第一篇：運用減法思維 設計有效教學目標6

運用減法思維 設計有效教學目標

徐仁夫 浙江省臺州市白云學校 318000

【內容摘要】 有效的課堂教學目標是提高思想品德課堂教學有效性的前提條件。然而，在設計教學目標的實踐中，卻存在著諸多問題：有的數量過多，有的過分拔高，有的去學科化，有的同一主題不同階段簡單重復。針對上述問題，文章提出運用減法思維設計有效教學目標的具體策略，包括：適當減少教學目標的量；整合相同主題簡單重復的教學目標；排除過分拔高的教學目標；舍棄非學科性的教學目標等。

【關鍵詞】 減法思維；設計；有效教學目標

有效的課堂教學目標是提高思想品德課堂教學實效的良好開端。教學目標是教學的出發點和歸屬，它關系到教學活動的導向、教學內容的取舍、教學方法的運用和教學效果的評價等。因此，要實現有效教學，教學目標一定要有效，這是有效教學的前提條件。

反思我們的教學實踐，在課堂教學目標的設計上，卻存在著諸多問題，一個比較突出的問題是----有的教師用加法的思維方式來設計課堂教學目標，教師非常期望在自己的課堂教學中體現新的課程理念、課程目標的要求，在設計教學目標時常常不是注意在教學中體現教育的本質追求，而是關注一些外在的表面形式，把各種新的理念以貼標簽的方式進行簡單的一一相加。于是，教學目標的設計出現了種種問題：有的數量過多，有的抽象、籠統，有的過分拔高，有的去學科化（混淆思想品德學科與其他學科教學目標之間界限），有的同一主題不同階段簡單重復。這些都嚴重影響了教學的有效性，阻礙了學生的可持續發展，這些本應該給課堂指引方向的教學目標反而成為課堂教學的累贅，很值得我們反思和改進。

針對上述問題，本文在闡述減法思維含義的基礎上，提出運用減法思維設計有效教學目標的具體策略。

一、減法思維的含義

減法思維是指與加法思維相對的，當事物以某種固定態勢或完全要素存在的時候，我們不妨減去某種構成要素，打破原有態勢的穩定結構，使舊有事物的屬性發生根本性的變化，這樣的思維方式叫減法思維。這種思維模式在生產、生活中常會應用并經常會起到意想不到的效果，“雜交水稻之父”袁隆平院士的思維過程，正體現了“減法思維”的特殊功用。

“減法思維”也能讓教師在思想品德課堂教學目標的設計過程中避免確定低效、無效甚至負效的教學目標，以便更有效的引導課堂教學。本文下面就針對當前設計教學目標過程中存在的問題和誤區，具體介紹減法思維在設計有效教學目標中的運用策略。

二、減法思維在設計有效教學目標中的運用

（一）適當減少教學目標的量

教學目標少而精，本來是課堂教學設計的基本準則。確定教學目標的多少有一個很關鍵的因素就是時間，一堂課僅僅45分鐘，時間很有限，教師在有限的時間內如何展開教學，是設計教學目標時應該考慮到的。確定教學目標的多少還有一個很關鍵的因素就是學生的實際情況，包括學生的學習起點、經驗等。適當減少思想品德課教學目標的量，這樣才能給課堂教學目標的實現以充分的時空，才能給予學生真正發揮學習主體性提供條件，也只有這樣 才能實現教學的有效性。教學目標過多過濫，課堂教學勢必會出現兩種情況：一是，如果教師心中有目標，授課勢必重點不突出，蜻蜓點水，在這樣的課堂中，學生是為各種情境的呈現和教學過程的完成服務的；二是，如果教師心中無目標，只把教學目標做擺設，那么課堂教學就會滑向無目標教學的深淵，隨心所欲，無的放矢。這兩種情況都會導致教學效率低下，教學質量滑坡。

然而，在我們的教學實踐中，很多教師對教學目標確定的考慮，并未完全從課堂教學的客觀實際情況出發，誤認為目標越多就越好。如在一節題為《弘揚和培育民族精神》的教學設計中，教師設計的三維教學目標有:使學生了解中華民族精神的基本內涵；理解民族精神的意義；提高學生的參與意識、競爭意識；培養學生團結合作的精神；使學生的創新能力得到鍛煉和加強；增強學生分析實際問題的能力；教育學生懂得每個中華兒女都有責任有義務弘揚和培育民族精神，并結合時代和社會發展的要求，不斷為之增添新的富有生命力的內容；努力成為民族精神的傳播者、弘揚著和建設者等共10余個。從這樣的教學目標可看出：教師期望體現太多的新理念，如情感態度價值觀的引導、學生質疑提問、合作小組討論、自評互判等等，可以說當下新課程所倡導的新理念幾乎是應有盡有。可是仔細想想這么多教學目標真的能在45分鐘內、在這樣一些學生身上有效實現嗎？最終的效果會怎樣呢？教學中的實踐狀態給了我們答案，那就是：教學成了蜻蜓點水急匆匆地快快走過場，留給學生獨立思考和思維碰撞的時間就非常有限，這些想象中“完美之舉”反而使課堂教學不堪重負、流于形式。如果從教學目標是否實現這一角度來評價，這一節課是低效的甚至無效的。

因此，在設計要根據和我們制定課時教學目標時，要根據課程目標的要求、學生的實際情況以及教材內容特點，確定主目標，適當減少思想品德課教學目標的量，不貪多，不好功，不求一口吃成一個胖子。教學目標相對集中，因而使學生學得相對透徹，也是好課的底線之一。

（二）整合相同主題簡單重復的教學目標

思想品德課程的設計思路是：一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升。在思想品德教材中，涉及到同一個主題的課文往往就有許多課，同一主題在不同年段重復出現，但這不是的重復簡單，而是要有所區別，逐步提高,不同的年段有所側重，又有所兼顧，實現螺旋式上升。這就要求我們在設計教學目標時，要認真研讀教材、分析教材，找出不同年段同一主題教材中所蘊涵的相同點和不同點，要認真研究每個階段學生生理、心理以及生活經歷等方面的特殊性，整合梳理出全冊教材中每個單元、每課教材的主次目標，避免教學目標的簡單重復，這是正確把握品德教學目標，實施有效教學的基礎。

有位老師在上《責任沖突與責任選擇》一課時。由于“責任”（教育）這個主題，小學低年級、小學高年級、初中階段都有，但在“責任”方面的目標要求各不相同。所以，盡管“責任”這個詞對于初中生來說并不陌生，但對于學生不陌生的主題進行教育，并不是一件容易的事情，因為，如果在教學目標的定位上不準確，就會出現重復教學的現象，使學生產生厭倦感。所以，準確定位本主題單元的教學目標，必須要研讀中小學相關的課程標準，體會中小學在“責任”單元主題中教學目標的細微差別。展示活動中的這位教師在確定教學目標時，把著力點定位在“社會責任”“責任沖突”“責任選擇”這幾個關鍵詞上，有效地避免與小學各年段相同主題出現重復教學，使教學更有針對性，教學過程中我們可以看到學生積 極、主動地參與到教師所設置情境的體驗、思考和討論中來，比較有效地達成了教學目標。

因此，設計不同年段、不同課時同一學習主題的教學目標時要走向“整合”，著眼“課時目標”，設計的教學目標要有差異也就是不重復，至少不簡單重復，在同一個學習領域與學習主題上，第一，這一課的教學目標與那一課教學目標有差別，第二，后一課的教學內容是前一課教學內容的延續、拓寬、提高或加深。這樣的教學目標才能算是有效教學目標，在這樣的教學目標指向下的教學才能算是有效教學。

（三）排除過分拔高的教學目標

設計思想品德課堂教學目標切忌過分拔高，所有教學目標必須是現階段學生能夠達到的基礎性要求。初中階段思想品德課程的追求是幫助學生做負責任的公民、過積極健康的生活，而不是一定要讓所有學生在這一階段就能達到社會先進人物才能達到的思想道德水準，也不是一定要讓所有學生在這一階段就能達到將來才能達到的思想道德水準，如果為了所謂的“提升”刻意去拔高目標要求，那這樣的目標就是“假、大、空”的目標，教學中就會出現說做不

一、口是心非、知行脫節的現象。

在一次展示活動中，有兩節以《民族精神代代傳》為主題的課，兩位老師都確定其中一個情感態度價值觀目標為“學生努力成為民族精神的傳播者、弘揚者和建設者”，盡管這樣的教學目標確實是我們教育教學要追求的目標，但是對于剛剛接觸“民族精神”這一話題的初中生來說提出這樣的目標為時尚早，由一節課根本無法實現，特別是“成為民族精神的建設者”這一目標更是還有漫長的路要走。結果是：在這兩節課的教學中，其中有一節課學生說了一些明顯為“假大空”的話來“幫助”老師“完成”了這個教學目標，而另一節課教師則放棄這個教學目標，課堂教學就顯得更貼近學生。

可見，思想品德課堂教學目標設計時，必須排除過分拔高的教學目標，設計的思品教學目標必須正確了解學生在思想品德方面的真實內心以及行為表現，從而使教學目標落在學生的“最近發展區”內。為了使教學能真正促進學生的發展，至少應該確定學生兩種發展水平：一種是已經達到的發展水平，另一種是可能完成的發展水平，教師要使活動目標落在這兩個水平之間的最近發展區內，就能讓學生跳起來摘到果實，這樣的目標才能有效地促進學生的發展。

（四）舍棄非學科性的教學目標

舍棄非學科性的教學目標是指教學目標的確定要與思想品德課程目標一致。簡單地說，就是要教課程的思想品德，思想品德課程之所以是思想品德課程，是因為課程與教學內容受本課程目標規限、指引，是因為教學目標教學內容指向課程目標、旨在達成課程目標，而不是教師想教什么就教什么，能教什么就教什么，不能因為各學科之間有著不可分割的聯系，就忽視思想品德學科應有的本質特征，在設計教學目標時，混淆各學科之間的界限。

有位老師在《學會競爭》一課的設計中，教師把“鍛煉學生的語言表達能力”作為本節課的其中一個能力目標，盡管學生的語言表達能力通過本節課的討論、發言時可以得到鍛煉的，但是把這個本來是語文課堂中實現的目標作為本節課必須要實現的其中一個教學目標，有舍本逐末之嫌。最終的結果是：教師在實際教學過程中置之不理，這個目標成為擺設。如果這位教師為實現這個目標組織學生投入大量精力，阻礙了其他學科性教學目標的有效實現，那這個目標會喧賓奪主。這些都不是我們想要的！因此，在確定思想品德課教學目標時，要警惕去學科化。教師對思品教學目標的選擇與創生，開發和張揚是有界的，思想品德教師并不能代替課程，或篡改課程，基點的準星應該對牢思想品德課程目標的有效達成。

綜上所述，在思想品德課教學設計過程中，我們要運用減法思維精選教學目標，使教學目標正真起到為課堂教學指引方向的作用，避免成為課堂教學的累贅。

參考文獻：

[1]吳亞萍，王芳.備課的變革[M].北京：教育科技出版社，2007.[2]劉家訪.上課的變革[M].北京：教育科技出版社，2007.[3]王如才.主體體驗創新教育的德育原理[M].山東：山東教育出版社，2004.作者簡介：

作者姓名：徐仁夫 出生年月：1974年 性 別：男

單 位：浙江省臺州市白云學校 職 稱：中學一級

榮 譽：浙江省優質課比賽一等獎

聯系地址：浙江省臺州市開發區白云山南路608號臺州市白云學校 郵政編碼：318000 聯系電話：***

第二篇：淺談如何運用有效課堂設計激活幼兒思維

思維是人腦對客觀現實概括的、間接的反映。它反映的是客觀事物的本質及其規律性聯系，是人類認識的高級階段，它是在感知基礎上實現的理性認識形式。在幼兒園，幼兒思維發展的主要途徑是在課堂上，那么，怎樣設計課堂才可以有效地培養幼兒的思維能力呢?

一、表象結合，尋找聯系，發展思維

幼兒思維發展的表現形式分為三種：直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維的萌芽。3~6歲幼兒思維的主要形式是具體形象思維。具體形象思維是利用事物的形象以及事物形象之間關系解決問題的思維。這一階段的幼兒雖然擺脫了對動作同步性的依賴，但仍受到具體事物的形象和動作的影響。如大班科學活動有趣的對稱設計思路：對稱普遍存在于幼兒的生活中，如人身體上的對稱、蝴蝶翅膀的對稱、汽車輪子的對稱等，所以幼兒對對稱的現象并不陌生，但對對稱的概念卻不理解，因此我設計了本節活動有趣的對稱。活動中以解救蛇偵探為線索，通過幼兒給蝴蝶翅膀配對、找對稱、游戲三個環節的闖關活動，使幼兒初步感知對稱和對稱軸的概念，并探索發現圖形的對稱軸不止一條;最后利用PPT課件欣賞生活中對稱物體，感知物體的對稱美。整個活動過程都是以表象結合，尋找聯系，充分發展幼兒思維為原則。總之，整個活動環環相扣，層層遞進，每個環節都用興趣導入，更注重發展幼兒的主動性。

二、巧設懸疑，激發興趣，引導思維

在實施新課程改革的今天，構筑理想的課堂更是我們教師所要研究追求的。理想的課堂應該是充滿自由輕松的氛圍，幼兒積極主動參與，在互動中學習。為了構筑理想的課堂，提高課堂教學的有效性，教師在設計活動的時候一定要巧設懸疑，再讓幼兒尋找聯系，引導發散幼兒的思維。例如，中班的科學活動相鄰數，教師以談話的形式導入，既輕松愉快，又緊扣主題：小朋友的家在哪里?家里有沒有鄰居?你的座位兩邊有沒有鄰居?有幾個鄰居?請你把你鄰居的手舉起來。小結：小朋友都有2個鄰居，一個在左邊，一個在右邊。師：小朋友有鄰居，小動物今天可高興了，因為它們今天也要搬進漂亮的蘑菇房了，看看它們有沒有鄰居?告訴教師小豬的鄰居是誰?有幾個?現在小動物搬進了漂亮的新家，也有了新鄰居，可高興啦，可是蘑菇房一模一樣，小動物老是走錯家門，怎么辦呢?(啟發幼兒說出編門牌號的辦法)。教師以數字媽媽的口吻說：你們看，數字寶寶經常亂七八糟地擠在一起，根本找不到自己的鄰居，誰能幫數字寶寶找鄰居呢?這樣，讓幼兒快快給數字寶寶排排隊。教師：我們再來看看，2和它的鄰居之間有什么小密秘呢?引出1比2少1，是2的小鄰居，3比2多1，是2的大鄰居。最后是游戲：用幼兒最喜歡的游戲什么數字不見了和開火車反復練習5以內相鄰數的概念，整個環節都是巧設懸疑，大大激發了幼兒的興趣，進一步引導和開發了幼兒的思維能力。

三、活動體驗，鼓勵探索，開發思維

《綱要》中指出：教育內容的選擇，要體現既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。例如，中班綜合活動《小松鼠進行曲》的設計過程：教師先用小朋友喜愛的小動物小松鼠為線索導入，激發幼兒的興趣。教師：小朋友們好，今天教師給大家帶來了一些小客人，你們想不想認識它們啊?小朋友看看它是誰啊?對了，她是松鼠媽媽。美麗的春天來到了，松鼠媽媽要帶她的寶寶出去曬曬太陽，還想摘些好吃的野果。為了能讓寶寶們走得整齊又有勁，松鼠媽媽還放了一首好聽的音樂，讓小松鼠們跟著音樂的節奏來走，我們一起來聽聽是什么樣的音樂好嗎?教師：這首曲子好聽嗎?這支曲子的名字就叫《小松鼠進行曲》。小松鼠們聽著這支曲子走得可整齊了。你們知道小松鼠是怎樣走路的嗎?誰來學一學?教師歸納總結小朋友模仿的步伐：雙腳跳、單腳跳、踏步等。教師：教師跟著音樂的節奏把小松鼠的腳印畫出來吧!教師還給這些小腳印取了一個好聽的名字叫拍，表示一拍跳一下，現在由教師扮演松鼠媽媽，小朋友們扮演小松鼠，我們一起跟著音樂來表演一下好嗎?教師帶領小朋友進行表演，在場地上按節奏走成圓圈。最后一個環節教師設計了用自制樂器為自己伴奏，再一邊表演小松鼠進行曲。活動設計自始至終圍繞幼兒的興趣進行，在整個活動中幼兒都是積極地在親自感知和體驗著音樂的節奏。并進行模仿表演，教師還鼓勵幼兒大膽探索，并利用廢舊材料制作出可以發出聲音的樂器來，想辦法讓這些樂器為自己的表演添姿添彩。小朋友在探索和制作樂器的過程中大大開發了思維和動手創造能力，還增強了成就感和自豪感。

總之，為了培養幼兒的學習興趣，激發幼兒的思維，教師要精心設計每一節活動。當然，教師的設計必須要符合幼兒的年齡特征和心理特征，發揮高效課堂的能動性、有效性，并且了解幼兒興趣的重要性與特點，尊重幼兒選擇喜歡的游戲和其他活動的權利，使幼兒產生求知、探索的情感態度，擴展自己的視野，延展自己的興趣，促使幼兒主動地學和全面地發展，真正成為學習的主體。

第三篇：如何有效設計教學目標

如何有效設計教學目標

教學目標是教師設計和開展教學活動的依據，是教與學的方向，它確定教師教什么，學生學什么，是課堂教學的歸宿。又是是衡量、評價教學效益的標準，更使課程標準的要求通過每節課的教學目標得以落實、體現。目標是人們行為的內在動因，目標越明確具體，越能激發人們實現目標的主動性和積極性。明確教學目標是高效率、高質量完成學習任務的前提。然而在我們看到的教學設計中，目標設計存在很多問題，如：照搬教參內容；脫離課標內容標準；目標表述空泛，可測性不強；行為動詞缺失，主體錯位；對三維目標的認識不到位，重視一維，忽視二、三維。我們該如何設計教學目標呢？

一、依據課標、學情、教材確定合理的課堂教學目標。

課堂教學目標是課標的分解、細化，要做到適合學生水平（起點），盡量做到“跳起來能摘到的果子”；要有有學科味，知識技能目標（結果性目標）應具體可測，多維兼顧；教學與目標要相呼應，達到教學圍繞課堂目標展開，結課時檢查目標的達成情況。

二、規范的教學目標應具備五要素。

1、行為主體，是學習者不是教師。教學目標強調陳述的主體是學生，這意味著要從學生的角度描述結果，只有當學生的行為發生了與教學目標的預期相應的變化，才算完成了教學任務。

2、學習內容，包括知識技能、方法、以及學習過程中形成的情意、態度、價值觀。

3、行為動詞，要具有可觀察、可測量的具體行為。陳述教學目標是為了把握準教什么和怎么教，學生明確學什么以及怎么學，因此教學目標的陳述所用行為動詞不應該是抽象的、模糊的，必須是可觀察可檢測的。如： 結果性目標的“知識”中：

“了解”可用說出、背誦、辨認、列舉、復述等來表述；

“理解”可用“解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理”等來表述； “應用”可用“設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣”等來表述。結果性目標的“技能”中：

“模仿”可用“模擬、再現、例證、臨摹、擴（縮）寫”等來表述； “獨立操作” 可用“完成、制定、解決、繪制、嘗試”等來表述； “遷移” 可用“聯系、轉換、靈活運用、舉一反三”等來表述。體驗性目標中：

“經歷（感受）”可用“參與、尋找、交流、分享、訪問、考察”等來表述； “反映（認同）”可用“遵守、接受、欣賞、關注、拒絕、擯棄”等來表述； “領悟（內化）”可用“形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求”等來表述。

4、行為條件，是影響學習結果的特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時間的限制、完成行為的情景。如“不借助計算器能計算出”、“通過查閱辭典”、“根據組圖，能寫出300字的短文”、“在10 分鐘內，能??”、“通過兩課時的學習能記住??”、“在課堂討論時，能敘述要點” 等。

5、行為程度，是學生達到目標的最低表現水準。用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。可從準確性、速度（時間）和質量確定。如：“至少寫出三種解題方案，80%學生都能”；

在確定了教學目標的基礎上，我們再選擇有效的教學方法、教學媒體、設計有效的課堂教學結構，最終實現有效的課堂教學。

第四篇：《6、7的加法和減法》教學設計

教學目標：

1.引導學生經歷根據一幅圖寫出兩道加法算式和兩道減法算式并算出得數的探索過程，感受調換兩個相加的數的位置得數一樣的客觀事實。

2．掌握得數是6和7的加法及6減幾、7減幾的減法的計算方法，并能正確地進行相應的口算。

3．利用一圖兩式的學習培養學習數學的興趣和探索精神。

教具、學具準備：

1．教師準備第45頁情境圖的課件。

2．學生準備7根小棒、7個小圓片、7朵花（模型）、7個三角形等學具。

教學過程：

一、復習準備

1．口算。

2＋1＝

l＋2＝

3＋1＝

l＋3＝

4＋l＝

1＋4＝

2＋3＝

3＋2＝

計算后指定一至二題讓學生說一說是怎樣算的。

2．填空。

二、新課引入

1．教師談話。

同學們都會計算得數是2、3、4、5的加法和5、4、3、2減幾的減法了，大家會算得數是6和7的加法、6和7減幾的減法嗎？

1．學習根據一幅圖寫出兩個加法算式或兩個減法算式。

（1）學生擺小棒（兩人一組面對面地坐）。

教師提醒學生一邊擺5根、一邊擺1根，然后要求兩個學生都按照從左到右的順序進行觀察，并各寫出一個加法算式。

（2）學生匯報、交流自己所寫的加法算式，教師配合學生說的過程在黑板上板書：5＋1＝

1＋5＝

教師：寫出的兩個算式相同嗎？

學生：不相同。

教師：大家都是根據同一組小棒寫出的算式，為什么兩個算式不相同？

學生1：因為都是按照從左到右的順序觀察的，我先看到的是左邊的5根小棒，后看到的是右邊的1根小棒，所以我寫出來的算式是5＋1。

學生2：我先看到的是左邊的1根小棒，后看到的是右邊的5根小棒，所以寫出來的算式是l＋5。

教師：由于每一組的兩個小朋友坐的方位不同，觀察的角度也不相同，所以寫出的算式就不相同。

（3）先讓學生計算5＋1和1＋5的得數，然后說一說自己計算的方法。

（4）引導學生比較5＋1＝6和 1＋5＝6。

教師：請同學們仔細觀察一下，這兩個算式什么相同，什么不相同？

學生：在這兩個算式中，相加的兩個數相同，相加的得數相同；兩個數在算式中的位置不相同。

（5）學生兩人一組在桌面上擺7個小圓片，先去掉1個小圓片，并讓學生根據擺的過程寫出減法算式7－1＝；然后再從7個小圓片中去掉6個，學生根據擺的過程又寫出減法算式7－6＝。

讓學生算出兩個減法算式的得數。

引導學生說一說自己計算的方法，并說一說7－1＝6和7－6＝1兩個算式之間的聯系。

2．學習第 45～46頁擺一擺的三組例題。

（l）屏幕上出示擺一擺前面的情境圖，并引導學生觀察。

教師：圖上畫了些什么，說明了什么？

學生：圖上畫了幾個小朋友擺小棒、擺花、擺三角形的活動。

教師：圖告訴我們，我們可以通過擺學具算加法和減法。

（2）學習擺一擺第一組例題。

學生擺花，先擺加法算式后擺減法算式，邊擺邊計算。

讓學生交流自己擺的過程和結果，著重說一說四道題的得數是怎么來的。

（3）學習擺一擺第二組例題。

①學生擺小棒算5＋2和2＋5，并在算式后面的方框里填得數。

②學生擺小棒算7－2和7－5，并在方框里填得數。

③引導學生比較5＋2＝7和2＋5＝7、7－2＝5和75＝2的聯系，重點引導學生說出根據一幅圖可以寫兩道加法算式或兩道減法算式和兩道加法算式的聯系。

④引導學生根據擺和算的過程比較加法算式和減法算式。

第五篇：《6、7的加法和減法》教學設計

[《

6、7的加法和減法》教學設計]

教學內容：本冊教科書第45～46頁及練習七第4～8題，《

6、7的加法和減法》教學設計。教學目標：1.引導學生經歷根據一幅圖寫出兩道加法算式和兩道減法算式并算出得數的探索過程，感受調換兩個相加的數的位置得數一樣的客觀事實。2．掌握得數是6和7的加法及6減幾、7減幾的減法的計算方法，并能正確地進行相應的口算。3．利用“一圖兩式”的學習培養學習數學的興趣和探索精神。教具、學具準備：1．教師準備第45頁情境圖的課件。2．學生準備7根小棒、7個小圓片、7朵花（模型）、7個三角形等學具。教學過程：

一、復習準備1．口算。2＋1＝ l＋2＝ 3＋1＝ l＋3＝4＋l＝ 1＋4＝ 2＋3＝ 3＋2＝計算后指定一至二題讓學生說一說是怎樣算的。2．填空。

二、新課引入1．教師談話。同學們都會計算得數是2、3、4、5的加法和5、4、3、2減幾的減法了，大家會算得數是6和7的加法、6和7減幾的減法嗎？1．學習根據一幅圖寫出兩個加法算式或兩個減法算式。（1）學生擺小棒（兩人一組面對面地坐）。教師提醒學生一邊擺5根、一邊擺1根，然后要求兩個學生都按照從左到右的順序進行觀察，并各寫出一個加法算式。（2）學生匯報、交流自己所寫的加法算式，教師配合學生說的過程在黑板上板書：5＋1＝ 1＋5＝教師：寫出的兩個算式相同嗎？學生：不相同。教師：大家都是根據同一組小棒寫出的算式，為什么兩個算式不相同？學生1：因為都是按照從左到右的順序觀察的，我先看到的是左邊的5根小棒，后看到的是右邊的1根小棒，所以我寫出來的算式是“5＋1”。學生2：我先看到的是左邊的1根小棒，后看到的是右邊的5根小棒，所以寫出來的算式是“l＋5”。教師：由于每一組的兩個小朋友坐的方位不同，觀察的角度也不相同，所以寫出的算式就不相同。（3）先讓學生計算5＋1和1＋5的得數，然后說一說自己計算的方法。（4）引導學生比較5＋1＝6和 1＋5＝6。教師：請同學們仔細觀察一下，這兩個算式什么相同，什么不相同？學生：在這兩個算式中，相加的兩個數相同，相加的得數相同；兩個數在算式中的位置不相同，小學數學教案《《

6、7的加法和減法》教學設計》（5）學生兩人一組在桌面上擺7個小圓片，先去掉1個小圓片，并讓學生根據擺的過程寫出減法算式7－1＝；然后再從7個小圓片中去掉6個，學生根據擺的過程又寫出減法算式7－6＝。讓學生算出兩個減法算式的得數。引導學生說一說自己計算的方法，并說一說7－1＝6和7－6＝1兩個算式之間的聯系。2．學習第 45～46頁“擺一擺”的三組例題。（l）屏幕上出示“擺一擺”前面的情境圖，并引導學生觀察。教師：圖上畫了些什么，說明了什么？學生：圖上畫了幾個小朋友擺小棒、擺花、擺三角形的活動。教師：圖告訴我們，我們可以通過擺學具算加法和減法。（2）學習“擺一擺”第一組例題。學生擺花，先擺加法算式后擺減法算式，邊擺邊計算。讓學生交流自己擺的過程和結果，著重說一說四道題的得數是怎么來的。（3）學習“擺一擺”第二組例題。①學生擺小棒算5＋2和2＋5，并在算式后面的方框里填得數。②學生擺小棒算7－2和7－5，并在方框里填得數。③引導學生比較5＋2＝7和2＋5＝7、7－2＝5和7—5＝2的聯系，重點引導學生說出根據一幅圖可以寫兩道加法算式或兩道減法算式和兩道加法算式的聯系。④引導學生根據擺和算的過程比較加法算式和減法算式。教師：根據5＋2＝7和7－2＝5，你發現了什么？學生分組討論后交流：7－2＝5和5＋2＝7兩個算式有聯系，如果不擺小棒，想5＋2＝7可以算出7－2＝5。3．學習“擺一擺”第三組例題。（1）讓學生擺三角形，邊擺邊寫出加法算式3＋3＝6。（2）讓學生根據擺三角形的過程寫出減法算式6－3＝3。（3）引導學生思考。教師：如果不擺學具，你能算出3＋3的得數嗎？怎樣算？學生：如果不擺學具，我們可以想6的組成：3和3組成6，所以3＋3＝6。教師：如果不擺學具，怎樣算6－3的得數？學生：可以去想加法3＋3＝6算出6－3＝3。教師：4＋2和5＋2是不是也可以想數的組成進行計算呢？讓學生回答后再說一說想數的組成計算這兩個算式的過程。教師：可以想加法算出6－

2、6－

4、7－

2、7－5的得數嗎？學生：可以。讓學生試著用想加法算減法的方法算一算。4．學習寫算式。（1）教師在黑板上示范6＋1＝7和6－2＝4的寫法，并講解寫算式的要領和要求。（2）學生練習寫算式。（3）學生交流并互相評價所寫的算式。

四、鞏固練習1．完成第46頁“做一做”的練習。先學生獨立計算并在書上填得數，然后交流、評價計算結果，評價時指定幾題讓學生說一說計算的過程和方法。如果有的學生計算有困難，讓他們邊擺邊算。2.鞏固練習算式的寫法（教師指定幾個算式讓學生練習寫法）。

五、課堂作業1．完成練習七的第4、5題，先由學生獨立完成，然后交流算法。2．做第6題，完成后讓學生說一說自己連線的理由。3．做第7題，完成后評價時特別注意學生對等號的處理。

六、課堂小結1．學生總結、交流本課時學習的內容和收獲。2．教師對全課時的知識內容和學生的學習過程進行小結，小結時注意突出根據一幅圖可以寫兩個加法算式或兩個減法算式的客觀事實，并強調用多種方法計算有關6、7的加減法。《

6、7的加法和減法》教學設計