第一篇：小學寫字教學有效性研究案例

小學寫字教學有效性研究案例—《秋天的圖畫》

鐵爐小學

劉珊

【教材分析】 《秋天的圖畫》是人教版教材第三冊的第1篇課文。文章用色彩濃艷的筆墨為讀者勾勒出了秋天山野中的豐收、美麗。課文篇幅不長，語言優美，句式錯落有致，讀起來朗朗上口。文章先呼喚人們來欣賞秋天的圖畫，然后用比擬的手法來描寫豐收的熱鬧情景，最后用“誰使秋天這樣美麗？”這一設問，把讀者的思路從山野引向人們，點出勤勞的人們是秋天美景的創造者。

【需要解決的問題】

識字、朗讀、寫字是本文教學的三大目標。在小班化教學中，我要借助“小組合作學習”的形式讓每一個孩子參與學習，給予每一個孩子學習展示的機會。通過“小組合作學習”提高識字、朗讀的有效性。從而，創造一個“合而不亂、合而有為”的語文教學課堂。【第一課時教學目標】

1、通過隨文識字、小組合作識字等方法，認識“圖、梨、籠、燃、浪、梁、勞”八個生字，能正確、端正地書寫“波、浪、燈、作”四個左窄右寬的字。

2、通過自主讀、小組合作讀等方式，讓學生能正確、流利，有感情的朗讀課文，并能背誦課文。

3、通過多形式的朗讀，感受課文的語言之美和秋天的景色之美。【第一課時教學過程】

一、欣賞秋景，揭示課題

1．賞秋天的圖畫：這節課，我們要走進秋天的山野去欣賞秋天的景色。（PPT欣賞秋天的山野）美不美？秋天的景色美如畫！

2.揭示課題：這節課，我們一起來學習第1課《秋天的圖畫》。（板書課題：1.秋天的圖畫）

3.指導讀題：指名讀題(“的”字讀得又輕又短，真好聽！)——齊讀課題。

二、初讀課文，合作預習

1.請同學們打開課本，根據“小組合作學習任務單”進行合作：（1）自由讀課文兩到三遍，讀準字音，讀通句子。

（2）1號組長領讀生字并組詞組，2、3、4號每人選擇兩個自己感覺認讀有難度的生字，在組內進行交流。

（3）2號組織合作朗讀課文，每人一句按順序輪讀課文一遍。（如還有時間繼續合作朗讀。）（設計意圖：“合作學習任務單”共設置了三項學習任務，每一項指令清楚，學習任務明確，分工合理，便于學生合作。因為小組間的合作效率有差異，所以最后設計了“彈性任務”—— 如還有時間繼續合作朗讀。雖然這句話只有短短的幾個字，但它卻避免了孩子們“干等”或“說閑話”的現象。）2.展示預習成果： 第一部分：生字領讀

（1）1號領讀：小朋友們合作得都很認真。我請XX小組的1號來領讀并組詞，其他同學豎起小耳朵，仔細聽：如果他領對了，就一起跟讀；如果錯了，就舉手幫幫他。（1號手舉生字卡片，立于講臺前當小老師。）

（2）請第1、2組的2號，3、4組的3號，5、6組的4號，這六位同學分別上臺交流自己認為難讀的生字。（交流的句式：我覺得X字，很難讀（寫），因為……請大家跟我讀……）第二部分：課文朗讀

1、朗讀和傾聽：請第7、8兩個小組展示小組合作朗讀課文。其他同學認真傾聽，如果他們讀得好，請你夸夸他們；如果有不足，請你幫幫他們。

2、師生評議：評議要點——一共有幾句話？他們的分配是否正確？聲音是否響亮?字音是否正確?句子是否通順?合作是否有序?（設計意圖：此環節意在讓學生體會合作學習的快樂。“小班化”教學的核心理念是“發展每一個”，所以在教學中，教師要有強烈的“百分百關注、百分百參與”的意識，讓每個小組、每個孩子都有展示的機會。教師只有在課堂上舍得把時間交給學生，敢于把講臺交給學生，學生才會一次比一次有進步。）

三、讀好課文，讀懂“圖畫”

（一）再讀課文，了解“圖畫”內容

1、教師配樂朗讀課文：課文寫得真美！老師也很想讀一讀呢。請你閉上眼睛認真聽老師朗讀課文，你仿佛看見了哪些畫面呢？

2、指名交流：我仿佛看見了……（教師根據學生的回答，板貼相應的句子，將課文轉換成詩行。）

3、請你再次朗讀課文，將描寫這些景物的句子用橫線畫下來，然后想辦法讀好這些句子。

（二）講讀句子，體會“圖畫”之美

（1）梨樹掛起金黃的燈籠——指名讀——梨樹上有金黃的燈籠嗎？“燈籠”其實就是什么？——PPT欣賞——多美啊！指導朗讀

（2）蘋果露出紅紅的臉頰——指名讀句——重點指導將“臉頰”一詞讀正確——摸一摸你的“臉頰”在哪兒？——多可愛呀！請你讀一讀。——我們人有臉頰，難道蘋果也有嗎？——指導朗讀：哦，作者是把蘋果當做人來寫了。秋天的蘋果紅紅，就像你們的臉頰那么好看，那么可愛，再來讀一讀！

（3）稻海翻起金色的波浪——稻子不是種在田野里嗎？怎么稱它為稻海呢？——既然不是海，哪來的波浪呢？——請你做做“翻起”的動作——一邊讀，一邊做動作。

（4）高粱舉起燃燒的火把——強調“粱”字下面是一個“米”字，了解高粱是一種糧食。——高粱跟火把有關系么？結合圖片理解。——給這個句子配上動作一起來讀好這個句子。

5、看著板書，請一個同學將這四行文字連起來讀一讀。

（設計意圖：通過“摸一摸、做一做、看一看”等理解詞句的方式將靜止的 文字變得有聲有色，大大刺激了學生的閱讀興趣。從而，對句子的理解也就水到渠成了。）

（三）研讀句子，感受語言之美：

1.我們一起朗讀這個句子，一邊讀句，一邊做動作。2.讀著這四行句子，你發現它們的共同之處了么？ 梨樹掛起金黃的燈籠 蘋果露出紅紅的臉頰 稻海翻起金色的波浪 高粱舉起燃燒的火把 3．教師小結：開頭都是寫事物——中間都是表示動作的詞語——后面是帶有“的”詞語（一邊總結，一邊拉直詞卡）。多么了不起的發現呀！4．指導朗讀：

（1）自由練讀：你能讀出這種節奏嗎？自己先試試吧！梨樹 掛起 金黃的燈籠 蘋果 露出 紅紅的臉頰 稻海 翻起 金色的波浪 高粱 舉起 燃燒的火把

（2）指名朗讀——集體朗讀：讓我們就帶著這種節奏，美美地讀一讀吧。5．語言遷移：如果你掌握了這種節奏，你也能成為小詩人啦！

（1）組內分享：選擇其中一幅畫面，運用這種節奏，按1到4號的順序說一說。（PPT出示：菊花、桔樹、楓林、大雁）

（2）指定其中一組交流，師生評議：你們也來當當小詩人吧，按照1到4號進行匯報。要注意有節奏哦。

（設計意圖：每組的4號相對較弱，所以從1號開始交流。輪到4號同學交流的時候，他其實已經擁有了三次學習機會，就算他不會創造，至少他也已經學會了模仿。小組合作，貴在學習。）

6．指導讀好第一句：秋天實在太美啦！難怪秋天一到，作者就情不自禁地歡呼起來——（出示課文第一句：秋天來啦，秋天來啦，山野就是美麗的圖畫。）7．將一、二兩句連起來美美地讀一讀！

8．背誦積累：多么美麗的圖畫，多么優美的語言！讓我們趕緊背下來吧（1）同桌合作背誦，你們想怎么背就怎么背。（2）同桌背誦展示。（設計意圖：在對比朗讀中學生自主發現句子的結構特點，老師再用拉伸卡片的方式進行視覺凸顯，讓學生深刻地感受語言之美。然后在多形式的朗讀中感受語言的節奏之美，享受閱讀之美。）

（四）問答推進，理解“勤勞”

1、師生問答：誰使秋天這樣美麗？——看……

2、小組合作問答，用不同的問答方式讀好這兩句話。

3、合作朗讀后兩句——小組展示——男女生展示

4、勤勞的人們會畫畫嗎？說說你對最后一句話的理解。（板書：勤勞）

四、課文總結，朗讀全文

秋天的山野真的猶如一幅幅美麗的圖畫，讓我們用朗讀來展現這種美

吧！有感情朗讀全文：全體1號讀第一句，2號讀第二句，3號讀第三句，4號讀第4句。

五、寫字指導：波 浪 燈 作

1、PPT田字格出現四個生字：波 浪 燈 作

2、發現這四個字的書寫特點：小眼睛看過來，發現了沒有，這4個生字右好多相同點呢？（都是左右結構的字，都是左窄右寬。）

3、逐字指導：

波——浪：①復習三點水要有弧度；②找準在田字格中的壓線筆；③教師邊講解邊范寫；④學生練寫，描一個寫兩個。⑤學生書寫典型作品展評。燈——作：指導步驟同上。板書設計：

1． 秋天的圖畫 美 麗

梨樹 掛起 金黃的燈籠 蘋果 露出 紅紅的臉頰 稻海 翻起 金色的波浪 高粱 舉起 燃燒的火把

……

勤 勞

【教后反思】

教學中我一直在嘗試開展“小組合作學習”，致力于“小組合作學習”常規的提煉。因為我深知“小組合作學習”能促成小班化教學理念——“百分百關注”、“百分百參與”向課堂教學行為的轉變。所以如何讓“小組合作學習”做到“合而不亂，合而有為”。在本課教學中，我也將“小組合作學習”貫穿始終。縱觀學生的合作情況，我欣喜地看到孩子們已經掌握了“小組合作常規”，本課中的合作學習無疑是成功的。首先，合作學習任務單的設計是有序合作學習的前提。合作必須要有合作任務，每個孩子“做什么，怎么做”要交代得清清楚楚，所以合作學習任務單的設計尤為重要。我總結出了“二要一有”：任務要明確，指令要清楚，且有“彈性”。“任務明確”指每個孩子明白自己該“做什么”；“指令要清楚”指組內每一個成員都明確自己的職責，并清楚自己該“怎么做”；有“彈性”指每個小組在完成了所有的學習任務之后，能進一步知道“我們還可以做什么、怎么做”。我認為，我在本課中設計的“合作學習任務單”符合上述要求。那句“如還有時間繼續合作朗讀”，我謂之“彈性任務”。這主要考慮到小組之間合作的速度有差異，那些合作速度快的小組可以繼續挑戰“彈性任務”。不要小看這簡單的幾個字，它為小組有序開展合作學習提供了必要的保障。另外值得一說的是，二年級孩子還小，他們沒有能力在有限的時間內完成更多的學習任務，所以學習任務不宜過多，一般不超過三項。同時，這張合作學習任務單要至始至終都陪伴孩子合作的全過程，方便他們逐項對照完成。

其次，小組合作常規的精細化是有效合作的關鍵。二年級孩子真的還很小。幾張生字卡片會讓他們忙個沒完沒了；合作朗讀課文時，他們會為了句子、自然段而爭吵不休……所以，要想有序、有效地開展合作學習，當務之急是落實合作常規。比如，輪到領讀生字詞語的，或是輪到朗讀課文的同學必須起立；合作領讀或朗讀時要控制音量，不能干擾其它小組；合作時，不能有閑話，必須服從組織者的安排等。對孩子們來說，最難的是生字詞領讀，幾張卡片會讓他們手忙腳亂。為此，我制定了這樣的“領讀”細則：①卡片與人平行，立于胸前。②大拇指在后，食指和中指在前，輕輕捏住卡片的左右兩個角。③卡片必須疊成一疊，領讀展示時，從最后面一張卡片開始。④在后面與側面展示或匯報的同學手持卡片時，必須有一個移動卡片的過程。所以，在這節課上，在這些領讀環節和交流難認字詞的環節，這些孩子們一個個動作嫻熟，聲音響亮，儼然就是小老師。這也是我本節課的一個亮點。“臺上三分鐘，臺下十年功”。這得益于我平時的合作與練習，在我的語文課上，我為孩子們創設了一次又一次的“實戰”機會。課課合作，人人參與，個個過關。

最后，合作成果的及時展示是成功合作的保障。合作過程固然重要，但合作成果的展示更重要。低年級學生表現欲強，“課堂展示”對他們來說，就是最大的舞臺。他們之所以在“合作過程”中十分賣力地參與，為的是能有機會在老師、同學面前一展身手。所以他們的那種“渴求”總是令我不忍拒絕。為此，在合作過后，我總要擠出時間，最大限度地滿足他們的“渴求”：組組有展示，人人有機會。然而，問題也接踵而至：“展示”會占用大量的教學時間，孩子們跑上跑下浪費時間不說，課堂還會陷入混亂、躁動。但如果不能滿足孩子們的“渴求”，那么以后的小組合作學習就會陷入懈怠。幾經琢磨與嘗試，我在課堂上給每個小組都設計了“展示區”：全班呈三列，里面兩列各3組，最外面一列為2組。①前面3組，不管是小組展示，還是代表匯報，都立于講臺前，面朝全班同學。②最后兩組都退后一步，面朝黑板站定，全班同學面向他們。③中間三組的站位規定如下：最中間的一組上講臺展示，左右兩組分別一字兒排開靠墻站定，面朝同學，其他同學也面朝他們。這不僅節省了教學時間，也在一定程度上改掉了孩子們拖沓的不良習慣。在本節課上，我就是按照這種展示方式上課的，孩子們表現得訓練有素，課堂教學節奏并沒有被打亂。

曾經以為，這些合作常規太碎太細，這些合作常規太小兒科，孩子們都能懂的。其實不然……也許只有經歷了，才知其中的不易。

第二篇：對小學低年級寫字教學的有效性研究

對小學低年級寫字教學的有效性研究

一、課題研究的目的本課題研究的目的是驗證小學寫字教材教法滲透低年級語文教學中的科學性和實用性、有效性。

1、通過對小學生進行正確的執筆方法和坐姿的培養，促使小學生“雙姿”的正確養成。

2、讓小學生從楷書起步，楷書是練習寫字的基本功，從楷書的基本筆畫、書寫順序練起，逐步過渡到漢字的間架結構。一步步的引導使學生掌握基本的書寫技能。

3、通過正確的執筆方法，讓學生在書寫的過程中養成想好再寫，同時做到持之以恒的練習態度來養成良好的書寫習慣。

二、課題研究的意義

小學語文新課程標準明確指出： “寫字教學對于提高小學生的文化素養起著重要的作用”；“關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發學生寫字的積極性”；“培養學生寫字興趣”。

落實語文教學大綱關于寫字教學要求，改變學生書寫水平較落后和師資缺乏的狀況，把寫字教學滲透到小學低年級的語文教學中，學生在老師的指導下，掌握寫字規律，認識漢字書寫規律，明確漢字的結構標準，找出漢字的組合要素，有效提高寫字教學規律。

因此低年級的寫字教學就顯得尤為重要。寫字是實施素質教育的一項重要內容，是小學生必須掌握的一項技能。一手好字能與人終身為伴，能使人終身受益，因此抓好寫字教學，提高學生的寫字水平意義重大。

三、課題研究的內容

本課題研究的內容是小學低年級語文課上的寫字教學，即如何在課堂四十分鐘內提高學生識字的有效性、寫字的正確率和寫字的入體率。

小學低年級語文課應以識字教學為主，學生每天都要認識新字，每天都要寫字，如何在日常的教學中培養學生正確的寫字姿勢和握筆姿勢，培養學生細心觀察字的結構從整體上把握字的形體的習慣，培養學生對中國書法美的感悟力，從而把字寫得端正、勻稱、美觀，這些都是本課題所要研究的具體內容。

1、教給學生正確的執筆方法和寫字姿勢，要想寫好字，必須有正確的書寫姿勢。“雙姿”的正確與否，不僅直接影響寫字的效果，對學生的成長發育也有一定的影響。重視學生的“雙姿”訓練，要求學生坐姿不對不拿筆，握筆姿勢不對不寫字，從一點一畫開始，打好基礎。先練姿勢，促進學生正確寫字姿勢的養成。

2、養成良好的書寫習慣。習慣的養成是一種巨大的精神財富，每次成功的背后都離不開良好的習慣。多嚴格要求，寫字要一筆一畫，要愛惜筆墨紙張，勤于

練字，持之以恒，一絲不茍等，這些習慣養成了，寫字的水平就自然提高了。

四、課題研究的研究方法

本課題研究以行動研究法和案例研究法為主要的研究方法，根據研究的需要，將采用觀察研究法、實踐研究法、經驗研究法、文獻研究法等研究方法進行研究。

1、練好基本功：“一個教師就是一本活字帖”。要求實驗教師認認真真練出一手好字，在課堂教學中發揮示范功能，做學生的“活字帖”。教師形成自覺練字習慣，提高自身書寫水平為教學服務。每位教師每周完成一幅作品，作業周末交給課題組成員檢閱、評比、反饋。班級黑板繪制專用田字格，要求教師書寫必須在田字格中，為學生提供好的示范。

練好指導功：自身練好三筆字，只是指導學生寫的前提，還必須深入鉆研學生寫字特點、途徑，開展教研活動（每學期至少3次），堅持聽課、評課，積極探索寫字課堂教學模式，不斷總結經驗，提高指導水平。為了提高教師自身的業務水平，請優秀老師作書法輔導講座；開展各種競賽活動，如教師“三筆字”比賽，優秀作業展覽。

2、要求每一位參與者以嚴謹的態度對待每一堂課，要以“系統指導，教給方法，推進訓練”為主旨，扎實抓好“四個堅持”即：認字和寫字的有機結合；教學生練字的時候，有機結合語文課后生字的指導；寫字和訓練“兩姿”培養習慣相結合，“兩姿”即“坐姿”和“手姿”；堅持提高寫字技巧與審美教育，品性教育有機結合；引導他們在實實在在的寫字練習中，培養學生專注、耐心和頑強的意志力，使品性得到實實在在的訓練和提高。

3、注重方法指導

每節課都安排至少10分鐘練字時間，讓學生“讀”字，“說”字，“臨”字，“評”字。

（1）“讀”，即對字進行觀察、揣摩。

“讀”字離不開老師的悉心指導，但重要的是“授之以法”，使學生能對字的造型予以初步的觀察、分析、領會。可用“整體——部分——整體”的順序去“讀”，首先對字要有一個總的印象，是長是扁，是大是小，然后由整體到部分，分析字的偏旁結構，筆順筆劃的長短、粗細，乃至每個筆劃起、運、收筆的占格位置或角度；最后總起來重新發現字的突出特點或容易偏差的地方，真正做到“目視，指劃，心記。”

（2）“臨”，即對照著去寫，應包括對臨和背臨兩個步驟。對臨，這里邊有一個轉變的過程，即由帖上的字通過自己的眼、手、心，變成努力所接近的帖上的字，但只有在“讀全、讀準、讀熟”、并有一定時間摹寫訓練的基礎上，寫得才越像，效果才越好，掌握得才越快。“臨”時應注意做到：臨與寫的大小相當，字占田字格以八分滿為宜；先整體后部分；自查自糾，對比校正，養成習慣。

（3）“評”，是檢查寫字效果的重要一環，包括教師對學生，學生與學生之間的評、議、改，教師可讓學生到黑板的學生專用田字格中寫，面對全體同學進行評點，指出得失，示范正確寫法，做到以點帶面。

4、堅持“天天練”，選用配套的字帖讓學生每天堅持仔細描寫，好比手把手教字，力求學生做到一絲不茍，沉心靜氣，求質求量，手摹心記。

教師及時批閱，評價多鼓勵，教師要善于發現學生的閃光點及時加以表揚。即使

是有一筆書寫得好也要給予肯定。不僅經常對學生進行口頭表揚，還可在作業本上用各種方式鼓勵。如：寫上幾句激勵性的評語或畫上一個小紅旗、小星星、大姆指、小紅花什么的。這都能激發學生練字的積極性。

多比較。縱向比較：在班上布置學生作品展示欄，分組展示，可讓學生的作品展示出來，按順序展示相比較，發現自己進步了，會增強習字的信心。橫向比較：經常張貼學生的書寫好的作業，激勵學生之間進行橫向比較，看看誰寫的好，看看誰進步大，在比較中取長補短，從而明確自己努力的方向。

5、養成學生良好書寫習慣，各科老師通力協作，共同要求作業書寫規范、認真、端正，真正做到“提筆就是練字時”。

五、課題研究的過程設計

（一）準備階段1、2010年9月至10月：查閱相關資料，確定研究課題，選擇適當的訓練：一年級筆畫書寫。

2、了解班級寫字教學課堂現狀及學生書寫水平，查找問題，總結得失。在本月達到學生書寫姿勢正確，有濃厚的寫字興趣。

（二）實施階段

結合本班情況，改進教學模式，認真進行寫字實驗。要求學生書寫水平整體有所提高，能把字寫得正確、規范。

1、每月舉行一次年級書法比賽，要求全員參與，評選出優秀作品、優秀班級。統計出每班優秀作品、良好作品及合格作品數量，作為下月考核的參照。配合寫字競賽舉行寫字經驗交流會，讓寫字好的學生介紹自己的經驗，樹立榜樣。

2、每月舉行一次作業展評，評選出作業書寫整潔規范的優秀班級。

3、不定時檢查各班的寫字姿勢是否正確，幫助學生養成良好的寫字習慣。

4、每月將考試試卷的卷面成績2分計入總分參與月考評比。

（三）結題階段1、2011年10月：總結課題實驗情況，查缺補漏，及時收集整理有關資料，撰寫課題實驗總結。

2、2011年11月至12月：課題結題。

六、研究成果呈現方式

1、學生的作品展示

2、活動方案、課題研究報告。

3、教學案例及專題研究論文（經驗總結、讀書心得、隨筆等）。

七、課題研究小組

組長：黃興華羅舜學潘添秀

副組長：振輝流州慶龍福慶

課題主持人：甘秋萍

組員：一二級全體老師

一二年級組

2010-10-20

第三篇：小學語文識字寫字教學的有效性研究

小學語文識字寫字教學的有效性研究

一、問題的提出

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，識字寫字教學貫穿于整個小學語文階段。教學標準指出：整個小學階段要求學生認識3500個常用漢字，其中會寫2500個，而僅低年級就要求認識1600—1800個常用漢字，會寫800—1000個漢字，低年級的識字量和寫字量占整個小學階段的二分之一左右。由此可見，低年級的識字寫字教學是課堂教學的主要任務。可是目前識字寫字教學的現狀卻不容樂觀，學生普遍識字質量不高，錯別字多，寫的字又差，老師們頭疼，家長們不滿。如何讓學生輕松、愉快地學習生字，真正做到讀得準、認得清、記得牢，寫得好，提高識字寫字教學實效呢？我們提出了本課題的研究。

二、研究的目標

1、借助本次研究培養學生科學識字的能力，提高小學語文識字寫字教學的有效性。

2、探索適合低年級的識字寫字教學方法。

3、分析認與寫的關系，降低學生的錯字率。

4、讓學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范端正、整潔。

三、研究的內容

1、針對低年級學生識字、寫字教學存在的問題，進行課堂識字、寫字教學有效性的調查和研究，查找問題，分析成因。

2、探索激發學生的識字、寫字興趣的有效途徑。

3、尋求有效的識字方法，為學生打下扎實的識字基礎。提高教學實效。

4、研究培養學生規范書寫漢字，養成良好的寫字習慣的途徑。

四、研究的過程

1、第一階段：準備階段（1）成立課題研究小組；

（2）確定研究內容，制定實施方案；

2、第二階段：研究階段

（1）組織討論各自研究任務，確定研究方向；（2）定期組織討論、互相備課、聽課評課；（3）總結討論。

3、第三階段：總結階段（1）結題，總結研究成果；（2）總結深化研究內容，完善報告；

《小學語文低段識字教學探究》個人課題研究方案

一、課題的提出

引導學生從識字起步，實現提前讀寫，從中掌握識字方法，是低年級語文教師必須要完成的教學任務。而古漢字是表意文字，漢字的構建不是人類無意的和隨意的行為，而是來自于生活，有一定理據的。它們雖經歷了上千年的演變，但大部分漢字仍可“視而見意”,有些漢字的字形表意功能雖不太明顯，但只要仔細推敲，還是可以看出其字義來的。因此我們在教學中只要抓住大部分漢字能夠解析字義的特點，將識字教學與生活實際結合起來，相信是能收到事半功倍的效果的。

幾年來，新課程的改革實施得轟轟烈烈。為了實現小學語文課堂教學的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。而新教材的識字量又很大，教學時間又短，于是就給我們提出了一個難題。

基于以上的認識，又針對低年級學生的年齡特點，結合小學語文的學科特點，以國家新課程標準為參照，提出了“小學低段識字教學探究”，希望通過對該課題的研究，探索適應小學低年級學生識字教學的一些具體操作策略，從而促進學生的識字能力，提高識字效率，全面提高學生的語文綜合素質。

二、研究的目標

1、通過“小學低段識字教學探究”，轉變應試觀念，切實克服課堂教學中存在的一些弊端，減輕學生的負擔，促進學生的全面發展，提高課堂教學效率，全面提高學生語文綜合素質。

2、通過研究，尋求和探索小學識字教學的有效途徑和方法，優化課堂教學，總結識字教學的經驗，為相關課題研究與加強學科教學提供有效策略。

三、研究的指導思想和基本原則

1、研究的指導思想：

本研究根據《九年義務教育語文課程標準》和上級有關文件精神，以《九年義務教育小學語文教學大綱》的要求作為依據，以現代教育思想與教育理論為指導，針對低年級識字教學中存在的弊端，通過“生活化”識字教學的研究，全面提高識字效率和學生識字能力。

2、基本原則：（1）可操作性原則

我們的研究立足于課堂教學，尋求、探索識字教學生活化的方式與途徑，從而創立能在一定范圍中加以推廣的某些有效的教學變量，能具有較好的可操作性。

（2）整體性原則

本研究著眼于低年級學生學習的全過程，涉及識字教學、寫字教學、閱讀教學、習作教學、口語交際教學及生活實踐，并將相關要素優化組合，從而發揮研究的整合效應。

（3）和諧發展原則 本研究以促進學生個性的和諧發展為目標，在課堂教學中將學習的主動權更多地交付給學生，讓學生在廣闊、輕松的活動氛圍中樂于識字、學會識字、學習運用漢字，從中提高能力。

四、研究的內容、途徑和措施

1、有關概念的界定

“小學低段識字教學探究”主要是指結合“六書”理論，抓住具體的語言環境，開展語文活動課，扎實寫字教學，并以寫促識，讓學生投入到識字教學中，提高識字量，學會識字方法，學習運用漢字為主要內容。

2、研究的內容和途徑

本研究以語文課堂教學為基本途徑，以識字教學、寫字教學、閱讀教學、習作教學、口語交際教學為研究環節，將學生生活實踐以及學生在情境中的游戲活動作為研究研究的主要內容。

3、研究的基本措施

本研究立足于課堂教學，結合“六書”理論，采取在具體的語言環境中開展識字活動課，并扎實寫字教學，以寫促識等手段。通過優化組合、相互聯系，充分發揮研究因子作用，以求整合效應。

（１）語言環境中識字：首先為識字開拓一個廣闊的語言環境，并調動學生識字的主觀能動性，同時抓住語言的根本，分散識字難點。

（２）開展語文活動課：主要采用課內滲透、課外吸取、觀察周圍事物、智力游戲、實踐操作等方式。

（３）結合“六書”理論：以“六書”理論作指導，化抽象的漢字為可感，從而提高兒童認知結構復雜漢字的準確性，進而提高識字效率。

（４）扎實寫字教學，并以寫促識：精心組織教學，注重復習鞏固，培養良好的習慣。

五、課題研究的步驟

1、準備階段：（2008年4月---2008年5月）（1）確定課題，制定實驗研究方案。

（2）收集與本課題實驗有關的各種資料和籌備資料庫。（3）學習各種現代教學理論、學習領悟新課標的精髓。

2、實驗階段：（2008年9月---2009年3月）（1）根據研究方案開展實驗工作。

（2）開展課題實驗公開課、研討課活動，及時進行經驗總結，并整理收集各種有關資料。

（3）組織調查、問卷檢測、分析。

3、總結階段：（2009年3月---2009年4月）

整理實驗數據和資料，對階段性成果及實驗效果進行匯總，撰寫實驗報告和論文。

六、課題研究成果

1、研究報告，階段性、專題性總結，論文。

2、典型學生個案。

3、課堂教學匯報展示。

《小學語文教給識字、寫字方法教學研究》課題計劃

張世偉

一、課題的現實背景及意義

《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”“讓學生體驗到識字的快樂。” 課堂無疑是學生識字的主渠道。

目前的中低段識字教學有以下特點：從課堂教學上看，學生識字是為了掌握一種工具，忽視學生內在的興趣和感悟。從教學內容上看，識字內容局限于教材，沒有引入學生對生活的認識，對生活的體驗；從教學形式上看，學生的主體性和交互作用沒有達到應有的水平。從上述三個特點看出，當前的低段識字教學還存在著過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。這樣的識字教學制約著學生情感和思維的發展，忽視學生的心靈體驗，學生對學習漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態，識字教學的效率就低下。

《小學語文新課程標準》指出小學階段的識字量應達到3500個左右，小學第一學段（小學一、二年級）的識字量應達到1600至1800個左右。由此可見，小學第一段的識字量約占小學識字總量的50%。經調查這1600至1800個字在閱讀材料中的出現頻率約占90%。從50%、1600－1800這些數據我們可以感受到現在小學一、二年級這些6—7歲的孩子負擔太重。從90%這個百分率上我們又可以感受到在小學一、二年級認識這1600－1800個字非常的有意義。新課標在識字、寫字方面，實行認寫分開、多認少寫，提出會認、會寫兩種要求，這對培養學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，小學低段學生這艱巨的識字任務完成得并不理想，低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢，有什么方法？為此確定本課題作為解決低年級識字、寫字教學中的重難點。最終使本課題研究達到：問題找得準、原因析得清、解決方法好，教學效果佳的狀態。

因此，在識字寫字教學中，根據學生的年齡特點，通過創設學習生字的情境，結合生字的語言環境、生字的構字特點，引導學生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養學生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學效率。

識字對于低年級的孩子來說，是一個新的任務，也是一項重要的任務。作為教師，我們責任重大。在努力學習各種識字教學法之后，結合我們所運用的語文教材的特點，我們認為要在識字教學中，開啟學生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以此能激發學生識字興趣，開發學生識字潛能。

二、課題現狀

新課程標準中提出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。特別在低年級段要“多認少寫”，“多識”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。為了更好的貫徹實施新課程標準精神，將識字、寫字教學落到實處，探索小學識字、寫字教學的生機和活力，提高教師的專業文化素質。開展以“教給識字寫字方法，促進自主識字寫字”為主題的教研活動。

三、課題研究實施目標

1、能激發學生識字興趣，創設生活化情境，為學生的識字提供自主探究的空間。

2、有利于培養學生思維能力和創新精神。

3、能提供豐富的學習資源，啟迪學生思維，有效地幫助學生突破識字寫字難點和進行拓展創新性的學習。

4、教會學生識字生活化的方法，掌握科學地寫字方法。

5、注重培養識字寫字能力，促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，自主領會識字寫字方法，并靈活運用，提高學習效率。

四、理論依據

1、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望。”而“學習興趣是學習活動的主要動力。”……他強調讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣。

2、陶行之教育思想

陶行之以為“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”、“?學?字的意義，是要自己去學，不是坐而受教”，引導學生學會隨時隨地的自動地學習活知識。提出了“體驗、看書、求師、訪友、思考”為途徑的五路探討法。

五、課題研究的目標

1、有效識字

通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學生的死記硬背的機械識記，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學語文識字教學中集中識字與分散識字所表現出的各自利弊，結合教材進行合理安排，遵循一般的認識規律，充分依據不同年齡階段兒童思維水平發展的不同特征，結合漢字固有的字理特點，加深學生的情感體驗，讓學生帶著濃厚的興趣認識漢字、理解漢字、欣賞漢字。

2、注重課堂教學。

以課堂教學為主線，向四十分鐘要質量。課堂是教學的主陣地，課堂教學改革離不開課堂教學的實踐。所以我們必須弄清楚孩子的識字心理，順應孩子的識字心理，這樣才能事半功倍。孩子的識字心理一般分為四個階段：初步感知——具體細化——復習鞏固——指導寫字。

3、重視寫字教學

“不是用手寫字，而是用心、用眼寫字！”觀察是認識事物的基礎，寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置，注意間架結構，感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿態和良好的寫字習慣，書寫規范，端正，整潔，并養成好的保管學具的習慣。教師的示范和指導也是很關鍵的，只有提高認識，加強指導，嚴格訓練，才能提高寫字教學的質量。

六、課題研究的主要內容

（一）識字教學

1、隨文識字。

2、集中識字。

3、創設情境識字。

4、語言環境識字等等。

（二）寫字教學

1、執筆方法。

2、基本筆畫。

3、獨體字。

4、合體字等。

八、課題研究的對象和方法

（一）課題的研究對象

1-2年級

（二）課題研究的方法：

主要以行動研究法、比較實驗研究法為主，輔之以經驗總結法、調查研究法。

九、課題研究的時間和步驟

1、課題研究時間：2010年9月到2012年7月

2、具體步驟：

第一階段：準備階段（2011年8月7日——2011年9月10日）（1）確定課題研究方案，明確研究方向。

（2）集體論證完善本課題，提請領導，向上級申報課題。（3）集中學習理論，開展教學觀摩和研討。（4）通過教學實踐，探索識字寫字教學方法。（5）整理上交相關資料。

第二階段：實施階段（2010年9月10日——2012年7月1日）（1）繼續探索優化識字寫字教學方案和教學設計的研究。

（2）在總結前一階段實施效果的基礎上，進一步調整課題實施過程。（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生的識字寫字過程，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔，交流總結識字寫字方法。（4）反思這一階段實施效果，撰寫課題中期研究報告。

第三階段：實施階段（2010年10月30日——2012年6月20日）通過中期匯報，發現問題，調整研究方案，進一步探索，積累資料。第四階段：總結階段(2011年12月21日至2012年7月10日）

（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

（2）回顧整個課題實施階段，寫出結題報告。（3）匯編課題案例、反思、論文。

十、課題研究的預期成果

1、階段研究總結，研究案例，研究論文，教學活動設計等。

2、學生的作業，測試等。

3、教師關于識字教學優秀課堂實錄、案例、論文。

十一、課題研究的條件分析

以教科室的工作思路為指導，以語文新課標為理念，以教材研究為重心，著力提升課堂效率。結合本組教學情況，以提高教師的教學研究水平和學生的綜合素質為目的，落實教學常規，優化教學過程，充分發揮教研組的作用，扎扎實實地開展語文教學研究，引導學生主動求知，促進學生和諧發展，努力優化語文課堂教學，提高語文教學質量。

學校領導重視教育科研，大力鼓勵和支持教師開展教育科研，學校教科研氛圍濃厚，這些都為本課題研究奠定良好的基礎。我有信心，承擔這一研究課題。

第四篇：小學生寫字教學有效性研究

《小學生寫字教學有效性研究》開題報告

鐵爐壩小學張長林

一、課題的提出

《語文課程標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”寫字確實是實施素質教育的一項重要內容；寫字，是教師重要的基本功之一，是小學生必須掌握的一項技能，可是在我們這所邊遠山區的農村小學寫字教學還存在很大不足：如不會正確使用書寫工具，錯誤的執筆、坐姿等習慣嚴重影響學生視力和身體發育；寫字課成了課表上的裝飾，沒有被充分地利用起來；教師對寫字教學和語文教學意義的認識不足，認為寫字教學只是識字教學的一個組成部分；由于寫字教學在課程安排中只占了一節課，從來沒有單獨的檢測，給教師造成誤解，教學中出現了寫字與育人，寫字與識字、閱讀、寫作以及習慣培養相脫離的現象；教師對學生寫字質量的要求只局限于是否正確、整齊，忽視了漢字形體美和基本的書寫規律。

結合《語文課程標準》對寫字教學的要求及目前寫字教學中存在的問題，我校開展本課題項目研究，旨在提高寫字教學的有效性，培養學生良好的書寫習慣，發揮寫字教學的育人功能。

二、課題研究的核心：

本課題所指“寫字教學”不同于以往單純的、機械的寫字訓練，是建立在新課標中提出的“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”基礎上，從滲透寫字方法、培養寫字興趣和習慣入手，達到陶冶學生情操、磨練學生意志、培養堅強品格的一種全新教學模式。

三、課題研究目的：

本課題結合目前寫字教學中存在的問題，深入開展研究，并對研究結論進行大膽實踐，提高研究的有效性與實踐性。從而達到切實提高學生的書寫水平，養成良好的寫字習慣，進而養成一絲不茍的學習態度，孜孜不倦的學習毅力，知難而進的學習意志，細致縝密的觀察能力，為學生今后的發展、乃至其終生奠定良好的基礎。

四、課題研究的原則

1.科學性原則：尊重科學，充分運用抽樣調查，專家指導法等科學方法收集整理研究資料，開展分析歸納，在此過程中，注重理論與實踐相結合，用理論指導教學實踐，根據實踐

完善研究成果，不斷迭代，達到研究預期目的。

2.主體性原則：課題按照“以學生為主體”的思想，尊重學生的主體地位，針對學生年齡特征和個性差異，采用適合他們喜聞樂見的多樣化形式，激發學生參與學習的主動性與積極性，開展寫字教學研究。

3.實踐性原則：課題在研究過程中始終緊密結合教學實際，課題組成員時刻注意與學生和老師的溝通，深入實驗研究，并親自參與到研究成果的實踐中，積累經驗，豐富研究內容。

4.全面性原則：課題通過學生的全員參加，全面介入，全程參與，教師的全程指導，師生的全程互動，實現全面性原則。

五、課題研究的對象、內容及設計、主要思路

（一）課題研究的對象：

低中高年段的學生和語文教師。

（二）研究內容及設計

1、研究的內容：本課題依據《語文課程標準》對寫字教學的基本要求和精神，研究當前學生寫字現狀及存在的問題，并對學生寫字問題成因進行分析；結合相關理論，采用現代化教學手段、多元化評價等方式、提出字理牽引、口訣引領、比賽激勵、小書法家評選等新興寫字教學方法、形成成果，并開展先期實踐。

2、本課題研究的重點與難點

重點：①小學生目前寫字習慣及其養成原因；②漢字的筆畫特征、間架結構的表述與學生的理解掌握；③如何通過讓學生掌握漢字書寫規范，達到感受漢字形態美，進而在書寫中流露出書法味的目的；④創造新型的適合學生特點，形式多樣，促進學生全面和諧發展的規范漢字書寫的新方法、步驟和措施。

難點：①學生的年齡與寫字能力的辨析②課題研究受學生個性差異影響大

（三）課題研究的主要思路

(1)課題組召開會議，明確分工及責任人

(2)運用問卷調查、專家指導、與學生考試座談等方式方法收集整理研究資料。

(3)課題組對資料進行分析歸納提煉，形成原因分析。

(4)針對原因，依據新課標，結合寫字教學現代理念及科學方法，逐個制定有效措施。

(5)課題組成員分工進行先期實踐，并注意收集實踐效果，進一步完善研究成果。

六、課題研究的理論價值

本課題在以往寫字教學觀念和模式基礎上，以《語文課程標準》為指導，結合新時代對素質教育的要求，建立了一種新型的寫字教學模式，使通過教學生寫字進而育人這一中國寫字教學核心理念得以體現，彰顯寫字教學的真諦。

本課題將學生的寫字教學與中國傳統的書法教學進行有機結合，使學生借助書法技能訓練中的基本知識，了解漢字特點，熱愛寫字。這一點，可以為寫字研究中方式方法的研究拓寬了思路，開拓了渠道。

七、主要措施

1、校成立“小學生寫字教學有效性研究”課題組（組長張長林，成員分別是各實驗學校子課題研究主要負責人），由課題組全面負責本課題研究的組織與實施。

2、課題組結合學校實際，開展專題研究把理論學習、教學研究與課堂教學實踐結合起來。

3、課題組按教育科研課題管理的辦法對實驗教師進行跟蹤研究、指導、服務。

4、把課題研究與校本教研、聯片教研結合起來。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計劃地開展研究。

八、課題實施計劃

第一階段（2012.4）

完成課題開題報告，課題組成員進行內審。

第二階段（2012.5--2012.11）

1.調查分析學生的書法基礎、書法興趣、書法習慣、書法能力等，寫出調查報告。

2.組織成員學習先進寫字教學理念，結合新課標與書法教學理論，開展討論，明確思路。

3.按照研究目標和具體的實施方案，開展研究與實踐，逐步形成研究成果。

第三階段（2012.12—2013.1）

1.通過先期實踐，總結完善研究成果，完成課題研究報告。

2.項目結題。

各實驗教師整理研究成果、總結實驗經驗、根據本校實情申請結題鑒定。

九、課題研究的管理：

1．本課題將在全校范圍內展開研究與實驗，經教師自愿申報后納入本校教育科研課題管理。

2．本課題研究納入學校教科研計劃管理，由小語教研組長負責全程指導。為確保本項課題研究的科學性、針對性和實效性，以語文骨干教師為主體的課題研究實施。

3．各實驗教師除積極有效地依據方案有序開展實驗研究工作外，原則上至少每學期應參加2次教學研討活動（活動有記載）和2次“寫字有效課堂教學”交流或研討活動。

第五篇：《農村小學低年級寫字教學有效性研究》

《農村小學低年級寫字教學有效性研究》

課題論證報告

大豐市劉莊鎮中心小學 朱愛婷

一、課題的現實背景及意義

隨著社會的發展，農村小學的留守兒童越來越多。爺爺奶奶們除關心孩子的學習外已無余力顧及孩子的寫字；加上農村小學寫字老師的缺乏，教師書法教育經驗的缺失，學校對寫字教學的重視程度的不同，學生不能掌握正確的書寫方法和要點；再加上人類步入信息時代，隨著鍵盤敲擊的速度越來越快，學生的字卻越來越難看，導致他們寫字的質量越來越差，學生不愿練字、不會寫字、寫不好字。中國有句古話“人能寫字，字能寫人”，寫字是每個炎黃子孫生活中不可或缺的一件事。

1999年1月13日國務院批轉教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確提出：“建立和完善體系，各級各類學校，特別是中小學、師范院校要繼續把說好普通話，寫好規范字，提高學生的語言文字能力作為素質教育的重點。2011年8月2日，教育部發布了《關于中小學開展書法教育的意見》”。可農村小學的寫字教學更是薄弱，因此本課題的提出具有很強的針對性和重要的實踐意義。從小學低年級起就重視寫字教學，要求學生學寫規范的漢字，形成良好的寫字習慣，將使學生終身受益。因為寫字不僅僅是一種單純的技能訓練，還是一個培養高尚品質的過程，一個磨練意志，陶冶情操，學會做人的過程。所以農村小學教師如何有效指導低年級學生寫好漢字的研究已經迫在眉睫。

為了填補農村小學書法教育研究的空白，切實提高農村小學低年級語文教師的寫字教學水平和寫字教學的有效性。本課題將深入揭示這些困境和難題的本質，并提出相應對策。

二、國內外關于同類課題的研究綜述 查閱了相關資料，發現國外對于農村低段寫字教學的研究微乎其微.而國內雖然有不少人對低年級段寫字的有效性進行了研究，如焦作市道清小學常普霞老師《對小學低年級寫字教學的有效性研究》的課題針對以下幾個方面作了研究：

1、全面調查：在科學基礎上定位。在科學調查的基礎上，對課題做出了正確的定位。即研究小學生寫字起步階段正確習慣的形成規律，在語文課堂中，對寫字進行“減負”，把識寫結合，提高識字寫字的效率。探究出有效的識寫結合的課堂教學模式，創新寫字教學的方式方法，使學生在寫字起步階段養

2、環境營造：普遍提高書寫質量。良好的環境能夠化育人，能夠激勵人。重視寫字教學環境的建設。一張張規范、端正的硬筆字作品，一本本干凈整潔的作業本，都成了學生競相展示書法創作的主陣地，是每個教室一道流動的風景。

3、課堂點擊：在傳統中革新。在課堂中，重視寫字姿勢和規范的運筆方法，同時，運用多種方法幫助學生強化。首先教給他們基本的筆畫。其次教給他們字的偏旁。再次教給他們字的結構。

4、保證練習時間，因材施教。再如臨沭縣石門鎮希望小學王曉美老師的《小學低年級寫字教學有效性研究的實施策略》的課題從三個方面作了研究：

1、寫字姿勢正確。必須做到“三個一”（眼睛離紙平面一尺，胸口離桌邊一拳，握筆的手指離筆尖一寸）、“八個字”（頭正、身直、臂開、足平）；

2、鍛煉寫字技術。走好三步路（寫好基本筆畫，掌握間架結構；寫好獨體字；寫好合體字）。念好四字訣（看、記、寫、比）。闖過三道關（筆畫、筆順正確規范；字體、字形端正美觀；作業、卷面確保整潔）。

3、控制書寫速度。學生每分鐘寫3—5字。

但是不管在國內還是國外，專門針對農村小學低年級段寫字教學有效性研究的卻一個也沒有。

三、課題的界定和假設 課題界定：

1、寫字教學：教師針對農村小學低年級段學生的特點有目的、有計劃、有組織地激發學生興趣,引導學生積極自覺地學習寫字的基礎知識和基本技能，促進學生書寫素質的提高。

2、有效性：有效性是指完成寫字活動要達到的結果、程度。

研究假設：我校正在籌劃創建特色學校。如果能以此課題為依托，必將調動全體教師和學生的熱情，我們邊實踐，邊總結，邊提高，把做好寫字教學作為學校申報文化示范校的突破口，普及小學生寫字訓練。力爭運用現代化教育手段，優化寫字課堂教學,共同探討農村低年級段寫字教育的有效途徑和方法，改進課堂教學，提升農村小學教師書法和寫字教學水平，優化評估策略，提高農村低年級段寫字教學有效性。

四、課題研究的目標和內容

研究目標：本課題結合目前農村小學寫字教學中存在的問題，深入開展研究，并對研究結論進行大膽實踐，提高研究的有效性與實踐性。從而達到切實提高農村小學低年級學生的書寫水平，養成良好的寫字習慣，進而養成一絲不茍的學習態度，細致縝密的觀察能力，孜孜以求的學習毅力，迎難而上的學習意志，為學生今后的語文學習、乃至其終生的發展奠定良好的基礎。

研究內容：

1、關于培養農村小學低年級段學生寫字興趣的研究。主要研究如何激發和培養學生寫字的興趣。

2、培養農村小學低年級段學生良好寫字習慣的研究。主要研究如何培養學生“兩姿”及讀帖等的習慣。

3、指導低年級段學生正確美觀寫字方法的研究。主要研究如何指導觀察、書寫和指導尋找漢字的書寫規律，寫出規范美觀的漢字。

五、課題研究方法 1.文獻研究法。廣泛收集、閱讀、研究有關“低年級寫字教學有效性”的教育教學文章和新課程的理論專著，并靈活地運用于課題研究之中，使研究建立在堅實的理論基礎和豐富的實踐背景上。

2.調查研究法。以問卷、訪談、聽課等形式對對學生的寫字教學現狀進行調查分析，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。

3、行動研究法。在調查分析現狀的基礎上發現問題，制定切實可行的實施計劃，并按計劃實施，通過觀察發現實施的效果，進行反思，在反思的基礎上再計劃-再實施---再觀察---再反思。

4、個案法。針對某一課例、某一教學環節、某一學生的寫字能力發展過程等進行個案研究，最終提煉出共性的結論來。5.經驗總結法。用科學的經驗總結法，總結研究成果，用論文的形式匯報科研成果。

六、課題研究的步驟

第一階段：準備階段（2013年2月—2013年3月）

進行學生寫字教學現狀調研，找出存在問題，制定課題實施方案.進行課題分析和任務的分解，指導課題實施。

第二階段 實施階段(2013年3月—2013年10月)從備課、聽課、議課、課后反思四個方面來研究有效教學、撰寫相關的論文，收集整理相關課例、做一次中期匯報。

第三階段 總結階段(2013年10月—2013年11月)課題組全面總結，撰寫結題報告，匯編研究成果。

七、、課題研究預期成果

1、課題研究結題報告一份。

2、與課題研究相關的論文的撰寫。

3、農村小學低年級段寫字教學有效性研究的典型案例三篇；

4、自制的學生優秀寫字作品集一本。

5、形成若干設計模式及具體操作方法，切實提高農村小學低年級語文教師寫字課堂教學的能力，更加有效地發揮學生練習寫字的主動性和有效性,切實提高學生的語文素養.生養成了良好的寫字習慣。

八、完成課題的可行性分析

擔任課題研究工作的教師，其中4人已參與3個市級課題并結題.3人是市語文教學能手，其他是校骨干教師.有5人從事小學語文低年級段教學有十五年以上工作經驗，為開展本課題研究提供了基礎保障。

課題成員中有兩人酷愛書法，曾多次在市教職工書法比賽中獲獎，也曾多次指導學生在各級書法比賽中獲獎。

同時，課題主持人從事小學低年級教學多年，積累了許多低年級寫字教學的經驗.她所任教的班級學生的寫字水平均列同年級前列.曾被評為鹽城市“優秀共青團員”，大豐市“三八紅旗手”,多篇論文在各級各類比賽中獲獎.多次被評為鎮先進工作者.對教科研充滿了熱情.九、課題組成員及分工

課題組組長：朱愛婷 負責課題的全面實施，撰寫課題報告,課題分析，任務分解等。

課題組副組長：張存忠 負責學生寫字現狀調查和課題的資料收集及整理。

課題組成員:張建云 王芳 曹鴻 王莉 負責進行具體的寫字教學實施，收集整理相關課例，撰寫教學案例分析和論文。