第一篇：《小學語文教學目標有效達成的實踐與研究》課題組

附：省級課題《小學語文教學目標達成的實踐與研究》實施意見

省級課題《小學語文教學目標有效達成的實踐與研究》[JG08334]實施意見

由省教育科學規劃領導小組和省教育廳批準立項的2008年第334號課題《小學語文教學目標有效達成的實踐與研究》已開題研究。課題組制定了研究方案，召開了課題組主要成員會議，討論并布署了研究工作，為確保課題研究的順利進行和計劃的如期完成，課題組提出如下實施意見，希參照執行。

一、關于目標制定

基礎教育課程改革，要求小學語文教學應該體現時代要求，充分考慮學生身心發展的特點，關注學生已有的經驗和知識，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。為此，語文課程標準總體目標體現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的融合。知識與技能是基礎性目標，它強調的是學生對知識的感知、理解與運用；過程與方法、情感態度與價值觀是發展性目標，它強調的是學生語文過程中獲得的情感體驗，強調的是學生獨立思考獨立獲取和處理信息的意識和能力，強調的是學生合作、交流、共享、表達……三個維度的目標是相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高，各個年級相互聯系螺旋上升，最終全面達成總目標。這也反映了語文課程對學生可持續發展的價值取向。語文教師只有從課程整體目標入手，保持連貫性，突出年級重點，科學準確地定位課時教學目標，才能有效發揮教學目標的定向、調節與激勵作用。教學目標制定應堅持以下原則：

1、體現科學性。科學性是指遵循語文教學的規律和小學生的認知心理特點規律，目標制定體現課改理念，符合課標要求，是在課標要求的統領下進行準確表述。

2、體現層次性。一是目標要求有程度變化。依據學生不同的智能活動，語文課程標準將語文教學目標分別以不同的動詞表示：用“認識、了解、理解、積累、學習、學會”等目標性動詞刻畫知識技能的學習；用“體會、感受、體驗”等過程性動詞刻畫語文學習活動水平；用“學習、用、能用”等動詞描述能力培養的漸進過程。教師在制定課時教學目標時要切實把握課程標準的目標要求，體現目標制定的層次性。如 “能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受” 是第二學段中關于學習敘事性作品的目標要求，在表述主題單元目標或課時教學目標時就不能照抄課標要求，而是要根據學生在這一學段的學習進程和具體的教學內容表述為“學習、練習、能”，以體現學生語文能力形成的漸進性。二是目標達成有差異要求。國家課程標準是國家制定的某一學段共同的基本要求，是絕大多數學生應達到的目標。由于學生的知識結構、理解能力、經驗或經歷存在差異，因此，目標設計應凸顯層次性，要考慮學生的個體學習差異。教師既不能隨意拔高或降低課程要求，也不能搞“一刀切”，這也是因材施教原則的要求。如下文關于《秋天的雨》細化目標分解中，它是按照識記、理解與應用能力層次擬定，對優等生、中等生和后進生分別達到哪幾項目標，教師在備課時就要有明確有心理指向。第一課時目標和第二課的1—4項目標是屬于識記與理解層次，是全班學生應達到的共同要求；

5、6兩項目標屬于欣賞與應用能力層次，應該根據學生的不同水平提出不同要求。這樣對學困生有保底要求，有些要求他們通過努力也能達到，而中等生、優秀生就能在更高的要求中盡其所能。制定層次性的教學目標，尊重了學生的個體差異，避免了教學中“學困生吃不了，優秀生吃不飽”的現象，同時也有效落實關注學生、關注發展的課改理念。

3、體現適切性。適切性是指教學目標的確定能準確把握學生的認知起點，符合學生的“最近發展區”。二是堅持整體性、有序性、適度性和可測性兼顧的基礎上做到明確、具體、完整。明確是指用行為主體、行為動詞、行為情境來反映教師對學生行為變化的期望；具體就是指確定目標要進行周密思考，從工具性與人文性的統一的角度分析，從教材編寫意圖出發，從落實課后語言實踐的角度考慮，將課時目標的表述進一步細化；完整就是體現目標多元，體現三維整合。下面是三年級上冊《秋天的雨》一課的課時目標細化與教參提供的教學目標比照。教參目標

細化分解目標

1、會認8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“清涼、留意、扇子、炎熱、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加緊、油亮亮、楊樹、豐收”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分。

3、讀懂課文內容，感受秋天的美好。

4、積累好詞佳句。

第一課時：

1、引導學生通過自主識字掌握本課生字，會認8個生字，會寫12個生字，能正確讀寫“涼爽、、留意、扇子、炎熱、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加緊、油亮亮、楊樹、豐收”等生字組成的詞語。

2、在朗讀的過程中，了解課文是從哪幾個方面寫秋天的雨的。

3、正確流利地朗讀課文。第二課時：

1、引導學生邊讀邊想，學習初步把握課文的主要內容。

2、借助字典詞典和生活積累理解詞語“留意、炎熱、涼爽、頻頻點頭、五彩繽紛”的意思。

3、幫助學生在誦讀感悟的過程中積累課文中優美的詞句，感受秋天的美好，激發學生熱愛大自然的思想感情。

4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分。

5、聯系生活實際體會課后第3題中兩個比喻句的優美與形象。

6、引導學生發現文章中總—分的構段特點并仿照課文的構段方式寫一寫自己眼中的秋天。

與教參提供的教學目標相比，細化分解后的目標更具有可操作性和可測性。如生字詞語教學作為知識目標有定量要求，12個會寫，8個會認，能正確讀寫生字組成的詞語。用“學習、積累、背誦、了解”等行為動詞描述知識與技能目標，用“在誦讀感悟過程中、借助生活積累、聯系生活實際體會、邊讀邊想、引導發現”等行為情境表述過程與方法目標，用“熱愛、喜愛”等目標性詞語落實情感態度與價值觀目標。三維目標不是機械分開，而是交融統一于教學目標之中。因此，教師在深度研讀文本的基礎上準確定位教學目標，既可強化教師的目標意識，又可防止教學行為與教學目標相脫節的現象，切實增強教學的有效性。

二、關于目標實施

1、在課標統領下保持連貫性。豐富而多元的語文教學目標是《語文課程標準》的新發展。豐富的教學目標主要表現在“注重個性體驗、突出閱讀興趣、加強閱讀積累、重視能力培養、尊重個體差異、鼓勵合作交流，重視習慣培養、強調聯系生活”八個方面。這八個方面的目標要求在保持連貫性的前提下分階段有重點的提出了具體要求。下面我們可以看看關于“默讀能力、理解能力”階段目標要求：

學段

理解能力

重點

默讀能力

重點 第一學段

結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語

了解意思，積累詞語

學習默讀,做到不出聲,不指讀。

明確默讀要求，實踐練習第二學段

能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞意義。

理解意思體會情感

初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

默讀思考并學會質疑

第三學段

能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。

準確理解意思，辨別感情色彩，推想詞句內涵

體會表達效果

默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字

快速默讀并能把握文章要義

以上目標的分段要求需要我們語文教師心中裝著大目標，課堂落實小目標，在教學的實施過程中以目標為導向，準確分析學生語文能力的現實起點，突出年段目標重點的有效落實。尤其是當學生某一些方面能力出現缺位或不足時，教師要及時采取補漏措施；對課標中提出的要求，課堂上是通過什么樣的手段促成目標的有效達成的，教師要做到心中有數。如，中年級段的默讀要求的重點默讀思考并學會質疑，教師就要把這一要求貫穿于中年級段閱讀教學的始終，想方設法培養學生的問題意識和質疑能力，讓每位學生的都在讀書、思考、發問的實踐演練中養成邊讀邊思的習慣和質疑問難的良好學習品質。對于連貫性的教學目標，在很多情況下不能在課時目標制定中呈現出來，有時可在閱讀理解的具體要求中體現，有時可在教學語言的承轉過渡中滲透，還可在教學回顧總結環節中明確，讓每個教學細節都折射出老師“教在今天，想到明天”的發展觀。

2、在模塊視野中把握整體性。現行的新課程語文實驗教科書，就是以主題單元的形式被組織為具有內在聯系的8個模塊，而不是各自獨立的幾十篇課文。這種設計思路將語文教科書組織單元的要素由知識、能力體系變為以學生語文實踐活動為核心的“主題”，突破了以往教科書結構體系的封閉和乏味，富有吸引學生參與的魅力。這種模塊組織方式有利于整合教學內容，加強內容之間的內在聯系和溝通，有利于在新課程背景下實現教學內容綜合化，有利于教師整體把握教學內容和教學進程。模塊的這種特性既為實施靈活而開放的教學提供了可能，也帶來了挑戰。為此，教師要以模塊的視野審視教材，深入鉆研教材，理解教材要縱橫聯系，領會意圖，把握目標；處理教材，要整體入手，兼顧局部，讓每一個教學設計點都表現模塊系統的張力。在模塊背景下，教師要通盤考慮本模塊所要展開的教學活動，強調圍繞一個主題進行教學設計，教師和學生在一個時段內就某一主題開展豐富的語文實踐活動，讓學生在語文實踐過程中一點一滴地積累知識和培養能力，逐漸提升語文素養。如人教版三年級上冊第三組課文是圍繞“秋天”這一專題選取了兩首和秋天有關的古詩，描寫秋天的課文和詩歌各一篇，還安排了一篇反映童心童趣的課文，并安排了與此相關的“口語交際、習作、我的發現、日積月累等語文實踐活動這是教材編者從體現新課程理念，關注培養學生的語文實踐能力的角度精心安排的教學內容，教師應該充分理解此種編寫形式的內在意義，特別是各個組成部分的具體化任務及其關聯，在備課時合理融合，交叉落實，這樣既豐富了教學組織形式，更提高了教學的雙邊效率。像本主題中安排的口語交際“秋天的快樂”習作“畫秋天寫秋天”等實踐性作業不能隨教學時間的自然推移到“語文園地”再作出布置，而應在模塊備課是作出整體構想，甚至在進入“主題單元教學”之前就要作出安排，這樣有助于學生將靜態的書本知識與活生生的現實生活相結合，用學術生活的理性來提升對日常生活的感受與理解，使學生參與建構一種自覺的、積極的、提升了的高尚的教學生活。

3、在課文教學中體現取舍性。細細分析，不同學段，閱讀教學的內容有著不同的側重，語文教學目標的多元性需要教師對不同課文類型（精讀和略讀）和不同體裁的課文目標進行合理的取舍。因為我們知道，教材精選的文質兼美的文章往往有很多訓練點，如果不能把握課文特點確定教學目標，就有可能出現要么目標定得太多，不能實現預期，要么目標確定出現偏差。通常情況下，詩歌、散文、故事往往側重于情感目標，在讀中感悟文字中的價值取向，接受審美熏陶；而說明性、科技介紹文章更在乎其理性的把握，側重于過程與方法目標，引導學生學會思維，形成科學精神；作為顯性目標的語文基礎知識就應當作為每一課時硬任務給予有效落實；像語文學習習慣的養成和熱愛祖國語言文字的思想感情等隱性目標是需要長期以往地抓落實。取舍性地確定好教學目標后，最值得我們思考的是不同文體不同類型課在教學策略上的選擇。對于情感性較強的文章，可采用多種讀的方式激發學生朗讀感悟的興趣；而對于說明文，則引導學生在查閱資料和展示交流的過程中獲得學習成功的愉悅感。講讀課文，我們應該合理地利用教材，以“讀”為本，在進行“正確價值觀”和“積極人生態度”的熏陶的同時，豐富語言積累，發展思維能力。對于略讀課文，教學中要充分發揮學生學習的主觀能動性，以學法鞏固為主，特別是引導學生抓緊緊抓住文前的“導語”自主學習課文，教師要給予學生充分的信任和適當的點撥。

4、在閱讀拓展中關注發展性。《語文課程標準》從文化積累和文化建構的高度，對課外閱讀給予充分的重視，明確規定九年義務教育小學階段小學生的閱讀量不少于145萬字。語文教師要認識到閱讀對學生成長的深遠意義，充分利用好學校現有的圖書資源，以培養學生的讀書意識、選擇讀物能力和良好讀書習慣為重點，以促進學生主動課外閱讀為目標，為學生提供一個適宜閱讀的自由環境和自由空間。教師要根據小學生閱讀心理需求分階段、有重點地組織學生進行課外閱讀。如低年級采用“童話引路法”引導學生讀、講、寫童話；中年級段可組織“走近名人”的讀書系列活動；高年級段的課外閱讀指導要以節選的名著名篇的課文為切入點，引導學生讀名著、品名篇、賞名人。以立足課內，放眼課外的大語文觀把學生的視角引向更為廣闊的空間。讓學生在課外閱讀中積淀母語文化，積累情感體驗，積蓄童年精神，促進學生的可持續發展。同時，教師要有效開展讀書指導課，定時開展讀書交流活動，讓自主閱讀成為學生的課外生活方式。

三、關于目標達成評價

語文教師在準確把握新課程的多元目標與課程標準要求的基礎上，以評價為“棋子” 激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力，豐富學生的語言積累。在評價改革實踐中實施閱讀評價內容多元化，將《課標》關于閱讀教學應達成的目標進行分項要求，如將閱讀教學的基礎性發展目標分解為閱讀能力、閱讀數量、閱讀興趣、閱讀方法、閱讀速度、閱讀習慣、閱讀方式、閱讀交流等八個方面進行評價，用相對具體的、可觀察、可記錄的指標對學生的閱讀情況進行表征，鼓勵學生參與評價標準的制定，促使學生將評價標準轉化為自己努力的目標。在評價實施的具體過程中，教師不僅僅關注學生對知識和技能的評價（學生書面檢測成績和完成語文作業情況），而且要充分關注學生在學習中的閱讀過程、閱讀方法、閱讀的情感與態度上的評價。在評價方式上采用定量刻畫和定性描述相結合、靜態評價與動態評價相結合。在評價策略上運用“情境性評價”、“即時性評價”、“激勵性評價”等，為學生提供實實在在的信息診斷，以培植學生自主閱讀的信心；同時還可以采用多樣的、開放式的評價方法（如行為觀察、情景測驗、學生成長記錄等）了解學生的優點、潛能、不足以及發展需要。在評價主體上力求實現學生自評、同伴互評、教師和家長共同參與和協商關注的群體決策。評價結果以未達標、達標、良、優四個等級來呈現學生的閱讀質量并對學生當下的閱讀狀態用評語進行定性描述，肯定優點、指出不足，提出今后努力的方向。在評價實施中，要尊重差異，不搞一刀切，允許學生選擇項目、選擇時間參加評價，允許學生這學期不能達標，下學期還可達標。真正發揮評價的引導和促進功能。

四、關于幾點要求

課題研究過程中將會遇到這樣或那樣的問題，但我們必須正視現狀，解放思想，開動腦筋，因地制宜，知難而進。

（一）研究促發展。各實驗單位和研究人員要增強工作的自信心和責任感，努力尋求解決困難的各種辦法。課題組主要成員要積極做好協調工作，爭取單位領導的全力支持和全體教師的同心合作，始終把“發展”作為課題研究的方向和工作的規律。

（二）活動促研究。各子課題組要從本單位的具體情況著手并積極創造條件投入到課題研究之中，以校本教研活動為載體，以專題活動，以專項研究的方式把校本教做真做實。

（三）交流促合作。各子課題組要加強合作，增進交流，拓寬反饋渠道，及時了解課題進展中出現的新問題、新情況，相互切磋，不斷創意。

（四）確保計劃如期完成。各子題組要按照《研究方案》和《實施意見》定期完成各項任務，就此提出以下具體要求：

1、課題組主要成員每學期結束前向課題組提交一篇有價值的課題研究論文。

2、各子課題以學年為階段向課題提交一份階段性總結報告。

3、各研究人員每學期通過子課題鑒別向課題組提交1—2份有新意的“模塊備課教學設計”。

4、課題組每學年開展一次研討觀摩課，各研究人員需以“共讀、共備、共研”的方式參與指定內容的教學設計。

5、課題組每學年召開一次課題研討會，并配合上級教研部門相關活動，對子課題階段性成果進行評選。

以上所述，本課題研究需要全體研究人員，精誠合作，大膽求索，在自我發展和學生發展上下功夫，與時俱進，創新實踐。

第二篇：課題組教師自我專業發展計劃與目標達成情況表

教師個人專業發展計劃與目標達成情況表

2006年9月～2010年12月

“校本研修促進教師專業發展的研究”課題組2009年12月10日

填表說明：

此表由“校本研修促進教師專業發展的研究”的課題參研教師如實填寫。

第1頁

請參研教師回顧3年前自己的“個人基本信息”、“教育教學情況”和“愿望”，如實填寫。

第2頁

? 個人專業發展三年目標——指經過三年來的努力達到的目標，開始時間為2006年9月： 自我定位：1.總體發展目標

目標項目僅供參考，將內容填入右邊空格內；未當班主任的教師不填寫“班主任能力目標”這一格；

自我發展：2.專業理論學習目標、3.教育教學發展目標、4.階段目標 ? 2.專業理論學習目標——項目僅供參考，將內容填入右邊的空格內； ? 3.教育教學發展目標——項目僅供參考，將內容填入右邊的空格內；

? 4.階段目標——以精煉的文字從理論學習、業務能力和教育教學效果等方面對當年學進行小結；注意突出值得推廣的做法。

? 達成情況——依據目前的情況，按照“優”、“良”、“基本達成”或“未達成”自我評價，如實填寫。

? 總結——對個人專業發展三年目標的“達成情況”以精煉的文字從理論學習、業務能力和教育教學效果等方面進行小結；注意突出值得推廣的做法。

交表時間：

下周一（2009-12-15）之前，由教研組組長（或課題負責人）收集并交教科室存檔。

教科室 2009年12月10日

第三篇：如何制定和有效達成教學目標

如何制定和有效達成教學目標

教學目標是教學活動的出發點（起點）和歸宿，是教學活動的核心和靈魂。它決定著教學內容的確定與安排，教學方法的選擇與運用，教學效果的高低優劣??可見，教學目標具有多方面的功能：導向功能，指引著教學活動的方向；評價功能，是評價教學活動的主要依據；調節功能，影響并制約著教學程序的設定和教學策略的選擇等一切具體的課堂教學環節；激勵功能，教學目標的實現對師生雙方都能起到一定的激勵作用。因此，我們在備課的時候，應該首先確立教學目標，然后才是為了達成目標而選擇的教學策略、擬定的教學程序，以及為實施目標所進行的教學活動過程。

一）如何制定教學目標呢？我以為可遵循以下原則來進行 1 整體性原則

要從學科的整體要求出發，一切具體的目標都不能與總目標相悖。2 科學性原則

目標要適當，恰當，符合學生實際，普通性目標全體學生都能達到，發展性目標優生能達到。可操作性原則

目標要簡明、具體、易操作、以檢測，可是教學目標主干要鮮明，數量不能過多。階段性性原則

明確學生認知能力發展的階段性，在不同的階段有不同側重。5 科學性原則

對不同層次、不同類別的知識，用不同的行為動詞作出具體而恰當的描述，嚴格把握分類的準確性，描述的嚴密性。

二）規范表述教學目標。

一般情況下，一個完整的教學目標由四個基本要素構成：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。

1.陳述的主體應該是學習者（學生）。因為教學目標的指向是全體學生通過學習后所達成的結果，學生是學習的主體，因此教學目標應該是學生在學習中的變化或結果，而不是教師的行為。

2.陳述要明確具體，可觀察，可檢測。

陳述教學目標是為了使教師把握教什么和怎么教，學生明確學什么和怎么學。如果是公開課，還應該使聽課教師能根據教學目標來評價教學過程。因此，教學目標的表述應該是明確具體，可觀察，可檢測的。

3.必須體現“三維”融合，層次清楚。

認知領域、情感領域和技能領域，因此課堂教學目標的設計也必須體現這三個維度，但是這三者是相互交融、相互滲透的，是工具性與人文性的統一，因此不能單獨分列出“知識與技能目標有哪些”、“情感態度目標有哪些”。此外，工具性是多方面的，人文內涵也是十分豐富的。課文不同，特點不同，學生學習的重點也不同。一般地說，一篇課文教學目標的設計應該有一個主目標或基本目標。

4.必須立足學情，體現學段目標。

我們在設計教學目標的時候，就要既著眼于學段目標的達成，又考慮原有目標的基礎，兼顧與下一個學段目標的接軌，提倡“學期備課”、“單元備課”與“課時備課”相結合，對課程目標有一個長遠的規劃，對學段目標做到心中有數，這樣才有助于我們了解編者意圖，明確所教內容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學的教學目標。

當然，準確制訂教學目標并不是我們的終極目的，實現目標才是教學活動的最后歸宿。因此，還要正確處理好教學目標與課堂實施之間的關系，處理好教學目標與教學評價的之間的關系。一方面，課堂教學中要落實教學目標，必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學策略。另一方面，要從教學目標的角度制訂真正促進師生發展的評價體系。

一、認真鉆研教材，針對學生心理設計教學目標

要讓學生很好地理解課文內容，明確道理，教師就要認真地備課，使課堂教學目標的制定符合學生認知水平，既不拔高也不過低，具有可操作性。

二、教學內容的安排上要有輕重之分，由易到難，保持學生的學習興趣。

三、要使教學目標能有效達成，在落實環節的時候還必須講究教學策略，指導學習方法，促進學生主動學習。

學習主動化的特征：

1、過程情趣盎然

2、探索活動積極

3、師生互動互惠 一堂好課需要老師從觀念上把學生放在首位，研究學生，研究教材，講究教學方法，讓學生有知識上、能力上、情感上的收獲。

第四篇：語文教學目標的設計與有效達成

語文教學目標的設計與有效達成

教學目標是教學的出發點和歸宿，直接影響教學的走向，是所有教學活動的終極追求。然而，由于種種原因，我們對教學目標的制定重視不夠，大而化之，籠而統之，虛化、泛化或錯位、缺位的情況比較嚴重。至于在目標設定中，不能用合適的語言將教學目標表述清楚地現象也普遍存在。教師在教學目標認識和制定上存在的問題，直接影響了課堂教學的有效性。在課堂教學中，要提高課堂教學的有效性，教師對教學目標的功能，課程目標與教學目標間的關系等，有一個清楚的認識；掌握目標制定的方法，制定出一個切實可行的教學目標，在目標導向下，才能有效地提高課堂教學的質量。因此，新課程背景下的語文教學應關注教學目標的制定與達成。

一、關于語文教學目標的制定

（一）明確語文教學目標的功能

（二）了解教學目標的分類

（三）把握教學目標設計的依據

教學目標看似簡單，不過三五條、十來句話，卻凝聚著老師的教學智慧，體現出我們對課程的理解、對教材的把握和對學生的了解。制訂好教學目標需要在長期教學實踐中歷練。.《語文課程標準》。

.編寫意圖（年級要求、單元要求）

（一）認真鉆研教材，領會單元目標 1.在單元提示中領會單元目標 2.結合同一單元文章領會單元目標

（二）仔細閱讀課文，明確教學目標；

教師預設一節課的教學目標，還必須在準確把握教材編寫意圖的基礎上，認真閱讀課文，恰當設計目標。

教材編寫者對于學習內容和學習重點的提示主要體現在文前提示與課后練習中。

3.文本特點。

例如人教版七年級下冊第四單元課文，都是寫濃濃親情，但要結合各課的特點，可以設定不同的目標。

（四）、精心設計，制定有效教學目標

1、在教學目標制定和敘述上的要求（1）教學目標陳述的行為主體學生（2）教學目標的陳述是可觀察可檢測的

教學目標的陳述應該是具體的、明晰的，而不應該是抽象的、模糊的，它必須是可觀察可檢測的。要做到這一點，應該避免使用“理解”、“領會”之類的含混不清的結論性的詞語。說“整體感知課文內容”，不如說“能用自己的話敘述課文主要內容”或“能找出本文的線索”清楚。再如，“學習托物喻人的寫法”（《蟬》目標）“學習倒敘的寫法”（《風箏》目標）“領會欲揚先仰的寫法”（《蟬》目標）等都是帶有結論性的表述。如果換成“本文用什么方法來揭示主旨的？”“按什么順序組材的？”“本文旨在贊蟬，作者卻說聽了很煩，這種情感對贊美之情是增強，還是削弱？”這樣，以問題的形式來表述目標，一定能喚起學生注意，引起學生興趣，激發學生探求知識的渴望。

（3）教學目標的陳述要根據實際情況敘述學生行為產生的條件

這些條件包括：需要利用的材料、時間因素、行為出現的地點等等，如“借助工具書??”、“讀課文之后??”等。但是也有學者認為，行為產生的條件

限定了教師的靈活性。

總之，課堂教學是一個活動過程，有一系列行為構成，因此，課堂教學目標是一種行為目標，一般認為行為目標的陳述要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。而且表述要以問題的形式出現，避免使用結論性語句。

二、關于教學目標的達成

（一）衡量教學目標的達成度看什么

1．教學環節是否圍繞教學目標進行設計？所采用的哪些教學策略促進了目標的有效達成？有何建議？

2．能否緊扣教學目標設計訓練點與作業？

3、從課堂觀察學生的學習結果來看，所制訂的教學目標哪些達成度較高？哪些屬于失效目標（未達成或達成度不高）？

4．課堂是否有無效教學環節？是否有精彩生成環節？教師是怎么處理預設與生成的關系的？

5、教師是如何處理好統一的目標與學生個體的差異，讓每個學生都得到發展？

（二）教學目標有效達成的基本策略

1、設計有效教學活動。

2、優化教學方法。

3、關注目標的生成性。

課堂教學目標是教學的出發點也是教學的歸宿，我們教學中的各個環節都應圍繞著教學目標來制定，而在教學中各個環節的實施就是為了完成教學目的的。

（三）教學目標如何達成

明確了教學目標后，需要教師引導學生進行有效的文本閱讀才能有效地達成

目標。教師要根據教學目標，引導學生進入文本去讀，特別強調讀懂了什么？讀中想到了什么？聽到了什么？看到了什么？讀出文本中的情境和內蘊，讀出學生對文本的理解和獨特感悟。

1．有效地提問。

2．有效地“對話”。

3．有效地朗讀。

4．有效地感悟。

5．有效地遷移。

第五篇：小學語文課堂教學目標有效策略的達成度（最終版）

小學語文課堂教學目標有效策略的達成度 聽了名師和教授的專題講座，真是受益匪淺。在這里，我結合自己的教學實踐和思考，談談提高小學語文課堂教學目標達成度的有效策略。一．課堂教學語言要精練。實踐證明，越是簡潔的教學語言，越有利于保持學生聽課的興趣，課堂效率也相應較高。（1）提問語應精心預設。相同的一個問題，如果提問的方法不夠恰當，一方面他會影響學生答題的質量，另一方面也會影響學生答題的速度，從而影響整節課的有效教學時間。例如我在教學《鳥的天堂》一文時，我提問：“鳥的天堂好在哪里？”由于疑域太寬，學生一片茫然，不知如何回答。于是我又換了一種問法：“鳥的天堂在文中出現了四次，為什么有的地方加引號，有的地方不加引號？”這樣的質疑，思維的焦點就在“有沒有加引號”的差異上，指向比較明確。思考的目標相對集中，探究的過程有具體的支點，自然提高了探究的積極性和有效性。由此可見，課前精心預設好問題，可以使課堂教學出現事半功倍的效果。（2）講授語應壓縮錘煉。新課程提倡以學生為主體，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，并不等于不要傳統的教師講授，講授法在新理念指導下的課堂教學中仍占有重要的位置，問題是作為老師該如何讓講授的語言發揮最大的作用，做到精講，少講，擠出時間讓學生講。因此，教師首先需要加強語言基本功的訓練，力爭使教學語言簡潔、不羅嗦，能課前設計的先設計好；其次，要轉變教學思想，盡量壓縮講授時間，能不講的堅決不講。（3）評價語應點撥巧用。我在網上看了很多特級教師上課時，對于學生的發言，總會與之交流。

一、兩句簡潔的話總能激發學生無窮的學習興趣，其作用或激勵，或賞識，或尊重，或期待，如：“聽了同學們的讀書，非常好。我想起古人的話：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。不動筆墨不讀書。拿起筆，不理解的做個記號，打個問號。看誰提的問題大，看誰提的問題響，看誰提的問題多？”類似這樣的經典名句，在特級教師的課上是屢見不鮮，不勝枚舉的，正因為特級教師們能巧用這些評價語，才有了課堂上的精彩，這些課堂用語才是有效的課堂語言。二． “真實、樸實、扎實”是新課程所提倡的語文教學精神，我在教育雜志上看到崔巒老師提出“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”這樣一句話。有效的語文課堂是追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文，抓住教學切入點是關鍵。1．教學目標簡明具體。教學首先要確定合適的目標。目標要簡明，如果目標過多，面面俱到，反而會心中無目標，一面都不到；目標制訂不能空泛，要具體。如教學目標“學習作者是如何寫景物的，領會作者在景物描繪中表達的對生活的獨特感受”就比 “學習作者在景物描繪中表達的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測性，體現在兩個方面：有利于教師做到心中有數——圍繞目標達成設計的每一個環節要達到什么目的？有利于教師的自我監控——目的達到了嗎？沒達到采取什么措施及時調控？ 2．教學環節簡潔自然。真正的好課主要教學環節往往只有幾步，著重讓學生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。如我在網絡上看江蘇省特級教師孫建峰老師執教《釣魚的啟示》，他是這樣的，第一個環節默讀課文，引導學生“批注”，寫下各自的理解、感受、欣賞和評價；第二個環節交流“批注”；第三個環節自由選擇“自助餐”式作業，可將文中某句話改造成自己的一句格言警句，可摘錄文中優美詞句，也可小組間開展寫字或默寫比賽，還可以獨立為自己設計一項作業。簡潔自然的教學環節，使學生有更充分的時間去主動思考，積極感悟。三．鉆研文本要深入。于永正老師曾經說過：“我備課沒什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，當讀出了文章的妙處，當讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂。”因此，我們在課前要深入鉆研文本，從深度、廣度等多方面進行研讀，挖掘豐富的內涵，再形成自己獨特的認識。只有這樣，才能引導學生與文本展開對話，才能輔導、解決學生閱讀中遇到的各種問題，才能更好的開展個性化閱讀。與學生一起探究對話，厚積才能薄發，深入方能淺出。總之，為了提高小學語文課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，才能真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

音坑鄉明廉小學

吳恒成