第一篇：小學(xué)語文教學(xué)案例

語文教學(xué)案例

我在教學(xué)閱讀短文《程門立雪》時，提出了這么一個問題：“你覺得楊時是一個怎樣的人？”許多同學(xué)都理解的是楊時“立雪”的行為，這一行為說明他是一個尊敬老師、求知好學(xué)的人?？墒?，有一個學(xué)生站起來卻說：“我覺得楊時有些傻！”頓時，課堂上議論聲一片。孩子的理由是，楊時“立雪”，萬一凍壞了身子，不但自己難受，還會影響他的學(xué)習(xí)，那老師就得給他單獨補(bǔ)課，老師的休息時間就沒有了，從這點說，他也沒有尊敬老師。

這個學(xué)生不同于“標(biāo)準(zhǔn)答案”的回答出乎我的意料。他的回答雖然與文章本身要表達(dá)的意思、思想有所不同，但他的理解、聯(lián)想也是根據(jù)文章本身所隱含的內(nèi)容而展開的，合情合理，還體現(xiàn)了一絲人情味，怎能用“標(biāo)準(zhǔn)答案”將其否定掉呢？于是我說：“你能為楊時的身體健康著想，是個細(xì)心的孩子。我想，要是楊時聽了你的這番話，肯定會衷心地謝謝你的！讓我們?yōu)榘嗬锏倪@個細(xì)心體貼的同學(xué)鼓掌！我覺得這樣一個小小的鼓勵，充分尊重了學(xué)生，還充分尊重了學(xué)生的個性，有利于學(xué)生的思維創(chuàng)新，對學(xué)生的個性思維的形成很有益處。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是一門人文學(xué)科，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文的學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。其實，學(xué)生在課堂上發(fā)表自己獨特的看法是在顯示他們的個性魅力，展示自己在語文學(xué)習(xí)上的與眾不同之處。如果我們單純地去否定其他看法或含糊地置之不理，那么將使學(xué)生獨特的閱讀個性陷入困境，這會是語文教學(xué)上的失誤。處理好課堂上的突發(fā)事件是一門技術(shù)。如果做得好，可以起到很好的教育教學(xué)效果。我們應(yīng)該積極動腦，用方法、用行動來提高我們的課堂調(diào)控能力，也讓它成為一種教學(xué)藝術(shù)！

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)案例

小學(xué)語文教學(xué)案例 [1000字]

小學(xué)語文教學(xué)案例

抓重點詞句進(jìn)行閱讀教學(xué)

—《掌聲》教學(xué)片段的啟發(fā)

案例主題

詞匯是文章實體的建筑材料，是文章思想靈魂的細(xì)胞，關(guān)鍵詞常常是作者用意所在，往往字字傳神。教學(xué)中思想感情的滲透，都離不開這些可以獨立運用活躍的最小言語單位。

抓關(guān)鍵詞進(jìn)行語文教學(xué)是由語文閱讀的終極目標(biāo)決定的，閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生在讀中了解作者的意圖，學(xué)習(xí)作者的思想，體會作者的情感，領(lǐng)悟作者的境界，而這一切都要依靠對文本中語言文字的理解揣摩才能夠得以實現(xiàn)。在平時的教學(xué)中教者要引導(dǎo)學(xué)生扣住語言文字，特別是抓住關(guān)鍵詞句咬文嚼字，因為關(guān)鍵詞句是文章中牽一發(fā)而動全身的句子，這些詞句在文章中統(tǒng)領(lǐng)全文或全段，或提示中心，或蘊(yùn)含深意，可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本，與作者、文本達(dá)成心靈的對話，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶、精神的洗禮。

抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行教學(xué)也是由三年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點決定的，這個階段的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維的過渡期?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的第二學(xué)段閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是：能對課文中不理解的地方提出疑問；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。剛升入三年級的學(xué)生對于篇章段落的理解都建立在對重點字詞把握的基礎(chǔ)上。字詞句是語文學(xué)習(xí)的最基本知識，也是朗讀的起點。我們要正確、有感情地朗讀課文，首先要理解課文中的重點詞，重點句。重點詞句可以為我們的朗讀起到提示作用，讀好關(guān)鍵詞句為讀好全文奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生也正是通過關(guān)鍵詞句來理解人物的思想感情，體會作者的情感脈絡(luò)。情境描述

這天的語文課，我上的是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)三年級上冊《掌聲》這篇課文。

這是一篇非常感人的文章。它以其細(xì)膩生動的文筆講述了一個身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺演講，在同學(xué)們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。

教學(xué)過程中，通過抓重點詞句注重了對學(xué)生語言的訓(xùn)練，包括表達(dá)方式的訓(xùn)練，有感情朗讀訓(xùn)練，在讀中悟，以悟促讀。例如有這樣一個片段的教學(xué)：

一開始，英子給你留下什么樣的印象？

1、課文讀完了，從這篇課文中挑選了三小段話，誰能讀一讀？（屏幕出示下列句子）

（1）她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

（2）輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

（3）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

請同學(xué)們看一看，這三小段話中，有哪幾個詞寫了英子的動作？（指名回答描寫英子動作的詞。學(xué)生回答，教師板書“坐、來到、離開、低、站”）

坐、來到、離開、低、站都是非常普通的動作，可是英子的這些動作與我們正常人的動作有什么不同嗎？（分別加了‘默默地’、‘早早地’、‘最后’、‘立刻’、‘慢吞吞地’。教師板書）

2、體會這些動作背后英子的內(nèi)心情感。

（1）英子的這些與眾不同的動作背后都有自己的想法。（屏幕出示第一小段話）你知道英子為什么總是默默地坐在教室的一角？為什么總是早早地來又最后一個走？（她不愿別人看到她走路的姿勢）她默默地坐著的時候心里又會有些什么想法呢？（學(xué)生回答）讀了這一小段，你覺得英子是一個什么樣的孩子？（學(xué)生回答，教師總結(jié)板書：自卑 憂郁）

（2）（屏幕出示第二小段話）在講故事時，當(dāng)輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向英子，英子立刻把頭低了下去，此時她又會想些什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出英子的自卑、膽怯）

（3）（屏幕出示第三小段話）最后，英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來。這時她心里又會想些什么？（引導(dǎo)學(xué)生說出英子的矛盾、痛苦、無奈和不自信）

3、過渡：多么可憐的孩子！此時英子的內(nèi)心一定充滿了矛盾，她是多么不想上臺表演?。】墒牵瑳]辦法，今天是一位新老師，而他對英子的一切又是一無所知，英子不得不上臺表演。按理說，英子應(yīng)該和班上其他同學(xué)一樣有一個無憂無慮、天真爛漫的快樂童年，和大家一起在操場上游戲，在舞蹈房跳舞，在林蔭道上散步，在公園里游玩，可是她卻沒有！因為小兒麻痹癥讓她的一條腿落下了殘疾。她總是覺得別人會笑話她，她總是覺得自己什么都不如別人，她甚至失去了生活和學(xué)習(xí)的信心！多么可憐、多么自卑、多么不幸的一個孩子?。∶鎸@樣一位與我們年齡差不多大的不幸小女孩，此時你的心情怎樣？（學(xué)生回答）

4、屏幕出示課文英子上臺講故事前的部分。

下面就請一位同學(xué)把英子講故事之前的部分讀一讀，試著讀出你剛才的心情來。（指名試著把自己的心情讀出來，讀時配樂）。

上小學(xué)的時候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調(diào)來的，還不知道英子的情況。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

5小結(jié)：同學(xué)們讀得真動情。剛才，我們就是通過抓住描寫英子動作和神態(tài)的詞語來體會人物的內(nèi)心感受的。希望同學(xué)們學(xué)會這種表達(dá)方式。

學(xué)生能跟著教師創(chuàng)設(shè)的情境，表達(dá)自己內(nèi)心的感情。文中人物的內(nèi)心世界體會透徹，深深感受到英子的憂郁和自卑，這樣一個人后來變得開朗、自信。學(xué)生就能對于掌聲的含義理解到位。

教學(xué)反思

1、探索抓關(guān)鍵詞句，理解文本，升華體驗的方法。比如移情體驗法、創(chuàng)設(shè)情境法、聯(lián)想法、填補(bǔ)空白的方法等。課文是以文字的形式再現(xiàn)的，避免學(xué)生的認(rèn)識停留在文字表面，情感浮于淺層，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為具體的，可觸的，可體驗的語言，無疑是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，教學(xué)內(nèi)容的特點，創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生心理特點的情境，增強(qiáng)體驗，提高實效。

2、洞悉中段語文課文中語素內(nèi)涵，挖掘課文語境中的關(guān)鍵詞句。能精確找到每課的關(guān)鍵詞句。

3、提高學(xué)生解讀文本的能力，升華體驗。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。語文教學(xué)是學(xué)生、文本、教師多邊互動、融合和提升的復(fù)雜體驗，而學(xué)生的主體體驗正是這一過程進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。

在本課中我主要體現(xiàn)的是：訓(xùn)練點一定要集中，就是通過動作的描寫來體會英子的心理變化。上述的情境描述中這三個句子都是描寫英子在掌聲前的樣子，每句中都有表示動作和神態(tài)的詞。這三處描寫我抓了，也訓(xùn)練了學(xué)生找出有關(guān)英子當(dāng)時神態(tài)、動作，使學(xué)生更好地體會英子的情感，最后再讀找出的句子，使學(xué)生真正體驗到英子的內(nèi)心世界，真正做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學(xué)生在朗讀中具有了獨特的內(nèi)心體驗，讓學(xué)生讀出自己的真實感受。

總之，抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行細(xì)讀感悟，有利于更好的訓(xùn)練語感，學(xué)生對文本的理解更為深入，情感領(lǐng)悟更為深刻，體現(xiàn)了語文學(xué)科的“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。

小學(xué)語文教學(xué)案例

抓重點詞句進(jìn)行閱讀教學(xué)

—《掌聲》教學(xué)片段的啟發(fā)

作者單位：勝利橋東小學(xué)

作者姓名： 賀 莉 榮

薦薦二2014下

語

文

教

案

(3000

字)二語文教案下冊(500字)薦語文教學(xué)設(shè)計參賽優(yōu)秀模板(含高中和初中)薦語文教學(xué)設(shè)計(語文教案)的常規(guī)格式

薦人教版小學(xué)語文一年級上冊教案全集[1]

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)案例

小學(xué)語文教學(xué)案例

“冷場”之后的精彩

[背景] 在一次次的外出聽課過程中，我們總能聽到一堂堂書聲瑯瑯、議論紛紛的語文課。在大多數(shù)教師的眼里這樣的課肯定算是一堂好課。然而，老師們?nèi)绻^于追求這樣的教學(xué)形式難免會讓新課程背景下的課堂教學(xué)流于形式。因此，我們不要總認(rèn)為“熱鬧”的課堂氣氛就一定會成就一堂好課。在我看來閱讀理解是學(xué)生的一種思維活動，它是需要討論，可也需要學(xué)生安靜地品味與思考。由此，我們在閱讀教學(xué)時不要偏面講求教學(xué)活動的“熱鬧”，有時也需要有效的“冷場”。換言之，就是課堂上教師要給學(xué)生更多思考的時間和空間。

[情景描述] 最近，我聽過一位老師的語文課，其中令我印象最深的是這堂課中的“冷場”。他執(zhí)教的是浙教版小學(xué)語文第十冊第15課《趕花》一文。為了讓學(xué)生體會到蜜蜂為趕花時沒命干活的勤勞品質(zhì)和甘于奉獻(xiàn)的精神該老師設(shè)計了這樣的問題：“為什么說蜜蜂和人一樣最有覺悟？假如你是養(yǎng)蜂人你會怎樣夸講它們？”接下去學(xué)生開始津津有味地讀起本文中的第6自然段?，槵槙曔^后，一只只小手高高舉起來。可是當(dāng)兩個學(xué)生回答以后，課堂上的一只只小手都放了下去。此時，這位老師微微一笑說道：“怎么我們的養(yǎng)蜂人不愿意夸講這可愛的小蜜蜂嗎？”原來，其他同學(xué)的想法也和這兩位學(xué)生一樣。無非就是“小蜜蜂真勤勞，我要向小蜜蜂學(xué)習(xí)?！边@樣的話語。其實文中讓學(xué)生體會的不可能僅僅是這么一點。于是，這位教師又讓學(xué)生繼續(xù)讀第6自然段，反復(fù)賞析這個片斷。教學(xué)程序就是如此簡單?？墒遣缓唵蔚慕虒W(xué)片斷隨后出現(xiàn)了——

課堂上學(xué)生們自由地讀著課文。大約過了兩三分鐘，居然還沒有一只手舉起來。課堂上出現(xiàn)了令人尷尬的“冷場”。我們都開始為這位教師著急了。然而他既沒有催促學(xué)生，更沒有直接把自己的答案告訴學(xué)生，還是讓學(xué)生自由地讀著，仿佛此時課堂失去了時間的概念，難堪的“冷場”繼續(xù)著??

過了一會，一位在本堂課中“沖鋒陷陣”了好幾回的女同學(xué)高高舉起了手。我不禁為這位老師松了一口氣：還好！有這么一位心有靈犀的學(xué)生，可解了這位教師的“燃眉之急”。出其不意的是這位教師并沒有馬上抓住這根“救命稻草”，只是沖她微笑了一下。（表示肯定、理解）：“已有同學(xué)有了新的體會。不過我希望每個同學(xué)都有自己新的體會。所以，我和這位同學(xué)會再等大家一陣子，請同學(xué)們繼續(xù)思考。”“冷場”繼續(xù)著??

又過了一會兒，一只只小手又舉了起來。于是，課堂上繼續(xù)著更為精彩的交流。有學(xué)生說：“蜜蜂生命雖然很短暫，可是它從來都沒有休息片刻，它默默無聞地辛勤干活是為了釀更多的蜜。”另一位學(xué)生回答：“蜜蜂為了趕在生命結(jié)束之前多采蜂蜜，從這片花采到那一片花，從這個地方采到那個地方，終日奔波，不知疲倦。它為我們釀出這么香甜，太感謝它了?！边€有學(xué)生回答道：“蜜蜂真是花開不斷，采蜜不停，可以說是‘勤勞’的代名詞?。慕裉扉_始我也像蜜蜂那樣勤勞，勤奮學(xué)習(xí)，取得好成績?！??

[反思] “有效冷場”，讓教師實實在在把“語文教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)體驗”這一新理念帶到了課堂上，使學(xué)生真真切切地享受到“學(xué)習(xí)機(jī)會的均等”。而且對文本有了較為深刻的獨特體驗?？墒乾F(xiàn)在有多少教師可以說自己在課堂上已經(jīng)真正滲透了這種新的教學(xué)理念呢？現(xiàn)在讓我們感覺到好學(xué)生在課堂上“打頭陣”，是司空見慣的事了。翻來覆去就這幾個學(xué)生回答一個個問題。教師們在課堂上培養(yǎng)的就是這么幾棵“好苗”，將來成全了這么幾棵“大樹”，他們卻放棄了整個“森林”。就像課堂上師生探究的每一個問題，教師總希望看到小手如林，聽到慷慨陳詞，沉醉于這種熱鬧的氣氛中。因為在大多數(shù)教師心中冷場是課堂大忌，特別是公開課的“票房毒藥”。殊不知，學(xué)生個體之間存在著思維、理解、感情等種種差異。他們有的思維敏捷，有的理解能力強(qiáng)，有的感情豐富，但并不是所有的學(xué)生都是如此；很多學(xué)生還處于“萌芽”狀態(tài)，他們更多的是需要不斷給予啟迪、培養(yǎng)、熏陶。

因此，教師應(yīng)以求真務(wù)實的思想在課堂中進(jìn)行教學(xué)，要面向全體學(xué)生，盡量讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展，有意識地制造“有效冷場”，給理解能力較弱的學(xué)生更多的時間和空間。讓這些“小樹”也能在課堂上吸取更多的“天然養(yǎng)分”，也能茁壯成長?，F(xiàn)在開始我們該知道：當(dāng)課堂上一兩名好學(xué)生在 “打頭陣”時，坐在某個“角落”的學(xué)生正在進(jìn)行思考。不要讓這種所謂的“熱鬧”去打斷他們的思考。我們更應(yīng)該知道思考對學(xué)生來說是多么地重要。可以說，課堂中的“有效冷場”是根據(jù)學(xué)生個體間存在的種種差異面設(shè)的，這也符合學(xué)生的閱讀規(guī)律和認(rèn)知特點。如果課堂的組織引導(dǎo)者一味追求場面的“熱鬧”，就容易讓學(xué)生養(yǎng)成“蜻蜓點水”式的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，就不能最廣泛、深入地與學(xué)生探討，對文本就難以有更多、更深、更廣泛的理解和體驗。

單 位：東白湖鎮(zhèn)小

作 者：鄭苗軍

電 話：87951002

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)案例

信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界！

——《珍珠鳥》教學(xué)案例

《珍珠鳥》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材語文s版五年級下冊中的一篇貯滿詩情哲理的抒情美文，是一首人與自然愛的贊歌。文章有三美：一是詩意美，此文雖是散文，但其盎然詩意并不亞于詩詞。那細(xì)膩的筆觸、綽約的文姿、委婉的風(fēng)格、清雅的意境，處處洋溢著濃郁的詩意，恰似一首動人的抒情詩。二是語言美，作者將人的靈性賦予珍珠鳥，語言清麗活潑，寫出了珍珠鳥的嬌憨可愛、機(jī)靈調(diào)皮、無拘無束，讓它在自由飛翔之外流露出文化的韻味。三是哲理美，人對鳥的殷殷愛意，鳥對人的脈脈溫情，共同營造出一個甜蜜而溫馨的世界。用“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”結(jié)束全文，耐人尋味。文章凝聚著深邃動人的哲思，展現(xiàn)出作者真誠博大的胸襟。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的新理念抓住了語文教學(xué)的核心。在閱讀課上如何自主、合作、開放的氛圍，讓新課程理念得到充分體現(xiàn)？現(xiàn)結(jié)合我在教學(xué)《珍珠鳥》一課時進(jìn)行了點滴嘗試。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生潛心讀書，學(xué)習(xí)語言，自主探究，自由表達(dá)，獲得豐富的體驗，實現(xiàn)對文本的個性化解讀和感悟。學(xué)生學(xué)習(xí)語言，離不開思維的參與，語文新課標(biāo)倡導(dǎo)“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，所以我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多維的思維空間，大膽想象，允許有不同的見解和思辨，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。

一、教學(xué)目標(biāo)

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦喜歡的自然段。

2、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

3、讓學(xué)生產(chǎn)生喜愛小動物的情感，體會人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

二、教學(xué)設(shè)計

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、板書課題，齊讀課題。

2、播放珍珠鳥的視頻畫面，教師：請同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的？

3、初讀了課文，你知道文章說的是誰信賴誰呀？

（二）品讀課文

師：上節(jié)課，我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了一至五自然段，大家知道了大珍珠鳥與作者一點點熟悉了，可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？

出示自學(xué)提示：認(rèn)真閱讀課文六至十六自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴作者？你有什么感受？做簡要批注，再練習(xí)有感情地朗讀。??

師：通過朗讀這一段（第八自然段），你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥開始很膽小，只敢在籠子四周活動。

生：我也發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥膽子很小，它害怕飛得遠(yuǎn)了會受到傷害，所以活動范圍很小。

師：很有見解。

生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥開始淘氣了，它發(fā)現(xiàn)沒有人傷害它，沒有人管它，就膽子大了起來。

生：我從三個一會兒發(fā)現(xiàn)珍珠鳥非?；顫?，就像天真好動的小孩子一樣，作者不會生氣的，反而很喜歡的。

師：你還能體會到作者的喜歡之情，了不起！

生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。

師：你看到了膽子變化的過程，有一雙敏銳的眼睛。

生：（讀第十一自然段）到這里，我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。

生：珍珠鳥甚至“啄”我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。

生：（讀第十二自然段）我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。

生：我還從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。

師：這個“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍拍學(xué)生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！

師：同學(xué)們剛才的讀書體會很深刻，都知道了小珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，為什么小珍珠鳥的膽子會越來越大？我們知道珍珠鳥可是一種怕人的鳥啊，請四人小組展開討論。

（學(xué)生帶著這個問題小組自由進(jìn)行討論）

生：是因為作者沒有傷害它。

生：小珍珠鳥的膽子越來越大是因為“我”對它的信賴，“我”對它的友好。師：同學(xué)們，鳥和人雖然不能進(jìn)行語言的交流，但是小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動與作者進(jìn)行著情感的交流，表示對作者的友好和信任。在他們相處的過程中，最讓你感動的是哪一處？

生：我覺得文章第14自然段最讓我感動，因為小珍珠鳥竟趴在作者的肩上睡著了，這是多么感人的畫面?。?/p>

師：老師也有同感，你能有感情地朗讀一下嗎？ 生感情朗讀。

師：本來很怕人的鳥兒，竟然趴在作者的肩上睡著了，好美的一幅畫面！指名配樂朗讀（學(xué)生一邊感受，一邊觀察插圖）你知道作者在笑什么嗎？

生：作者在笑：小東西，你玩累了嗎？趴在我的肩膀上不要摔下來喲！生：作者在笑：小珍珠鳥，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來嗎？ 生：作者在笑：這小家伙，一定作了一個好夢！

師：作者的笑是會心的笑，是善意的笑，小珍珠鳥真的把我當(dāng)作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什么呢？

生：小珍珠鳥夢到自己與主人在屋里捉迷藏，一起嬉戲。

生：小珍珠鳥夢到主人就是它的父母，它在主人的懷里撒嬌，要小蟲子吃。

師：大家的想象真精彩，從中可以看出人與鳥之間建立了真摯的友誼，營造出了人與動物和諧相處的美好境界。師配樂朗讀，生感受溫馨的畫面，感人的情懷再次有感情地朗讀這一段。

（三）回讀第三至五自然段

師：看來，在作者的精心呵護(hù)下，小珍珠鳥的活動地點變化了，我們感受到了小珍珠鳥的活動方式、性格也發(fā)生變化了，它越來越親近“我”，信賴“我”了。透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎？ 生：大鳥也信賴作者，它們允許自己的孩子飛出籠子，與作者親近。師：文中哪些語句體現(xiàn)出大珍珠鳥信賴“我”？你不禁想讀一讀課文中哪些段落？默讀三至五自然段，畫一畫相關(guān)語句。??

學(xué)生朗讀所畫語句。

（四）關(guān)注描寫人的語句，體會信賴是彼此創(chuàng)造的

師：不論是大珍珠鳥還是小珍珠鳥都對“我”產(chǎn)生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會對“我”產(chǎn)生信賴呢？ 生：是“我”精心呵護(hù)它們的緣故。

師：畫一畫描寫“我”精心呵護(hù)珍珠鳥的語句。

學(xué)生朗讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看――不管――不傷害――不停――不寫。

師：你感到僅僅是珍珠鳥信賴人嗎？

生：不是，作者也信賴珍珠鳥。

師：是??！作者堅信只要通過自己的精心呵護(hù)、只要自己對小鳥尊重、只要自己付出愛，就一定能創(chuàng)造出美好的境界！

師：老師今天真的很有收獲，聽到這么多富有創(chuàng)意的題目，還有那么多富含哲理的詮釋，真好！為了我們生存的環(huán)境更加和諧美好，我希望同學(xué)們能夠從自己做起，從現(xiàn)在做起，關(guān)愛動物，善待生命！不僅在人與人之間，還要在人與自然之間架起一座信賴的橋梁。

（五）拓展延伸，感悟事理

師：有人說：信賴，是一種包容，是一種氣度，更是一種胸襟！其實，同學(xué)們也可以像作家馮驥才一樣，寫出自己獨特的感受。請仿照作者的“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的形式寫出一句有關(guān)信賴的句子。看誰寫的又快又好。

生1：信賴，往往使世界多一份和平。生2：信賴，能使心靈多一抹陽光

生3：信賴，往往使我們心靈相通，真情相融。生4：信賴，往往使生活增添一份情趣。??

師：聽了同學(xué)們的感受，老師也躍躍欲試了，但是你們寫得實在太精彩了，老師覺得無法與你們媲美，只好借一首詩來表達(dá)心中的感受：

信賴是一盞燈，一盞明亮的燈，她使我們前進(jìn)的道路更亮，更明； 信賴是一座橋，一座堅固的橋，她使我們封閉的心靈相通，相融； 信賴是一首歌，一首動聽的歌，她讓我們在飛揚(yáng)的歌聲中歡笑，愉悅； 信賴是一首詩，一首抒情的詩，她讓我們在詩意的生活中沉醉，向往。師：（總結(jié)）是呀，信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通。信賴是一盞燈，照亮我們前進(jìn)的航向。人與人之間應(yīng)互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻(xiàn)出一點愛，世界將會變成美好的人間?。úシ鸥枨稅鄣姆瞰I(xiàn)》）

附：板書設(shè)計

7、珍珠鳥

害怕人：伸嘴、伸腦袋、瞅瞅

籠子四周

珍珠鳥 在屋里飛來飛去 信賴

雛鳥 落在桌上喝茶、跳動、啄筆 喜愛

落在肩上睡熟

人對鳥：不看——不管——不傷害——不?！粚?教學(xué)反思：

一、讀書實踐，感受語言，在感受中學(xué)習(xí)。

在本課的閱讀教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生原來的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、讓學(xué)生在自悟自讀中感受閱讀樂趣。整堂課的教學(xué)始終以學(xué)生自讀自悟為本，并運用了多種形式的朗讀方式，面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，實現(xiàn)了讀中自得自悟的教學(xué)理念，另外，注意把課內(nèi)課外知識有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟了文章的含義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂，求得發(fā)展。

二、馳騁想象，個性解讀，在體驗中學(xué)習(xí)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，應(yīng)提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。因此，在教學(xué)中，我提出 “作者看著小珍珠鳥在笑，他在笑什么？”“小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什么？”讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著對課文的理解，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發(fā)言不時閃現(xiàn)充滿個性、智慧的語言，一幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對課文的理解。

三、創(chuàng)設(shè)自主開放的學(xué)習(xí)氛圍。

通過這堂課的教學(xué)，我也反思了自己過去對課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔(dān)心學(xué)生這樣學(xué)不會，那樣學(xué)不扎實，還擔(dān)心一經(jīng)“放”出去，“收”不回來怎么辦？讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成了一句空話。學(xué)生們花了很多時間，學(xué)得苦，學(xué)得緊，教學(xué)效果卻不好。這次嘗試，如：學(xué)習(xí)第八自然段時，提問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生展開了豐富的想象，回答形式多樣。使我深刻地認(rèn)識到，學(xué)生是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創(chuàng)造潛力，使他們在教學(xué)過程中展現(xiàn)出讓人敬重與欽佩的活力，而正是這種富有生機(jī)的活力與創(chuàng)造力，才使課堂教學(xué)連續(xù)成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺、新的收獲和新的經(jīng)驗，從而成為教師生成新的課程經(jīng)驗的重要基礎(chǔ)。自主、開放是語文學(xué)習(xí)的快樂之源，創(chuàng)設(shè)自主合作、開放的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，能使閱讀課堂成為發(fā)揚(yáng)學(xué)生個性的天地，這樣的課，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，從而達(dá)到高效的目的。

四、情感體驗，提高認(rèn)識。

學(xué)生讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動。為此，我讓學(xué)生也仿寫一句格言來表達(dá)出此時的感觸，進(jìn)一步加深了學(xué)生對信賴的理解，在學(xué)生與文本、作者的對話中提高了道德的認(rèn)識。學(xué)生有感而發(fā)，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的境界！

第五篇：小學(xué)四年級語文教學(xué)案例

小學(xué)四年級語文教學(xué)案例

活動目的：練習(xí)學(xué)生當(dāng)眾說話，抒發(fā)尊師情感。

活動準(zhǔn)備：

1、學(xué)生按口語表達(dá)能力高低分為四個組，各推薦一名組長和兩名小裁判。

2、圍繞“老師您好”這一主題內(nèi)容，各小組按下列要求充分討論，互教互學(xué)。

說兩三個打比方的句子；描繪一位老師的外貌；說一件真實感人的小事；摘錄或創(chuàng)作一首供集體朗誦的詩歌。

3、明確說話要求，討論評分標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)小主持人。

活動過程：

一、活動開始

1、教師談話：今天的語文活動課，我們圍繞“老師您好”這一主題，舉行說話競賽。說話的要求是：能主動發(fā)言，當(dāng)眾用普通話講清自己的意思，語句比較通順，有禮貌。你們準(zhǔn)備好了嗎？

2、小主持人上場：今天活動的內(nèi)容有四項：說贊語、拍照片、講故事、朗誦詩。分組競賽，每項25分。請總裁判老師和小裁判們就座。

二、活動經(jīng)過

1、說深情的贊語。小主持人講明要求：各小組長上臺抽簽領(lǐng)取一組詞卡，聽“開始”口令后，和組員討論，快速組詞成句，再仿照比喻句式，圍繞主題內(nèi)容，說一句深情的贊語。

例：我們是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁。

老師像一座通向知識海岸的長橋。

老師像一支蠟燭，燃燒了自己，照亮了我們。

老師像一棵大樹，為我們遮風(fēng)擋雨。

（裁判評分）

2、講感人的故事。

小主持人：在老師的身邊，我們多么愉快，多么幸福，因為老師真誠地愛著我們每一個同學(xué)。他們敬業(yè)愛生的事跡說也說不完。下面請各組派代表給大家講一個真實感人的小故事，組員可以補(bǔ)充。

（裁判評分）

3、詠祝福的詩歌。

小主持人獻(xiàn)上多彩的詩篇，表達(dá)我們真誠的祝福吧！請聽詩朗誦。

例：《老師，您辛苦了》、《紅燭贊歌》、《老師的目光》、《老師來到我們中間》

（裁判評分）

三、活動結(jié)束

集體起立向老師敬禮！

裁判宣布得分，教師頒獎并小結(jié)。