第一篇：淺談低年級識字與寫字教學的有效性國家級論文

論文摘要： 激發識字興趣

培養書寫習慣

識字教學一直以來都是低年級語文教學的重難點，而新的課程改革更是把低年級識字教學列入了重中之重，在語文素養方面還提出學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美”等等。并考慮到低年級學生的身心特點，強調多識字、少寫字，并且由原來要認識的350個字的要求提高到了500個字。因此，在很大程度上特別是新課疑為下培養學生的獨立識字能力是非常必要的。那么，激發學生的識字興趣，培養學生的識字能力，為他們及早地進入閱讀階段，滿足他們閱讀的需要，豐富其精神促進思維的發展這無論對學生的現在還是將來都有重要的意義。

關鍵詞：

現狀分析

激發興趣

關注細節

培養習慣

意義深遠

一、識字教學的現狀

1、教學方法單一

現行教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣，但有些教師在教學中，仍較多的采用“集中識字”的形式，很少能在語言環境中識字。語文新課標的“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學要求，沒有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識字教學，顯得枯燥、乏味，從而降低了學生識字的效果。

2、階段特點不明

新課標要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。教學生識字應從“筆畫分析”，對那些學生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學生禁錮在較低水平的階段，學生也就不會把生字和熟字聯系起來，生字得不到良好的學習，熟字也得不到及時鞏固。

3、課堂設計不精 眾所周知，漢字是由“音、形、義”3個因素構成的。調查中發現，有些教師在教學時，“音、形、義”面面俱到的現象普遍存在，老師似乎不放心，幾乎對每一個生字的音、形、義都要進行分析，不能避易就難，進行重點突破，重點、難點教學不突出。

4、運用媒體不良 隨著農村小學教學資源的合理整合，現代教學媒體已得到普及。農村地區的小學教師隊伍結構偏老齡化，大多數教師在教學中不能充分借助先進教學媒體進行識字教學，仍使用陳舊的教學手段，這樣不僅費時費力效果低，而且根本不能激發學生的學習興趣。

5、缺乏能力培養對策

有些教師教學中過分重視對每個學生的教學過程，但缺乏對識字方法的傳授和能力的培養，學生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學生學習生字的方法比較呆板，從而導致學生識字能力不強。

6、學生特點把握不準 農村學生對農村的食物比較熟悉，特別是對農作物比較熟悉。現行省編低年級教材中，有許多貼近生活的課文。有些教師對這類課文中的生字，教學時沒能很好的把握教學機遇，更未能充分發揮好農村孩子的特點，白白的錯失了學生獨立自主學習生字的良機，也丟失了培養學生識字能力的機遇。

7、學生負擔過重

新課標要求，應養成正確的正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。有些教師為了讓學生能記憶生字，沿襲傳統做法，讓學生進行著機械重復的抄寫，學生在重復抄寫中變成了抄寫機器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習實效。學生不僅沒有掌握生字，甚至還出現了終身錯字等種種現象。

8、家校配合不力 村民居住點具有“小、散、亂”的特點，與此相應，本地區的農村小學也有著它獨特的特點，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合，學生來源發生了很大的變化，居住地更加分散，給教師的家長的溝通也帶來了不便。學生在校學習的情況不能及時的反饋給家長，另外家長也不了解學生在學校的真實情況，也就無法指導孩子學習，這兩方面的原因，又導致了學生在校學，回到家中就遺忘的現象。此外，在現行的經濟體制下，“讀書無用論”盛行，家長對小孩的學習不關心，反而給小孩灌輸讀書無益的錯誤思想，是剛剛接觸識字學習的學生對識字學習沒有太大的興趣，學習效果自然很差！

以上幾點原因，長期以來制約著農村地區的識字教學模式和策略方法，使得本地區的識字教學在繼承中缺乏創新，逐步走向了“死教硬灌”的死胡同，弱化了識字教學的開智、育人功能。

二、遵循學生認知規律，激活學生識字興趣。

如何引導學生識字？做為教師首先必須了解學生的“認字”和“寫字”的心理發展的特點，從心理學角度而言，學習是一件緊張而又愉快的事情，既需要活潑的課堂氣氛，也需要認真的學習態度。向學生灌輸或強迫記誦，都是不可取的做法。因此，只有學生對學習漢字有了濃厚的興趣，才會主動探求識字方法，逐漸養成主動識字的習慣，因此，在識字教學活動中，我主要采用了以下一些做法。

1、利用兒童的生活經驗，將識字和生活識字、認知客觀事物結合起來。有些家庭對孩子的語言環境特別重視，因而，我建議家長在家貼一些識字掛圖，讓孩子時常看看讀讀，這種由無意識注重培養起來的效果很有效，如家長把家中的床、柜子、鏡、書??等物品貼上字條，隨時可引導孩子看、認，時間長，這種實物與字的關系密切起來，孩子自然而然地就記住了這些字，如果家長空閑時間多一些的，可以和孩子一起走上大街，看一些廣告牌，商店名稱上的字讓孩子認認，引導孩子去理解，加深孩子的認知印象。

2、利用兒童熟知的語言因素，如兒童熟悉的語音（口語）及生活中常見的兒童熟知用語，以此為載體使識字盡量生活化，日常化，多做一些口頭用語卡片，人物稱呼卡片，實物卡片等，如初次上課時，學生相互不認識，可叫學生用卡片寫上自己的名字，進行自我介紹，可將自己的名字用紙寫好貼在衣服上或課桌上，讓學生學著發本子等，這樣一來，學生一下子就掌握了許多生字。這種方式既學了字，又有利于同學之間的了解，是一種行之有效的方法。

3、課堂上運用靈活多樣的教學手段，識字教學的手段多種多樣，教師在運用方法時，要注重貼近學生實際，新課程提倡“自主、合作、探究的學習方式”，對于低年段的老師來說，過多給予學生自主的空間，有時會適得其反，因此，必須講究教學方法，要根據學生的認知能力和水平等要素采取靈活的教學方法和手段。①注意突出重點，避免平均用力，一篇課文中的生字有的完全可以讓學生自學，對學生易錯的字，要先強調，給學生一個先入為主的印象，對學生特容易出錯的字，教師可用彩筆標出。②隨文識字，學生聽讀，跟讀課文時要訓練指讀，然后讓學生將生字按課文的順序對號入座找到字音所對的字形，手指那個字，眼睛看那個字，做到手、眼、腦、口綜合運用，使學生對字有個初步的感知。③理序分類識字，教師在教學中，并不一定要按照課文中先后出現的順序來進行識字教學，可按照一定的內容來分類，引導學習課文時，教師在出示本課的生字后讓學生觀察，這課中哪些字和我們以前學的字有點相同。如教《烏鴉喝水》中的“烏”和“鳥”，“渴”和“喝”有點同，這樣可以讓學生懂得了不同之處，又學到了漢字的構字特點。④在活動游戲中鞏固識字，加深記憶。教師可在學習一單元和一定數量的字后，做一些趣味性的識字游戲，如摘果子，添加筆畫，猜謎等游戲，使學生在活潑、輕松的氣氛中加深識字。

三、教會孩子識字方法，讓孩子會學

教師的教是為了不教。教師應該交給學生一些自主識字的方法，讓學生輕松識字，形成一定的自主識字能力。

1、形象識字法。比如學習“月”時，把它形象地理解為彎彎的月牙；學習“飛”時，把它想象為一只鳥兒展開翅膀正要起飛。

2、歸類識字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。如在教學《操場上》這一課的“打、拍、拔”，“踢、跑、跳”時，我讓學生通過演一演，發現“打、拍、拔”與手有關，“踢、跑、跳”與腳有關，后來學生很快記住了這些字。

3、會意識字法。比如在教學“滅”字時，我會拿出一只燃燒的蠟燭在上面蓋一塊小木

板，這時火滅了，學生很新奇，很快學會了這個字。像這樣的會意字可以用會意識字法來教，這樣學生就學得快，記得牢。

四、開發資源，在多種活動中識字。

生活中蘊含著豐富的教學資源，學生的校內外生活是學校開發教育資源的重要領域。因此，在教學中，我始終注重書本知識與生活實際的整合引導學生識字。

1、利用校園文化資源識字。剛入學時，我在領孩子們熟悉校園時，就利用校園里的各種標語、花壇里的告示牌、教室的班級名稱等來引導孩子讀一讀，認一認，進一步激發他們的識字興趣。

2、利用家庭文化資源識字。在教學之余，我利用家長會等形式把識字聯接到學生家庭，如請家長把家里的各種常用的物品名稱制成卡片，分別貼到實物上讓孩子對照，或讓孩子寫爸爸、媽媽、爺爺等的名字或工作單位等，這樣學生在不知不覺中也能識字。

3、利用社會文化資源識字。學生在生活中接觸最多的廣告牌、商店名稱、商標、商品包裝物等也是識字的活教材，在教學時引導他們將這些廣告語、商標等剪下來就成了識字課本。這樣的識字既培養了學生觀察、動手的習慣，又提高了學生識字的能力。

識字的方法還很多，在識字教學中，要根據學生實際情況因材施教，真正解決以往識字“大鍋飯”的現象，教師要從學生主體的實際出發，對不同的學生提出不同的要求，充分調動學生的積極性，善于利用學生作為教育資源，尋找和選擇學生喜歡的角度作為核心，給他們想要的學習方式，點燃學生學習的欲望，你就會覺得教學很輕松，很有趣，而識字效率也必然會得到最大限度的提高。

五、激發學生寫字興趣，培養學生良好的寫字習慣。

寫字教學是識字教學的延伸，只有將識字和寫字教學有機地結合起來，才能實現新課標提出的識字和寫字的總目標。創設豐富多彩的教學情境，搞好教學識字的關鍵還是取決于教師本身的素質，我們提倡不同的教學方法，才能達到有利于學生識字能力的培養。

《語文課程標準》指出：寫字教學要重視對學生楔子的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。學生書寫好壞，反映出學生的學習態度。書寫是學習的基礎，是學習的基本功，各科特別是語文科要重視和抓好學生的書寫習慣，這是非常重要的。

1、培養學生正確的書寫姿勢

教學中要有意識的引導觀察，看圖上小朋友做得又正又直。寫字時怎么辦？頭微微向下低，眼睛離本子一個紙盒長，手離筆尖兩、三個手指寬，胸離課桌一拳遠。使學生有一個比較明確的姿勢要求，又在以后的教學過程中堅持不斷的糾正、提醒學生，同時讓家長在家里也不斷的提醒，使學生逐步形成正確的、良好的書寫姿勢。

2、培養學生書寫規范字的習慣

漢字筆順的基本規則是：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內，從外到內后封口，先中間后兩邊等。教學中教師應要求學生嚴格按照規范書寫，引導學生觀察生字的整體結構、筆順規則、每一筆在田字格中的位置，這是知道低年級學生寫字的關鍵環節。發現不規范的要及時糾正。同時教師規范的書寫，對學生起到榜樣示范作用。為了給學生起好這一作用，教師課前應進行反復練習，對照課本檢查是否合要求。開始時還可以將范字寫在每個學生的本子上，對基礎差的學生可以手把手地教。

一個字就是一幅畫，一個字就是一個故事，一個字就是一個生命。只要我們心中裝著語文，裝著兒童，只要用心研讀教材、研讀學生，我們一定會構建出這完美的教學方法。山西省靈石縣翠峰鎮玉成小學：

孫柳燕

聯系電話 ：***

郵編：031300 工作單位： 翠峰鎮玉成小學

第二篇：低年級識字寫字教學[范文]

低年級識字寫字教學

小學階段，特別是第一、二學段識字量大，要有重點地解決問題。80左右的字義學生理解，不用費時過多，只引導學生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯系具體的語言環境理解一字多義，不常見的字可讓學生查字典、在字典中選擇恰當的義項即可。漢字量大，且形體復雜，要找出學生自學有困難的字，進行重點突破。字形字義教學也有規律可循，利用“象形、指事、會意、形聲”等造字法知識可幫助學生理解形音義，還可啟發學生根據自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。

第三篇：小學低年級識字與寫字教學

小學低年級識字與寫字教學

《語文課程標準》對識字教學提出了“認寫分開,多認少寫”的要求,這樣有利于增加學生的識字量,讓學生能提前讀寫,提前閱讀.多認少寫的特點，有利于學生多識字，為盡早的進行閱讀提供了條件。比如小學低年級盡快認一定數量的字具有非常重要的意義。如果識字速度很慢，識字量很少，根本無法實現閱讀的要求。時間拖得越長，學生的閱讀興趣和要求就越無法滿足，就會產生嚴重的不良影響。那么怎么將小學低段的識字寫字教學上好，讓學生能夠掌握識字技巧，寫字方法，是一個值得我們每一位教師尤其是小學低段教師探討的問題。

一、識字

我認為在識字教學之前，就應該開始培養小學生們的閱讀興趣，那如何提高小學生的閱讀興趣呢？我認為在一年級學習拼音的這一段時間里，每天要有一定的時間給學生們講感興趣的故事，讓孩子們聽的上癮，在此基礎上同學們掌握了基本的拼音后，就試著讓孩子們讀一些小篇段的小故事，在班里講故事，久而久之，孩子們的識字量就增加了，閱讀興趣也提高了，正所謂是一舉兩得的事情。

二、寫字

寫字也存在一個興趣的問題，首先要讓孩子們清楚的認識到字能寫的很漂亮，但必須經過刻苦的練習，在學生明白道理的基礎上教給孩子們正確的書寫方法，然后再組織一些評比活動，以此激發學生的興趣，激發孩子們的寫字能力。這兩點只是我對識字、寫字教學的一些看法，希望在我們的努力下讓識字、寫字教學更上一層樓，也為孩子們以后的學習打下一個更堅實的基礎。

第四篇：淺談小學低年級識字與寫字教學

培養學生自主學習

提高語文閱讀能力

李

丹

閱讀是人類吸取知識，獲取信息的重要手段，也是人類認識世界，了解世界，發展思維，獲取審美體驗的重要途徑。

閱讀是語文課程中較為重要的內容，在新時期如何按語文課改精神、課改理念、課標要求上好閱讀課，也就成了我們所有教師研究的重點。教的最終目的是為了不教，所以讓學生主動自讀，是培養他們閱讀能力提高他們語文質量的重要途徑。自讀也是學生感知課文，理解課外的一種實踐形式，是培養學生閱讀能力的一種訓練方式，通過自瀆可以培養學生以下幾種具體能力：認讀能力——辯識生字，學習新詞的能力；理解能力——審題，辯體以及探究文章“寫什么”“怎么寫”的能力；質疑能力——發現問題，提出問題的能力；鑒賞能力——分析、評價文章的能力。新課程標準中強調：“在教學過程中，教師要與學生積極主動，教師要創設讓學生主動參與的教學環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和動力，使每一個學生都能得到充分的發展。”根據這一理念，如何充分調動學生的學習主

動性、積極性，讓學生自主自讀呢？現就這一問題我提出如下幾種看法：

一、注重朗讀，激發學生的閱讀興趣。

興趣是最好的老師，要想讓學生喜歡閱讀，把課外讀正確、流利、有感情，使他們對朗讀產生興趣，去主動學習，把朗讀當成一件樂事，首先教師要喜歡朗讀，作好示范。課前教師悠揚頓挫地朗讀課外，引入課堂，把學生帶入一種氛圍，讓學生有了美的感受，他們的朗讀欲望不也就萌發了嗎？其次用成就感激發學生的朗讀興趣。成就感說到底就是自己的做法和結果得到別人的肯定時產生的一種滿足或興奮的心理，這種興奮可以增強信心，產生一股抑制不住的再奮斗的動力。所以，教師要善于發現學生朗讀的優點，及時地加以肯定和表揚，讓學生享受到取得成績的滿足、興奮，從而對朗讀產生興趣，提高自己的朗讀能力。

二、交給具體閱讀模式，培養學生閱讀能力。

一篇文章學生拿到是無從下手，老師應教給學生閱讀的方法。每單元的前兩課屬精讀課文，教師應上好閱讀指導課，讓學生領悟一篇課外教師講了那些方面的內容，我們閱讀應做到哪幾方面的內容，讓學生有模式能模仿。或明確教給學生閱讀要做到：（1）讀準字音，尤其是多音字；（2）認清字形，分辨形近字、同音字；（3）了解字意，查字典將字意注在書上；（4）畫出生字所帶的詞語，利用工具書結合上下文理解；（5）了解課外內容，體會文章中心思想；（6）圍繞中心寫了什么事，什么物；（7）按怎樣的順序寫清楚的；（8）感悟文章的優美段落和優美詞句，劃出修辭，積累詞句，領悟描寫；（9）拓寬文章思想內容，結合課文內容，聯系自己的生活實際與思想實際想一想；（10）查閱與課文有關的文學常識等。這一系列工作只要教師引導得當，學生都可以自己完成。那么這些學生自己都完成了，我們的教學不是就簡單了嗎？

三、教師及時總結，鞏固閱讀成果。

閱讀教學，教師要以學生為主體，但教師一定要把握教學上的度，還要發揮教師的主導作用，切不可實行放羊式，課文——讀，生字——抄，教師不聞不問，美其名曰：以學生為主體，培養學生的自學能力。學生的學習情況，學習效果，教師要了如指掌，才能對癥下藥，知己知彼，百戰不殆。學生所學情況教師要及時總結，揚長避短，好的方法要給予推薦，發揚鰱魚效應，并反復練習，形成習慣，以達鞏固閱讀之目的，使之能取得良好效果。

葉圣陶先生曾經說：“語文教學的最終目的是使學生自能讀

書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”葉老的主張是，語文教學不僅要教會學生“學會知識”，更重要的是要教會學生“會學知識”。學生會學，才能更主動地獲取知識，把學習的主動權交給學生，以學生為主體，讓學生主動自學，有利于培養學生的獨立閱讀能力，發展學生的智力，提高學生語文學習的能力。

第五篇：淺析如何提升小學低年級識字寫字教學的有效性

淺析如何提升小學低年級識字寫字教學的有效性

摘要：低年級語文教學的一項重要內容，就是寫字教學。通過寫字教學，能提升學生的學習能力，鍛煉學生的寫作能力。新課改對識字寫字的教學目標進行了明確，希望通過培養學生的寫字能力，促進學生的終身發展。本文首先剖析了低年級小學識字寫字教學中存在的主要問題，并結合問題提出了一些具體的教學建議。

關鍵詞：識字寫字；低年級；問題；教學策略

小學階段是學習知識的基礎階段和黃金時期，培養小學生熱愛文字的情感，能對他們一生的發展有益。新課標明確提出，要培養小學生良好的寫作習慣，使他們對漢字的形體美初步感受。但目前在小學低年級寫字教學中，還有很多問題存在，不能達到理想的教學效果。本文分析了這些問題，并提出了優化策略，希望能使小學低年級寫字教學的效率得到切實提升。

一、目前小學低年級寫字教學中存在的問題

1.教學枯燥呆板，缺乏趣味性

小學低年級的學生因為自身的年齡特點，好動愛鬧。而學寫漢字則必須要細細琢磨、認真書寫、靜下心來。傳統的教學方式是教師一筆一畫地教，學生一遍遍地練，雖然從某種程度上，提高了書寫的規范性。但?s忽略了教學的趣味性，沒有突出學生在學習中的主體地位。長此以往，枯燥乏味的課堂學習，會使學生喪失寫字的興趣，制約了小學生活潑愛動的天性。

2.教學重點存在偏差

首先，一些教師因為擔負著繁重的教學任務，在教學中存在著輕視過程、重視結果的問題。僅僅是將幫助學生學會認字、寫字為己任，卻不重視學生寫字過程，進而出現了學生沒有養成正確的握筆姿勢、寫字筆畫順序不對等問題。其次，還有一些教師將學生寫得對不對作為語文考試評分的標準。不注重學生寫字時是否有美觀的間架結構，能否與田字格的字樣標準相符。最后，一些教師本身不具備扎實的寫作基本功，不能以身作則，完全松懈了對學生的要求。

3.對于教材的運用存在不足

教師正確使用和深入理解教材，是提高教學質量的關鍵。而在現階段我國小學低年級語文教學過程中，老師還沒有深刻理解教材內涵，由此對教學效率和教學質量產生了嚴重的制約。例如，在將“筆架”這兩個字為學生講解時，教師通常是對圖片教學法進行運用，通過視覺沖擊，使學生記住教學內容。但這是一種比較膚淺的教學方式，很難使學生印象深刻，由此說明教師并沒有很好地使用教材。

二、提高小學低年級寫字教學的措施

1.采用趣味化教學，激發學生學習興趣

小學生好奇心強，不喜歡聽呆板枯燥的說教。為了激發學生寫字興趣，教師在課堂上，可采用講故事的方式，用故事激勵所產生的效果，要遠遠大于教師的耳提面命。比如，教師在課堂上，可將古代大書法家王羲之練字的小故事向學生講述：王羲之酷愛寫字，他每時每刻都在練習寫字。甚至一邊走路，一邊用手比劃著在衣服上寫字。在每次寫完字之后，王羲之都要到門前的池塘洗刷筆硯，久而久之，池塘的水全部成了深黑色。所以他家門前的池塘，被稱作是“墨池”。通過這樣的勵志小故事，既培養了學生執著的求學精神，同時又增長了學生的見識。使學生對勤學苦練的益處充分認識，這樣學習寫字的勁頭也就會越來越強烈。

2.運用多媒體手段配合課堂教學，增強學生的記憶力

目前在我們的教學中，開始廣泛運用多媒體等輔助教學手段。在進行小學低年級的寫字教學時，通過多媒體的恰當運用，能將學生想學、樂學的心理激發出來，使他們學習寫字更有興趣。教師可利用漢字是象形字的特點，對多媒體課件進行制作。為了加深學生的印象，可配以相應的圖形。例如，在寫字教學時，教師可通過展示竄動的火苗、彎彎的月亮、圓圓的太陽來展示火、月、日等字。通過圖形，加深學生的聯系和記憶。

3.實行游戲化教學，讓學生在快樂中學習

為了調動學生學習興趣，新課改要求教師在課堂上，運用多樣化的教學方式。為了提高小學低年級學生識字和寫字教學的有效性，教師也可實行多樣化的教學方式。比如，立足于小學生愛玩的天性，在課堂上開展識字游戲。營造良好的學習氛圍，減少學生的心理負擔，引導小學生共同做游戲，并將識字和寫字的內容，加入游戲過程中。利用學生對游戲的熱情，將小學生學習的興趣調動起來，以此摒棄傳統的、枯燥的、死記硬背的學習方式。老師還可以帶領小學生進行你畫我寫或者你畫我猜的游戲，讓小學生在快樂中學習，并在游戲的過程中，掌握更多的生詞，由此真正提高識字和寫字的興趣。

4.加強教師的指導，結合學生之間的互相監督

首先，為了解決學生寫字不標準、寫字姿勢不正確的問題。教師應嚴格要求自己，做好規范。如果教師寫出字來歪歪扭扭、寫字時姿勢不對、潦草難辨，則不能對學生正確的漢字書寫規范提供指導。教師只有從自身做起，給學生樹立榜樣，做好示范，才能發揮有效的引導作用；其次，發揮同學間的互相監督作用。讓身邊的或鄰近的同學，及時提醒和糾正哪位同學寫字時眼睛離書本太近，哪位同學寫字不規范，漢字筆畫順序不對。通過完美的結合教師指導和學生的監督，培養小學生良好的寫字習慣。最后，教師要轉變觀念，對于寫字教學的重要性充分認識。漢字橫平豎直的筆畫錯落有致、于方正之中蘊含著靈動活潑、協調而又富有變化、整潔而又融洽，小小的漢字中蘊含著大智慧。為此，教師不僅要教會學生寫漢字，同時，還要使學生對漢字的形體美懂得欣賞，培養學生的審美情趣，使他們更加熱愛漢字。

三、結論

小學生需要具備的一項語文基本功，就是寫字。書寫漢字不單單是小學低年級語文教師的教學目標，更是一門獨特的藝術。教師在教會學生寫字的同時，還應引進多種教學手段，加強學生的情感體驗，培養對祖國悠久文化的熱愛。

參考文獻：

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