么多內容，教材只是提供給我們一個例子，我們可以根據學生的年齡特點、興趣愛好、已有的知識經驗有選擇地實施教學。在課前與學生的交流中，我發現他們對建筑、別稱、動植物、國家的大小、人口的多少，氣候的差異等很感興趣，很想了解，但是又不太清楚?？磥磉@就是課堂的興奮點和突破點。因此我把本課分為兩課時，第一課時著重解決標志性建筑、別稱、國家的地形地貌這幾塊內容，因此鎖定了最終的教學目標。明確了目標，該如何表達呢？以往我比較多的是站在執教者的立場來表述，比如案例一中第3條目標：“通過活動，激發學生進一步了解世界的欲望，培養學生熱愛多彩世界的感情?！薄凹ぐl”一詞它的行為主體是教師而不是學生。站在學生的角度，我把教學目標的表述修改為“通過活動，學生愿意進一步了解世界，能夠產生熱愛多彩世界的積極感情。”目的是通過課堂活動，給學生打開一扇探索世界的窗戶，學生能夠由衷地產生熱愛美好世界的情感，同時也體現了目標的發展性，留給學生更多的學習空間。從教學反饋來看，這一效果達到了。雖然只是小小幾個詞的修改，體現的卻是生本意識的覺醒。

教學目標是教學活動的靈魂，是出發點也是歸宿。因此，教師在制定課時教學目標的時候需要比較清楚地了解各年段在相同教學主題內容之間的聯系和區別，關注學生已有經驗，循序漸進，設計合理的教學目標來引領學生的成長。