第一篇：小學語文教學案例研究1

小學語文教學案例研究1

小學語文教學案例研究

——小組合作學習讓學生更自信

水東小學 鄧秀麗

根據新課改的布署，要求我們一線教師培養學生自主學習，合作探究的精神。將以往的一言堂，轉換為學生自己的課堂，教師只做引導者，參與者，組織者。我們學校在上學期全面刮起來了“反思”風，每個班級都根據實際情況按小組編排。我發現這樣的好處，比我當時想象得要好得多。

在我講作文《校園的春天》時，合作學習的學習效果是令人感到驚奇的。那天我事先告訴了各個小組，尤其是小組長要記錄下觀察的方法，根據每人小組觀察的地方不一樣，各個小組觀察的步驟和方式也有點不相同。給每個小組分配觀察任務后，各個小組便各就各位了。十分鐘之后，我回到了教室。

回到教室，我沒有用提問的方式，因為如果用提問的方式，簡單的一問一答，其實有很多孩子是沒有什么印象或沉淀的。于是我先讓他們把剛才在所經歷到的一切，不管是什么都講給組長聽，組長一一記錄下來，每個人都講，每個人都要說。不論說長說短。我看每個組員，都非常投入地按秩序在講，講得人正兒八經，其實同學聽得有趣有味。因為如果站起來講，往往要組織語言，并且需要勇氣，影響表達，學生顯得不太自信和放松。但小組內討論交流，大家都是平等對話，沒有拘束感。后來，我讓每小組的組長將記錄的內容，派一個代表來匯報，這個代表一般都是平時表現不是特突出的孩子，這點是我課堂要求組長必須這么做的。

片段一：

第一小組代表：我們看到了學校花圃里有很多的黃金葉和三葉草，它們顯得很綠，綠得像翡翠。因為剛下過雨，葉子顯得很嬌嫩，并且用手去摸得滑，會感到滑滑的，猶如撫摸剛出生嬰兒的皮膚，很柔滑，非常舒服。而且我們還看到，花圃中的土，在春天也是濕潤的。師：是啊，你們運用了視覺，觸覺來感覺春天，并且在說得時候還運用的比喻的修辭手法，非常不錯。不過，我還希望你們能夠運用適當的聯想。你們也看到了春天的泥土，你覺得泥土和葉、草有什么關系呢？它們之間就像什么呢？（站在匯報的同學這時又卡殼了，于是我鼓勵他說沒有關系，我可以給你一點時間討論，如果有了結果立刻示意我。）

第一小組代表：我們覺得泥土在默默地奉獻著自己，就像我們的媽媽，從不要求回報。其實，即使這位代表不知道也沒有關系，只要他在問別人的過程中，其實就是向他人學習的過程，成績優秀的人，閱讀較廣范的人一定會有好的答案，通過講，他聽，再講，這樣一個來回之后，孩子一定會較好的吸收語言文字。并且因為他是代表，我為他們小組加分，而他們小組之所以能加上高分，是因為他回答得好。他的自信心也一定會逐漸提升。

片段二：

第二小組代表匯報：我們遠看樟樹像一個沖天的綠色巨傘，又像一個巨大的沖天綠蘑菇。（說到這里的時候，我問他，“蘑菇”這個詞會寫嗎？學生搖頭說不會，我便讓他請小組成員幫忙，有人寫給他看，其他小組成員也是一種加深和學習）樟樹可以為我們帶來陰涼，每當上體育課，太陽很曬時，我們總會到樹底下乘涼。

師：你們通過寫遠看，并且聯系自己的生活體驗來寫春天校園的樟樹，但是你們知道嗎，我們曾經學過的課文，你們也背過，其實可以靈活運用到這里來哦。想想我們學過的課文，描寫樹的有哪些？（學生又是一番短暫的討論）

第二小組代表：下過春雨之后，每片葉子顯得更加地翠綠，似乎每一片葉子上都有一個新的生命在顫動。并且抬頭一望，樹枝丫重重疊疊的，漏下斑斑點點的細碎的日影。（我當場表揚了他們，并為他們小組加了分，同樣全小組成員高興，代表發言的同學更自豪。）

總之，通過這節課，我深刻地體會到，合作學習是現代課堂的必要組織形式，因為它可以讓孩子們在更加寬松的學習氛圍中表達自己，完善自己，每個孩子都被調動起來的時候，我們的語文課堂教學才能煥發出生命的活力和無限的生機。

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第二篇：小學語文識字教學案例1

小學語文識字教學案例

識字教學是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點。在多年的教學實踐中，我注重運用多種教學方法和手段激發學生的學習興趣，開發學生潛能，讓學生成為課堂的主人，主動、積極地識字，提高了學生的識字能力，鞏固了識字教學的成果。

一、探索識字方法，激發學生的識字興趣

興趣是最好的老師，一切學習必須在學生喜歡的基礎上進行。怎樣把識字教學變得活潑生動，使學生能樂學，一直是教育者探索的熱點話題。在教學中，我發現學生識字的方法多種多樣，不拘泥于一種。任何稚嫩的方法，只要能成為學生記字的“良方”，教師都不應予以否定。當然還是需要對一些好的方法進行肯定和發揚，這樣學生就可以按自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。

“通過一學期的教學，我發現學生用以下幾種方法識字具有很好的效果。

1、生活環境識字

很多生字的認識渠道來源于生活。生活中經常看到的事物，如路牌名、站臺名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節目（如廣告、節目名稱等）中出現頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并在日后自發加強對生活用字的注意。

例如：我在教雷鋒的“雷”時：

師：（出示幾個生字）你有什么好方法能記住哪個字？ 生：我認識“雷”，夏天我們經常聽到雷聲。生：我在電視上看到過雷達。

師：再來找一找我們身邊有沒有這個字寶寶？

（此時，教師似乎是不經意的點撥，卻把學生的“視線”拉到了自己身邊，引發學生無窮的探究熱情。）

生：對了，我的同桌的名字叫“雷宇航”就有這個航“雷”。

生：我在電腦上看到過雷鋒小時候的故事，所以我就認識這個字了。生：我在看電視劇時，地下埋的有地雷，所以我就認識了。

學生通過“自我回憶→參與同學回憶→自我積累→有新發現”這一過程，嘗到了發現的喜悅、識字的快樂。

2、象形識字

中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。如：“山”“石”“田”“水”“火”“日”??在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學生充分發揮想象力，根據字形看看，說說，畫畫，學生就能一目了然。

例如我在教“春、夏、秋、冬”四個較為復雜的字時，就結合字的象形特點進行啟發，引導學生用象形法既快速又正確地記住了這些字。

師：（出示春、夏、秋、冬）你有什么好方法來記住它們？（??學生自由議論，教師不做方法好壞的評定。）師：我也來說說我認“春”字的一個好方法：春天太陽暖洋洋的，有三個人都出來曬太陽啦！（同時電腦顯示：春→念→春）

（學生此時一下子活躍起來，議論紛紛。）

生：老師，我也發現了認識“夏”字的好方法。（學生是那么激動、驚喜）“夏”上面這部分像我們夏天用的百葉窗，可以遮擋熱辣辣的太陽。

生：還有，還有！“夏”上面這一橫最長，就像人們夏天戴的涼帽。（教師在學生說的時候適當板畫或出示有關多媒體課件。）生：對，對，很像！

（此時，其余學生也自發地用自己的方法識記這幾個字。）

師：你們的想象力真豐富！請你們來當小老師，帶著大家再來認認這幾個生字。

（老師從“臺前”退至“幕后”，成為幫助學生、鼓勵學生發現真知的引路人，而不是給學生現成答案的人。教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。）

生：我還有不同的好方法??

師：你們的想法都很不錯，請你們也來當小老師，帶大家讀讀這幾個生字。（不框死學生思維，不求唯一答案，鼓勵學生用自己能接受的方法發現認識字形的好方法。重視學生的創造性思維，并予以肯定，使之成為他們持續學習的動力。）

3、字義理解識字 學生喜歡用編順口溜、猜字謎等形式來認識生字。如： 編順口溜、猜字謎。如“不上不下（卡）；兔子差點不見了（免）；山下一塊大石頭（巖）；家里藏著玉（寶）；廠里日子好（厚）；有吃又有穿（裕）；三張嘴（品）；草死了（芒）”。

運用以上方法既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。當然，還有很多五花八門的識字方法，如：形聲字找聲旁，音近字比較，按照對生字的理解寫幾句話，組詞法，結合課文認字法等。總之，在孩子內心深處，每個人都希望自己成為一個“發現者”。他們用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗和創造著成功，之后就會用更積極的方式再去“探索新知”。

二、采用多種方法，幫助學生鞏固識字

一年級學生識字的主要問題在于他們學得快、忘得也快；如何解決這個難題？通過實踐，我發現鞏固識字的最佳方法就是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字。

在完成每一課的識字教學后，我都會選一些小游戲與學生一起復習，如：做“歡樂對對碰”，“打擂臺”，“搶字游戲”，登山游戲等，其中“登山游戲”：就是把所有生字放在實物展臺上，在黑板上畫一座“大山”，畫出四條通往山頂的小路，四條小路上分別有幾個相同高度的三個站點；分四個小組，每一個小組一條路線，然后每一個小組開火車讀，全部讀過的小組就往上登一個站點，先登完站點的小組就會登上山頂奪得小紅旗。學生對這類游戲都比較喜歡，提高了識字質量。

總之，讓孩子們在喜歡的游戲或競賽中鞏固識字，可以達到識字記字事半功倍的效果。

三、拓展識字途徑，提高學生的識字量

識字并不是單純的圍繞課文進行，而是從學生實際出發，把識字面擴展到他們(學生)所接觸的廣闊的生活空間。

1、利用學校的文化氛圍，使識字教學走出課堂。學校是一個方化氛圍極濃的場所，處處都會展現出漢字的無窮魅力。首先可讓學生熟悉自己的教室，認識門牌中的“班、級”，然后觀察教室內的板報主題，從醒目的大字開始認起，讓優秀的學生帶讀、帶學；再讓學生走出教室，認識學校內各種功能用房的門牌，最后觀察校內的宣傳標語，如：學風、名言、警句等。因為這些學生平時都比較熟悉，甚至有一部分已經認識了，所以在很短的時間內就能認讀下來。

2、布置學生觀察從學校到自己家要經過哪些單位，看見哪些廣告、標牌，運用學到的“看拼音識字”、“看圖識字”和“問——聽——讀”等方法，認識生字，回家后自己說一說，并讓家長寫下來。

通過這些途徑，大大提高了學生的識字量。

總之，低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率，就是要設法打開學生的嘴巴，讓他們敢說會讀；解放學生的大腦，讓他們獨立探索、大膽想象、求異創新；解放學生的手腳，讓他們樂于接觸大自然、體驗生活。

第三篇：小學語文一年級教學案例1

人教課標版一年級語文上冊 漢語拼音《ɡ k h》教學案例

拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥乏味的內容之一，再加上教學對象是剛入學的一年級新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學難上加難。如何把枯燥的教學內容，通過適當的教學方法和教學手段使之變得生動有趣，從而最大限度地激發學習興趣，使學生快快樂樂學拼音呢？現將《ɡ、k、h》中擷取幾個教學片段作一反思，并結合平時日常的教學談一些體會。

【教學片斷賞析】

片段

一、精心構筑故事情境，激發學習拼音的興趣。

師：導語談話激趣（出示小木屋畫面）你瞧，哥哥和弟弟家來了很多客人，他們是拼音家族中的成員和一些音節，不知大家還認識嗎？讓我們來向他們問聲好吧！

生：專心致志地看著大屏幕。

師：打開第一個小木屋，分別走出第一批客人ɡ、k、h、à、u、ǒ、è

生：你好！聲母ɡ、k、h

生：你好！單韻母à、u、ǒ、è

師：打開第二個小木屋，走出第二批客人是二拼音節。

生：爭著要和音節客人打招呼。

師：哥哥和弟弟看到來了這么多客人，高興極了，忙拿出水果來招待客人。你看，他們拿出了什么水果呀？（課件出示圖片：西瓜）

生：西瓜。

師：這西瓜怎么樣啊？

生：又大又圓的西瓜。

生：綠綠圓圓的西瓜。

生：甜甜的西瓜。

師：你怎么知道的？

生：我看西瓜的瓜瓤紅紅的，猜想西瓜肯定很甜。

師：這位小朋友不僅仔細觀察，還動腦想象。西瓜的“瓜”的音節怎么寫的，我們來看（出示三拼音節ɡ－u—ā→ɡuā）

??

《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”教學中，我精心設計了一個兒童熟悉的生活情境（做客）在情境中把本課的教學內容串聯起來，學生在做客的過程中復習舊知、學習新知、復習鞏固。我是這樣安排的：哥哥、弟弟家來了許多客人，通過認識客人來復習聲母、韻母和上節課學的ɡ、k、h的兩拼音。接著以主人用水果招待客人來引出新課教學三拼音ɡuā。然后哥弟倆帶大家到果園摘蘋果來進行游戲“摘蘋果”進入三拼音鞏固環節。最后大家一起猜謎語，來學習兒歌中的2個生字。整堂課，學生興趣盎然，積極參與到這個情境中，進行說話、拼讀、認字。通過情境把拼音課的枯燥乏味轉變為生動有趣，激發了學生的學習興趣，調動了學生積極主動地參與性，從而提高了拼音教學的效率。

總之，在漢語拼音教學中，要以新課程標準倡導的理念為指導，創造性地設計豐富多彩的教學互動活動，寓教于樂，注重整合，才能幫助學生走出拼音枯燥難學的陰影，讓學生在全新的學習方式里學習拼音，體味樂趣。

第四篇：小學語文生命化教育教學案例研究

開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫------小學語文生命化教育教學案例研究

晉江市永和鎮茂峰中心小學姚翠紅

[問題提出]：

１８世紀英國哲學家培根對知識的獲取得作了三個比喻：一種像螞蟻一樣，只知道簡單地搬運材料；一種像蜘蛛一樣，只知道從自己的肚子里吐絲布網；而科學認識應該像蜜蜂一樣，把采擷來的百花的花粉進行消化和加工，并配制成蜜漿。

培根的比喻是形象而深刻的。瞻顧我們的教育，那種“螞蟻的方式”、“蜘蛛的方式”又何嘗少呢？且看有些教師只知道搬運、灌輸，將學生的大腦視為被動的知識容器、知識載體和知識受體；且看有些教師只知道用知識的“絲”纏學生，用作業的“網”罩學生。他們年復一年，屆復一屆地重復“昨天的故事”，自己的一張“舊船票”又豈能讓學生登上新世紀的航船 ？

灌注之教、記誦之學，長期地宰治著學校課堂。表面的忙忙碌碌，吐絲結網，往往掩蓋了思維的貧困和才智的消磨。中國人批評這種教育是“讀死書，死讀書，讀書死”。猶太人將僅有知識而沒有智慧的人稱之為“背著很多書的驢子”。由于灌注、記誦的知識是標準化的、統一化的，所以學生沒有了思想，沒有了想象，沒有了創造，沒有了體驗。死灌呆記無異于吃別人已經咀嚼過的饃，雖可以填飽肚皮，卻吸收不到多少營養。其結果是，學生擁有的知識越多，其包袱越重，能力越是得不到鍛煉和發展。不是知識越多越主動，越輕松，而是知識越多越被動，越沈重。

我們應該重新反省，通過生命教育，使課堂煥發生命活力；通過生命教育，使學校變得更有吸引力；通過生命教育，使個性變得豐富而舒展；通過生命教育，使人格變得正直而強健；通過生命教育，使學生會用自己的眼睛去觀察世界，用自己的心靈去感悟事物，用自己的頭腦去判斷問題，用自己的語言去表達意愿。

第五篇：小學語文教學案例（本站推薦）

解寫日記的意義。

2、指導學生仔細觀察課文中的插圖，掌握寫日記的要

求和方法。

3、拓展學生日記的內容。

4、幫助學生形成堅持寫日記的良好意識，努力培養學

生堅持寫日記的好習慣。

【教學重點】

1、拓展學生日記的內容。

【教學難點】

1、通過各種形式，幫助學生形成堅持寫日記的良好

意識。

【教學準備】掛圖投影

【教學過程】

一、導入新課。

1、導入。

師：一個良好的學習習慣可以使我們受益終身，今天，我們要學習，要著力培養的學習習慣是什么呢？教師板書：堅持寫日記

2、過渡：為什么要養成堅持寫日記的習慣？它有什么好處呢？請同學們看幻燈……

二、明確意義。

1、學習名人關于寫日記的心得。

（播放幻燈片）

指名讀，集體討論。

“你要仔細觀察身邊的老王或老李什么性格，有哪些特點。隨時注意，隨時記下來，這樣的記錄很重要，它能鍛煉你的文字表達能力，要天天記，養成一種習慣，刮一陣風，你要記下來；下一陣雨，你也記錄下來。因為不知哪一天，你的作品里就需要描寫一陣風或一陣雨，你如果沒有這種積累，就寫不豐富。經常觀察生活，經常積累，養成一種觀察研究生活的習慣。……這樣日積月累，你肚子里的東西就多了起來。……寫作品不僅仗著臨時觀察，更需要隨時留心，隨時積累。”———老舍

“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法了。”————魯迅

2、師生交流寫日記的好處。

師：看了上面的兩段著名作家關于寫日記的心得，你覺得寫日記有什么好處呢？

生：寫日記能使我們平時注意多觀察、多記錄，能使我們寫作文時有內容可寫。

生：多寫日記，能夠幫助我們提高作文水平。

生：寫日記不是寫一天就完事兒的，它需要我們堅持不懈，這樣能鍛煉人的毅力。

生：寫日記能幫助我們練好字。

生：寫日記需要我們把每天的想法寫下來，能幫助我們總結思想。

2、教師總結。

師：是啊，寫日記好處很多，寫日記不但為我們積累珍貴的資料和見聞，還可以為我們提供寫作的機會，幫助我們提高寫作水平。除此之外，它還有兩個好處，就是磨練我們的意志，教會我們如何做人。北京有一個著名的特級教師就稱寫日記是一種“道德長跑”。因為，一方面，寫日記必須持之以恒，一曝十寒，時斷時續，意志薄弱，沒有恒心和毅力，只憑心血來潮是寫不好日記的，將來也必然是個無所作為的人；另一個方面，它還要求我們每天總結自己的思想，不斷提高自己的思想道德素養，努力使自己成為一個高尚的人。

【點評：源于教材，而又高于教材。教師通過增設討論“名人關于寫日記的心得，”這個環節，大大地豐富了教材的內容，也增強了學生對寫日記好處的感性認識。教學方式靈活，很有新意，使人有眼前一亮的感覺，而且這樣設計，要比空談寫日記的意義要來得實在，也更使學生印象深刻。】

三、明確寫日記的要求。

過渡：寫日記好處既然很多，那么應該怎樣寫日記呢？

（一）揭示寫日記的秘訣。

1、指導看圖。第一頁（上半部）

說說圖上畫了什么人，他們在干什么？

（1）指名說

（2）小結、過渡：這是老師在向學生講解寫日記的要求，那么寫日記有

什么樣的要求或者說有什么樣的秘訣呢？。

2、指導看圖。第一頁（下半部）

（1）這個班學生的日記就寫得非常好，我們來看一看他們的秘訣是什么？教師放幻燈，指名讀堅持寫好日記的三條要求。

（2）師生交流。

這三點中，你對哪一點深有感觸，為什么？

（學生各抒己見）

【點評：讓學生結合自身的實際談體會，這樣的課堂，才是教師、學生、文本互相對話的課堂，才是充滿活力與生機的課堂，這樣，才能充分發揮了學生的主體作用，教學過程才可能實在，有針對性，同時才可能加深學生對寫好日記幾點要求的理解。】

（二）拓寬學生日記的內容。

師：我們的生活看起來平平淡淡，每天都是學校、家里，兩點一線，非常枯燥，整天就是學習、學習再學習。這平淡無奇的每天，天天叫我們寫日記，叫我們寫所見、所聞、所想，我們有沒有內容可寫呢？

（1）小組討論：日記可以寫什么？

每個人給自己假想的一篇日記定一個題目。并四人小組交流一下說一說為什么給自己的日記起這個名字？（學生熱烈討論）

（2）各小組匯報。（學生發言，教師請上說的有新意的同學把日記的題目寫在黑板上。）

生：我給我的日記起名字叫“我的夢”，雖然有時我的白天生活平淡無奇，但有時我夜里會做一些稀奇古怪的夢，我想如果哪一天把我的夢都記錄下來，一定會成為一部十分精彩的科幻小說。

師：說得真好！我們確實不能小看自己每天做的夢，我們有很多人都做過“自己在天上飛的夢”，可就是沒有人把它寫下來，外國有一個作家就把它寫了下來，這個會飛的人物便是我們小朋友都很熟悉的“超人”。

生：我給我的日記定的題目叫“后園的小鳥”，我要寫的是有一天，我在我們家后面的菜園發現了一只受傷的小鳥，在我的精心呵護下，小鳥的傷好了。后來，我就把它給放跑了。不過，到現在，有時到后園的時候，還會想起這只小鳥呢。我要

寫一篇日記來紀念一下我的小鳥。

生：我想寫一下今天早晨發生在課間的一件事，我洗完手，在甩手時，有幾滴水濺到某某某同學的臉上，我們之間發生的一件不愉快的事。我給這篇日記取名叫“幾滴水”。

生：……

【點評：學生紛紛發表自己的觀點，說自己日記的題目和內容。學生有的給自己的日記取的名字叫“我偷偷地扔了一張紙”“一個錯別字”還有的是“一滴水”“上課時，我沒有回答出老師的問題”等等，并且說出為什么取這個名字，學生說得生動翔實，引人入勝。他們在黑板上寫了許多題目。這么多可寫的事，讓學生形象、直觀地體會到原來生活中有那么多可寫的內容。這樣的教學是有的放矢的，具有很強的針對性，幫助學生解決了實際問題，也給學生留下了非常深刻的印象。】

四、復習寫日記的方法。

1、復習日記的格式。

（1）觀察插圖。第二頁和第三頁。學生同座位討論。

（2）學生小結：開頭寫上某年某月某日，星期幾，天氣怎樣；后面記錄自己的所見、所聞、所思、所感。

2、學習別人的日記。

討論：圖上的日記有什么地方值得讓我們學習的？

生：圖上的同學寫字姿勢很端正，字也寫得很好。

生：圖上的同學寫日記態度很認真，日記寫得也很生動、具體。

生：日記的格式很規范、正確。

……

五、總結。

上完課，我們同學準備后面怎樣寫日記？

【教學隨筆】

趣味性拓展性互動性針對性

—————淺談《培養良好的學習習慣》的教學策略

“培養良好的學習習慣”這種課型的教學，很多教師稱之為“雞肋”，教者教得枯燥，學生聽得無味，可是放棄了不上又覺著可惜。這種課究竟應該怎樣上，怎樣才能真正發揮它應有的作用呢？開學檢查時，聽了很多這樣的課，惟獨這節課給我留下了很深的印象。受這節課的啟發，我覺得，要上好這種課，起碼要做到以下幾點：

1、教學方法的趣味性。課上得生動有趣，學生就愛聽愛上，這是我們每個教師都明白的道理，但是，在上這種類型的課時，我們的教師往往忽視趣味性，使得本來就枯燥的內容更不能引起學生的興趣。這除了需要我們教師提高對這種課的重視程度之外，還需要我們教師多動動點子。我們教師可以采取“講講故事”“學習名人名言”甚至是組織學生“玩玩游戲”“演演小品”等等方式，這樣做，也許很費時間和精力，有時，甚至完不成任務，但“傷其十指，不如斷其一指”，為了能給學生留下深刻的印象，真正幫助學生培養良好的學習習慣，這樣做，是值得的，也是十分必要的。

2、教學目標的針對性。上面的這節課之所以給別人留下了深刻的印象，最主要還是由于教師在針對本班學生寫日記時覺得沒有內容可寫的情況下，確定了“拓展學生寫日記的內容”這個十分恰當的教學重點。這個教學重點的確定是有的放矢的，是有著很強的針對性的。教師通過引導學生圍繞重點展開討論，拓展了學生寫日記時的視野，在一定程度上幫助學生克服了對于寫日記的畏難心理。學生上到這里時，十分興奮，各個躍躍欲試，紛紛要求說出自己假想日記的題目和內容，這是我在聽這種課型時，從來沒有見到過的。這也說明教學目標的針對性是如何的重要。

3、教學內容的拓展性。我們的教師在進行這種類型課的教學時，往往，只是就教材講教材，只是引導學生看看圖，說說圖意，這樣的課必然是枯燥的。相反，我們的教師如果能在充分地利用教材的基礎上，努力拓展教材，不斷地豐富教材的內容和內涵，增強教學內容的時代性、針對性、實用性，學生就會感到了十分新鮮有趣。因為，這是在他預習和獨立閱讀時，無法知道的，就會使他覺得學有所獲，而不是像就教材講教材那樣，使學生覺得聽老師講課和不聽老師講課一個樣，課堂氣氛也就當然不同了。

4、教學過程的互動性。教師用問題牽著學生的鼻子走，學生只知道來迎合教師，這也是教師在上這種課型時，經常出現的一種現象。這必然促使學生產生一種消極心理，對上這種課喪失興趣。[當前第1頁/共2頁]<<上一頁下一頁>>