第一篇：小學語文教學創新案例

揚生活之風帆 創課堂之精彩

——《五彩池》教學案例

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發生著變化。作為一線的老師，在教學中應挖掘和利用學生的創新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源——生活。在《五彩池》的教學中，我以文本教材為載體，讓課堂教學貼近于生活，聯系實際，引導學生懂得生活，學會生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。

《五彩池》這篇課文選自語文A版三年級上冊。課文介紹了作者到四川松潘旅游時，在藏龍山上看到五彩池的情景。課文生動地描繪了各種不同形狀的五彩池以及五彩六色的池水，同時揭示了其中的奧妙。

二、案例描述

課前指名學生回答在課文中奶奶給我們講了一個什么神話故事；作者去旅游見到什么導入，使用多謀體課件出示配上優美音樂的五彩池風光圖片供學生欣賞，指引學生細看池水的斑斕色彩和水池奇特的形狀。這樣做好目的是通過創設情景，讓學生有一種身臨其境的感覺，像到五彩池游覽了一番似的，很快便進入了課文情境。

（一）感知課文內容，引導主動參與

師：聽老師配樂范讀第二自然段，找出打比方的句子，討論句子中把什么比作什么，并說說這樣寫的好處。

生1：我找到了“無數的水池在燦爛的陽光下閃耀著各種不同顏色的光輝，好像是鋪展著的展幅地毯的寶石”這一句，我從這句話體會到了五彩池的顏色美，它把光輝比作寶石，形象生動地寫出了五彩池的神奇景色。

生2：我找到了“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有的像盤子的，有的像蓮花的…..”這一句，我從這句話中，體會到了五彩池的形狀奇特，它把水池的形狀比作葫蘆、鐮刀、盤子和蓮花，形象生動地寫出了五彩池的神奇特等色。

師：除了課文講到的形狀外，你還能想象出五彩池有哪些形狀嗎？并用筒筆畫畫出來。

生：展示學生作品。

師：課文還從哪些方面來介紹五彩池的神奇樣子？

生1：我從這一句“只見漫山遍野都是大大小小的水池”中體會到了五彩池的數量多。

生2：我從這一句“水池大的面積不足一畝，水深不過一丈；小的像個菜碟，水很淺，用小母指能觸到池底。”中體會到五彩池的大小和深淺。

師：你們很會讀書，找得很準確。五彩池的確很神奇。我們應用什么語氣來讀這一自然段？

生1：神奇的語氣

生2：興奮的語氣

師：是的，我們應讀出作者初見五彩池時驚訝之情，就讓我們帶著這種感情齊讀一次。

師：剛見到五彩池，作者就被它無比的神奇深深吸引住了。然而，更讓作者感到驚奇的是什么呢？指名讀第三自然段。

生：更讓作者感到驚奇的是池水的顏色。

師：對，就是池水的顏色使作者感到驚奇。那么五彩池池水的神奇又表現在哪里？

生：池水的神奇表現在兩方面；a、水池的顏色各不相同，b、同一水池的顏色也不相同。

師：明明是清水，為什么在水池里會顯出不同的顏色來呢？請四人小組合作學習，理解寫池水色彩的成因，并動筆畫一畫。

生1：池底有高低不平的石筍。

生2：石筍表面有石粉。

生3：陽光折射。

生4：花木倒影。

師：看到這么美麗的五彩池，唯怪作者會不由自主地發出了感嘆：原來五彩的瑤池就在人間，不在天上。

在這個環節中，采用了“以讀為本”的基本手段，用了各種形式的朗讀方法——配樂讀、自由讀、個人讀、小組讀、齊讀等充分感知語文材料，并在此基礎上鼓勵學生自主探索，采用讀后找——找出打比方的句子；讀后議——討論句子把什么比作什么，并說出這樣寫的好處；讀后說——說說五彩池還有哪些形狀；讀后畫——用簡筆畫畫出五彩池的形狀。讓學生表達出對課文的理解和感悟。增強了學生學習語文的興趣，提高了學生語文實踐能力。

（二）指導朗讀，培養語感

在學習課文中注重指導學生有感情朗讀課文。這樣安排的目的是使學生通過多種形式的朗讀練習，朗讀水平不斷地得到提高。學生在多讀的訓練后，培養了語感，感悟到了課文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。

（三）想想說說，課外延伸

師：學習了這篇課文，你一定會被五彩池的神奇景色深深地吸引了吧！此時此刻，你最想說什么？

生1：五彩池真是天上人間啊！

生2：五彩池實在太美妙了，同時大自然又太神奇了！

布置學生課外收集一些有關大自然有關美麗的神奇的圖片，讓學生做個有心人，發現自然界的美，懂得欣賞美并保護這些美。

三、案例反思

我真為學生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風景線。我沒有按照我們“想當然”的觀點去框定學生的思維，而是給了學生思維的空間，想象的余地。我肯定了學生的見解，珍視學生的發現，使學生在愉悅的狀態中受到鼓舞，使學生在輕松的氛圍中碰撞出創新思維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著創造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。

第二篇：淺談小學語文教學創新

淺談小學語文教學創新

小學語文教學創新必須在語文教學中注重培養學生的創新精神與實踐能力，才能真正讓學生獲得終身學習的基本技能。

許多人理解的教學創新是一定要學生創造發明出前人沒有的東西，把創新過于神秘化。過去，我們的教學追求結果的新穎，而不探究學生在學習的過程中極具個性的特色，使創新教育的探索停滯不前。表現在中小學的語文教學是機械瑣碎、答案唯

一、思維僵化。許多人學了十多年的母語，竟然寫不好一封信。因此教學中培養學生的創新思維和創新素質是小學語文教學的主要目的之一。

一、創設民主的語文教學氛圍

今天的教師應擔任什么角色？韓愈在《師說》里講“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。聞道有先后，術業有專攻。”講的是能者為師。可是我們在教學的實踐往往把師道尊嚴擺在高高的位置上，無形中扼殺了學生應有的創造與特色。所以，要培養學生的創新精神首要的是創設民主和諧的語文教學氛圍。具體體現在：

1、鼓勵質疑問難

“學成于思，思源于疑”學習中常有疑點和問題，才能常有思考，常有發現，常有創新。教師應鼓勵學生質疑問難，在教學中及時表揚、鼓勵學生的發問。即使是錯誤的發問，也不應該訓斥和嘲笑，而加以點撥和引導。日積月累、持之以恒，學生就養成了想問、敢問、善問的好習慣，進而有所發現、有所創新。筆者在平常聽課中也常常發現許多精彩的發問。例如：有一位老師教《飛奪瀘定橋》一課，就有學生問：題目為什么用“飛奪”？老師抓住這題眼，直奔課文中心，把課講得緊湊精彩。學生理解得也深刻。

2、激勵大膽的想象

我們在語文教學中要激勵學生大膽想象。可以通過擴想、續寫、假想、畫圖等方式訓練學生的想象力。對課文概寫或略寫詞句的內涵加以擴展充實，如教《再見了，親人》一課，可以讓學生擴想一番：當時的戰斗情形是怎樣的，大娘是怎樣送打糕的。又如教《我的戰友邱少云》，讓學生想象邱少云被烈火燒身的情形。

還有教《坐井觀天》、《凡卡》等課文結尾言尤未盡，深刻含蓄，可讓學生想象青蛙跳出井口后會怎樣。凡卡把信寄出后爺爺會不會收到呢？讓學生續寫。

對未經歷也沒體驗過的事，憑借想象去假設一番。如學《富饒的西沙群島》、《海底世界》后，讓學生聯系課外閱讀和影視，以《海底漫游》等為題讓學生漫談或作文。

把課文演變為直觀形象的圖畫，是促進學生理解、鍛煉想象的好辦法。如教《記金華的雙龍洞》、《詹天佑》等課文，可以讓學生畫簡筆畫顯示金龍洞的內部情況，畫出開鑿隧道的示意圖。

3、培養創造思維

創造思維就是根據一定的目的、任務，在頭腦中獨立創造出新事物的心理過程，它是創造力的核心。因此，語文教學中要重視培養學生的創造思維，提高學生的創新能力。可以培養學生發散思維、變通思維、逆向思維。如教《將相和》，有老師問“你們喜歡課文中的誰？”有個學生說喜歡趙王，而不是藺相如、廉頗。學生說的理由是藺相如原來只是門客，而趙王重視他的才華，不拘一格起用他，他是個好皇帝。這個學生能從不同角度看到的優點，這是很可貴的。在教學中我們要注意保護這一些學生的積極性，使學生養成獨立思考的習慣，從日常的教學中培養創新素質。

二、倡導自主、合作、探究的學習方式

新世紀的學習方式是“學會認知、學會做事、學會與他人共同生活、學會生存。”說明現代社會要求人們具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。因此，在語文教學中必須積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。因材施教，充分激發學生的主動意識和進取精神。提倡協作學習、小組學習的方式，讓學生在討論交流中互相取長補短，培養學生團結合勇于創新的精神。如教《圓明園的毀滅》，老師先讓學生通過預習提出問題，老師把問題歸納成幾方面的問題，就把學生分成幾組，每組解決一個問題，學生在網上查閱資料、歸納整理，把問題一一解決。

把研究性學習引入語文教學之中。今年高中以全面開設研究性課程，小學引入研究性課程勢在必行。所謂研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定關于自然、社會和學生自身等方面的研究專題，主動地參加獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。如學習了老舍先生的文章，可以引導學生對老舍先生的生平和創作做研究。我們不是強求學生必須提出一些什么新的觀點，而是讓學生通過研究，知道自己以前沒有發現的新的知識。讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，體驗研究過程，學習研究方法，發展綜合運用知識的能力；逐步養成一種積極的、生動的、自主合作的探究的學習方式，發展科學精神、創新精神和探究能力。

三、構建大語文教學體系

小學語文教學大綱指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習的環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識、提高認識，增長才干。”所以，我們要充分認識到語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

注意讓學生建立一個整合的概念，把生活中、各科學習的知識整合、歸納形成自己的能力，才能推陳出新，使語文教學真正提高效益。

在教學中創設民主的教學氛圍，倡導自主、合作、探究的學習方式，構建課內外、學科之間聯系的大語文教學體系，使小學語文教學提高效益，為學生的可持續發展和終身學習奠定堅實的基礎。

第三篇：淺談小學語文教學創新

淺談小學語文教學創新

【摘 要】創新是人們利用現有的物質或知識，改進或創造新的事物、方法。創新教育是以培養學生的創新型能力為教學目標的教育。創新教育注重培養學生的創新意識和創新精神，最后達到提高學生創新能力的目的，是發展學生綜合素質的新的教育理念。要培養學生全面發展的素質，小學語文教學必須開創新的教育思想。

【關鍵詞】小學語文；教學；創新

一、教學目標的創新

教學理念的具體落實，很大程度是反映在教學目標上。創新教育下的教學目標，不僅包括對學生知識能力的情況，還應涵蓋學生情感態度方面的內容以及學生世界觀、價值觀與人生觀的相關內容。傳統的教學目標，主要是考察學生知識的掌握程度，忽視學生情感上的訴求。創新教育需要學校在設定教學目標時應更多對學生情感上進行關注，關注、尊重學生的個性發展。因此，走創新教育之路，小學語文在教學目標上就應該做出調整。

例如，老師在教學生《橋》這一課的內容時，不要只是關注學生對《橋》這篇課文的掌握程度，以及對課文中出現的生詞的掌握上，而是轉向關注學生在這一課中的感受，引導學生對橋進行聯想，從而再讓學生談談自己對橋的想法和感受，這樣學生對橋就有更深入的理解。學生理解了課文內容，掌握起來也更容易。

二、教學內容的創新

小學語文課本是小學語文教學的基礎和依據，教材課本是教師在日常課堂教學中運用到的最平常的教學內容，小學語文的教學內容也多是單一的訓練形式，像小學語文中經常出現的造句的內容，基本都是給定學生一個或兩個詞仍學生進行擴寫。這是一個很常規的教學形式，但是，如果小學語文的教學內容過分局限于當前的課本，訓練方式過分拘泥于當前的閱讀和寫作的練習方式，毫無疑問會給學生的創造性思維帶來很大的阻礙，不利于學生的成長，所以，對小學語文的創新教育應該對小學語文教學內容進行創新。

在小學語文教學中，會有古詩的學習，比如賀知章的《詠柳》這首詩，在傳統的教學中，一般都是先由老師朗讀一遍，然后學生跟著老師朗讀一遍。完成朗讀后，老師對古詩進行翻譯、講解。這種教學方法非常的古板，創新教育下的教學內容應該更多的考察學生對詩文的理解，先讓學生自己去思考，慢慢體會詩中的內容和含義，最后由老師進行分析和講解。另外，教師還應該根據教學內容，選擇性的利用生活中的教學元素融入課堂，既可以激發學生的學習興趣，還可以培養學生創新意識。

三、教學方式的創新

小學語文的創新教育離不開創新教育方式，傳統的單向性教學方式，使得學生在課堂體驗不到學習語文的樂趣，從而失去學習語文的興趣。傳統的單向性教學方式嚴重阻礙了學生創造能力的培養，在這個教學過程中，是教師單方面向學生灌輸知識，學生處于被動學習的狀態，思考過程很少，而思考恰恰是培養創新思維能力的第一步，所以，在小學語文的創新教育中，必須做到創新小學語文的教學方式。

例如，小學語文課本里《威尼斯的小艇》這篇文章，很好的展示了威尼斯這座水上名城特有的異國風情。以往的傳統教學方式，就是老師給學生朗讀、解釋課文的生詞，然后再閱讀講解正篇課文。教師采用創新教育的教學方式，可以提高教學效率。老師可以在講授這一課的前兩天布置學生一個任務，讓學生回家之后，自己動手用紙折一艘小艇，再讓父母查找威尼斯的影像資料等。然后，再用簡短的文字將自己的一些心得、體會寫下來，在講授《威尼斯的小艇》這一課之前，先組織學生進行一個演講活動，活動內容即為學生課前準備的一些體會和感悟，或者是對威尼斯這座城市的一些感受。

四、教學考評的創新

教學目標的完成情況，需要教學考評來檢驗。而教學考評的方式可以直接決定教學過程中教學內容和教學方式的選擇，如果教學考評中側重學生對課本知識的理解和掌握，那么在教學內容和教學方式的選擇上，也是側重學生對課本內容的掌握，所以，教學內容選擇教材即可，教學方式運用傳統教?W也足以應對，這就忽視了學生創造力的培養。因此，要培養學生的創新能力，實現小學語文教學的創新教育，就必須從創新教學考評方式開始。

傳統的小學語文的教學考評的方式，大多是在期中和期末為學生制定考試計劃，基本上以學生試卷的成績分數為主。創新教育下的語文教學考評不僅要考察學生的記憶能力，更重要的是考察學生的運用能力，所以，對于教學評價要從學生思維能力方面考察，同時，完善語文教學考評的制度。

五、結語

創新教育符合新時代社會對學生的要求，是與時俱進的教育理念，小學語文教學只有將創新教育的理念貫穿于教學活動的方方面面，將創新教育的思想運用于小學語文教學中，才能實現學生與學校、教育共同進步。

參考文獻：

[1]張琦.論小學語文教材的“教育性”與“趣味性”[D].中國海洋大學，2013年.[2]袁炳炫.淺談有效實施小學創新教育的策略[J].教師，2011年.[3]徐培林.小學語文教學創新芻議[J]；新課程研究（基礎教育），2009年.

第四篇：小學語文教學案例（本站推薦）

解寫日記的意義。

2、指導學生仔細觀察課文中的插圖，掌握寫日記的要

求和方法。

3、拓展學生日記的內容。

4、幫助學生形成堅持寫日記的良好意識，努力培養學

生堅持寫日記的好習慣。

【教學重點】

1、拓展學生日記的內容。

【教學難點】

1、通過各種形式，幫助學生形成堅持寫日記的良好

意識。

【教學準備】掛圖投影

【教學過程】

一、導入新課。

1、導入。

師：一個良好的學習習慣可以使我們受益終身，今天，我們要學習，要著力培養的學習習慣是什么呢？教師板書：堅持寫日記

2、過渡：為什么要養成堅持寫日記的習慣？它有什么好處呢？請同學們看幻燈……

二、明確意義。

1、學習名人關于寫日記的心得。

（播放幻燈片）

指名讀，集體討論。

“你要仔細觀察身邊的老王或老李什么性格，有哪些特點。隨時注意，隨時記下來，這樣的記錄很重要，它能鍛煉你的文字表達能力，要天天記，養成一種習慣，刮一陣風，你要記下來；下一陣雨，你也記錄下來。因為不知哪一天，你的作品里就需要描寫一陣風或一陣雨，你如果沒有這種積累，就寫不豐富。經常觀察生活，經常積累，養成一種觀察研究生活的習慣。……這樣日積月累，你肚子里的東西就多了起來。……寫作品不僅仗著臨時觀察，更需要隨時留心，隨時積累。”———老舍

“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法了。”————魯迅

2、師生交流寫日記的好處。

師：看了上面的兩段著名作家關于寫日記的心得，你覺得寫日記有什么好處呢？

生：寫日記能使我們平時注意多觀察、多記錄，能使我們寫作文時有內容可寫。

生：多寫日記，能夠幫助我們提高作文水平。

生：寫日記不是寫一天就完事兒的，它需要我們堅持不懈，這樣能鍛煉人的毅力。

生：寫日記能幫助我們練好字。

生：寫日記需要我們把每天的想法寫下來，能幫助我們總結思想。

2、教師總結。

師：是啊，寫日記好處很多，寫日記不但為我們積累珍貴的資料和見聞，還可以為我們提供寫作的機會，幫助我們提高寫作水平。除此之外，它還有兩個好處，就是磨練我們的意志，教會我們如何做人。北京有一個著名的特級教師就稱寫日記是一種“道德長跑”。因為，一方面，寫日記必須持之以恒，一曝十寒，時斷時續，意志薄弱，沒有恒心和毅力，只憑心血來潮是寫不好日記的，將來也必然是個無所作為的人；另一個方面，它還要求我們每天總結自己的思想，不斷提高自己的思想道德素養，努力使自己成為一個高尚的人。

【點評：源于教材，而又高于教材。教師通過增設討論“名人關于寫日記的心得，”這個環節，大大地豐富了教材的內容，也增強了學生對寫日記好處的感性認識。教學方式靈活，很有新意，使人有眼前一亮的感覺，而且這樣設計，要比空談寫日記的意義要來得實在，也更使學生印象深刻。】

三、明確寫日記的要求。

過渡：寫日記好處既然很多，那么應該怎樣寫日記呢？

（一）揭示寫日記的秘訣。

1、指導看圖。第一頁（上半部）

說說圖上畫了什么人，他們在干什么？

（1）指名說

（2）小結、過渡：這是老師在向學生講解寫日記的要求，那么寫日記有

什么樣的要求或者說有什么樣的秘訣呢？。

2、指導看圖。第一頁（下半部）

（1）這個班學生的日記就寫得非常好，我們來看一看他們的秘訣是什么？教師放幻燈，指名讀堅持寫好日記的三條要求。

（2）師生交流。

這三點中，你對哪一點深有感觸，為什么？

（學生各抒己見）

【點評：讓學生結合自身的實際談體會，這樣的課堂，才是教師、學生、文本互相對話的課堂，才是充滿活力與生機的課堂，這樣，才能充分發揮了學生的主體作用，教學過程才可能實在，有針對性，同時才可能加深學生對寫好日記幾點要求的理解。】

（二）拓寬學生日記的內容。

師：我們的生活看起來平平淡淡，每天都是學校、家里，兩點一線，非常枯燥，整天就是學習、學習再學習。這平淡無奇的每天，天天叫我們寫日記，叫我們寫所見、所聞、所想，我們有沒有內容可寫呢？

（1）小組討論：日記可以寫什么？

每個人給自己假想的一篇日記定一個題目。并四人小組交流一下說一說為什么給自己的日記起這個名字？（學生熱烈討論）

（2）各小組匯報。（學生發言，教師請上說的有新意的同學把日記的題目寫在黑板上。）

生：我給我的日記起名字叫“我的夢”，雖然有時我的白天生活平淡無奇，但有時我夜里會做一些稀奇古怪的夢，我想如果哪一天把我的夢都記錄下來，一定會成為一部十分精彩的科幻小說。

師：說得真好！我們確實不能小看自己每天做的夢，我們有很多人都做過“自己在天上飛的夢”，可就是沒有人把它寫下來，外國有一個作家就把它寫了下來，這個會飛的人物便是我們小朋友都很熟悉的“超人”。

生：我給我的日記定的題目叫“后園的小鳥”，我要寫的是有一天，我在我們家后面的菜園發現了一只受傷的小鳥，在我的精心呵護下，小鳥的傷好了。后來，我就把它給放跑了。不過，到現在，有時到后園的時候，還會想起這只小鳥呢。我要

寫一篇日記來紀念一下我的小鳥。

生：我想寫一下今天早晨發生在課間的一件事，我洗完手，在甩手時，有幾滴水濺到某某某同學的臉上，我們之間發生的一件不愉快的事。我給這篇日記取名叫“幾滴水”。

生：……

【點評：學生紛紛發表自己的觀點，說自己日記的題目和內容。學生有的給自己的日記取的名字叫“我偷偷地扔了一張紙”“一個錯別字”還有的是“一滴水”“上課時，我沒有回答出老師的問題”等等，并且說出為什么取這個名字，學生說得生動翔實，引人入勝。他們在黑板上寫了許多題目。這么多可寫的事，讓學生形象、直觀地體會到原來生活中有那么多可寫的內容。這樣的教學是有的放矢的，具有很強的針對性，幫助學生解決了實際問題，也給學生留下了非常深刻的印象。】

四、復習寫日記的方法。

1、復習日記的格式。

（1）觀察插圖。第二頁和第三頁。學生同座位討論。

（2）學生小結：開頭寫上某年某月某日，星期幾，天氣怎樣；后面記錄自己的所見、所聞、所思、所感。

2、學習別人的日記。

討論：圖上的日記有什么地方值得讓我們學習的？

生：圖上的同學寫字姿勢很端正，字也寫得很好。

生：圖上的同學寫日記態度很認真，日記寫得也很生動、具體。

生：日記的格式很規范、正確。

……

五、總結。

上完課，我們同學準備后面怎樣寫日記？

【教學隨筆】

趣味性拓展性互動性針對性

—————淺談《培養良好的學習習慣》的教學策略

“培養良好的學習習慣”這種課型的教學，很多教師稱之為“雞肋”，教者教得枯燥，學生聽得無味，可是放棄了不上又覺著可惜。這種課究竟應該怎樣上，怎樣才能真正發揮它應有的作用呢？開學檢查時，聽了很多這樣的課，惟獨這節課給我留下了很深的印象。受這節課的啟發，我覺得，要上好這種課，起碼要做到以下幾點：

1、教學方法的趣味性。課上得生動有趣，學生就愛聽愛上，這是我們每個教師都明白的道理，但是，在上這種類型的課時，我們的教師往往忽視趣味性，使得本來就枯燥的內容更不能引起學生的興趣。這除了需要我們教師提高對這種課的重視程度之外，還需要我們教師多動動點子。我們教師可以采取“講講故事”“學習名人名言”甚至是組織學生“玩玩游戲”“演演小品”等等方式，這樣做，也許很費時間和精力，有時，甚至完不成任務，但“傷其十指，不如斷其一指”，為了能給學生留下深刻的印象，真正幫助學生培養良好的學習習慣，這樣做，是值得的，也是十分必要的。

2、教學目標的針對性。上面的這節課之所以給別人留下了深刻的印象，最主要還是由于教師在針對本班學生寫日記時覺得沒有內容可寫的情況下，確定了“拓展學生寫日記的內容”這個十分恰當的教學重點。這個教學重點的確定是有的放矢的，是有著很強的針對性的。教師通過引導學生圍繞重點展開討論，拓展了學生寫日記時的視野，在一定程度上幫助學生克服了對于寫日記的畏難心理。學生上到這里時，十分興奮，各個躍躍欲試，紛紛要求說出自己假想日記的題目和內容，這是我在聽這種課型時，從來沒有見到過的。這也說明教學目標的針對性是如何的重要。

3、教學內容的拓展性。我們的教師在進行這種類型課的教學時，往往，只是就教材講教材，只是引導學生看看圖，說說圖意，這樣的課必然是枯燥的。相反，我們的教師如果能在充分地利用教材的基礎上，努力拓展教材，不斷地豐富教材的內容和內涵，增強教學內容的時代性、針對性、實用性，學生就會感到了十分新鮮有趣。因為，這是在他預習和獨立閱讀時，無法知道的，就會使他覺得學有所獲，而不是像就教材講教材那樣，使學生覺得聽老師講課和不聽老師講課一個樣，課堂氣氛也就當然不同了。

4、教學過程的互動性。教師用問題牽著學生的鼻子走，學生只知道來迎合教師，這也是教師在上這種課型時，經常出現的一種現象。這必然促使學生產生一種消極心理，對上這種課喪失興趣。[當前第1頁/共2頁]<<上一頁下一頁>>

第五篇：小學語文教學案例

小學語文教學案例 [1000字]

小學語文教學案例

抓重點詞句進行閱讀教學

—《掌聲》教學片段的啟發

案例主題

詞匯是文章實體的建筑材料，是文章思想靈魂的細胞，關鍵詞常常是作者用意所在，往往字字傳神。教學中思想感情的滲透，都離不開這些可以獨立運用活躍的最小言語單位。

抓關鍵詞進行語文教學是由語文閱讀的終極目標決定的，閱讀教學就是要讓學生在讀中了解作者的意圖，學習作者的思想，體會作者的情感，領悟作者的境界，而這一切都要依靠對文本中語言文字的理解揣摩才能夠得以實現。在平時的教學中教者要引導學生扣住語言文字，特別是抓住關鍵詞句咬文嚼字，因為關鍵詞句是文章中牽一發而動全身的句子，這些詞句在文章中統領全文或全段，或提示中心，或蘊含深意，可以據此引導學生步步深入文本，與作者、文本達成心靈的對話，讓學生在學習語文知識、發展語文能力的同時受到情感的熏陶、精神的洗禮。

抓關鍵詞句進行教學也是由三年級學生學習特點決定的，這個階段的學生正處于形象思維向抽象思維的過渡期。《語文課程標準》提出的第二學段閱讀教學的主要目標是：能對課文中不理解的地方提出疑問；能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。剛升入三年級的學生對于篇章段落的理解都建立在對重點字詞把握的基礎上。字詞句是語文學習的最基本知識，也是朗讀的起點。我們要正確、有感情地朗讀課文，首先要理解課文中的重點詞，重點句。重點詞句可以為我們的朗讀起到提示作用，讀好關鍵詞句為讀好全文奠定了基礎。學生也正是通過關鍵詞句來理解人物的思想感情，體會作者的情感脈絡。情境描述

這天的語文課，我上的是人教版新課程標準三年級上冊《掌聲》這篇課文。

這是一篇非常感人的文章。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩在同學們的掌聲中上臺演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。

教學過程中，通過抓重點詞句注重了對學生語言的訓練，包括表達方式的訓練，有感情朗讀訓練，在讀中悟，以悟促讀。例如有這樣一個片段的教學：

一開始，英子給你留下什么樣的印象？

1、課文讀完了，從這篇課文中挑選了三小段話，誰能讀一讀？（屏幕出示下列句子）

（1）她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

（2）輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

（3）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

請同學們看一看，這三小段話中，有哪幾個詞寫了英子的動作？（指名回答描寫英子動作的詞。學生回答，教師板書“坐、來到、離開、低、站”）

坐、來到、離開、低、站都是非常普通的動作，可是英子的這些動作與我們正常人的動作有什么不同嗎？（分別加了‘默默地’、‘早早地’、‘最后’、‘立刻’、‘慢吞吞地’。教師板書）

2、體會這些動作背后英子的內心情感。

（1）英子的這些與眾不同的動作背后都有自己的想法。（屏幕出示第一小段話）你知道英子為什么總是默默地坐在教室的一角？為什么總是早早地來又最后一個走？（她不愿別人看到她走路的姿勢）她默默地坐著的時候心里又會有些什么想法呢？（學生回答）讀了這一小段，你覺得英子是一個什么樣的孩子？（學生回答，教師總結板書：自卑 憂郁）

（2）（屏幕出示第二小段話）在講故事時，當輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向英子，英子立刻把頭低了下去，此時她又會想些什么呢？（引導學生說出英子的自卑、膽怯）

（3）（屏幕出示第三小段話）最后，英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來。這時她心里又會想些什么？（引導學生說出英子的矛盾、痛苦、無奈和不自信）

3、過渡：多么可憐的孩子！此時英子的內心一定充滿了矛盾，她是多么不想上臺表演啊！可是，沒辦法，今天是一位新老師，而他對英子的一切又是一無所知，英子不得不上臺表演。按理說，英子應該和班上其他同學一樣有一個無憂無慮、天真爛漫的快樂童年，和大家一起在操場上游戲，在舞蹈房跳舞，在林蔭道上散步，在公園里游玩，可是她卻沒有！因為小兒麻痹癥讓她的一條腿落下了殘疾。她總是覺得別人會笑話她，她總是覺得自己什么都不如別人，她甚至失去了生活和學習的信心！多么可憐、多么自卑、多么不幸的一個孩子啊！面對這樣一位與我們年齡差不多大的不幸小女孩，此時你的心情怎樣？（學生回答）

4、屏幕出示課文英子上臺講故事前的部分。

下面就請一位同學把英子講故事之前的部分讀一讀，試著讀出你剛才的心情來。（指名試著把自己的心情讀出來，讀時配樂）。

上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調來的，還不知道英子的情況。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

5小結：同學們讀得真動情。剛才，我們就是通過抓住描寫英子動作和神態的詞語來體會人物的內心感受的。希望同學們學會這種表達方式。

學生能跟著教師創設的情境，表達自己內心的感情。文中人物的內心世界體會透徹，深深感受到英子的憂郁和自卑，這樣一個人后來變得開朗、自信。學生就能對于掌聲的含義理解到位。

教學反思

1、探索抓關鍵詞句，理解文本，升華體驗的方法。比如移情體驗法、創設情境法、聯想法、填補空白的方法等。課文是以文字的形式再現的，避免學生的認識停留在文字表面，情感浮于淺層，把抽象的語言文字轉化為具體的，可觸的，可體驗的語言，無疑是符合小學生學習心理特點，能激發學習興趣，提高學習效率的有效途徑。根據教學目標的不同，教學內容的特點，創設一些符合學生心理特點的情境，增強體驗，提高實效。

2、洞悉中段語文課文中語素內涵，挖掘課文語境中的關鍵詞句。能精確找到每課的關鍵詞句。

3、提高學生解讀文本的能力，升華體驗。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經歷的一種內在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。語文教學是學生、文本、教師多邊互動、融合和提升的復雜體驗，而學生的主體體驗正是這一過程進入最佳狀態的重要保證。

在本課中我主要體現的是：訓練點一定要集中，就是通過動作的描寫來體會英子的心理變化。上述的情境描述中這三個句子都是描寫英子在掌聲前的樣子，每句中都有表示動作和神態的詞。這三處描寫我抓了，也訓練了學生找出有關英子當時神態、動作，使學生更好地體會英子的情感，最后再讀找出的句子，使學生真正體驗到英子的內心世界，真正做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學生在朗讀中具有了獨特的內心體驗，讓學生讀出自己的真實感受。

總之，抓關鍵詞句進行細讀感悟，有利于更好的訓練語感，學生對文本的理解更為深入，情感領悟更為深刻，體現了語文學科的“工具性”和“人文性”的統一。

小學語文教學案例

抓重點詞句進行閱讀教學

—《掌聲》教學片段的啟發

作者單位：勝利橋東小學

作者姓名： 賀 莉 榮

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