第一篇：低年級寫字教學有效性研究的課題研究方案

低年級寫字教學有效性研究的課題研究

一、課題提出的背景

郭沫若曾說：培養中小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規范，比較端正、干凈、容易認。小學語文教學大綱也明確指出：“ 寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的文化素養起著重要的作用，必須要打好寫字的基礎。” 寫字確實是實施素質教育的一項重要內容；寫字，是教師重要的基本功之一，是小學生必須掌握的一項技能。一手好字能與人終身為伴，能使人終身受益，因而抓好寫字教學，提高學生的寫字水平意義重大。

開展寫字教學的有效性研究有利于解決學生中存在的下列問題：如因寫字姿勢有誤而導致學生身體發育不良，視力下降迅速；因執筆方法不對而導致寫出的字一筆一畫呆板；因鞏固識字的效果不好而導致錯別字較多；因書寫習慣不良而導致寫字姿勢和執筆方法不正確，字跡太潦草，卷面不整潔，不愛惜、不會妥善保管書寫工具等等。同時也有利于解決在教師中存在的問題：如教師對寫字教學只關心是否會寫，只看對錯，而不問寫得好壞；在寫字教學中缺乏正確科學地教法，缺乏嚴格細致的責任心以及持久的耐心。

二、研究的目標

從一年級入手，面向低年級全體師生，達到練字練人的目的。通過加強練習，學生的書寫水平有較大幅度的提高，能按寫字要求

去做。即訓練學生寫出筆畫正確、字體端正、結構勻稱、大小適中、整潔美觀、規范的鉛筆字。切實加強寫字姿勢訓練，大幅度提高寫字姿勢的合格率，養成良好的書寫習慣。改進課堂教學，探索寫字教學模式，提高教學效益。

三、課題研究的原則、科學性原則：尊重科學，從實際出發，正確地指導學生養成良好的書寫習慣。、主體性原則：確立“ 以學生為主體” 的思想，尊重學生的主體地位，激發學生主體參與的積極性，以求每個學生的寫字能力在不同程度上得到提高與發展。、實踐性原則：開展豐富多彩的寫字活動，讓學生在實踐中獲得提高；教師必須深入實驗研究，理論聯系實際，在實踐中積累經驗。

四、課題研究的方法、文獻資料法：收集國內外相關資料，借助他人經驗，指導課堂實踐。、行動研究法：從寫字教學實際中發現問題，并在實踐中尋求解決問題的方法，積累寫字教學有效性的途徑。、經驗總結法：對寫字教學中的經驗和方法進行提煉和概括，形成相應的理性認識。

五、課題研究的步驟、準備階段：制定研究方案，學習理論知識，準備實施。、實施階段：啟動實驗活動，深入課題研究，積累實驗資料。、總結階段：總結實驗情況，寫出研究報告，推廣實驗經驗。

六、課題的預期成果、全體學生都知道怎樣才是正確的寫字姿勢，并努力在向良好寫字習慣這個目標靠近；初步養成寫字時正確的握筆和坐姿；形成寫字前認真觀察、思考和努力寫規范字的習慣；養成“ 提筆即練字” 的習慣。、教師論文、學生作品展示

附：

低年級寫字教學案例

新教材多認少寫的編排,為學生輕松學習提供了保證，也給寫字質量提出了更高的要求。一年級教材中要求寫的一百個字都是簡單的獨體字，為我們的寫字教學留出了更大的空間。教師應在教學中做到少而精，優化寫字質量。而我認為幫助學生學會寫字的過程比結果更可貴，小學生在寫字的過程中，能提高觀察、模仿的能力，養成良好的書寫衛生習慣，也能在書寫中有自己獨特的表現，感受漢字獨特的美。

例如《口耳目》一課中要求寫的只有三個字：

十、木、禾，我將

“十”放在第一課時寫，第二課時著重寫帶有撇和捺的“木、禾”。如何讓學生有良好的寫字開端？我是這樣安排的：

（一）上節課小朋友們的“橫”和“豎”寫得真好，現在我們認識的兩個字娃娃也想到自己的田字格里休息一下，我們笑著請他們進來吧！“興趣是最好的老師”，寫字前用兒童化的語言引孩子們進入書寫狀態，使孩子們產生“我要寫得漂亮”的愿望。

（二）出示兩個生字：小朋友們把這兩個字輕輕地讀給自己聽一聽，看看你能發現什么？（發現“木”比“禾”少了一個撇。）引導觀察、比較，學生們雪亮的眼睛會發現漢字的各個細節，融入到漢字中。

（三）師向小朋友介紹：這是我們要學的新筆畫“撇”。師范寫（起頭頓筆）：“撇”是一個很帥的大哥哥，他的頭發上還有一點點翹起來呢！生書空。我們還要認識一個新筆畫捺，“撇”和“捺”是兄弟，那也要頓起來寫。范寫書空。一個字美觀與否，與筆鋒很有關系，一年級的小朋友如果養成了頓筆的習慣，寫字時就會更投入。因此新筆畫的強調范寫很有必要。

（四）能寫好撇和捺，我們就能把“木”請進來了。仔細看老師寫“木”，每一筆都在田字格的哪里，你們可以用手指在桌子上寫。間架結構需要田字格幫忙，讓學生觀察模仿是初學者的捷徑。

（五）老師幫你們放音樂迎接“木”到田字格中來，請你們先做好寫字的姿勢，在課本上慢慢地描起來，看誰豎得最直，頓得最好。師巡視指導，糾正姿勢。有錯誤的在大家寫好后集體糾正。放舒緩的音樂讓學生寫字時心平氣和，隨時糾正寫字的姿勢。

（六）自己仔細觀察“禾”

字，放手讓學生自己寫。

（七）拿幾位學生的“作品”放到投影上展示：仔細看看，你喜歡哪一個字，喜歡哪一個筆畫？指明說說，請小朋友們再看看自己的字，有哪些地方很漂亮，和別人不一樣，哪些地方還需要改正？自己再寫一個滿意的。培養學生的觀察評價能力，讓寫字的學生有成就感。讓學生主動反思自己寫的字，發現自己字的個性，對字的筆畫和間架結構有更深的理解，也培養了主動學習的習慣。

這樣，在實踐、觀察、比較中，學生就能慢慢地掌握書寫方法，為今后的有效學習奠定基礎。

教學反思

如何搞好低年級寫字教學

一、激發學生習字的興趣

托爾斯泰曾說過：成功的教學所需要的不是灌輸，而是激發興趣。寫字并非一朝一夕所能練成的，要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣必須重視學生寫字興趣的培養。我們知道低年級學生在學習寫字前都學習過畫畫，吸引他們的正是那些豐富的色彩，而寫字卻是枯燥的，如何把他們的注意力轉移過來呢？

二、設計新穎的教學方法

1、讓學生明白寫字理念

有些家長常反映，孩子字練得很多了為啥還寫不好。我覺得首先

要讓學生明白寫字理念，否則學生盲目地訓練，到頭來吃力不討好。我的做法是：在教室的墻壁上貼上了練字的理念“要明明白白地練字，不要稀里糊涂地寫字，要正確地練習，不要錯誤地重復”。每次上課前我都要讓學生讀上兩遍，讓學生牢記在心。這樣一來學生在寫字前就牢記應該怎樣練字，所以出現錯誤的現象極少。我的學生寫得并不多，但大多數都比其他寫字班的學生進步快，成績好。

2、課堂穿插小故事

教無定法但教不無法。書法是枯燥的，改變方法他會生動，書法是死板的，善于發覺他會靈活；書法是無聲的，勤于創造就有音符；書法是無形的美術；筆畫在作品中就是畫的韻味。

3、給學生展示自我的機會

每個學生都有不同的特點，關鍵是如何發現學生最大的閃光點。一個優秀的教師，必然是用“放大鏡”把學生的優點放大到極致。小學生都有強烈的表現欲，每次下課前我都會問學生：“今天誰愿意把學到的字做個展示呢？”這時就會有很多學生爭著到黑板書寫，我乘機來了個現場比賽，由學生自己當評委，評出今天的“收獲王”，而對于那些寫得不好的學生我及時地指出缺點并給以鼓勵，當學生的自信心得到最大化的肯定，他就一定能夠取得很大的進步。

三、把寫字教學延伸到課外

由于學生在校時間受到控制，要把所學全部在校得到鞏固是不可

能的，因此還需要有課外練寫.我抓住低年級學生“好為人師”的心理，布置一份特殊的作業，要求學生回去先當小老師，讓爸爸媽媽寫寫今天老師教的幾個字，然后學著老師告訴爸媽哪個地方寫得好，哪個地方需要改正，最后再示范給他們看。這樣一來，不僅當天學的字得到了鞏固，而且能感受到當老師的快樂，學生在完成課外作業時就會變被動為主動，作業質量也特別高。

四、適時地做好創作指導

每到期中，期末時間我會抽時間給學生講簡單的硬筆書法創作要求與體式，讓學生知道作品的三要素及創作方法，另一方面給學生復印完整的書法作品作為學生臨摹的范本，在期中、期末讓他們進行創作，并上墻進行展示。雖然有的學生寫出來的字還不成熟，但能完成一幅作品，對他們來說就是一次飛越，更能給他們帶來體驗成功的喜悅，增強他們習字的信心。通過寫作品、展覽作品，學生之間的競爭更激烈了，這無疑是促進寫字教學的一大法寶。

五、讓自己成為學生可信賴的朋友

教師的表率作用對學生有著特殊的影響，每次下課前我給學生布置作業時我都會告訴學生：“老師回家也要完成作業，大家一定要認真做，下次課我們來進行互查，看看誰做得好。”對于這種做法學生會感到驚訝，他們不知道老師說話能否算數。到了下次課我真的拿出一張作品展示在學生面前，學生很自然的對我產生了信賴，以后我給學生提出的要求他們都能很好地配合。

六、不斷提高自己的寫字水平

寫字教學沒有具體的教材，課不好上，教師一定要制定一套切實可行的教學計劃，為教學指定方向，才能在課堂上收到事半功倍的效果。其次教師還要不斷提高自己的硬筆書法水平，才能征服學生。在教學中我曾遇到過這樣的情況：有些很調皮的學生課堂上注意力不集中，可是當我走到他身邊給他做示范時，他幾乎是屏息凝視，看得特別專注。當他被老師那優美的字跡折服后便能靜下心來練字。

總之，寫字訓練枯燥無味，對低年級學生來說是一件不愿為而又不得不為的事，要讓他們保持興趣是一件難而又難的事。

讀書心得

讀《小學低年級寫字教學之我見》

對學生的強化寫字教育是小學語文教育的一項主要任務，也是提高學生素質 的基本要求。特別是對于低段學生，通過寫字教學，可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。通過幾年來的實踐，我對于低年級的寫字教學有以下幾方面的體會。

一、為學生樹立一個良好的榜樣 教師的職業道德素養之一就是：嚴于律己，為人師表。教師具有示范性的特 點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。平時的課堂板書，批改作業，都應該注意

書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模 仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別 輔導時，放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老 師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生 的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。

二、培養學生的寫字興趣 寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜 歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。興趣是最好的 老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效 果也較好。根據低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養。1．生動有趣的故事激勵。小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。（1）古人習字學書的故事。王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息??古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是練字的 生動教材。（2）能激發民族自豪感的故事。為了讓學生明白中國書法是我國幾千年來燦爛 文化的結晶與瑰寶。在寫字教學中，要不失時機地把國

際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發孩子們的民族自豪感，讓孩子 們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發揚民族文化是責無旁貸的。（3）解字說意，編寫小故事。為了引發學生認字、愛字的興趣，在分析字形結 構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢 字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。2．形式多樣的競賽激勵。競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之 間互相合作的集體意識。（1）作業星級制度。每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，8 顆紅 星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業，并給予獎勵。（2）小組競賽。每節寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿 勢）。獲勝的小組每人得到一個“小動物”。（3）個人競賽。每個單元都一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲 得進步獎的學生得到一個“小動物”。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各 項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。3．定期辦作業展覽。定期舉辦作業展覽，將寫得好的學生作品和報刊雜志上的優秀書法作品放進 學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

三、教給學生寫字的方法和技巧 1．基本筆畫。每一個

字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本 筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基 本功，為今后的寫字教學開一個好頭。2．字的偏旁。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規 律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉 一反三，使字的結構安排更為合理。3．字的結構。漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要 求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右 結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄 右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下 結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要 提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中 所占的比例和準確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格 安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、準確，并與范字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專

心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到 就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規 律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。

三、保證練習時間，因材施教 學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的 學生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業速度較快、質量高的學 生，我讓他們兩天練習一篇關于古詩或者文章段落的硬筆書法。讓學生在寫的過 程中會動腦筋思考字形結構，布局疏密，從而不但增加了學生的知識面，更培養 了學生的創新能力。我們班很多學生通過一年來的堅持練習，漢字書寫已經發生 了明顯的變化，形成了自己的特點和風格。而對于速度較慢、接受知識困難的學 生，我讓他們認真完成每一次的作業，保證質量，再求數量。由于采取了因人而 異、因材施教的辦法，使他們的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。

四、齊心協力，嚴格要求 要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積 累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節寫字課。我們使學生的習字由課內向生活之中延伸，要求學生寫字課內與課外一個樣、校內和校外一個 樣。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老 師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。教師也及時向 家長反映學生最近的寫字情況，請家長關心、幫助學生習字。兩年來的認

真實踐，積極探討研究，在習字教學中，我們取得了一定的收獲。低 段學生的易變性還是比較大的，我們還須繼續努力，加強學生良好寫字習慣的養 成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。

第二篇：低年級寫字教學的有效性

低年級寫字教學的有效性

寫字是小學語文教學中一項重要的基本功。它不但可以幫助學生記憶字形.字音，理解字義；還有利于陶冶學生情操，培養學生做事有恒心.有毅力的品德。而鉛筆是初學寫字使用的比較方便的書寫工具，只有先寫好鉛筆字，才能為以后寫好鋼筆字.毛筆字打下堅實的基礎。那么，如何指導低年級學生寫好鉛筆字呢？

一、給學生樹立一個良好的榜樣

我知道教師的職業道德素養之一就是：嚴于律己，為人師表。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對于學生來說就是無聲的命令。平時的課堂板書，批改作業，我特別注意自己書寫的姿勢和握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給孩子們的是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性的心理特征。教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，我走到學生中去，握著他們的手寫一寫，讓他們看著我寫一寫，無形中，我就把自己變成了一面鏡子。這樣不但可以加強自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更是讓他們看到了一個活生生的寫字標本，使學生潛移默化地受到了教育。

二、激發學生寫字的興趣。

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。由于蘇教版國標本低年級教材識字部分圖文并茂。根據兒童好奇、好動、形象思維占優勢的特點。我通常的做法是：教學時，憑借色彩亮麗富有童趣的插圖讓學生入情入境地反復誦讀詞語，把識字、理解詞語和認識事物融為一體。通過視覺感受、想象感悟，激發了學生識字的興趣。教學時，教師還可以把學生看作識字的主體，把識字的主動權交給學生，組織學習活動，用學生感興趣的方法去識字。學生在主動參與的過程中，只要有點滴進步都要給予肯定和鼓勵，對于學生的各種探索和創新都要給予充分的賞識。這樣，學生在識字活動中既增強了信心，又激發了他們學習漢字的積極性和創造性。

三、教給學生寫字的方法和技巧。

學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確識記字詞呢？達爾文說：“最有價值的知識是有關方法的知識。”只有學之有法，才能學之有效，學之有趣。因此，在教學中，我先逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發現問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯

誤，形近字和同音字相混淆所產生的錯誤等。“小老師”們的興趣很高，“學生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。其次，由于蘇教版小語教材的2500個常用字中，形聲字就占了2100個，因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。因此在教學中，讓學生初步體會形聲字的造字規律——一部分表意，一部分表音。并根據字的基本筆畫、字的偏旁、字的結構歸類識字寫字，還引導學生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構字規律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記字寫字的效率。對于一年級的學生來說識記字寫字的過程很枯燥，我采用比較形象的描述，直觀的演示或聯系生活實際等方式進行教學。

三、保證練習時間，因材施教。

學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業速度較快，而且質量高的學生，我讓他們兩天練習一首詩的硬筆書法。讓學生在寫的過程中會動腦筋思考字形結構，布局疏密。從而不但增加了學生的知識面，更培養了學生的創新能力，我們班很多學生通過一年來的堅持練習，字跡已經發生了明顯的變化，形成了自己的藝術特點和獨特風格。而對于速度較慢，接受知識困難的學生，我讓他們認真完成每一次的作業，保證質量，再求數量。由于采取了因人而異，因材施教的辦法，使后進生的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。

總之，低年級的寫字教學，不論采用何種方法，其目的只有一個，那就是魯迅先生所說“寫字，必須使人一看就認識??"。

第三篇：小學識字寫字教學的研究課題研究方案

《小學識字寫字教學的研究》

課題研究方案

***實驗學校

《小學識字寫字教學的研究》

課題研究方案

一、課題名稱：小學識字寫字教學的研究

二、課題研究的背景和現實意義

目前的中低段識字教學有以下特點：從課堂教學上看，學生識字是為了掌握一種工具，忽視學生內在的興趣和感悟。從教學內容上看，識字內容局限于教材，沒有引入學生對生活的認識，對生活的體驗；從教學形式上看，學生的主體性和交互作用沒有達到應有的水平。從上述三個特點看出，當前的低段識字教學還存在著過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。這樣的識字教學制約著學生情感和思維的發展，忽視學生的心靈體驗，學生對學習漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態，識字教學的效率就低下。再者，當前小學識字寫字出現了令人擔憂的狀況：

1、學生書寫姿勢不夠規范；

2、教學方法缺少創新意識；3識字寫字訓練反復練反復寫卻沒有實際效果。我們知道識字寫字是掌握閱讀和寫作的基石，是提高學習能力的基礎，是拓展創新能力的必然。

因此，在識字寫字教學中，根據學生的年齡特點，通過創設學習生字的情境，結合生字的語言環境、生字的構字特點，引導學生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養學生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學效率。

識字、寫字對于低年級的孩子來說，是一個新的任務，也是一項重要的任務。作為教師，我們責任重大。在努力學習各種識字教學法之后，結合我們所運用的語文教材的特點，我們認為要在識字、寫字教學中，開啟學生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以此能激發學生識字興趣，開發學生識字潛能。鑒于當前現狀，我們很有必要對小學識字寫字教學進行研究

三、相關研究綜述

低年級識字教學存在很多問題，許多學者都對此進行了研究。張輝在《低年級識字教學存在的問題與解決方略》主要針對低年級學生識字“回生率”居高不下這一問題進行闡述。他總結識字教學中存在的問題有：

1、教學措施不完備，教學方法單調；

2、識字重點不突出；

3、教學層次不清楚，教學視野比較狹窄，并提出相應的對策。張巍在其碩士論文《小學低年級識字教學的問題與對策》中概括了識字教學的幾個大問題

一、忽視學生入學實際，教學預設片面；

二、把握人文性與工具性的尺度；

三、盲目擴大識字量，忽視語文素養綜合能力的培養。他認為早期識字并不等同于早期閱讀。漢字是具有歷史文化的符號，有著豐富的人文內涵，識字過程中應體現出工具性與人文性的統一。同時還強調語文教學目標“三個維度”要有機整合，互相滲透，融為一體，以求全面提高學生語文素養。而郭根福在其《論新課程背景下的識字教學改革》中也提出了“情感態度和價值觀”、“過程和方法”以及“知識和能力”這三個維度要通盤考慮，同時他還提出了識字教學的目標定位。通過分析總結識字教學的主要問題集中在學生識字的基本情況、教師的教學方式以及教學的評價方式三個方面。

我們將借助于“新課程背景下識字寫字教學指導策略的研究”這一課題研究，著眼于現行小學語文教材，著眼于一線識字寫字的課堂，著眼于一線教師，力求端正一線教師對于識字寫字教學的認識，將原有的識字寫字教學方法與課堂教學緊密結合，吸收精華，探索出實際教學操作性更強的切實有效的識字寫字教學方法,提高識字寫字教學效率，幫助學生養成良好的識字寫字習慣，培養自主識字寫字的能力。

四、課題研究的理論依據

本課題研究從識字寫字實際教學中存在的問題出發，結合以往的相關研究成果，進行識字寫字有效教學方法的研究。本課題研究依據為：

1.漢字的科學性：

漢字音形義的統一表征以及漢字象形、會意、指示、形聲等構字

方法，對于學生識記、書寫和運用漢字有重要作用。結合以往的研究成果分散識字、集中識字、注音識字、部件識字、韻語識字、字理識字、字族文識字等提高實際教學效率。

2.《小學語文課程標準》：

識字教學要注意兒童心里特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導孩子利用各種機會主動識字，力求識用結合。還要注意運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境提高識字教學效率。寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，要在每天的語文課中安排10分鐘隨堂練字提高練字效果。

3.現代教育理論和認知學習理論：

（1）、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望。”而“學習興趣是學習活動的主要動力。”他強調讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣。

（2）、陶行之教育思想

陶行之以為“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”、“‘學’字的意義，是要自己去學，不是坐而受教”，引導學生學會隨時隨地的自動地學習活知識。提出了“體驗、看書、求師、訪友、思考”為途徑的五路探討法。

學生的學習是一個不斷形成和激發學習需要和動機的過程，其成效受學習策略、動機、興趣、智力與非智力因素的制約，同時也受學生年齡特征，個性差異的影響。但教學的終極目標還是使學生成為獨立、自主的學習者。陶行知認為“教是為了不教”，這樣，教師就勢必要將學習的主動權交給學生，并在學生學習的動力不足時給學生添柴加油，使學生學習的火焰保持永久的旺盛。

五、課題研究的目標

1、能激發學生識字興趣，創設生活化情境，為學生的識字提供自主探究的空間。

2、有利于培養學生思維能力和創新精神。

3、能提供豐富的學習資源，啟迪學生思維，有效地幫助學生突破識字寫字難點和進行拓展創新性的學習。

4、教會學生識字生活化的方法，掌握科學地寫字方法。

5、注重培養識字寫字能力，促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，自主領會識字寫字方法，并靈活運用，提高學習效率。

六、課題研究的內容

（一）識字教學

1、隨文識字。

2、集中識字。

3、創設情境識字。

4、語言環境識字等等。

（二）寫字教學

1、執筆方法。

2、基本筆畫。

3、書寫規則。

4、獨體字。

5、合體字等。

識字寫字教學是小學低段的教學重點，貫穿于整個小學階段。每個學段各有其教學側重點。因此，我們精心組織聯盟內各小學，組織備體備課議課，全體語文教師參加聽課活動，圍繞典型課例探討識字寫字教學的核心問題：如何培養學生自主識字、正確書寫的能力，如何教給學生仔細觀察、巧妙識字的方法，如何保持學生濃厚的識寫興趣，如何養成學生良好的識字寫字的習慣，同時關注學生課外的自主 5

識寫情況。從中提煉有效的教學方法。

七、課題研究的步驟

第一階段：準備階段（2015年1月10日——2015年3月10日）

1.成立課題研究小組。

2.對識字寫字的教學現狀進行調查分析。

3.加強理論學習，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識，明確研究目的，掌握相關研究方法。

4.撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。

5.召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂。

6.撰寫課題開題報告，制定課題實施方案，召開開題會議。

第二階段：實施階段（2015年3月11日——2015年9月10日）1.組織課題組成員學習相關理論著作，邀請課題專家組舉辦學習講座，定期進行研討。

2.定期開展識字寫字課堂教學評比以及研討課、公開課等活動，組織評議。

3.分階段針對學生識字寫字情況進行跟蹤調查研究分析。

4.舉辦案例反思交流活動。

第三階段：總結階段(2015年9月11日至2015年11月20日）

1.收集整理優秀識字寫字教學設計、課堂實錄、學生的作業測試記錄。

2.收集整理優秀識字寫字教學案例反思。

3.收編《小學語文識字寫字教學研究論文文集》

4.提煉課題研究成果，撰寫課題結題報告。組織專家鑒定。

5.展示、推廣課題研究成果。

八、課題研究的方法

1.行動研究法（學習——實踐——反思——實踐）

2.比較實驗研究法為主 3.經驗總結法

4.調查研究法。

九、課題研究的條件分析

1.領導支持

學校所屬的市、縣教育局領導科研意識濃、教育科研的組織實效性強，在基層學校課題的實施和研究過程中能及時給予業務上的指導和幫助。2.師資保障

本課題組成員有較好的師資配置，教師本科以上學歷達100%，是一支年青又富有經驗，且富于創新精神的師資隊伍，他們都是學校的中青年骨干教師，不僅有一線教學的經驗，又善于學習，勤于鉆研，有豐富的教育教學實踐經驗與教科研能力，參加科研的積極性較高。課題負責人許春哲，小學高級教師，十六年來一直從事小學教育工作，擔任教導主任、語文教研組長等職務，撰寫的多篇論文曾獲得國家級、省級、市級獎項；輔導的教師在縣級賽課活動中多次獲得一等獎。3.信息技術保障

我校作為省批新建建的一所一貫制中小學校，現代化教學設施齊全，每個教室都配備有視頻展臺、投影儀、電腦、電子白板一體機，一流的實驗室，教師辦公室備有電腦和互聯網。3.時間保證

主要參加人員長期扎根小學教學和研究的第一線，對課題研究的實施提供了很大的便利。4.科研制度保障

建立課題研究的相關制度，各研究成員按階段向負責人匯報課題進展情況，接受負責人的具體指導。制定課題研究。

此外，我們吸納中心備課組其他成員全員參加課題研究，確保課題研究的廣度；并誠邀***縣教研室的劇老師、魏老師等擔任我們的

課題研究專家顧問，以確保研究方向和深度。

十、課題研究的預計成果

在課題的研究中，將逐步形成：

1.《小學識字寫字優秀教學設計集》

2.體現活動教學特色的教案和案例分析：《小學識字寫字教學案例反思集》

3.體現活動教學特色的課題教學光盤：《小學識字寫字有效教學典型課例》

4.研究報告和論文：《小學生識字寫字高效教學方法論文集》

5.學生成長記錄集等多種形式的成果。

十一、課題成員組織分工

專家顧問組：***縣教研室的劇老師、魏老師 課題組組長：***實驗學校教師*** 課題組成員：***實驗學校教師*** ***實驗學校教師***

***縣濱河幼兒園教師***

第四篇：對小學低年級寫字教學的有效性研究

對小學低年級寫字教學的有效性研究

一、課題研究的目的本課題研究的目的是驗證小學寫字教材教法滲透低年級語文教學中的科學性和實用性、有效性。

1、通過對小學生進行正確的執筆方法和坐姿的培養，促使小學生“雙姿”的正確養成。

2、讓小學生從楷書起步，楷書是練習寫字的基本功，從楷書的基本筆畫、書寫順序練起，逐步過渡到漢字的間架結構。一步步的引導使學生掌握基本的書寫技能。

3、通過正確的執筆方法，讓學生在書寫的過程中養成想好再寫，同時做到持之以恒的練習態度來養成良好的書寫習慣。

二、課題研究的意義

小學語文新課程標準明確指出： “寫字教學對于提高小學生的文化素養起著重要的作用”；“關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發學生寫字的積極性”；“培養學生寫字興趣”。

落實語文教學大綱關于寫字教學要求，改變學生書寫水平較落后和師資缺乏的狀況，把寫字教學滲透到小學低年級的語文教學中，學生在老師的指導下，掌握寫字規律，認識漢字書寫規律，明確漢字的結構標準，找出漢字的組合要素，有效提高寫字教學規律。

因此低年級的寫字教學就顯得尤為重要。寫字是實施素質教育的一項重要內容，是小學生必須掌握的一項技能。一手好字能與人終身為伴，能使人終身受益，因此抓好寫字教學，提高學生的寫字水平意義重大。

三、課題研究的內容

本課題研究的內容是小學低年級語文課上的寫字教學，即如何在課堂四十分鐘內提高學生識字的有效性、寫字的正確率和寫字的入體率。

小學低年級語文課應以識字教學為主，學生每天都要認識新字，每天都要寫字，如何在日常的教學中培養學生正確的寫字姿勢和握筆姿勢，培養學生細心觀察字的結構從整體上把握字的形體的習慣，培養學生對中國書法美的感悟力，從而把字寫得端正、勻稱、美觀，這些都是本課題所要研究的具體內容。

1、教給學生正確的執筆方法和寫字姿勢，要想寫好字，必須有正確的書寫姿勢。“雙姿”的正確與否，不僅直接影響寫字的效果，對學生的成長發育也有一定的影響。重視學生的“雙姿”訓練，要求學生坐姿不對不拿筆，握筆姿勢不對不寫字，從一點一畫開始，打好基礎。先練姿勢，促進學生正確寫字姿勢的養成。

2、養成良好的書寫習慣。習慣的養成是一種巨大的精神財富，每次成功的背后都離不開良好的習慣。多嚴格要求，寫字要一筆一畫，要愛惜筆墨紙張，勤于

練字，持之以恒，一絲不茍等，這些習慣養成了，寫字的水平就自然提高了。

四、課題研究的研究方法

本課題研究以行動研究法和案例研究法為主要的研究方法，根據研究的需要，將采用觀察研究法、實踐研究法、經驗研究法、文獻研究法等研究方法進行研究。

1、練好基本功：“一個教師就是一本活字帖”。要求實驗教師認認真真練出一手好字，在課堂教學中發揮示范功能，做學生的“活字帖”。教師形成自覺練字習慣，提高自身書寫水平為教學服務。每位教師每周完成一幅作品，作業周末交給課題組成員檢閱、評比、反饋。班級黑板繪制專用田字格，要求教師書寫必須在田字格中，為學生提供好的示范。

練好指導功：自身練好三筆字，只是指導學生寫的前提，還必須深入鉆研學生寫字特點、途徑，開展教研活動（每學期至少3次），堅持聽課、評課，積極探索寫字課堂教學模式，不斷總結經驗，提高指導水平。為了提高教師自身的業務水平，請優秀老師作書法輔導講座；開展各種競賽活動，如教師“三筆字”比賽，優秀作業展覽。

2、要求每一位參與者以嚴謹的態度對待每一堂課，要以“系統指導，教給方法，推進訓練”為主旨，扎實抓好“四個堅持”即：認字和寫字的有機結合；教學生練字的時候，有機結合語文課后生字的指導；寫字和訓練“兩姿”培養習慣相結合，“兩姿”即“坐姿”和“手姿”；堅持提高寫字技巧與審美教育，品性教育有機結合；引導他們在實實在在的寫字練習中，培養學生專注、耐心和頑強的意志力，使品性得到實實在在的訓練和提高。

3、注重方法指導

每節課都安排至少10分鐘練字時間，讓學生“讀”字，“說”字，“臨”字，“評”字。

（1）“讀”，即對字進行觀察、揣摩。

“讀”字離不開老師的悉心指導，但重要的是“授之以法”，使學生能對字的造型予以初步的觀察、分析、領會。可用“整體——部分——整體”的順序去“讀”，首先對字要有一個總的印象，是長是扁，是大是小，然后由整體到部分，分析字的偏旁結構，筆順筆劃的長短、粗細，乃至每個筆劃起、運、收筆的占格位置或角度；最后總起來重新發現字的突出特點或容易偏差的地方，真正做到“目視，指劃，心記。”

（2）“臨”，即對照著去寫，應包括對臨和背臨兩個步驟。對臨，這里邊有一個轉變的過程，即由帖上的字通過自己的眼、手、心，變成努力所接近的帖上的字，但只有在“讀全、讀準、讀熟”、并有一定時間摹寫訓練的基礎上，寫得才越像，效果才越好，掌握得才越快。“臨”時應注意做到：臨與寫的大小相當，字占田字格以八分滿為宜；先整體后部分；自查自糾，對比校正，養成習慣。

（3）“評”，是檢查寫字效果的重要一環，包括教師對學生，學生與學生之間的評、議、改，教師可讓學生到黑板的學生專用田字格中寫，面對全體同學進行評點，指出得失，示范正確寫法，做到以點帶面。

4、堅持“天天練”，選用配套的字帖讓學生每天堅持仔細描寫，好比手把手教字，力求學生做到一絲不茍，沉心靜氣，求質求量，手摹心記。

教師及時批閱，評價多鼓勵，教師要善于發現學生的閃光點及時加以表揚。即使

是有一筆書寫得好也要給予肯定。不僅經常對學生進行口頭表揚，還可在作業本上用各種方式鼓勵。如：寫上幾句激勵性的評語或畫上一個小紅旗、小星星、大姆指、小紅花什么的。這都能激發學生練字的積極性。

多比較。縱向比較：在班上布置學生作品展示欄，分組展示，可讓學生的作品展示出來，按順序展示相比較，發現自己進步了，會增強習字的信心。橫向比較：經常張貼學生的書寫好的作業，激勵學生之間進行橫向比較，看看誰寫的好，看看誰進步大，在比較中取長補短，從而明確自己努力的方向。

5、養成學生良好書寫習慣，各科老師通力協作，共同要求作業書寫規范、認真、端正，真正做到“提筆就是練字時”。

五、課題研究的過程設計

（一）準備階段1、2010年9月至10月：查閱相關資料，確定研究課題，選擇適當的訓練：一年級筆畫書寫。

2、了解班級寫字教學課堂現狀及學生書寫水平，查找問題，總結得失。在本月達到學生書寫姿勢正確，有濃厚的寫字興趣。

（二）實施階段

結合本班情況，改進教學模式，認真進行寫字實驗。要求學生書寫水平整體有所提高，能把字寫得正確、規范。

1、每月舉行一次年級書法比賽，要求全員參與，評選出優秀作品、優秀班級。統計出每班優秀作品、良好作品及合格作品數量，作為下月考核的參照。配合寫字競賽舉行寫字經驗交流會，讓寫字好的學生介紹自己的經驗，樹立榜樣。

2、每月舉行一次作業展評，評選出作業書寫整潔規范的優秀班級。

3、不定時檢查各班的寫字姿勢是否正確，幫助學生養成良好的寫字習慣。

4、每月將考試試卷的卷面成績2分計入總分參與月考評比。

（三）結題階段1、2011年10月：總結課題實驗情況，查缺補漏，及時收集整理有關資料，撰寫課題實驗總結。

2、2011年11月至12月：課題結題。

六、研究成果呈現方式

1、學生的作品展示

2、活動方案、課題研究報告。

3、教學案例及專題研究論文（經驗總結、讀書心得、隨筆等）。

七、課題研究小組

組長：黃興華羅舜學潘添秀

副組長：振輝流州慶龍福慶

課題主持人：甘秋萍

組員：一二級全體老師

一二年級組

2010-10-20

第五篇：寫字教學的有效性 要提高低年級寫字教學的質量

寫字教學的有效性 要提高低年級寫字教學的質量，除了教師要具有扎實的基本功和指導學生寫字的能力外，更重要的是激發學生的興趣，培養學生良好的寫字習慣，寫字教學才會有一個質的飛躍。

一、抓興趣是關鍵，讓學生自樂起來。興趣是學習的動力。只有讓孩子們對寫字產生興趣，他們才會樂于寫字，用心寫字，投入寫字。對于高年級學生的寫字興趣，我們可以通過講述書法家的故事，欣賞名家書法，唱寫字歌等方式激起孩子們初步的興趣。一個階段后，再開設專門的寫字輔導課，開展書法比賽，班級書法展示臺等活動讓更多的同學投入寫字運動中來。

二、抓雙姿是基礎，讓學生自覺起來。寫字姿勢包括執筆和坐姿，寫字姿勢的正確與否，不但影響到寫字的質量，而且還關系到學生的身體健康，練字必先練姿，沒有正確的、規范的習字姿勢，是不可能寫好字的。

1、做示范。利用現代化的課件展示，讓學生直觀清晰地觀察到不同的寫字姿勢，從中辨出好差之別，選擇出最正確規范的一種，進行模仿訓練。再深入到學生中去，分解要領，邊講邊示范。

2、勤監督。學生的雙姿訓練是基礎，來不得半點馬虎，在課堂上我細心觀察，嚴格要求，一定要學生用正確的寫字姿勢書寫，在課外請同桌時時做有心人，互相監督，時時提醒，有利于自己嚴格要求自己；在家要求家長積極配合，對學生的寫字姿勢進行督促，不當之處，幫助改正。

三、持之以恒，培養習慣 良好的寫字習慣不是一朝一夕能夠形成的，它需要我們語文教師以及其他科任老師天天抓，堂堂抓，讓孩子們逐漸養成習慣。這習慣的養成也可能出現反復，它又需要我們要以表揚激勵甚至獎勵的方式，恒久的毅力抓反復，反復抓，持之以恒，培養孩子們養成穩定的習慣后，寫字教學的效果就出來了。

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