第一篇：小學語文教學與研究

《小學語文教學與研究》大綱

一、緒論考核知識點與考核目標

1、小學語文教學與研究的主要任務。（識記）1探索教學規律 2發揮指導作用 3推動改革發展

4提高教學能力教育質量。

2、簡述小學語文教學研究常用的研究方法，并舉例說明如何應用。（應用層次，重點）

a．調查法：就是有目的、有計劃系統地收集研究對象的現實或歷史情況的材料，借以發現問題、探索教育規律的一種方法。形式有問卷法（開放式封閉式）訪談法

b．觀察法：指在被研究對象處于自然情況下，研究者有意識、有目的地對他進行仔細查看和分析的一種研究方法。（抽樣、追蹤、綜合觀察法）

c．實驗法：指研究者依據一定的研究假說，主動操作研究變量并對非研究變量予以自覺、明確和適度控制，觀測結果并檢驗研究假說的一種研究活動。（定課題、選對象、定計劃、施研究、理實驗、寫報告）

d．經驗總結法：就是把對個別事物特征的認識概括為它所屬的同類事物的認識的一種方法。

e．個案研究法：就是選定一個典型的個人、社會機構或團體以及某種情景的發展過程為對象，加以深入細致的研究，從中尋求教育規律的一種研究方法。f．內容分析法：是對確切的資料內容進行客觀、系統和定量描述的研究方法（量化、單個）

g．行動研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。（計劃、實施、觀察、反思）

3、結合實際分析學習小學語文教學與研究的作用。（理解層次，次重點）A有利于提高師范生專業素質 B有利于推動小學語文教學改革 C有利于形成正確的教學理念。

第一章

素質教育與小學語文教學考核知識點與考核目標

1、小學語文課程的性質。（識記）

工具性（思維、交際）、人文性（熏陶感染）、綜合性（教學目標多元，功能多重，內容廣泛，原則復雜，方法多樣，程序多層次）

2、確定語文課程目標的依據。（識記）A社會發展制約性

B教育總目標（培養德智體美全面發展的建設者和接班人是我國教育的總目標）C課程性質(各因素中決定性作用)

3、語文素質教育的具體內容。（識記，次重點）

素質是指以個人先天稟賦為基礎，在后天環境和教育的影響下，通過人的實踐活動而形成的內在的穩定的身心結構和能量。

素質教育則是根據社會發展和人的發展的實際需要，以全面提高學生素質為目 的，按照教育教學規律進行的一種教育模式。

A品德素質（政治、思想、道德素質）品德：就是一定社會道德和規范意識在個體思想和行為中的體現，是一個人在道德活動中形成的，在一系列道德行為中表現出來的比較穩定的心理特征和行為傾向系統。B智能素質（文化基礎知識、基本能力）“耿二（語言—智力）吳三（內容-操作-產品）林四五（聽說讀寫）”

C審美素質（審美觀、感受鑒賞創造美能力）D心理素質（志趣意志品質）

4、聯系自己的實際談談在語文教學中如何進行素質教育。（應用層次，重點）A轉變舊觀念強化素質教育意識（三個轉變 兩個觀念：人才觀質量觀）

B拓寬思路樹立大語文教學觀（材料大、環境大、設置大、方式大、評價大、結果大）

C實施創新教育培養創新能力

D圍繞課標優化學法指導（訓練序列及內容同步，開展活動）第二章

小學語文課程標準與教材考核知識點與考核目標

1、課程標準與教學大綱有何異同？（理解層次，次重點）

教學大綱是根據教學計劃以綱要的形式規定教學內容的綱領性指導文件。大綱規定了教材、教學和評價的最高要求對教材編寫、教師教學和學業評價的影響是直接的、控制嚴格的、硬性的。

課程標準指確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它規定的是某一方面或領域國民應具有的基本素質要求，不設最高要求，沒有上限規定，只有底線要求，對教材編寫、教學和學業評價的影響是間接的、指導性的、彈性的，給教材、教學、評價留有足夠的選擇余地和靈活的空間。

2、自從新中國成立到新世紀初，我國先后頒布過哪些小學語文課程標準或教學大綱？（識記層次）兩個標準六部大綱：

1952年《小學語文課程暫行標準》（愛國主義、聽說讀寫要求高、識字量要求不明）、1956年《小學語文教學大綱》（說明語文科性質、德育要求、重視識字教學——新中國第一部完整規范大綱）

1963年《全日制小學語文教學大綱》（明確工具性、重讀寫重雙基、第一次寫入漢語拼音是輔助識字工具）

1978年《全日制十年制小學語文教學大綱》 1986年《全日制小學語文教學大綱》（首次比較完整表達語文教學目的、減少識字降低作文要求）

1992年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（著眼素質教育）2000年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》 2001年《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（性質：工具性人文性。地位：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展）3、2001年中華人民共和國教育部頒發的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》簡稱《語文課程標準》的基本理念。（理解層次，重點）

A全面提高學生的語文素養 b準確把握語文教育的特點 c積極倡導自主合作探究的學習方式

d努力建設開放而有活力的語文課程（目的與條件關系）

4、語文課程標準的設計思路（四個特點）。（識記層次）A整體性（九年一貫三維度）B階段性（四個學段）C交融性（三維）D可創性

5、談談你對語文課程目標十條總目標的理解。（理解層次，次重點）

前五條從語文素養的宏觀著眼，側重情感態度價值觀過程與方法

后五條從語文能力著眼，側重知識與能力。體現三性：主體性、時代性、實踐性）

6、小學語文教材選編原則。（一般了解層次）A教材應有開放性

B應關注利用學生生活經驗反映科技成果增強與生活聯系 C考慮學生年齡特征興趣認知水平。

第三章

小學語文教學過程和教學原則考核知識點與考核目標

1、教學設計的含義。（識記層次）

教學設計是指為了達到預期的教學目標，運用系統觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行系統規劃的過程。（總體規劃）教學過程是在教師有目地有計劃的指導下，主動的學習發展，使自身發展水平逐步達到《課標》中明確的教學目標的運動過程（實際操作）

2、小學語文教學過程的三大環節。（識記層次）

A教學準備

B教學實施

C教學反思與調整

反思就是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中的行為依據由此所產生的結果進行審視和分析的過程。

3、小學語文教師備課時應遵循的基本理念。（理解應用層次，重點）A走出封閉，走向開放（重在目標和內容開放）B搭建平臺，主動發展 C提供資源，生成構建

4、說課的含義、類型、內容。（識記層次，次重點）

說課就是教師備課后以講述的方式向傾聽對象就某一具體教學內容述說自己的分析及教學設計和理論根據的過程。三種類型：研討性、示范性、評比性

說課內容：說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計、說理論根據

5、小學語文教學原則的含義。（識記層次）

教學原則指根據一定的教學目的和任務，遵循教學過程的一般規律進行教學的依據和準則。特征：A主觀性和客觀性B繼承性與發展性C全面性與系統性D實用性與有效性

6、小學語文教學應遵循的原則。（理解層次，重點）

A教學內容上體現知識性與人文性統一的原則 B教學方式上遵循主體性與對話性統一的原則 C教學形式上關注情境性與實踐性統一的原則（情境設置是指根據學生已有的知識經驗，將生活情境與教學情境進行鏈接，從而創設一種能調動學生生活積累激 發學生學習興趣的課堂情境。所謂問題情境是指在一定情境中依據教學內容向學生提出需要解答的問題，激發學生的求知熱情進而實現教學目標。）D教學理念上體現科學性與創造性統一的原則。E課程建設上堅持基礎性與延展性統一的原則。（內容形式結果延展）第四章

識字寫字教學考核知識點與考核目標

1、明確識字教學、寫字教學的意義。（理解層次）

識字教學的意義：

A識字是閱讀教學的基礎，是全面提高學生語文素養的前提。（劉勰《文心雕龍》“夫人之立言，因字而生句，因句而成章，積章而成篇”）B識字教學有利于學生的智力開發（見形知音義，聞音知義形，想義知音形）C識字教學有利于提高學生的審美情趣。寫字教學的意義：

A寫字教學是鞏固識字成果的手段。B寫字教學可以完善學生的品格。C寫字教學可以激發學生的審美情趣。D寫字教學能促進學生智力發展。

2、明確識字教學、寫字教學的目標。（理解層次）

識字教學目標： 總目標：培植情感，學會拼音普通話，養成習慣，學會工具書。會認3000寫2500 第一學段：喜歡有愿望，借拼音讀漢字，音序部首查字典，會認1600寫800 第二學段：有興趣成習慣，用字典獨立識字，會認2500寫2000 第三學段：獨立識字，會認3000寫2500 目標特點：A階段性連續性統一B三維一體目標體系C認寫分開多認少寫D打基礎可持續

寫字教學目標：

總目標：致力于素養培植感情，具有識字寫字閱讀寫作口語交際能力，認3000 第一學段：培養愿望，掌握筆畫偏旁，養成書寫習慣，認1600寫800 第二學段：有興趣，規范書寫臨正楷，認2500寫2000 第三學段：體會漢字美，軟硬筆寫楷書，認3000寫2500

3、漢語拼音教學的要求。（識記層次）

讀準23聲母24韻母及16整體認讀音節并正確書寫，會四聲會兩拼三拼法

4、漢語拼音教學的方法。（理解應用層次，重點）

A示范、觀察模仿法，BCD演示比較圖示法 E夸張法 F歌訣法

5、簡述識字教學兩大流派各自的特點。（理解層次，次重點）

“兩山一所“集中識字流派（1958年遼寧黑山祁建華）： A形音義統一，形為主； B認讀寫結合，認為主； C字詞句聯系，字為主 D記比說兼用，記為主。

分散識字流派（1958年南京斯霞）：

A“字不離詞，詞不離句”生字新詞融入語言環境 B符合兒童認知及漢字規律

C合理把握教學要求，引導掌握方法，利用語境

6、舉例說說三種以上識字教學改革實驗的做法和特點。（理解層次，次重點）A注音識字（1982黑龍江）：一目雙行聽說讀寫同時起步 B字族文識字（1960四川鄢文俊）：借語境進行字形類聯、字音類聚、字義類推 字理識字、部件識字、韻語識字、雙腦識字

7、簡述識字教學的一般規律。（理解應用層次，重點）

認清字形，讀準字音，了解字義并使三者建立聯系。鞏固識字最好方法是復現 A字形教學是識字教學的中心（筆畫結構分析、形近字辨析、利用構字規律編字謎歌謠）

B千方百計讀準字音（同音字歸類、多音字按義定音、聲旁助記）C理解字義才能牢固識字（教具助，構字法，聯系生活和上下文）

8、寫字教學的基本方法。（應用層次）A、激發興趣 B、教給方法 C、培養習慣

第五章

口語交際教學考核知識點與考核目標

1、談談你對2001年7月頒布的《語文課程標準》所提出的“口語交際”的理念的理解。（理解層次，次重點）2001《語文課程標準》突破“聽”“說”分開表述傳統明確提出“口語交際”理念：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”

2、簡述口語交際教學的意義、地位和作用。（理解層次）

口語交際教學的意義：有助于促進學生智力發展、語文能力提高，促使參與并熱愛生活增強自信。

口語交際教學的地位：在語文學習整體系統中處于先導的奠基地位，一種滲透、相輔相成的地位。

口語交際教學的作用：激發、導向、細化、規范作用

3、口語交際教學的主要類型。（識記層次）

介紹獨白交往類，表演論辯想象類

4、口語交際教學的一般規律。選擇其中一條規律，結合口語交際的實際進行闡述。（理解層次，重點）

情境性、互動性、生成性、綜合性、生活化

5、簡述口語交際能力的構成。（理解層次）

在口語交際能力系統中，說的方面包括外在的言語組織能力、講述能力、調控能力、對場合利用能力還包括內在支撐的心理品質、思維品質和語言品質；

聽的方面包括外在顯現的對言語的感知能力、記憶能力、理解能力、反應能力還包括內在支撐的心理品質、思維品質和語言品質。

6、口語交際教學的實施走向。（理解層次，次重點）

A 從“模擬交際”走向“真實資訊空間的交際” B從個人獨白走向“學習者共同體成員的互動” C單純的語言教學走向“口語實習場”的創建 D從獨立的口語課程走向“全時空的言語實踐”

7、簡述口語交際教學的教學策略。（理解應用層次，重點）A全面觀照，整體發展 B雙向互動，多元交織 C創設情境，回歸歷練

口語交際教學課堂結構：焦點發散式、多向聚焦式、板塊合成式、線型遞進式 口語交際教學訓練基本途徑：

口語交際課的訓練、語文課口語交際滲透、日常生活口語交際實踐中指導 第六章 閱讀教學考核知識點與考核目標

1、明確小學閱讀教學的意義和目標。（理解層次）

閱讀教學的意義：

A、學習積累語言，形成良好語感 B、訓練閱讀技術，培養閱讀能力 C、豐富文化知識，促進智力發展 D、陶冶思想情操，提高審美品位

閱讀教學的目標包括三個維度，核心是培養閱讀能力，注重情感體驗，豐富積累，培養語感。九年閱讀總量400萬字以上

2、了解整個小學階段閱讀教學的過程。（理解層次）

第一學段注重閱讀興趣培養感受閱讀樂趣 第二學段培養閱讀興趣鼓勵大量閱讀

第三學段強化閱讀興趣重點在整篇課文學習分階段有層次循序漸進、螺旋上升。

3、了解一篇課文教學的過程。（識記層次）

A、初讀課文，整體感知

B、精讀課文，思考感悟

C、熟讀課文，總結鞏固

課文教學體現“整體—部分—整體”的教學順序，遵循“語言文字—思想內容—語言文字”的教學規律

4、課文教學常用的程序變式。（識記層次）

課文教學的程序變式是指改變教學課文的固定模式，改變逐段講讀的程式，而是根據不同的教材內容、不同的教學目標、不同的教學重難點及學生的不同年齡心理特點，設計出不同的教學過程。A、直接切入式又稱中心突破式

B、舉一反三式

C、跳躍閱讀式

D、由果溯因式

E、一篇帶多篇式

5、小學閱讀教學的基本規律。（理解層次，重點）

A閱讀心理過程的規律（感知、理解、反映、綜合）

B讀思結合的規律 C讀寫結合的規律

D課內外結合的規律（“得法于課內，發展于課外”）

6、閱讀能力由哪些因素構成？（識記層次）

“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力” 閱讀能力構成： A閱讀感受力是對閱讀材料進行感知獲得鮮明印象、受到感染激勵的能力（基礎）B閱讀理解力是讀懂文本、對閱讀信息進行消化加工，獲取意義的能力（核心）C閱讀欣賞力就是在理解的基礎上，能從欣賞的角度閱讀文本，并具有初步品評優美詞句段篇的能力。

D閱讀評價力是學生對閱讀材料的思想內容、主要寫作特點、寫作技巧等方面作出理性鑒別與評判的能力。

E閱讀探究力是在閱讀中對文本的深層內涵或疑難點進行探究，自主收集、處理信息，解決問題的能力。

F閱讀創造力：是學生運用閱讀材料所提供的信息，從中產生出他人未曾有過的獨特見解和新異結論，或在原文基礎上創造出有價值的新作品的能力。（最高層）

7、如何培養學生的閱讀能力。（應用層次）A 激發閱讀興趣

B培養閱讀習慣

C指導閱讀方法（朗讀默讀誦讀精讀略讀

瀏覽：是快速的對文本信息進行識別、篩選，從中捕捉有價值信息的閱讀法 D發展閱讀個性 E加強課外閱讀指導（小學總量145萬字以上）

8、閱讀教學的常用方法。（理解應用層次，重點）A詞句教學（聯系上下文聯系生活抓關鍵詞比較辨析）B段篇章教學（講讀法誦讀法研讀法自讀法討論法）

情境教學法：根據課文內容和教學目標，運用各種教學手段創設生動的情境，使學生入境會意觸景生情啟智怡情，使教學變成富有吸引力的有趣活動（李吉林）情境教學法具有“形真”、“情切”“意遠”“理寓其中” 第七章習作教學考核知識點與考核目標

1、小學習作教學的目標。（識記層次）

總目標是“能具體明確，文從字順的表述自己的意見，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”第一學段“寫話”第二三階段是“習作”

2、小學生習作過程的雙重轉化對小學習作教學的兩點重要啟示。（識記層次）首先是現實生活、客觀事物向認識主體即作者的頭腦的轉化，然后是作者的觀念、思想、感情向文字符號的轉化。

這種寫作過程的“雙重轉化性”啟發小學習作教學訓練必須從內容入手，必須以語言文字訓練為重點。

3、小學生習作過程的心理特點。（理解層次）

A萌發好奇心與求知欲

B表達缺乏連貫性條理性

C書面語表達需要有聲語言支持

D書面語言能力發展和形成中的動態性語言表達形態

4、論述小學習作教學的一般規律。（理解層次，次重點）

A說與寫結合的規律

B仿與創結合的規律

C積累與表達結合的規律

5、結合實際分析小學習作教學的基本環節。（理解應用層次，重點）

包括A命題（切合實際、有啟發性、自由命題）B作前指導（目的在于激發興趣打開思路明確要求，指導環節：審題立意選材組材指導編提綱）C批改（與學生修改結合、講求實效、鼓勵進步）D作后講評（抓重點重鼓勵調動能動性聯 系作前指導和習作批改，方法：交流品評、文字推敲、優缺點分析

6、簡述小學生習作能力的構成。（理解層次，重點）

A、收集材料的能力

B、審題立意的能力

C、選材組材能力

D、駕馭文字能力

E、修改文章的能力

7、簡述小學生習作能力培養的方法。（應用層次，次重點）A、收集材料能力培養

B、審題立意能力培養

C、選材組材能力培養

D、運用語言文字能力的培養（按順敘寫照樣子寫，多種表達方式結合，評析遣詞造句，積累語匯）

E修改習作能力培養（激發興趣明確要求教給方法）第八章 綜合性學習考核知識點與考核目標

1、結合時代發展和小學語文課程改革，試述對小學語文綜合性學習的理解。（理解層次，次重點）

開展小學語文綜合性學習既是綜合型人才培養的時代需要也是課程改革內在要求。其意義和價值在于綜合性、生活化、經驗性和個性化。語文綜合性學習是在教師的指導下，立足于小學生的生活經驗，以實踐活動為主要形式，有意識的綜合開發和利用學生生活、社會生活等資源，運用合作探究等學習方式，在自主活動中發展提高學生語文素養的一種語文學習方式。

2、正確理解《語文課程標準》對小學語文綜合性學習目標的規定。（理解層次）A培養學生的好奇心和問題意識，B引導學生觀察，表達觀察所得

C引導學生參與活動，進行跨領域學習D培養搜集和處理信息的能力

3、小學語文綜合性學習的實施要求。（理解層次，重點）

A開放性要求：突破傳統教科書教學的限制（目標內容過程方法結果開放）B 自主性要求：讓師生成為課程開發和實施的主體 C實踐性要求：在活動中促進學生形成整體的語文學習經驗（保證時間、完整性）D合作性要求：實現教師學生家長社區人員的共同成長

4、充分利用已有的課程資源，設計一則小學語文綜合性學習活動，并寫出反思和總結。（應用層次，次重點）活動過程：準備方案、實踐體驗和問題解決（資料收集整理研究）、總結交流。

5、綜合性學習資源開發和利用：校內、校外、信息資源。

6、綜合性學習選擇主題策略：從語文課堂教學中社會實踐中發現，從學科整合中提煉，從地方文化中開掘

7、綜合性學習指導策略： A指導開展資料收集 B指導整理和研究

C指導成果的形成和展示

8、對案例從主題、目標、要求及實施策略點評

點評：師生互動合作，無預設目標學習內容方式展現自主性，體現主體地位。第九章 小學語文課程評價考核知識點與考核目標 《課標》“評價建議”在評價目的、重心、方式以及評價主體等方面與傳統的評價方式有明顯區別：評價目的由甄別選拔走向促進學生的發展，評價重心從關注學習的結果走向注重學習的過程，評價方式由較為單一走向多樣化（形成性終結性定量定性）評價主體從單一主體（教師）走向多元主體。

所謂課程評價，就是以一定的方法、途徑對課程的計劃、活動及結果等有關問題的價值或特點作出判斷的過程。意義：檢驗改進課程促進全面發展

1、課程評價經歷的幾個時期。（識記層次）

美國評價專家古巴和林肯對評價歷史階段的劃分： A測驗和測量時期（評價本質上是以測驗或測量的方式測定學生對知識的記憶狀況或某些特點。特點是評價與測量近乎同義。19世紀末）

B描述時期（根據預訂教育目標對教育結果進行客觀描述。特點是認為評價過程是將教育結果與預訂教育目標相對照的過程。20世紀30到50年代布盧姆）C判斷時期（特點是把評價視為價值判斷的過程。評價不只是根據預定目標對結果的描述，預定目標本身也需要進行價值判斷。20世紀50到70年代）

D建構時期（把評價視為評價者和被評價者“協商”的共同心理建構過程，評價受多元價值觀支配。學生（被評價者）也是評價的參與者。20世紀60到70年代。

2、談談你對小學語文課程評價功能的認識。（識記層次）

A、導向功能 B、診斷功能 C、調節功能 D、激勵功能 E、反思功能

F、鑒定功能（對評價對象和評價指標的適應程度作出區分和認定）

3、簡述小學語文課程評價的發展趨勢。（識記理解層次，次重點）A、評價目的的育人性（由甄別選拔轉變為以人為本）

B、評價方法的多樣性（形成性、終結性；定性與定量結合，更重視定性）C、評價取向的全面性（注重整體性、綜合性）

D、評價過程的開放性（關注主觀能動性，啟發學生多角度思考）

4、簡述小學語文課程評價的價值取向。（理解層次，次重點）

小學語文課程評價的價值取向是指小學語文課程評價活動中所體現的特定的價值觀。

從課程評價的價值取向的維度可以將小學語文課程評價歸納為三種： A、目標取向的小學語文課程評價（忽視主體性和過程）

B、過程取向的小學語文課程評價（對主體性創造性給予一定尊重）C、主體取向的小學語文課程評價（價值多元、尊重差異）

5、簡述新課程改革背景下的小學語文課程評價觀。（理解層次，次重點）A、由側重量化評價轉向側重質性評價 B、由側重甄別轉向側重發展

C、既重視學生在小學語文課程評價中的個性化反應方式，又倡導學生在評價中學會合作。

D、強調小學語文課程評價的真實性、情境性。

E、不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程。

6、結合新課程改革的實際分析小學語文課程評價的內容和方法。（理解應用層次，重點）

新課程改革倡導的小學語文課程評價是三個維度與五個方面相結合的評價。在方法上提倡以形成性評價、個體內差異評價以及自我評價為主。小學語文課程評價的內容： A、對小學語文課程三個維度的評價（重視知識運用，評價學生解決問題的能力。重視知識的建構過程，評價學生分析綜合的能力）

B、對小學語文課程五個方面的評價（識字與寫字教學的評價既要從音形義的結合上評價也要重視學生興趣和習慣。方法：回憶自由聯想隨機抽樣；填空替換求同求異類比歸納選擇）、閱讀教學評價既要綜合考查閱讀過程中感受體驗理解和價值取向也要考查其興趣方法習慣閱讀量和速度。方法：問題問答次序排列確定要旨體味含意）、口語交際教學的評價應重視考查參與意識和情意態度、習作教學的評價應重視習作過程方法情感態度的評價采用多種評價方式。方法：分析法多段短文測量、評定量表參照量表法）和綜合性學習的評價以正面評價和激勵評價為主，關注問題意識知識的綜合應用，重視過程和體驗）小學語文課程評價的方法：

A、以形成性評價為主，輔以必要的終結性評價（編制知識能力雙向細目表）B、以個體內差異評價為主，輔以必要的相對評價與絕對評價（尊重個性）C、以自我評價為主，結合必要的他人評價（自我評價是指被評價者自己參照評價指標體系對自己的活動狀況或發展狀況進行自我鑒定。）第十章 信息技術與小學語文教學考核知識點與考核目標

1、了解信息技術教學應用的理論基礎和發展。（識記層次）

信息技術教學應用的理論基礎是現代學習理論（桑代克斯金納為代表的行為主義，布魯納代表的認知主義及皮亞杰代表的建構主義加涅代表的累積學習理論）、教育傳播理論和系統科學理論（信息論、控制論、系統論：三大原理:整體性有序性反饋原理）

2、簡述信息技術在小學語文教學中的應用現狀和趨勢。（識記層次）A、從單

一、孤立到系統集成網絡化

B、從輔助傳統灌輸教學到支持學生探究性學習

C、從教材搬家、知識羅列到營造全方位網絡學習環境。

3、掌握信息技術在小學語文教學中的應用形式，并能將這些形式靈活運用到小學語文教學實踐中。（應用層次，重點）

A、多媒體教學：演示型、交互式 B、網絡教學：講授型（同步/異步）、討論學習型（在線/異步）、協助學習型、探究發現型（設情境定主題、自主探究查信息、交流協作解疑難、討論評價報成果、擴展延伸帶動課外）

4、簡述小學語文教學中信息技術應用的原則。（識記理解層次）A、科學性原則（內容、過程、技術的科學性）B、目標性原則（培養語文素養首要目標）C、有效性原則（效果和效益）

D、互動性原則（人與人、人與機）

5、信息技術與學科教學的整合正在各個學科課堂教學中深入開展，你如何理解“整合”這一概念？（理解層面次重點）音頻、視頻、圖像、文本、虛擬現實、網絡等現代教學媒體以各自特有的優勢，為學生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學習資源，也為學生提供了多種參與機會，充分發揮了學生的主體作用，使學生有機會主動地參與、發現、探究知識。信息技術與語文教學的整合就是通過把現代信息技術與語文學科的教學加以整頓、協調重新優化組合來改變學生單一的學習方式，改變教師傳統的授課方式，為學生的個人自主學習和小組合作學習提供良好的條件。由于知識來源渠道多樣化，學習的時間、內容、進度均可自我控制，學生的學習從被動變為主動。這樣提高了學生的學習興趣，培養了學生的多方面能力，從而提高了學習的效率。第十一章 小學語文教師專業發展考核知識點與考核目標

1、談談在我國新課程改革背景下，作為專業人員的小學語文教師在教學、交往、課程建構中的角色定位。（識記理解層次）角色是指個人或人們在群體及社會中由于占據一定的地位而顯示的態度和行為模式的總和，或應履行的職責。

作為專業人員的小學語文教師在教學、交往、課程建構中的角色已由語文知識的傳遞者向學生語文素養的促進者和學生人文素養和實踐能力的培養者轉變，向與學生的交往者、對話者、合作者轉變，同時還擔任著課程建構者的角色——既是校本課程的研制者又是課程資源的開發者還是課程實施的決策者。

2、論述一個優秀或成功的小學語文教師應該具備哪些方面的專業素質？并說說小學語文教師的各種專業素質對教學的意義。（理解層次，重點）一個優秀或成功的小學語文教師應該具備專業知識、專業能力、專業道德等三個方面的專業素質： 小學語文教師專業知識：

A、本體性知識（語言文字基礎知識語文學科發展歷史趨勢獨特的認識世界的視角思維工具及相關學科知識）

B、條件性知識（學生身心發展知識、教與學的知識、教育科學研究知識）C、實踐性知識（教學經驗的積累）

D、普通文化知識（人文、科技、工具類、藝體類知識）小學語文教師專業能力：

A、教學設計能力（確定教學目標、設計教學結構（橫/縱）、選擇教學策略能力）B、教學實施能力(教學交往能力指教師在教學過程中能夠建立民主平等的人際關系發揮學生主體性和個性)、（教學管理能力是指教師能夠計劃組織調控教學活動的各個環節，駕馭課堂多變的教學情境）、語言表達能力(口語書面語體態語)C、評價學生學習能力（設計練習、處理作業、綜合評價能力）D、教育研究能力（行動研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。（計劃、實施、觀察、反思）小學語文教師的專業道德：

A、教育公正（讓每個受教育者得到合理需求、合理評價）B、教育責任感（教師對社會所期望的職業角色的認同和承擔）

C、教育愛（是教師專業道德的核心，指教師對受教育者合理利益的謀求，是對教師責任與義務的遵循）

3、小學語文教師應具備哪些專業能力？聯系實際談談如何提升小學語文教師的專業能力。（理解層次，重點）A、教學設計能力（確定教學目標、設計教學結構（橫/縱）、選擇教學策略能力）B、教學實施能力(教學交往能力指教師在教學過程中能夠建立民主平等的人際關系發揮學生主體性和個性)、（教學管理能力是指教師能夠計劃組織調控教學活動的各個環節，駕馭課堂多變的教學情境）、語言表達能力(口語書面語體態語)C、評價學生學習能力（設計練習、處理作業、綜合評價能力）

D、教育研究能力（行動研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。（計劃、實施、觀察、反思）

4、什么是小學語文教師的專業成長？從其對自我專業發展所關注的重點與所達到的水平兩方面，小學語文教師的專業成長可以劃分為哪幾個階段？并說出各階段的主要特征。

（理解層次，次重點）

小學語文教師的專業成長是指小學語文教師個體的、內在的專業化提高的轉變過程。包括教師接受新知識、增長專業能力以及個體專業不斷發展的歷程和教師提高專業水平，達到專業成熟境界的過程。

小學語文教師的專業成長可以劃分為哪三個個階段：

A、生存關注階段（建構小學語文課堂生活、處理教師個人生活）

B、任務關注階段（確立正確的小學語文教學觀與學生觀、小學語文專業知識與教學法知識有機結合）

C、自我更新關注階段（專業發展的自我反思與發展意識、形成個人教學風格）

第二篇：信息技術與小學語文教學整合研究

信息技術與小學語文教學整合研究

摘要：隨著信息技術的不斷發展，信息技術在各個行業得到了廣泛的應用，信息技術應用到小學語文的教學中也逐漸開始普及。小學語文是小學生正式開始學習的第一步，如何更好的利用信息技術促進小學語文的教學質量，是小學語文教師需要思考和探索的一個重要問題。本文主要探討信息技術與小學語文教學的整合，對信息技術與小學語文教學整合的含義進行分析，并提出信息技術與小學語文教學整合的有效措施，旨在改革傳統的教學模式，促進教學質量的提高。

關鍵字：信息技術;小學語文;教學整合1、信息技術與小學語文教學整合的含義

信息技術與教學過程相整合，指的是在有效的教學資源的基礎上，根據各個學科的教學特點，利用高速發展的信息技術來促進教學質量和教學效率的提高。信息技術與小學語文教學相整合是一種新型的教學模式，但其也沒有脫離傳統的教學，是對傳統教學的一個繼承和改革。信息技術與小學語文教學整合是教學的一個必然選擇，同時也是提高教學質量的一個重要途徑。信息技術與小學語文教學整合主要是將信息技術和小學語文教學的特點相結合，來營造良好的教學氣氛，發揮教師在教學過程中的引導作用，同時發揮學生在課堂上的主體作用，培養學生的主動性、創造性和積極性，提高教學質量，促進學生的成長。

2、信息技術與小學語文教學整合的有效措施

語文是一門綜合性的學科，傳統的教學模式已經不能滿足人們對掌握語文知識的需求，因此，有必要對傳統的教學模式進行改革，將信息技術與語文教學相結合。小學語文的教學重點是小學生識字，為小學生的口語交際能力、閱讀能力、寫作能力的發揮奠定扎實的基礎，同時為小學生認知世界提供幫助。小學生的特點是好動、愛玩、做事情耐心不足等，在信息技術與小學語文教學的整合過程中，教師要根據學生的特點來進行有效的教學，提高教學質量，提高學生的學習興趣，提高學習效率。

2.1激發學生的學習興趣

利用信息技術進行小學語文的教學有其獨特的優勢，即可以利用信息技術中的文字、聲音、圖形、動畫等內容將小學語文中的抽象文字變為直觀的圖形動畫，以此來刺激學生的感官，激發學生的好奇心，從而提高學生對語文學習的興趣。

傳統的教學模式往往比較枯燥，學生對學習有一定的抵觸心理，使得學生的學習效率不高。在利用信息技術進行小學語文教學的過程中，可以以小學生的特點為基礎，利用信息技術來設計與課文內容相對應的小游戲，讓學生在游戲中理解課文，同時也能夠識別更多的生字、生詞。

2.2提高學生的閱讀熱情

信息技術可以提供多種多樣、豐富多彩的教學內容，貼近生活的教學內容更容易引起學生的共鳴，讓學生在理解小學教學內容的同時，能夠更加理解生活，從而反過來刺激學生的閱讀熱情。小學語文教材中的內容符合現代教育對小學生的要求，更加貼近小學生的生活，圖文并茂，展現了青春的活力和生活的氣息。利用信息技術進行教學，可以更加生動的展現教材內容的多樣性，彌補教材中內容“不動的”、抽象的特點。例如，在學習《刻舟求劍》這篇內容時，主要是讓學生理解不能用一成不變的眼光來看待問題。在教學過程中，一味的按課文的內容來講解，由于這一問題比較抽象，學生會產生疑惑，為什么按課文中的想法就找不到丟失的劍呢？從而使得學生不能真正的理解文章的內容。利用信息技術可以簡化并解決這一問題。我們可以利用信息技術中的相關技術來制作動畫，讓舟動起來，而掉落到江底的劍是靜止的，讓學生仔細觀察，隨著小舟的運動，小舟上的印記是不動的，而小舟會距離江底的劍越來越遠，隨著學生的觀察，學生可以能清楚的知道到了岸邊丟劍的人再跳入江中是撈不到劍的。利用信息技術中的動畫可以讓學生快速的理解這一道理，使得教學達到了應有的效果，同時也提高了教學效率。

2.3突出教學的重點和難點

信息技術與小學語文教學的有效整合是對傳統教學模式的改革，能夠有效的促進教學質量的提高，讓學生更快、更直觀的理解教學內容。利用信息技術進行教學的過程，是以教學內容為基礎的，因此，教師在制作多媒體課件的時候要充分的結合教學內容，突出教學的重點和難點，對教學更加有針對性。教師要根據不同的教學內容對教學課件進行處理，使教學內容能夠更加完整、直觀的展現在學生的面前，原則是化抽象為直觀，化靜態為動態，從而充分的展現信息技術在小學語文教學過程中的重要性。

3、結語

信息技術與小學語文教學相整合是教學發展的一個大趨勢，是對傳統教學的一種改革，必須要引起各方面足夠的重視。信息技術與小學語文教學整合的過程中，教師要利用信息技術多樣性的特點，不斷的探索新的教學方式，不僅要以達到教學目標為目的，還需要不斷的提高教學質量，提高學生的學習興趣、提高學生的認知度，提高學生在教學過程中的參與度，使得學生能夠從被動學習變為主動學習。

參考文獻：

[1]王天明.淺議信息技術與小學語文教學的整合[J].語文教研，2012（5）：40-41.[2]劉大力.信息技術與語文教學整合研究[J].教育教學論壇，2014（3）：258-259.[3]鄧洪樓.淺談信息技術與小學語文教學的整合研究[J].學周刊，2014（5）：230.

第三篇：《語文教學與研究》讀書筆記

《語文教學與研究》讀書筆記

在語文教學中，教師不僅要認真傳授語文知識，培養學生聽、說、讀、寫的能力，而且要高度重視美的熏陶，努力實施美的教育。語文課是最具審美價值的課，它激發學生的審美熱情，增強學生的審美意識，提升學生的審美情趣，提高學生的審美能力。一堂成功的語文課應是對學生進行的一次美的洗禮，教師要引導學生在學習中逐步發現美，欣賞美，創造美。

一、在閱讀教學中進行審美教育

語文的工具性是客觀的，但它絕不是單純的交際工具和信息載體，它是人類精神發展、美化與升華的“媒體”，是有血有肉的東西。閱讀活動的根本價值就在于為人的發展提供這些“有血有肉的東西”。在閱讀教學中，如果本末倒置甚至舍本逐末，只重形式而漠視這“有血有肉”的東西，學生就會失去思想的教育，失去情感的陶冶，失去審美的提高。自古以來，有成就、有影響的文化名人都是“讀”出來的。葉圣陶就說過：“他們有一個不二法門，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟。”于漪老師也說：“語文文字是民族文化的地質層，積淀了中華文化的精粹。”讀優秀的文學作品，特別是讀經典作品，最能豐富人的精神世界，提高人的審美能力和綜合素質，為學生建立一種精神的底子，培養他們的文化氣質。所以語文教學以讀為本，要不斷改進教學方法，重視誦讀。我們的閱讀教學，就應該為學生創設更寬松的環境，為學生提供更多的“探索”的契機，抓住一個個具體的語境，一個詞語，一個細節，甚至一個標點，讓學生體會語言的豐厚意蘊，讓他們在閱讀的過程中體驗到“發現”和“創造”的喜悅和激動，讓他們的心智在這種“喜悅”和“激動”中升華。漢字有四聲，誦讀有抑揚頓挫，誦讀能體會語言的音韻美；優秀作品遣詞造句運用語文的精妙，啟承謀篇的謹嚴，知識思想的深厚，都要在誦讀去體會，去感受，去領會，特別是經典作品應有較多的背誦。在具體的教學活動中，教師就應該通過自己有表情的朗讀，或者組織學生的朗讀。讀的形式也可以有多種多樣，要把齊讀和個別讀結合起來。這樣有利于幫助學生理解課文的詞句篇章和語言的感情色彩，再現作品中的藝術形象，把學生吸引到作品的意境中去。

二、通過深入分析課文，體會作者對自然美的描繪 文學作品往往以精練的文筆、清麗的語言，把美的風采給展現出來，描繪出一個詩情畫意的場面，使我們能對新鮮事物具有敏感性，從而善于發現美、捕捉美和創造美。例如朱自清的《春》是一篇以春景為審美對象的優美散文，當我們深入到其中的藝術境界時，會被作者對美所描繪出的一派充滿詩情畫意的美好景錫所陶醉，它是那樣貼近自然，貼近生活，貼近我們的心靈。文中所描繪的景物充盈著躍動的活力與生命的靈氣。“以我觀物，物皆著我之色彩”，作者把情

感投注到對春天的描繪上，他的筆下的春天好像有了人的感情。你看，在作者描繪之下，春天的“一切都像剛睡醒的樣子”，“太陽的臉也紅起來了”“??像眼睛，像星星，還眨眨的“，像母親的手撫摸著你”??，作者熱愛春天的感情，一直在筆下流淌著，在字里行間蕩漾著。教學時，教師引導學生細細分析者觀察自然、體會自然的獨到之處，從作者用詞，修辭方法、語言等多方面引導學生去細細體會、品味那種“味道極而且醇厚”的情致。

語文課文中描述自然景色的篇幅很多，在教學時，應充分抓住重點篇目，一步步展開分析，從而使學生感受到其中的美好景象，產生美感。

三、通過作品中的形象美和意境美來提高學生的審美能力

豐富飽滿的人物形象、深邃的意境能給讀者以激情的壯志，產生廣泛而深遠的聯想，令人產生無盡的回味和神往。例如《背影》、《小桔燈》、《賣蟹》中的人物形象，《天凈沙?秋思》、《春》中的意境。這些作品中所塑造的人物形象，所刻畫的深遠的意境均給人以美的滿足。

如《天上的街市》，通過對“天上街市”中的人物形象的描繪：“牛郎織女騎著牛兒，淌過淺淺的天河，可以自由來往，夜間時還可手提燈籠??”，人物的生活多幸福、多美好啊！在這兒，專制的統治者已不存在，代之的是自由自

在的幸福生活。一對恩愛夫妻，于耕織之余，手提燈籠，悠閑自在地閑游于“天上的街市”。讀著讀著，給人以無限的遐想，讀著的感情會不知不覺中隨著作者的想像一起去遨游仙境，從而感受到作者追求理想的美好情懷。通過詩歌所具有的意竟美和形象美對學生進行美的教育，可以促使學生不斷發現美、追求美。

四、通過作品結構的奇與美來提高學生的審美能力 文章的結構之美，往往能使讀者感到作品的嚴謹精美、豐富充實。如《春》的結構，作者先總寫春天，繼而又分幾個方面細描細繪，最后又總寫，以收束全文，畫龍點睛。文章以“腳步近了”即，以“領著我們上前去”終，起于擬人，結于擬人，其構思布局，修辭潤，頗具匠心。

在古詩古辭中，作者往往以奇特的作品結構，豐富的想象，神話般的色彩，來表達對現實社會的感受，表現出極高的審美價值，給人以神奇的審美情趣。如李白的《夢游天姥吟留別》一詩，全詩三段，脈絡分明，連貫自然，組成精心結撰的奇美詩篇。特別是本詩的第二段，詩人以豐富、奇特的想象，神話般的色彩，生動形象地描繪了一幅壯麗的山河圖，傾注了詩人對祖國大好河山的澎湃之情，也寄托著詩人的理想與追求。這一段的用筆，由外到內，由靜到動，動靜相宜；由緩而急，急緩相錯；由平凡而神奇，奇想馳騁，美不勝收。全詩通過奇特的結構，豐富的想象，把作者那種對

現實、對理想的追求夢幻般地展現在讀者面前，給人以奇夢仙境的感覺，通過仙境的奇美，更襯托了現實社會的丑惡現象以及作者那種超越現實的灑脫的思想。

五、通過多種形式引導學生挖掘課文中的美育內容 古往今來，無數的好的作品都美感出發反映生活、感染讀者的。在教學中，教師應通過多種方式，靈活多變地引導學生挖掘課文中的美育內容，使他們在學習中感受美。從而達到陶冶情操，凈化心靈，提高審美能力。

充分利用課堂內外的有利條件，如可以運用圖片、幻燈、音響、影視（包括多媒體）、演講等手段，創設審美情境，使學生置身于其中，激發審美想像與審美情感，從而幫助學生感受審美對象，培養學生的審美能力。

六、通過朗讀和吟誦讓學生感受美

詩歌含有形式美、意境美、音樂美之特點。如《示兒》這首詩便塑造了十分感人的藝術形象，短短的字句中一位至死不忘收復失地的愛國詩人形象豐滿高大，這種感情能深深地打動學生的心，使學生受到感染。教師應引導學生反復朗讀，進一步品味詩中的音韻美和意境美，從而受到美的感染。

還可以引導學生抓住關鍵詞語，反復朗讀課文，進一步體會作者心境，從而感受美。如《可愛的草塘》寫得如詩如畫，情趣動人，是一篇不可多得的抒情散文。全文以“草塘”為中心，以“可愛”為重點，按事情發展的順序，由淺入深，由表就里地抒發了作者的熱愛之情。教學時可引導學生抓住關鍵詞語，反復朗讀全文，體會作者的心境，從而更好地品味草塘的動靜相襯之美。

綜上所述，“審美教育”是一種教學理念、教學的指導思想，創新人才的培養才是目的，而語文教學永遠一種充滿創新活力的審美教育。我們不能將審美教育只看做是一種狹隘的鑒賞、愉悅，甚至是“玩玩而已”，而應把人格塑造、情操陶冶、高尚的人文情懷的培養，通過語文的載體使之提升。于漪、錢夢龍等許多優秀教師的高超教學藝術，其實就是語文教學道德審美教育的經典之作。

第四篇：語文教學與研究參考書目

參考書目

1.朱慕菊，走進新課程——與課程實施者對話，北京師范大學出版社。2002。2.鐘啟泉，新課程的理念與創新——師范生讀本，高等教育出版社，2003。

3.陸志平，語文課程新探——新課程理念與語文課程改革，東北師范大學出版社，2002。4.曹明海，語文教育思想論，青島海洋大學出版社，2002。

5.武玉鵬，名師研究——中學著名特級教師的教學實踐和思想，中國文聯出版社，2001。6.于漪語文教育論集，人民教育出版社，1996。7.錢夢龍，導讀的藝術，人民教育出版社，1995。8.魏書生文選，漓江出版社，1995。

9.教育改革家——魏書生，北京教育出版社，1991。

10.李鎮西，從批判走向建設——語文教育手記，四川少年兒童出版社，1999。11.全日制義務教育語文課程標準，北京師范大學出版社，2001。12.普通高中語文課程標準，人民教育出版社，2003。

13.倪文錦主編,初中語文新課程教學法;小學語文新課程教學法;高中語文新課程教學法,“基礎教育新課程教師教育系列教材”，高等教育出版社2003年5月、2003年7月、2004年。14.王尚文主編，中學語文教學研究,高等教育出版社2002年7月出版。

15.鄭國民著，新世紀語文課程改革研究,北京師范大學出版社2003年3月出版。16.倪文錦、歐陽汝穎主編，語文課程展望,華東師范大學出版社2002年2月出版。17.顧黃初、顧振彪著，語文課程與語文教材，社會科學文獻出版社2001年9月出版。18.施良方，課程理論——課程的基礎、原理與問題，教育科學出版社1996年。19.葉讕，課程改革與課程評價，教育科學出版社2001。

20.新課程培訓問題研究課題組，新課程與教師角色轉變，教育科學出版社，2001。21.黃光碩，語文教材論，人民教育出版社，1996。

22.顧黃初、顧振彪，語文課程與語文教材，社會科學文獻出版社，2001。23.王榮生，語文科課程論基礎，上海教育出版社，2003。24.李海林，言語教學論，上海教育出版社，2000。

25.課程教材研究所，20世紀中國中小學課程標準、教學大綱匯編·語文卷，人民教育出版社2001。

26.鐘啟泉、張華，基礎教育課程改革綱要解讀，華東師范大學出版社，2001。27.楊再隋，全日制義務教育語文課程標準學習與輔導，語文出版社，2001。28.葉讕，新世紀教師專業素養初探，《教育研究與實驗》1998年第1期。29.宋廣文、苗紅霞，《網絡時代教師角色的轉換》，《教育研究》2001年第8期。30.于漪，語文課程標準與語文教師，《語文學習》2003年第5期。31.袁行霈，中國詩歌藝術研究，北京大學出版社，1997。32.曹明海，文學解讀學導論，人民文學出版社，1997。

33.蔣成瑀，語文課讀解學，杭州：浙江大學出版社，2000。

34.施良方，學習論——學習心理學的理論與原理，人民教育出版社，1994。

35.林崇德，學習與發展——中小學生心理能力發展與培養，北京師范大學出版社，1999。36.韓雪屏，語文教育的心理學原理，上海教育出版社，2001。37.佟士凡，語文學習論，廣西教育出版社，1996。38.張必隱，閱讀心理學，北京師范大學出版社，1992。

39.林崇德、申繼亮，中學語文教學心理學，北京教育出版社，2001。40.張彬福，計算機輔助語文教學，人民教育出版社，2001。41.章熊，中國當代寫作與閱讀測試，四川教育出版社，1999。42.張頌，朗讀學，湖南教育出版社，1990。43.王榮生，語文課程標準〉的“對話理論”，《語文學習》2002年第1期。44.李維鼎，“對話”三題，《中學語文教學參考》2003年第3期。45.于漪，課堂教學三個維度的落實與交融》，《中學語文教學》2004年第1期。46.吳心田，談語文教育的六個新理念，《當代教育科學》2003年第2期。陳玉秋 主編．中學語文教育實踐教程．桂林：廣西師范大學出版社，2005 47．“基礎教育課程改革通識培訓叢書”（六本）——《新課程的理念與創新》、《新課程與學習方式的變革》、《新課程與學生發展》，北京師范大學出版社，2001年9月版。《新課程與教師角色轉變》、《新課程與評價改革》、《新課程與學校發展》，教育科學出版社，2001年9月版。

48.蔡少軍，初中語文教學案例專題研究，杭州：浙江大學出版社，2005.49.朱芒芒、王紅，初中語文教學評價，長春：東北師范大學出版社，2003.50.曹明海，語文教學解釋學，濟南：山東人民出版社，2007。

51.教育部基礎教育司語文課程標準研制組組織編寫，全日制義務教育語文課程標準解讀，武漢：湖北教育出版社，2002.52.高長風，新課標解讀與教學案例設計初中語文，北京：中央民族大學出版社，2004.53.張劍，初中文言文答疑釋難，甘肅教育出版社，1991.54.余文森、鄭金洲，新課程語文教與學，福州：福建教育出版社，2005.語文教學與研究參考書目

G633.303/555王相文, 韓雪屏, 王松泉主編, 語文教材研究, 北京：高等教育出版社，1999.6..G633.3/911區培民著, 語文教師課堂行為系統論析：課程教學一體化的視點, 上海：華東師范大學出版社，2001.G633.30/921史大明主編, 語文教學案例選評, 北京：學苑出版社，2007.G633.3/739張鴻苓等編, 語文教學方法論, 北京：北京師范大學出版社，1982.G633.3/585主編魏傳憲, 語文教學概論, 成都：四川大學出版社，2002.H193/813曹明海主編, 語文教學解釋學, 濟南：山東人民出版社，2007.G633.302/644李景陽編著, 語文教學論, 西安：陜西師范大學出版社，2006.G633.302/549王榮生等著, 語文教學內容重構, 上海：上海教育出版社，2007.9.H193/578韋志成著, 語文教學情境論, 南寧：廣西教育出版社，1996.H193-41/578周慶元著, 語文教學設計論, 南寧：廣西教育出版社，1996.G633.3/840陳軍著, 語文教學時習論, 上海：上海市教育出版社，2005.H193/039彭華生著, 語文教學思維論, 南寧：廣西教育出版社，1996.G633/440巢宗祺主編；陳元燊等編寫, 語文教學研究與案例, 北京：高等教育出版社，2007.G633.302/584王富仁著, 語文教學與文學, 廣州：廣東教育出版社，2006.G633.302/845陳建偉,周小蓬主編, 語文教學與學業評價, 廣州：廣東教育出版社，2005.G633.302/553王顯槐，王曉霞，樊海清主編, 語文教育創新導論, 武漢：武漢大學出版社，2004.G633.302/683劉朝暉著, 語文教育改革論, 成都：四川教育出版社，2006.G633.302/599王松泉等著, 語文課程新理念導讀, 北京：社會科學文獻出版社，2006.H19/839曹洪順著, 語文教育漫論, 青島：青島海洋大學出版社，2003.G633.3/969錢理群著, 語文教育門外談, 桂林：廣西師范大學出版社，2003.7.G633.3/685劉彩霞著, 語文教育實習課程論北京：人民教育出版社，2002.G633.3/813曹明海, 張秀清編著, 語文教育文化過程研究, 濟南：山東人民出版社，2005.H193/813曹明海,陳秀春著, 語文教育文化學, 濟南：山東教育出版社，2005.G633.3/549王榮生著, 語文科課程論基礎, 上海：上海教育出版社，2003.G447/754鐘為永著, 語文教育心理學：語言教育科學性、藝術性探索, 北京：警官教育出版社，1998.G447/208董蓓菲著, 語文教育心理學, 上海：上海教育出版社，2006.H19/831曹明海主編, 語文教育學, 青島：青島海洋大學出版社，2002.G633.3/642劉永康主編, 語文教育學, 北京：高等教育出版社，2005.G633.3/241戴劍平等編, 語文教育學新論, 北京：金陵書社出版社，1992.12.G633.3/549王榮生叢書主編；李海林主編, 語文教育研究大系．1978~2005：理論卷, 上海：上海教育出版社，2005.H193/248董菊初著, 語文教育研究方法學, 北京：語文出版社，1998.9.G633.302/794周慶元著, 語文教育研究概論, 長沙：湖南出版社，2005.H19/594衛燦金著, 語文思維培育學, 北京：語文出版社，1997.G633.302/553王曉輝...[等] 編著, 新課程：語文教育怎樣改革, 成都：四川大學出版社，2003.G633.3/354倪文錦，歐陽汝穎主編, 語文教育展望, 上海：華東師范大學出版社，2002.G633.302/153毛衛華著, 語文精致化教學, 長春：吉林大學出版社，2010.1.I206/410楊樸著, 語文經典重讀, 北京：中國社會科學出版社，2009.G633/580肖川主編, 名師備課經驗．語文卷, 北京：教育科學出版社，2006.G633/671[李爭平, 孫紅霞主編]；教育部《基礎教育課程》編輯部組織編寫, 中學新課標資源庫．語文卷, 北京：北京工業大學出版社，2004.G633.3/354韋志成主編；倪文錦著, 語文考試論, 南寧：廣西教育出版社，1996.12.G633.3/549王榮生著, 語文科課程論基礎, 上海：上海教育出版社，2003.G633.3/440教育部基礎教育司, 教育部師范教育司組織編寫, 語文課程標準研修, 北京：高等教育出版社，2004.7.G633.3/578韋志成著, 語文課程教育學, 武漢：華中師范大學出版社，2005.G633.302/599王松泉等著, 語文課程新理念導讀, 北京：社會科學文獻出版社，2006.G6/445陸志平著, 語文課程新探：新課程理念與語文課程改革, 長春：東北師范大學出版社，2002.G633.3/940靳健著, 語文課程研究, 北京：中國檔案出版社，2002.5.G633.3/911區培民主編, 語文課程與教學論, 杭州：浙江教育出版社，2003.9.G633.302/813曹明海,錢加清主編, 語文課程與教學論, 濟南：山東人民出版社，2005.G633.302/850程翔著, 語文課堂教學的研究與實踐, 北京：語文出版社，1999.6.G633.3/988孫春成編著, 語文立體化教學藝術, 北京：中國林業出版社，2004.H1/501徐國明編著, 語文是根, 上海：華東化工學院出版社，2005.08.H09/470冉正寶著, 語文思維論, 桂林：廣西師范大學出版社，2003.12.G634.3/540謝怡，趙敏著, 語文知識要覽, 北京：語文出版社，2000.G633.3/850程翔著, 語文人生, 北京：人民教育出版社，2004.G633.3/988孫春成著, 語文問題教學策略, 南寧：廣西教育出版社，2003.5.G633.3/673李志宏主編, 語文學科發展性評價之二, 北京：開明出版社，2003.8.H193/444饒杰騰著, 語文學科教育學, 北京：首都師范大學出版社，2000.G633.3/404陶本一,衛燦金主編, 語文學習百科知識詞典, 西安：陜西人民教育出版社，1986.10.H141/350何新波主編, 常用文言文實詞, 深圳：海天出版社，2005.H141/350何新波主編, 常用通假字, 深圳：海天出版社，2005.H193/498佟士凡著, 語文學習論, 南寧：廣西教育出版社，1996.G633.3/309何更生, 吳紅耘等著, 語文學習與教學設計．中學卷, 上海：上海教育出版社，2004.H19/703鄭桂華著, 語文有效教學：觀念·策略·設計, 上海：華東師范大學出版社，2009.G633.32/590王曙著, 語文閱讀教學新視野, 上海：漢語大詞典出版社，2006.G633.302/894褚樹榮主編, 教室的革命：語文主題活動新探索, 杭州：浙江教育出版社，2001.

第五篇：語文教學與研究專題

語文教學與研究

期刊級別： 國家級期刊

語文教學與研究雜志期刊簡介

《語文教學與研究》雜志經中華人民共和國新聞出版總署批準，《語文教學與研究》雜志由中華人民共和國教育部主管，華中師范大學主辦，每月出版三種版本，上旬為教師版《教研天地》（國內郵發代號:38-53），中旬為大眾版《綜合天地》（國內郵發代號:38-59），下旬為學生版《讀寫天地》（國內郵發代號:38-330）。

《語文教學與研究》雜志《教研天地》以“強化理論色彩，突出探索意識，推動創新教育”為宗旨，創刊近50年來在我國中語界產生了廣泛而深遠的影響，它所刊載內容囊括了中學語文教學教研和教改的各個方面，有大量的文章被《新華文摘》《人大報刊復印資料》等轉載。主要欄目有：語文新話題、名家新訪問、新思路、閱讀新視野、理論新框架、教材新解析、教法新實驗、語壇新名師等。

《綜合天地》創版于2003年，突出大語文視野下的語文教學，以“關注語文現狀，傳播研究成果，促進語文發展”為宗旨，創版以來，受到了廣大語文工作者的一致好評，發行量逐年攀升，并被廣大語文教師譽為教研中的好伴侶，教學上的好幫手。主要欄目有：佳作欣賞、理論闡釋、方法探尋、閱讀指津、導引、考試指南、文教隨筆、百家爭鳴等。

《讀寫天地》以“擴大閱讀視野、加強訓練、迎接語文考試”為宗旨，自1999年7月創版以來，在社會上引起了廣泛關注。它通過對大量名家名篇的賞析和中學生優秀習作的評點，指導學生如何閱讀，如何，是目前開展課外閱讀，提高學生讀寫能力，促進語文素質教育的最佳讀本。近幾年，全國有20多個地市的中考語文閱讀題和作文題與《讀寫天地》出現過的題目相同或相似。全國高考作文題連續多年都被《讀寫天地》比較準確地預測到。目前刊物的月發行量已超過28萬份。主要欄目有：讀者包廂、三點式閱讀、美文博覽、圓桌讀書會、讀寫新概念、應試閱讀題庫、話題作文三重奏、作文材料自選廳、創新作文廣場等。

語文教學與研究期刊欄目

語文教學與研究設有欄目有：語文教材研究、教學法探討、閱讀與訓練、作文教學、漢語學習與運用、青年教師之頁、疑難解答。等欄目。

語文教學與研究常見論文發表范例：

南方的理發師北方的剃頭匠

教育部啟動漢語能力測試工程

湖北咸豐發現中國最早的白話文教科書

牙刷里的愛

鵲橋仙·夜聞杜鵑

手是身體的花朵

葉圣陶孫女談開明國語課本

老教師稱新《水滸》血腥場景中學生不宜看