第一篇：小學(xué)語文教學(xué)案例

小學(xué)語文教學(xué)案例

案例二：《小小的船》一課的教案及教學(xué)后記

教學(xué)目標：

1.情感、態(tài)度、價值觀——熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。

2.識字——12個；鞏固學(xué)過的字；滲透性識字；初步接觸多音字。

3.寫字——6個；“小”作偏旁的變形。

4.詞、語、句——學(xué)習(xí)“誰在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。

5.閱讀——正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)背誦。

6.口語交際——“老師，請您評評我的字”

7.學(xué)法和習(xí)慣——基本掌握聽讀識字的方法；開始培養(yǎng)自檢，互檢的習(xí)慣。

教學(xué)重點：

1.通過誦讀，感受詩歌的意境，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。

2.用聽讀法識字。

教學(xué)難點：用聽讀法識字。

教學(xué)方法手段：講授、談話、演示、創(chuàng)造性作業(yè)等。

教具準備：幻燈片，字詞卡，多媒體課件。

課時安排：兩課時

教學(xué)過程：

一、故事引入

1.古時候，人們就想飛到月亮上去，我國民間就有一個神話故事叫<嫦娥奔月>，說的是人間有一個叫嫦娥的姑娘聽說月亮上很美，于是想盡了一切辦法，飛到了月亮上。當(dāng)然這只是個神話。現(xiàn)在我們?nèi)祟惒坏呀?jīng)登上了月球，而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來呢！

[說明：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和好奇心。]

2.今天怎么不見我們的好朋友丁丁了 ？

[說明：卡通人物丁丁更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。]

二、指導(dǎo)看圖

1．示圖：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相機貼詞卡在圖的相應(yīng)位置：小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍藍的天。

[說明：在培養(yǎng)觀察能力的同時，將具體事物與詞組一一對應(yīng)，具體情境更有利于一年級學(xué)生的識字。]

2.原來丁丁到月亮上旅行去了，你有什么問題要問丁丁嗎？

[說明：孩子的好奇心由此被激發(fā)。]

三、讀文

1．板題，理解課題的寓意。

2．反復(fù)練習(xí)，讀熟課文：

（1）自己練讀，畫出不會讀的字。（2）教師帶讀，學(xué)生留意自己不會讀的字。

（3）學(xué)生再讀課文，若還有不會讀的字問一問旁邊的同學(xué)或老師。

（4）指名讀文，眾生評議。（5）教師范讀，學(xué)生評議后標出停頓。（6）齊讀課文。

[說明：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣要從小培養(yǎng)。讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)朗讀的規(guī)律，訓(xùn)練朗讀的基本技能。]

四、認字

1．示詞組卡，全班認讀，指名讀，開火車讀。

2．板疊詞卡，這幾個詞有什么特點？

示“彎彎的月兒”，比較“彎的月兒”彎？還是“彎彎的月兒”彎？教師范讀，生練讀，同法練讀“小小的船”、“閃閃的星星”、“藍藍的天”。

[說明：留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的空間，在發(fā)現(xiàn)中體驗，在體驗中感悟。]

3．感情朗讀課文：

丁丁說小朋友讀的真好，把月兒讀得彎彎的，把船兒讀得小小的，把星星讀得閃閃的，把天讀得藍藍的，他還想聽小朋友讀一次課文，你們愿意嗎？一邊讀一邊想象可愛的星星、月亮、天空。

[說明：充滿童趣和美感的語言激發(fā)了學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲，以加深對詩歌意境的體驗。]

五、認單字

1．示貼有字卡的小黑板：小朋友看，誰來了？

2．“誰來當(dāng)當(dāng)小老師？”會讀哪些字就拿下字寶寶，領(lǐng)大家讀一次。

組詞重點：里、月多音字：只

3． 小組合作識記一類字：

分析部件：只、尖、里字理識字：月數(shù)筆畫：在、見

編兒歌：只、尖猜謎語：月

[說明：“寶寶”形狀的字卡激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式既滿足了學(xué)生個體的差異和不同的學(xué)習(xí)需求，又使教師真正地站在了組織者、引導(dǎo)者的位置。在培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文字的前提下合作記字。]

4．拓展識字方法：丁丁說其實我們在生活中每天都能見到字，比如說電視里、商店里、街道上的廣告牌等，你平時還在哪里見過這些字？

[說明：溝通課堂內(nèi)外，努力開發(fā)和利用課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。]

5．同座互檢生字掌握情況。

[說明：自主合作的學(xué)習(xí)方式。]

6．游戲：猜猜他是誰？

[說明：游戲的魅力在于激趣。]

7．自由組合進行拼句游戲：摘果子，做拼盤。

[說明：讓學(xué)生直接接觸語文材料，進行變句的訓(xùn)練。]

六、音樂欣賞，感情朗讀，練習(xí)背誦

1．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根據(jù)自己的想象做動作。

2．配樂朗誦，練習(xí)背誦。

[說明：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過與藝術(shù)科交叉滲透的語文實踐活動中，加深對詩歌意境的理解和體驗。]

3．丁丁說彎彎的月兒像小船，你覺得月亮還像什么？和周圍的同學(xué)說一說。

4．大家想象丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎？閉眼，聽音樂，放松，想象，你看到了什么？

[說明：教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)習(xí)的延伸既有趣又有意義。]

七、寫字

1．觀察書上田字格里的字，你認為哪個字難寫？

[說明：由學(xué)生通過觀察去發(fā)現(xiàn)，教師則以參與者的身份與學(xué)生一起突破難點。]

2．多媒體演示“里”，“在”的筆順，生書空。

3．余下的字，指名說筆順，多媒體演示，一生領(lǐng)書空。

4．觀察字的筆畫在田字格里的位置，和同桌說一說，指名說。

5．指名二人在燈片上寫字，眾生觀察，對比，評議。

6．學(xué)生練寫生字。

[說明：基本書寫技能的訓(xùn)練讓學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。]

7．口語交際訓(xùn)練：老師，請您評評我的字。

聽課老師評點所寫的字。

[說明：充分利用具體真實的交際情境，提高學(xué)生進行人際交流的素養(yǎng)。]

八、課外作業(yè)

觀察月亮的形狀，看看月亮變成什么形狀的時候，丁丁就該結(jié)束他的旅行回來了。

[說明：教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)習(xí)的延伸既有趣又有意義。]

教學(xué)后記

本單元以“太陽和月亮”為主題，編選了兩篇詩歌和一首古詩，《小小的船》作為本單元的第一篇主體課文，為了突出重點，突破難點，我設(shè)計了故事引入，看圖，讀文，自主識字，音樂欣賞，朗讀感悟，拼句游戲等多項語文實踐活動，從而達到了各方面的教學(xué)目標，較好地體現(xiàn)了“課標”的精神，本課例注重發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。教師是以參與者的姿態(tài)與學(xué)生一起開展具有相互作用的對話，教學(xué)在師生平等對話的過程中進行，力求體現(xiàn)民主性、平等性，創(chuàng)設(shè)了輕松、愉快、民主、平等的氛圍，教師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與到教學(xué)活動中去。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，對于一年級新入學(xué)的學(xué)生來說，興趣是其主動學(xué)習(xí)的前提，因而我十分注重對學(xué)生好奇心和求知欲的激發(fā)，如由故事引入，教具設(shè)計富于童趣，安排音樂欣賞及水果拼盤游戲。課上倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。如自己練讀課文，當(dāng)小老師認單字，自主識字寫字，互檢認字情況，自由組合做拼句游戲等多項生生合作完成的學(xué)習(xí)活動。同時教師彈性地處理教材，如將“語文天地”中的“讀一讀”、“照樣子說一說”等容有機地安排在本課的教學(xué)中。

本課例努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。識字教學(xué)主要采用聽讀識字法，在進行認的活動時，充分利用學(xué)生原有的基礎(chǔ)和生活的環(huán)境。如教師啟發(fā)提問：“平時你在哪里見過這些字？”由于學(xué)生生長在漢語的環(huán)境中，所以能說出日常生活中常用常見的詞，讓學(xué)生切身體會語文學(xué)習(xí)的樂趣。

本課例進行了一個“摘果子，作拼盤”的拼句游戲，要求學(xué)生自由組合將“智慧樹”上的“詞語果子”：“我”、“小魚”、“鳥兒”、“爸爸”、“在家里”、“在小小的船里”、“在河里”、“在天上”、“看書”、“游”、“飛”、“坐”摘下來后，放在盤子里，做成“誰在哪里干什么”的水果拼盤。學(xué)生拼出了“我在家里看書。”、“我（爸爸）在河里游。”、“爸爸在小小的船里坐。”、“我（小魚、爸爸）在天上飛。”、“小魚（鳥兒）在家里看書。”等充滿了想象力的句子。

本課例注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，設(shè)計了欣賞音樂，做律動等活動，與藝術(shù)課交叉滲透整合，使學(xué)生開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率。

本課例重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標定位在熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。對星星、月亮、天空，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗，所以在教學(xué)中不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，而是在創(chuàng)設(shè)的自然情境中，讓學(xué)生充分地讀，在積極主動的語文實踐活動中，加深對詩歌意境的理解和體驗，還學(xué)生以情，還語文教學(xué)以情。

本課例在知識與技能的教學(xué)目標方面，注重語言的積累，感悟，運用，如拼句的練習(xí)，各種方式的閱讀，創(chuàng)設(shè)情境的體驗等，還注重訓(xùn)練基本技能，如讀的具體指導(dǎo)，引導(dǎo)掌握基本的書寫技能及寫姿指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，再注重對創(chuàng)造潛能的開發(fā)，如想象月亮的形狀，問在夜空還看到了什么，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

本課例對雙基落實與能力培養(yǎng)的度還未把握得體，如能充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，效果會更好一些。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)案例（本站推薦）

解寫日記的意義。

2、指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察課文中的插圖，掌握寫日記的要

求和方法。

3、拓展學(xué)生日記的內(nèi)容。

4、幫助學(xué)生形成堅持寫日記的良好意識，努力培養(yǎng)學(xué)

生堅持寫日記的好習(xí)慣。

【教學(xué)重點】

1、拓展學(xué)生日記的內(nèi)容。

【教學(xué)難點】

1、通過各種形式，幫助學(xué)生形成堅持寫日記的良好

意識。

【教學(xué)準備】掛圖投影

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課。

1、導(dǎo)入。

師：一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使我們受益終身，今天，我們要學(xué)習(xí)，要著力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是什么呢？教師板書：堅持寫日記

2、過渡：為什么要養(yǎng)成堅持寫日記的習(xí)慣？它有什么好處呢？請同學(xué)們看幻燈……

二、明確意義。

1、學(xué)習(xí)名人關(guān)于寫日記的心得。

（播放幻燈片）

指名讀，集體討論。

“你要仔細觀察身邊的老王或老李什么性格，有哪些特點。隨時注意，隨時記下來，這樣的記錄很重要，它能鍛煉你的文字表達能力，要天天記，養(yǎng)成一種習(xí)慣，刮一陣風(fēng)，你要記下來；下一陣雨，你也記錄下來。因為不知哪一天，你的作品里就需要描寫一陣風(fēng)或一陣雨，你如果沒有這種積累，就寫不豐富。經(jīng)常觀察生活，經(jīng)常積累，養(yǎng)成一種觀察研究生活的習(xí)慣。……這樣日積月累，你肚子里的東西就多了起來。……寫作品不僅仗著臨時觀察，更需要隨時留心，隨時積累。”———老舍

“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得和方法了。”————魯迅

2、師生交流寫日記的好處。

師：看了上面的兩段著名作家關(guān)于寫日記的心得，你覺得寫日記有什么好處呢？

生：寫日記能使我們平時注意多觀察、多記錄，能使我們寫作文時有內(nèi)容可寫。

生：多寫日記，能夠幫助我們提高作文水平。

生：寫日記不是寫一天就完事兒的，它需要我們堅持不懈，這樣能鍛煉人的毅力。

生：寫日記能幫助我們練好字。

生：寫日記需要我們把每天的想法寫下來，能幫助我們總結(jié)思想。

2、教師總結(jié)。

師：是啊，寫日記好處很多，寫日記不但為我們積累珍貴的資料和見聞，還可以為我們提供寫作的機會，幫助我們提高寫作水平。除此之外，它還有兩個好處，就是磨練我們的意志，教會我們?nèi)绾巫鋈恕１本┯幸粋€著名的特級教師就稱寫日記是一種“道德長跑”。因為，一方面，寫日記必須持之以恒，一曝十寒，時斷時續(xù)，意志薄弱，沒有恒心和毅力，只憑心血來潮是寫不好日記的，將來也必然是個無所作為的人；另一個方面，它還要求我們每天總結(jié)自己的思想，不斷提高自己的思想道德素養(yǎng)，努力使自己成為一個高尚的人。

【點評：源于教材，而又高于教材。教師通過增設(shè)討論“名人關(guān)于寫日記的心得，”這個環(huán)節(jié)，大大地豐富了教材的內(nèi)容，也增強了學(xué)生對寫日記好處的感性認識。教學(xué)方式靈活，很有新意，使人有眼前一亮的感覺，而且這樣設(shè)計，要比空談寫日記的意義要來得實在，也更使學(xué)生印象深刻。】

三、明確寫日記的要求。

過渡：寫日記好處既然很多，那么應(yīng)該怎樣寫日記呢？

（一）揭示寫日記的秘訣。

1、指導(dǎo)看圖。第一頁（上半部）

說說圖上畫了什么人，他們在干什么？

（1）指名說

（2）小結(jié)、過渡：這是老師在向?qū)W生講解寫日記的要求，那么寫日記有

什么樣的要求或者說有什么樣的秘訣呢？。

2、指導(dǎo)看圖。第一頁（下半部）

（1）這個班學(xué)生的日記就寫得非常好，我們來看一看他們的秘訣是什么？教師放幻燈，指名讀堅持寫好日記的三條要求。

（2）師生交流。

這三點中，你對哪一點深有感觸，為什么？

（學(xué)生各抒己見）

【點評：讓學(xué)生結(jié)合自身的實際談體會，這樣的課堂，才是教師、學(xué)生、文本互相對話的課堂，才是充滿活力與生機的課堂，這樣，才能充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教學(xué)過程才可能實在，有針對性，同時才可能加深學(xué)生對寫好日記幾點要求的理解。】

（二）拓寬學(xué)生日記的內(nèi)容。

師：我們的生活看起來平平淡淡，每天都是學(xué)校、家里，兩點一線，非常枯燥，整天就是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。這平淡無奇的每天，天天叫我們寫日記，叫我們寫所見、所聞、所想，我們有沒有內(nèi)容可寫呢？

（1）小組討論：日記可以寫什么？

每個人給自己假想的一篇日記定一個題目。并四人小組交流一下說一說為什么給自己的日記起這個名字？（學(xué)生熱烈討論）

（2）各小組匯報。（學(xué)生發(fā)言，教師請上說的有新意的同學(xué)把日記的題目寫在黑板上。）

生：我給我的日記起名字叫“我的夢”，雖然有時我的白天生活平淡無奇，但有時我夜里會做一些稀奇古怪的夢，我想如果哪一天把我的夢都記錄下來，一定會成為一部十分精彩的科幻小說。

師：說得真好！我們確實不能小看自己每天做的夢，我們有很多人都做過“自己在天上飛的夢”，可就是沒有人把它寫下來，外國有一個作家就把它寫了下來，這個會飛的人物便是我們小朋友都很熟悉的“超人”。

生：我給我的日記定的題目叫“后園的小鳥”，我要寫的是有一天，我在我們家后面的菜園發(fā)現(xiàn)了一只受傷的小鳥，在我的精心呵護下，小鳥的傷好了。后來，我就把它給放跑了。不過，到現(xiàn)在，有時到后園的時候，還會想起這只小鳥呢。我要

寫一篇日記來紀念一下我的小鳥。

生：我想寫一下今天早晨發(fā)生在課間的一件事，我洗完手，在甩手時，有幾滴水濺到某某某同學(xué)的臉上，我們之間發(fā)生的一件不愉快的事。我給這篇日記取名叫“幾滴水”。

生：……

【點評：學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點，說自己日記的題目和內(nèi)容。學(xué)生有的給自己的日記取的名字叫“我偷偷地扔了一張紙”“一個錯別字”還有的是“一滴水”“上課時，我沒有回答出老師的問題”等等，并且說出為什么取這個名字，學(xué)生說得生動翔實，引人入勝。他們在黑板上寫了許多題目。這么多可寫的事，讓學(xué)生形象、直觀地體會到原來生活中有那么多可寫的內(nèi)容。這樣的教學(xué)是有的放矢的，具有很強的針對性，幫助學(xué)生解決了實際問題，也給學(xué)生留下了非常深刻的印象。】

四、復(fù)習(xí)寫日記的方法。

1、復(fù)習(xí)日記的格式。

（1）觀察插圖。第二頁和第三頁。學(xué)生同座位討論。

（2）學(xué)生小結(jié)：開頭寫上某年某月某日，星期幾，天氣怎樣；后面記錄自己的所見、所聞、所思、所感。

2、學(xué)習(xí)別人的日記。

討論：圖上的日記有什么地方值得讓我們學(xué)習(xí)的？

生：圖上的同學(xué)寫字姿勢很端正，字也寫得很好。

生：圖上的同學(xué)寫日記態(tài)度很認真，日記寫得也很生動、具體。

生：日記的格式很規(guī)范、正確。

……

五、總結(jié)。

上完課，我們同學(xué)準備后面怎樣寫日記？

【教學(xué)隨筆】

趣味性拓展性互動性針對性

—————淺談《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》的教學(xué)策略

“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”這種課型的教學(xué)，很多教師稱之為“雞肋”，教者教得枯燥，學(xué)生聽得無味，可是放棄了不上又覺著可惜。這種課究竟應(yīng)該怎樣上，怎樣才能真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用呢？開學(xué)檢查時，聽了很多這樣的課，惟獨這節(jié)課給我留下了很深的印象。受這節(jié)課的啟發(fā)，我覺得，要上好這種課，起碼要做到以下幾點：

1、教學(xué)方法的趣味性。課上得生動有趣，學(xué)生就愛聽愛上，這是我們每個教師都明白的道理，但是，在上這種類型的課時，我們的教師往往忽視趣味性，使得本來就枯燥的內(nèi)容更不能引起學(xué)生的興趣。這除了需要我們教師提高對這種課的重視程度之外，還需要我們教師多動動點子。我們教師可以采取“講講故事”“學(xué)習(xí)名人名言”甚至是組織學(xué)生“玩玩游戲”“演演小品”等等方式，這樣做，也許很費時間和精力，有時，甚至完不成任務(wù)，但“傷其十指，不如斷其一指”，為了能給學(xué)生留下深刻的印象，真正幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣做，是值得的，也是十分必要的。

2、教學(xué)目標的針對性。上面的這節(jié)課之所以給別人留下了深刻的印象，最主要還是由于教師在針對本班學(xué)生寫日記時覺得沒有內(nèi)容可寫的情況下，確定了“拓展學(xué)生寫日記的內(nèi)容”這個十分恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點。這個教學(xué)重點的確定是有的放矢的，是有著很強的針對性的。教師通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點展開討論，拓展了學(xué)生寫日記時的視野，在一定程度上幫助學(xué)生克服了對于寫日記的畏難心理。學(xué)生上到這里時，十分興奮，各個躍躍欲試，紛紛要求說出自己假想日記的題目和內(nèi)容，這是我在聽這種課型時，從來沒有見到過的。這也說明教學(xué)目標的針對性是如何的重要。

3、教學(xué)內(nèi)容的拓展性。我們的教師在進行這種類型課的教學(xué)時，往往，只是就教材講教材，只是引導(dǎo)學(xué)生看看圖，說說圖意，這樣的課必然是枯燥的。相反，我們的教師如果能在充分地利用教材的基礎(chǔ)上，努力拓展教材，不斷地豐富教材的內(nèi)容和內(nèi)涵，增強教學(xué)內(nèi)容的時代性、針對性、實用性，學(xué)生就會感到了十分新鮮有趣。因為，這是在他預(yù)習(xí)和獨立閱讀時，無法知道的，就會使他覺得學(xué)有所獲，而不是像就教材講教材那樣，使學(xué)生覺得聽老師講課和不聽老師講課一個樣，課堂氣氛也就當(dāng)然不同了。

4、教學(xué)過程的互動性。教師用問題牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生只知道來迎合教師，這也是教師在上這種課型時，經(jīng)常出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。這必然促使學(xué)生產(chǎn)生一種消極心理，對上這種課喪失興趣。[當(dāng)前第1頁/共2頁]<<上一頁下一頁>>

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)案例

小學(xué)語文教學(xué)案例 [1000字]

小學(xué)語文教學(xué)案例

抓重點詞句進行閱讀教學(xué)

—《掌聲》教學(xué)片段的啟發(fā)

案例主題

詞匯是文章實體的建筑材料，是文章思想靈魂的細胞，關(guān)鍵詞常常是作者用意所在，往往字字傳神。教學(xué)中思想感情的滲透，都離不開這些可以獨立運用活躍的最小言語單位。

抓關(guān)鍵詞進行語文教學(xué)是由語文閱讀的終極目標決定的，閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生在讀中了解作者的意圖，學(xué)習(xí)作者的思想，體會作者的情感，領(lǐng)悟作者的境界，而這一切都要依靠對文本中語言文字的理解揣摩才能夠得以實現(xiàn)。在平時的教學(xué)中教者要引導(dǎo)學(xué)生扣住語言文字，特別是抓住關(guān)鍵詞句咬文嚼字，因為關(guān)鍵詞句是文章中牽一發(fā)而動全身的句子，這些詞句在文章中統(tǒng)領(lǐng)全文或全段，或提示中心，或蘊含深意，可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本，與作者、文本達成心靈的對話，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶、精神的洗禮。

抓關(guān)鍵詞句進行教學(xué)也是由三年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點決定的，這個階段的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維的過渡期。《語文課程標準》提出的第二學(xué)段閱讀教學(xué)的主要目標是：能對課文中不理解的地方提出疑問；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。剛升入三年級的學(xué)生對于篇章段落的理解都建立在對重點字詞把握的基礎(chǔ)上。字詞句是語文學(xué)習(xí)的最基本知識，也是朗讀的起點。我們要正確、有感情地朗讀課文，首先要理解課文中的重點詞，重點句。重點詞句可以為我們的朗讀起到提示作用，讀好關(guān)鍵詞句為讀好全文奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生也正是通過關(guān)鍵詞句來理解人物的思想感情，體會作者的情感脈絡(luò)。情境描述

這天的語文課，我上的是人教版新課程標準三年級上冊《掌聲》這篇課文。

這是一篇非常感人的文章。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺演講，在同學(xué)們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。

教學(xué)過程中，通過抓重點詞句注重了對學(xué)生語言的訓(xùn)練，包括表達方式的訓(xùn)練，有感情朗讀訓(xùn)練，在讀中悟，以悟促讀。例如有這樣一個片段的教學(xué)：

一開始，英子給你留下什么樣的印象？

1、課文讀完了，從這篇課文中挑選了三小段話，誰能讀一讀？（屏幕出示下列句子）

（1）她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

（2）輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

（3）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

請同學(xué)們看一看，這三小段話中，有哪幾個詞寫了英子的動作？（指名回答描寫英子動作的詞。學(xué)生回答，教師板書“坐、來到、離開、低、站”）

坐、來到、離開、低、站都是非常普通的動作，可是英子的這些動作與我們正常人的動作有什么不同嗎？（分別加了‘默默地’、‘早早地’、‘最后’、‘立刻’、‘慢吞吞地’。教師板書）

2、體會這些動作背后英子的內(nèi)心情感。

（1）英子的這些與眾不同的動作背后都有自己的想法。（屏幕出示第一小段話）你知道英子為什么總是默默地坐在教室的一角？為什么總是早早地來又最后一個走？（她不愿別人看到她走路的姿勢）她默默地坐著的時候心里又會有些什么想法呢？（學(xué)生回答）讀了這一小段，你覺得英子是一個什么樣的孩子？（學(xué)生回答，教師總結(jié)板書：自卑 憂郁）

（2）（屏幕出示第二小段話）在講故事時，當(dāng)輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向英子，英子立刻把頭低了下去，此時她又會想些什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出英子的自卑、膽怯）

（3）（屏幕出示第三小段話）最后，英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來。這時她心里又會想些什么？（引導(dǎo)學(xué)生說出英子的矛盾、痛苦、無奈和不自信）

3、過渡：多么可憐的孩子！此時英子的內(nèi)心一定充滿了矛盾，她是多么不想上臺表演啊！可是，沒辦法，今天是一位新老師，而他對英子的一切又是一無所知，英子不得不上臺表演。按理說，英子應(yīng)該和班上其他同學(xué)一樣有一個無憂無慮、天真爛漫的快樂童年，和大家一起在操場上游戲，在舞蹈房跳舞，在林蔭道上散步，在公園里游玩，可是她卻沒有！因為小兒麻痹癥讓她的一條腿落下了殘疾。她總是覺得別人會笑話她，她總是覺得自己什么都不如別人，她甚至失去了生活和學(xué)習(xí)的信心！多么可憐、多么自卑、多么不幸的一個孩子啊！面對這樣一位與我們年齡差不多大的不幸小女孩，此時你的心情怎樣？（學(xué)生回答）

4、屏幕出示課文英子上臺講故事前的部分。

下面就請一位同學(xué)把英子講故事之前的部分讀一讀，試著讀出你剛才的心情來。（指名試著把自己的心情讀出來，讀時配樂）。

上小學(xué)的時候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調(diào)來的，還不知道英子的情況。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

5小結(jié)：同學(xué)們讀得真動情。剛才，我們就是通過抓住描寫英子動作和神態(tài)的詞語來體會人物的內(nèi)心感受的。希望同學(xué)們學(xué)會這種表達方式。

學(xué)生能跟著教師創(chuàng)設(shè)的情境，表達自己內(nèi)心的感情。文中人物的內(nèi)心世界體會透徹，深深感受到英子的憂郁和自卑，這樣一個人后來變得開朗、自信。學(xué)生就能對于掌聲的含義理解到位。

教學(xué)反思

1、探索抓關(guān)鍵詞句，理解文本，升華體驗的方法。比如移情體驗法、創(chuàng)設(shè)情境法、聯(lián)想法、填補空白的方法等。課文是以文字的形式再現(xiàn)的，避免學(xué)生的認識停留在文字表面，情感浮于淺層，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為具體的，可觸的，可體驗的語言，無疑是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。根據(jù)教學(xué)目標的不同，教學(xué)內(nèi)容的特點，創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生心理特點的情境，增強體驗，提高實效。

2、洞悉中段語文課文中語素內(nèi)涵，挖掘課文語境中的關(guān)鍵詞句。能精確找到每課的關(guān)鍵詞句。

3、提高學(xué)生解讀文本的能力，升華體驗。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。語文教學(xué)是學(xué)生、文本、教師多邊互動、融合和提升的復(fù)雜體驗，而學(xué)生的主體體驗正是這一過程進入最佳狀態(tài)的重要保證。

在本課中我主要體現(xiàn)的是：訓(xùn)練點一定要集中，就是通過動作的描寫來體會英子的心理變化。上述的情境描述中這三個句子都是描寫英子在掌聲前的樣子，每句中都有表示動作和神態(tài)的詞。這三處描寫我抓了，也訓(xùn)練了學(xué)生找出有關(guān)英子當(dāng)時神態(tài)、動作，使學(xué)生更好地體會英子的情感，最后再讀找出的句子，使學(xué)生真正體驗到英子的內(nèi)心世界，真正做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學(xué)生在朗讀中具有了獨特的內(nèi)心體驗，讓學(xué)生讀出自己的真實感受。

總之，抓關(guān)鍵詞句進行細讀感悟，有利于更好的訓(xùn)練語感，學(xué)生對文本的理解更為深入，情感領(lǐng)悟更為深刻，體現(xiàn)了語文學(xué)科的“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。

小學(xué)語文教學(xué)案例

抓重點詞句進行閱讀教學(xué)

—《掌聲》教學(xué)片段的啟發(fā)

作者單位：勝利橋東小學(xué)

作者姓名： 賀 莉 榮

薦薦二2014下

語

文

教

案

(3000

字)二語文教案下冊(500字)薦語文教學(xué)設(shè)計參賽優(yōu)秀模板(含高中和初中)薦語文教學(xué)設(shè)計(語文教案)的常規(guī)格式

薦人教版小學(xué)語文一年級上冊教案全集[1]

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)案例

語文教學(xué)案例

我在教學(xué)閱讀短文《程門立雪》時，提出了這么一個問題：“你覺得楊時是一個怎樣的人？”許多同學(xué)都理解的是楊時“立雪”的行為，這一行為說明他是一個尊敬老師、求知好學(xué)的人。可是，有一個學(xué)生站起來卻說：“我覺得楊時有些傻！”頓時，課堂上議論聲一片。孩子的理由是，楊時“立雪”，萬一凍壞了身子，不但自己難受，還會影響他的學(xué)習(xí)，那老師就得給他單獨補課，老師的休息時間就沒有了，從這點說，他也沒有尊敬老師。

這個學(xué)生不同于“標準答案”的回答出乎我的意料。他的回答雖然與文章本身要表達的意思、思想有所不同，但他的理解、聯(lián)想也是根據(jù)文章本身所隱含的內(nèi)容而展開的，合情合理，還體現(xiàn)了一絲人情味，怎能用“標準答案”將其否定掉呢？于是我說：“你能為楊時的身體健康著想，是個細心的孩子。我想，要是楊時聽了你的這番話，肯定會衷心地謝謝你的！讓我們?yōu)榘嗬锏倪@個細心體貼的同學(xué)鼓掌！我覺得這樣一個小小的鼓勵，充分尊重了學(xué)生，還充分尊重了學(xué)生的個性，有利于學(xué)生的思維創(chuàng)新，對學(xué)生的個性思維的形成很有益處。

新課程標準指出：語文是一門人文學(xué)科，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文的學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。其實，學(xué)生在課堂上發(fā)表自己獨特的看法是在顯示他們的個性魅力，展示自己在語文學(xué)習(xí)上的與眾不同之處。如果我們單純地去否定其他看法或含糊地置之不理，那么將使學(xué)生獨特的閱讀個性陷入困境，這會是語文教學(xué)上的失誤。處理好課堂上的突發(fā)事件是一門技術(shù)。如果做得好，可以起到很好的教育教學(xué)效果。我們應(yīng)該積極動腦，用方法、用行動來提高我們的課堂調(diào)控能力，也讓它成為一種教學(xué)藝術(shù)！

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)案例

信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界！

——《珍珠鳥》教學(xué)案例

《珍珠鳥》是義務(wù)教育課程標準實驗教材語文s版五年級下冊中的一篇貯滿詩情哲理的抒情美文，是一首人與自然愛的贊歌。文章有三美：一是詩意美，此文雖是散文，但其盎然詩意并不亞于詩詞。那細膩的筆觸、綽約的文姿、委婉的風(fēng)格、清雅的意境，處處洋溢著濃郁的詩意，恰似一首動人的抒情詩。二是語言美，作者將人的靈性賦予珍珠鳥，語言清麗活潑，寫出了珍珠鳥的嬌憨可愛、機靈調(diào)皮、無拘無束，讓它在自由飛翔之外流露出文化的韻味。三是哲理美，人對鳥的殷殷愛意，鳥對人的脈脈溫情，共同營造出一個甜蜜而溫馨的世界。用“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”結(jié)束全文，耐人尋味。文章凝聚著深邃動人的哲思，展現(xiàn)出作者真誠博大的胸襟。

《語文課程標準》明確指出，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這以促進學(xué)生發(fā)展為本的新理念抓住了語文教學(xué)的核心。在閱讀課上如何自主、合作、開放的氛圍，讓新課程理念得到充分體現(xiàn)？現(xiàn)結(jié)合我在教學(xué)《珍珠鳥》一課時進行了點滴嘗試。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生潛心讀書，學(xué)習(xí)語言，自主探究，自由表達，獲得豐富的體驗，實現(xiàn)對文本的個性化解讀和感悟。學(xué)生學(xué)習(xí)語言，離不開思維的參與，語文新課標倡導(dǎo)“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，所以我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多維的思維空間，大膽想象，允許有不同的見解和思辨，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。

一、教學(xué)目標

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦喜歡的自然段。

2、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

3、讓學(xué)生產(chǎn)生喜愛小動物的情感，體會人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

二、教學(xué)設(shè)計

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、板書課題，齊讀課題。

2、播放珍珠鳥的視頻畫面，教師：請同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的？

3、初讀了課文，你知道文章說的是誰信賴誰呀？

（二）品讀課文

師：上節(jié)課，我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了一至五自然段，大家知道了大珍珠鳥與作者一點點熟悉了，可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？

出示自學(xué)提示：認真閱讀課文六至十六自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴作者？你有什么感受？做簡要批注，再練習(xí)有感情地朗讀。??

師：通過朗讀這一段（第八自然段），你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥開始很膽小，只敢在籠子四周活動。

生：我也發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥膽子很小，它害怕飛得遠了會受到傷害，所以活動范圍很小。

師：很有見解。

生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥開始淘氣了，它發(fā)現(xiàn)沒有人傷害它，沒有人管它，就膽子大了起來。

生：我從三個一會兒發(fā)現(xiàn)珍珠鳥非常活潑，就像天真好動的小孩子一樣，作者不會生氣的，反而很喜歡的。

師：你還能體會到作者的喜歡之情，了不起！

生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。

師：你看到了膽子變化的過程，有一雙敏銳的眼睛。

生：（讀第十一自然段）到這里，我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。

生：珍珠鳥甚至“啄”我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。

生：（讀第十二自然段）我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。

生：我還從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。

師：這個“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍拍學(xué)生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！

師：同學(xué)們剛才的讀書體會很深刻，都知道了小珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，為什么小珍珠鳥的膽子會越來越大？我們知道珍珠鳥可是一種怕人的鳥啊，請四人小組展開討論。

（學(xué)生帶著這個問題小組自由進行討論）

生：是因為作者沒有傷害它。

生：小珍珠鳥的膽子越來越大是因為“我”對它的信賴，“我”對它的友好。師：同學(xué)們，鳥和人雖然不能進行語言的交流，但是小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動與作者進行著情感的交流，表示對作者的友好和信任。在他們相處的過程中，最讓你感動的是哪一處？

生：我覺得文章第14自然段最讓我感動，因為小珍珠鳥竟趴在作者的肩上睡著了，這是多么感人的畫面啊！

師：老師也有同感，你能有感情地朗讀一下嗎？ 生感情朗讀。

師：本來很怕人的鳥兒，竟然趴在作者的肩上睡著了，好美的一幅畫面！指名配樂朗讀（學(xué)生一邊感受，一邊觀察插圖）你知道作者在笑什么嗎？

生：作者在笑：小東西，你玩累了嗎？趴在我的肩膀上不要摔下來喲！生：作者在笑：小珍珠鳥，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來嗎？ 生：作者在笑：這小家伙，一定作了一個好夢！

師：作者的笑是會心的笑，是善意的笑，小珍珠鳥真的把我當(dāng)作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什么呢？

生：小珍珠鳥夢到自己與主人在屋里捉迷藏，一起嬉戲。

生：小珍珠鳥夢到主人就是它的父母，它在主人的懷里撒嬌，要小蟲子吃。

師：大家的想象真精彩，從中可以看出人與鳥之間建立了真摯的友誼，營造出了人與動物和諧相處的美好境界。師配樂朗讀，生感受溫馨的畫面，感人的情懷再次有感情地朗讀這一段。

（三）回讀第三至五自然段

師：看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變化了，我們感受到了小珍珠鳥的活動方式、性格也發(fā)生變化了，它越來越親近“我”，信賴“我”了。透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎？ 生：大鳥也信賴作者，它們允許自己的孩子飛出籠子，與作者親近。師：文中哪些語句體現(xiàn)出大珍珠鳥信賴“我”？你不禁想讀一讀課文中哪些段落？默讀三至五自然段，畫一畫相關(guān)語句。??

學(xué)生朗讀所畫語句。

（四）關(guān)注描寫人的語句，體會信賴是彼此創(chuàng)造的

師：不論是大珍珠鳥還是小珍珠鳥都對“我”產(chǎn)生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會對“我”產(chǎn)生信賴呢？ 生：是“我”精心呵護它們的緣故。

師：畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。

學(xué)生朗讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看――不管――不傷害――不停――不寫。

師：你感到僅僅是珍珠鳥信賴人嗎？

生：不是，作者也信賴珍珠鳥。

師：是啊！作者堅信只要通過自己的精心呵護、只要自己對小鳥尊重、只要自己付出愛，就一定能創(chuàng)造出美好的境界！

師：老師今天真的很有收獲，聽到這么多富有創(chuàng)意的題目，還有那么多富含哲理的詮釋，真好！為了我們生存的環(huán)境更加和諧美好，我希望同學(xué)們能夠從自己做起，從現(xiàn)在做起，關(guān)愛動物，善待生命！不僅在人與人之間，還要在人與自然之間架起一座信賴的橋梁。

（五）拓展延伸，感悟事理

師：有人說：信賴，是一種包容，是一種氣度，更是一種胸襟！其實，同學(xué)們也可以像作家馮驥才一樣，寫出自己獨特的感受。請仿照作者的“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的形式寫出一句有關(guān)信賴的句子。看誰寫的又快又好。

生1：信賴，往往使世界多一份和平。生2：信賴，能使心靈多一抹陽光

生3：信賴，往往使我們心靈相通，真情相融。生4：信賴，往往使生活增添一份情趣。??

師：聽了同學(xué)們的感受，老師也躍躍欲試了，但是你們寫得實在太精彩了，老師覺得無法與你們媲美，只好借一首詩來表達心中的感受：

信賴是一盞燈，一盞明亮的燈，她使我們前進的道路更亮，更明； 信賴是一座橋，一座堅固的橋，她使我們封閉的心靈相通，相融； 信賴是一首歌，一首動聽的歌，她讓我們在飛揚的歌聲中歡笑，愉悅； 信賴是一首詩，一首抒情的詩，她讓我們在詩意的生活中沉醉，向往。師：（總結(jié)）是呀，信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通。信賴是一盞燈，照亮我們前進的航向。人與人之間應(yīng)互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻出一點愛，世界將會變成美好的人間！（播放歌曲《愛的奉獻》）

附：板書設(shè)計

7、珍珠鳥

害怕人：伸嘴、伸腦袋、瞅瞅

籠子四周

珍珠鳥 在屋里飛來飛去 信賴

雛鳥 落在桌上喝茶、跳動、啄筆 喜愛

落在肩上睡熟

人對鳥：不看——不管——不傷害——不停——不寫 教學(xué)反思：

一、讀書實踐，感受語言，在感受中學(xué)習(xí)。

在本課的閱讀教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生原來的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、讓學(xué)生在自悟自讀中感受閱讀樂趣。整堂課的教學(xué)始終以學(xué)生自讀自悟為本，并運用了多種形式的朗讀方式，面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，實現(xiàn)了讀中自得自悟的教學(xué)理念，另外，注意把課內(nèi)課外知識有機結(jié)合，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟了文章的含義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂，求得發(fā)展。

二、馳騁想象，個性解讀，在體驗中學(xué)習(xí)。

《語文課程標準》提出培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，應(yīng)提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。因此，在教學(xué)中，我提出 “作者看著小珍珠鳥在笑，他在笑什么？”“小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什么？”讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著對課文的理解，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發(fā)言不時閃現(xiàn)充滿個性、智慧的語言，一幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對課文的理解。

三、創(chuàng)設(shè)自主開放的學(xué)習(xí)氛圍。

通過這堂課的教學(xué)，我也反思了自己過去對課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔(dān)心學(xué)生這樣學(xué)不會，那樣學(xué)不扎實，還擔(dān)心一經(jīng)“放”出去，“收”不回來怎么辦？讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成了一句空話。學(xué)生們花了很多時間，學(xué)得苦，學(xué)得緊，教學(xué)效果卻不好。這次嘗試，如：學(xué)習(xí)第八自然段時，提問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生展開了豐富的想象，回答形式多樣。使我深刻地認識到，學(xué)生是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創(chuàng)造潛力，使他們在教學(xué)過程中展現(xiàn)出讓人敬重與欽佩的活力，而正是這種富有生機的活力與創(chuàng)造力，才使課堂教學(xué)連續(xù)成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺、新的收獲和新的經(jīng)驗，從而成為教師生成新的課程經(jīng)驗的重要基礎(chǔ)。自主、開放是語文學(xué)習(xí)的快樂之源，創(chuàng)設(shè)自主合作、開放的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，能使閱讀課堂成為發(fā)揚學(xué)生個性的天地，這樣的課，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，從而達到高效的目的。

四、情感體驗，提高認識。

學(xué)生讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動。為此，我讓學(xué)生也仿寫一句格言來表達出此時的感觸，進一步加深了學(xué)生對信賴的理解，在學(xué)生與文本、作者的對話中提高了道德的認識。學(xué)生有感而發(fā)，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的境界！