第一篇：淺談低年級寫字教學

淺談低年級寫字教學

秀嶼區笏石中心小學壩津小學柯碧華

【摘要】：《小學語文教學大綱》明確指出:“寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練。逐步培養學生的寫字能力??”

【關鍵詞】：低年級 寫字教學 興趣 指導 《小學語文課程標準》指出“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”

寫字是一項重要的語文基本功。《小學語文教學大綱》明確指出:“寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練。逐步培養學生的寫字能力……”是的，寫一手漂亮的字，更有利于今后更好地 學習、工作和交際。實踐經驗告訴我們:寫字教學對于培養學生認真負責的學習態度，培養學生對祖國文字的愛好與審美觀點等，有它獨到的好處。小學生可塑性強，具有、較大的發展潛能。因此，從一年級開始就要切實抓好寫字教學。這里，針對寫字教學提出幾點膚淺的看法。

一、激發興趣，培養自覺性

古人云：“字無百日工。”寫字訓練時間長，枯燥無味，而且小學

生的本性是好玩、好動，無論做什么事都缺乏耐心，又容易疲勞。這樣，無疑增添了寫好字的難度。同時，如果教師只注重學生機械地多練多寫，或者輕視寫字教學，認為寫字無足輕重，必然導致學生產生被動心理，對書寫只圖快不圖好，馬虎應付，既加重教師教的負擔，也有礙于學生良好的書寫習慣的養成。

“興趣是最好的老師”。當人們對某種事物或活動產生興趣時，就會使思想或注意力集中在這一件事物或活動上，千方百計克服種種困難達到自己的目的。小學生年紀小，在學習、生活中，興趣所起的作用是巨大的。如果教師能充分激發學生練好字的興趣，使學生把練就良好的書寫習慣當作一項自覺的行動，那么，“好的開始將是成功的一半”。因此，教學時，教師應該依據小學生的年齡特征和認知水平，積極培養學生練字的興趣，充分調動練習寫字的自覺性和積極性。可聯系實際向學生說明寫字的重要意義，穿針引線講述古今書法家的軼聞、故事。如講講東晉王羲之、王獻之父子刻苦練字的精神等。另外，還可以搜集古今書法家的作品供欣賞，如柳公權的《玄秘塔碑》、顏真卿的《勤禮碑》、司馬顏的書法等，或者可以購買書法行家的一些楷書作品，張貼在教室里借以感染熏陶，渲染濃厚的學習氣氛。

二、循序漸進，加強指導

低年級學生已經具備了初步的審美能力，富有上進心，自尊自愛，有強烈的受教師表揚和稱贊的欲望，也希望自己比別人好，比別人強。寫字教學中，教師應充分調動這些積極因素，循序漸進，具體指導，使學生把字寫得正確、端正、整潔、美觀。

（一）指導學生掌握正確地握筆方法

《課標》指出“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”寫字既是一門藝術，也是一項技巧。從握筆方法入手進行寫字教學，是把字寫好的秘訣之一。握筆方法是決定寫字好壞的關鍵一環，一個書寫者只有學會了正確的握筆方法，才有希望寫好字。因此，從漢語拼音開始，教師就應多示范，嚴格要求學生掌握握筆的技巧要領。如筆桿傾斜，靠在虎口與食指和掌骨的關節之間等等。但寫字不能光靠手指，而受整個身體的支配，因此寫字時除了掌握正確地握筆方法外，還應要有端正的寫字姿勢。為了便于學生記憶，教師可把握筆方法和寫字姿勢編成順口溜：“兩肩齊坐端正，頭正腰直挺起胸，筆桿斜靠虎口里，一尺、一拳、一寸記心中”。每次練習書寫時，可以強調學生會議一遍，牢記心中。

（二）重視基本筆畫的訓練

漢字雖然繁多，但無非是由八中基本筆畫構造而成，即點、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提。如果漢字是一座高樓，那么八種基本筆畫就是筑起高樓的一磚一瓦。可見，訓練好基本筆畫是寫好漢字的基本之一。教學中，教師影單充分發揮主導作用，多示范，給學生提供易懂的直觀形象。如：教寫“骨”字時，注意“月”字第一筆變成豎，第二筆橫折鉤的橫在橫中線上。結合范字講清每一筆每一畫的名稱及形狀，并滲透正確地運筆方法。低年級學生手腕節肌肉群活動不靈敏，開始執筆寫字很吃力，笨拙不自然，訓練時間不宜過長，或可以適當

做做手腕運動，放松肌肉。對于一些悟性低的學生，教師不能心急，責怪訓斥他們，以免傷了自尊心，以致自卑感的產生，反而不利于學習。我們尅加強輔導，手把手地教，直到寫得符合要求。

（三）掌握漢字間架結構。

漢字是由不同筆畫的構成的，他們在構成漢字時，結構形式是多種多樣的。也就是說，漢字的間架結構是多樣的。掌握漢字間架結構是寫好漢字的關鍵所在。要掌握漢字間架結構，首先應直到學生認識田字格，在筆畫筆順正確無誤的基礎上，指明字的每筆每畫在田字格中的具體位置。低年級的語文教學中生字多，我們應認真分析字形、偏旁部首間架結構，從“扶”到“放”，指導學生仔細觀察字形，逐步找出規律。低年級教材，除了讓學生寫好生字詞外，還單獨安排了寫字內容，不僅為學生提供臨寫的依據和練習機會，而且可以幫助學生找出漢字組合的規律。如“微、謝、漸”這三個字都是左中右結構，它們左中右比例相等。左右結構的字居漢字總數首位，有左窄右寬的，如“喝、值”，有左寬又右窄的，如“數、叔”，也有左右相等的，如“助、竹”。讓學生在寫字過程中做到心中有數，把字寫穩，寫美。

（四）老師的范寫

老師的范寫，點撥也至關重要。如：教學寫“枯、榮、燒”3個字時，我邊范寫邊提示：“枯”左右結構，“木---古”，左窄右寬，“木”字寫得瘦長些；“榮”草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇、捺伸展開；“燒” 左右結構，“火---堯”。火字旁捺變點，右上角不要加點，右邊第二畫斜鉤要有彎度，下面的“兀”字橫要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤。這樣一指導學生就不會寫錯別字或寫錯了。

三、把寫字和識字結合起來。

在寫字訓練中鞏固識字，達到識字與寫字同時提高的目的。低年級學生在寫字前，先讀準字音，理解定義。如教“上”字時，先讀“shang”，“上下”的“上”，接著寫字“豎—橫—橫”。學生在自己寫的時候，要求小聲念念，養成習慣，為培養默念打下基礎。在識字過程中，要幫助學生認真分析字形，如相同筆畫的長短，出頭不出頭的，有點沒點的，有沒有撇的等等。

四、表揚為主，激發進取

小學生有強烈的上進心，抓好這一特征，適當地舉行寫字比賽，激勵學生練好字。比賽時，要求學生在規定的時間內完成同樣的字。賽后評比，讓學生評評哪些字漂亮，不漂亮的字毛病在哪兒，然后教師總結，把寫得美觀的字貼在表揚欄里，給予表揚與獎勵。表揚的對象不能只是字寫得好的同學，對于在原有基礎上有進步及細心對待寫字的同學，都給予肯定。增強其成就感，激勵他們不斷努力，不斷進取。

第二篇：低年級寫字教學設計

低年級寫字教學設計

一、課前2分鐘，欣賞書法佳作

[設計意圖：語文課前2分鐘學生誦讀經典，經典會時刻與我們同行；寫字課前2分鐘學生欣賞書法佳作，這里的“佳作”，老師挑選了班里孩子中書寫美觀的家庭作業、課堂作業、日記等。讓學生在欣賞美麗的文字中陶冶情操，在羨慕他人的“嘖嘖”聲中提升自我，在榜樣的感染下也暗下決心奮發圖強，寫一手漂亮的字。]

二、談話導入，做好準備

1、小朋友們，你們曾經學過哪些書法家的故事？簡單介紹懷素學書法的故事。告訴學生只有苦練才能成才的道理。

2、要想寫漂亮的字，首先要有正確的書寫姿勢。指名說說正確的書寫姿勢。

3、交流小結：正確的寫字姿勢應該做到“一尺、一拳、一寸”和“身正、肩平、臂開、足安”。

4、在我們寫字之前，先讓我們來舒展舒展手指頭，咱們一起做一做手指操吧！

[設計意圖：小學生愛聽故事，愛講故事。教師通過書法家的故事，告訴學生寫字并非一朝一夕的事，關鍵在于持之以恒；并以這種生動有趣的故事形式激起學生的寫字興趣，從而引發他們對漢字的喜愛。要做到“提筆即練字”，寫字姿勢是舉足輕重的，為了不讓我們未來的花朵都擔上眼鏡的重荷或是體形的扭曲，強調寫字姿勢是時刻也不能掉以輕心的。]

三、觀察生字，找出異同點

1、出示生字：勁 淡 別

2、指名認讀，說說筆順。

3、你發現這三個字在結構上有什么共同點？又有什么不同點？

4、交流小結：左右等寬、左窄右寬、左寬右窄

[設計意圖：在低年級語文教學中，學習的生字新詞非常多。寫字課堂上顯然不能一個不少地教會學生寫好。那么教師就有一個重要的任務：選擇較為典型的、具有普遍意義并能提示漢字結構規律的字。本節課教師主要講漢字八大結構之一——左右結構。左右結構又分六種情況。老師挑出三種最常見的左右等寬、左窄右寬和左寬右窄的情況。讓學生通過本節課的練習能舉一反三，從中掌握漢字的書寫規律及結構特點。另外讓學生通過自己的觀察總結出這三個字的異同點，體現了一種主人公的意識，同時學生也一定會特別有成就感。]

四、學寫生字，掌握技巧

學寫“勁”

1、還記得老師教你們每寫一個字時，首先要用你的眼睛去觀察。那么我們該觀察什么呢？（學生回答后，出示板書：觀察—— 整體布局

筆畫位置）

2、請你用這個方法來觀察第一個字，說說你觀察到什么？（學生匯報觀察結果，教師相機點撥）

“勁”是左右等寬結構，總的來說要寫得左低右高。左上角的筆畫緊靠橫中線和豎中線，左下角的“工”的豎較短，提畫偏左，讓出來的位置給右邊“力”的撇。體現漢字的避讓和穿插原則，就像我們在一個家庭、一個班級、一個單位的人，應該友愛謙讓。做人如此，寫字也一樣，偏旁不能打起架來，要懂得團結謙讓。“撇”是重點筆畫，也叫舒展筆畫，要達到一定的長度，這樣字才能夠美觀。

3、老師范寫，學生注意體會剛才的書寫要點。

4、學生練寫，老師巡視，及時糾正寫字姿勢和學生書寫中出現的一些毛病。

[設計意圖：俗話說“字如其人”。寫字就像做人一樣，有謙讓有配合，在教學生寫好字的同時，又略滲透一些做人的道理。觀察是認識事物的基礎，寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在教寫第一個字時，采取由教師“扶”著學生分析字形，講疏密，明位置。從字的整體結構到每一筆畫在田字格的位置再回到整體觀察結構，老師在細致入微的指導觀察中，讓學生學會了下筆前先觀察，起到了“磨刀不誤砍柴工”之效。]

學寫“淡”

1、在你們認真觀察并專心地去寫，所以第一個字寫得都不錯。那么第二個左窄右寬的“淡”字，你會寫嗎？請小朋友們先仔細觀察一下，再寫一個“淡”字到自己的本子上。

2、教師行間巡視，將部分存在毛病的字放到視頻展示臺下。

3、指名說說這些“淡”字各存在哪些毛病。

4、教師邊示范，邊講解；學生觀察體會要點。

[設計意圖：

1、讓學生自己去發現左窄右寬結構的字其書寫特點是左邊筆畫少的偏旁要讓點空間給右邊筆畫多的偏旁。

2、發現“淡”左低右高，左短右長的整體布局特點。

3、“淡”字還有一個特點，右邊的“炎”字出現了兩個相同偏旁，漢字中出現這種情況時，書寫原則是：左右重復時左收右放，上下重復時上小下大，變捺為點。

4、在教寫第一個字時老師是全方位指導學生學，到第二個字時就稍稍開始“放手”，讓學生主動觀察后自己練寫然后發現問題從而解決問題。這一過程讓學生充分自主地完成了學寫“淡”字任務。]

學寫“別”

1、寫漂亮的字就要做到眼到、手到、心到。剛才同學們觀察很仔細，這叫眼到；一筆一畫地寫叫手到；在寫時專心致志，這叫心到。所以很多同學寫的字很美。我相信第三個字你們一定會寫得更好！這次我請你們來當一當小老師，講講這個字。

2、給予學生充分的觀察時間。

3、指名交流，其他同學補充不到之處。

[設計意圖：由前面的“扶”到“漸放”到現在的“完全放”，老師到這時就充當了一個學生的身份。學生能模仿前兩個字的學法，當一當小老師，自己講出“別”的字形特點是右邊筆畫少的“刂”要讓點空間給左邊筆畫多的“另”，“口”要注意“三出口，一出氣”。教師在寫字教學中努力將專業術語轉化成符合兒童形象思維的語言，引導學生對抽象的漢字加以聯想，活化漢字字形，那么漢字字形就會水到渠成地深深扎根于學生的心中。如“口”，不要寫成上窄下寬的“血盆大口”，而要寫成上寬下窄的“櫻桃小嘴”。]

五、舉一反三

請小朋友們打開語文課本書后生字表，你能從生字表里找出與我們今天所講的三個字結構相似的字嗎？從中挑出一兩個自己覺得寫得最好的字寫一寫。

[設計意圖：學一個帶動一串，從自己熟悉的課本內找出與本節課結構相同的生字，在這種尋找和書寫的過程中強化了本節課所學到的書寫知識。老師將寫得有進步的、美觀的字放到前面來展示，并給以表揚和鼓勵。學生帶著一份成功的喜悅結束了這節課，這份喜悅也一定會延續到以后的寫字中去！]

六、總結激勵

希望小朋友們練字要持之以恒，學會觀察，分析字形。每一個筆畫每一個字我們都要用心地去寫。老師相信只要我們努力，將來說不定我們班會出現了不起的書法家！

第三篇：低年級寫字教學論文

小學低年級寫字教學論文

小議新課標下的小學低年級寫字教學

阜陽市潁州區九龍鎮丁營小學：李桂勤

2014.3.20.小議新課標下的小學低年級寫字教學

阜陽市潁州區九龍鎮丁營小學：李桂勤

漢字是記錄漢民族語言的符號系統。它是世界上最古老的文字之一，也是世界上使用歷史最悠久的文字之一。漢字是一種文化，不僅積淀著中華民族的睿智、中華民族的靈魂，更凝聚著一種民族精神。因此，《語文課程標準》非常重視寫字教學，把它作為低年級一項十分重要的教學任務。然而，在過去落后觀念的影響下，寫字教學一向不太被教師們所重視。特別是教學時間一緊，學習任務一重，教師就自作主張地把寫字這一重要的環節給省掉了，結果不但沒完成本身的寫字教學任務，還影響了其它環節的教學，如識字和閱讀等。那么，如何提高小學低年級寫字教學質量呢？我從教學實踐中總結了以下幾點。

一、明確目標，是提高寫字教學質量的根本前提。

過去的寫字教學的要求偏于知識性，要求掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首等。實踐證明，這種要求是缺乏科學性與合理性。《語文課程標準》重新定位了寫字教學的要求，簡化為掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，它更重視的是寫字的學習過程，要求“能按筆順規則用硬筆寫字”，間架結構只須“注意”。這樣提是試圖降低難度，適當減輕低年級孩子的負擔。在教學中，教師要準確把握課標對寫字教學的要求，既不能任意降低要求，甚至省掉寫字這一重要的教學環節，又不能拔苗助長，結果得不償失，不利于學生寫字能力的提高和身體的健康發展。

1-2年級的“寫字”的具體要求是，打好硬筆字的書寫基礎，包括養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；了解漢字基本知識，能把硬筆字寫得規范、端正、整潔；初步感受漢字的形體美等。培養學生良好的寫字姿勢與習慣是教師共同的任務與追求。在教學中，教師在教給學生漢字基本知識的基礎上，要特別重視學生日常寫字，各科作業都應要求書寫規范、端正、整潔。無論是課內還是課外，教師都要以正確、認真的書寫來作為學生的表率，在潛移默化中促進學生良好書寫習慣的養成。另外，在日常教學中，學校要通過開設美術、藝術課程，提高學生的書法欣賞能力和藝術創造能力，感受漢字的形體美。

二、激發興趣，是提高寫字教學質量的根本關鍵。

“興趣是最好的教師”。對于寫字教學來說，興趣同樣是關系到教學成敗的關鍵因素之一。教師在教學中要根據低年級學生固有的心理特點，千方百計地激發學生的寫字興趣。

1、開展各種活動，激發學生興趣。寫字過程的枯燥乏味，再加上小學生年齡小、自控能力差、注意力不易集中的特點，給寫字教學造成了很大的障礙。如果在寫字教學中開展一系列的活動，就會很好地激發學生的寫字興趣，提高教學效率。

其一，講故事。在我國的歷史長河中，涌現過許許多的書法家，到今天還流傳著他們的奇聞軼事。在學生寫字前以這些名人的故事來激趣，就會產生很好的效果。如王羲之“力透紙背”的故事，柳公權勤奮練字的故事，鄭板橋“賣字助窮人”的故事等等。學生就會被這些故事中的主人公刻苦練字的精神所感染，為他們高尚的人格所打動，從而受到啟發，在寫字過程中個個表現得興趣盎然。

其二，搞比賽。小學生生性好動，好勝心、榮譽感極強，他們總渴望自己的成功能得到大家的肯定。針對小學生這一心理特點，在寫字教學中，我安排了一系列的比賽活動。在活動中，對表現好的給予一定的獎勵，對比原來有進步的學生也給予肯定。比賽活動結束后，還進行學生作品展覽。這些活動極大地激發了學生興趣，提高了寫字的主動性與積極性。

其三，做游戲。游戲是小學生，特別是低年級的學生最喜愛的活動。在寫字教學中，我舉行的一些游戲活動，既激發了學生寫字興趣，又培養了學生的創新能力。如學生開始寫“折”時，總也寫不好，我就和學生們玩了一個“轉轉轉”的游戲，把體育課上的“向左向右轉”與寫“折”有機地結合起來，學生從身體的這一動作中，既學到了寫“折”的方法，又嘗試到了創造性學習的樂趣，達到了一箭雙雕的效果。

其四，看佳作。為提高學生的興趣，培養審美能力。我從網上下載了許多不朽的傳世之作，如王羲之的《蘭亭序》等。讓學生欣賞佳作，從作品結構的疏密、點畫的輕重、墨色的濃淡、行筆的疾緩中得到美的享受，從而達到激發學生寫字的興趣。

2、巧用多媒體，激發學生興趣。

教過小學低年級寫字課的教師一定會遇到一些尷尬的情況吧！如：低年級學生好動，注意力不易集中，而寫字的輔導往往只能挨個兒來，難以照顧到全面，教學效率不高；教師的書寫不夠美，能熟練書寫的字體種數也很有限，達不到讓學生體會、欣賞漢字優美的目的；對筆順的規則講解不能得心應手，學生學得枯燥，學習興趣難以被激發等。這時，如果你能在識字教學中適當地運用多媒體輔助手段，就會使寫字教學增色不少。如有一次，我運用“PowerPoint”和

“Photoshop 6.0”制作了一個寫字的簡單課件，動態地演示字的結構、筆順及書寫規律，當屏幕上顯示漢字一筆一畫書寫過程的時候，學生的學習興趣被極大地激發出來。

三、學會方法，是提高寫字教學質量的重點（重中之重）。

我們的寫字教學要努力教會學生科學的寫字方法。學生學會了方法，就擁有了有力的武器，在以后的寫字過程中達到得心應手的效果。

1、觀察法。

學習寫字，應學會觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順，養成觀察習慣。如教學《口耳目》一課時，我就充分利用教材所提供的有利資源，首先引導學生觀察課文中的插圖，認識事物，了解事物的形狀、特點；接下來引導學生觀察各圖右下角的象形字，讓學生將圖形與字形對照比較，從形上了解相似處，認識象形字；然后，再引導學生觀察現代漢字的形狀，將圖畫、古象形字、現代漢字三者綜合對比。這樣，學生通過觀察，既了解古人造字的規律，了解祖國的漢字文化，又從中學到觀察漢字、比較聯想、識記字形的學習象形字方法，達到了學會漢字知識，提高書寫與欣賞能力的目的。

2、比較法。

要提高寫字能力，在練字的時候就應該做到反復比較、反復推敲。如教《黃山奇石》時，學生反復比較“它”與“安”兩個字后，得出都是上下結構，而“它”是上大下小，“安”是上小下大的特點。學生在腦海中留下比較深的印象，寫字時就能胸有成竹，筆聽使喚。對小學生來說，寫好一個字，都有一個由不好到好的過程，這就要求學生不斷地將自己寫的字與范字進行對比，比出差距，找出不足，在“比”中取得進步。

3、發現法。

漢字的構造有一定的規律，在指導學生書寫的同時，要注重引導學生“悟”出漢字的書寫特點，及每個字各部分之間的搭配關系。如，左右結構的字中有左右相向的，有左右相背；上下結構的字有的是下托上，有的是上壓下，有的上下不相讓??各種結構形態的漢字都有規律可循，各有自己的特點，讓學生弄清同一類型漢字的結構特點，歸納出書寫要點，才能幫助他們準確把握書寫規律。為寫好字打下基礎。

四、注重評價，是提高寫字教學質量的根本保證。

教師運用科學的評價方法，對學生作業進行講評，能使學生看到自己的長處和短處，增強自信心，明確努力的方向。在教學中，我采取了如下方法進行評價。

1、三步點評法。

一是把作業的主人請到辦公室，分析他們的作業的長處與不足，同時，當場看他們寫字，進一步指導他們寫。二是在寫字課上或利用課間，在教室里當前全班同學們的面進行點評，讓所有的同學都明白哪些字寫得好，為什么好，哪些地方有問題，怎樣解決問題等。三是指導學生互評作業，學生們取長補短，共同進步。

2、獨特評語法。

過去學生寫的好的字一般用“圈”圈出，不能很好地激發學生寫字的興趣，達不到激勵效果。對此，我精心雕刻了幾枚印章，寫的好的字，就用章蓋上。學生很喜歡這種特殊的榮譽，為了得到這種評語，他們把字寫得認真又仔細，寫字能力得到了很大的提高。

總之，只要把握《語文課程標準》精神，教學中充分調動學生積極性，提高學生寫字的興趣，同時教師不斷完善自己的寫字教學方法，識字教學就一定會獲得成功，學生也一定會寫出一筆漂亮的字，做為對你最好的回報。

淺議小學低年級寫字教學

阜陽市潁州區九龍鎮丁營小學：王運田

對學生的強化寫字教育是小學語文教育的一項主要任務，也是提高學生素質的基本要求。特別是對于低段學生，通過寫字教學，可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。

通過十幾年來的實踐，我對于低年級的寫字教學有以下幾方面的體會。

一、為低年級學生樹立一個良好的榜樣

教師的職業道德素養之一就是：嚴于律己，為人師表。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。平時的課堂板書，批改作業，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。

二、培養低年級學生的寫字興趣

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。根據低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養。

1．生動有趣的故事激勵。

小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。

（1）古人習字學書的故事。王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息??古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是練字的生動教材。

（2）能激發民族自豪感的故事。為了讓學生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶。在寫字教學中，要不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發揚民族文化是責無旁貸的。

（3）解字說意，編寫小故事。為了引發學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。

2．形式多樣的競賽激勵。

競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。

（1）作業星級制度。每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，8顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業，并給予獎勵。

（2）小組競賽。每節寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個“小動物”。

（3）個人競賽。每個單元都一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個“小動物”。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。

3．定期辦作業展覽。

定期舉辦作業展覽，將寫得好的學生作品和報刊雜志上的優秀書法作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

三、教給低年級學生寫字的“活”方法和技巧1．基本筆畫。

每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。

2．字的偏旁。

大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。

3．字的結構。

漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、準確，并與范字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。

四、確保時間充足，因材施教

學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業速度較快、質量高的學生，我讓他們兩天練習一篇關于古詩或者文章段落的硬筆書法。讓學生在寫的過程中會動腦筋思考字形結構，布局疏密，從而不但增加了學生的知識面，更培養了學生的創新能力。我們班很多學生通過一年來的堅持練習，漢字書寫已經發生了明顯的變化，形成了自己的特點和風格。而對于速度較慢、接受知識困難的學生，我讓他們認真完成每一次的作業，保證質量，再求數量。由于采取了因人而異、因材施教的辦法，使他們的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。

五、齊心協力，嚴格要求

要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節寫字課。我們使學生的習字由課內向生活之中延伸，要求學生寫字課內與課外一個樣、校內和校外一個樣。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，請家長關心、幫助學生習字。

這些年來的認真實踐，積極探討研究，在習字教學中，我們取得了一定的收獲。低段學生的易變性還是比較大的，我們還須繼續努力，加強學生良好寫字習慣的養成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。

寫字教學論文

淺議小學低年級寫字教學

阜陽市潁州區九龍鎮丁營小學：王運田

2014.3.18.7

第四篇：低年級寫字教學感悟

低年級寫字教學感悟

寫字是一項重要的語文教學基本功，是基礎教育的基本任務。寫字和寫字能力的培養，更是語文教學的一個重點。目標中要求，不僅要讓學生一出手就做到“書寫規范、端正、整潔”，同時要求寫字姿勢“正確”。怎樣才能達到要求呢？下面就談幾點關于寫字教學方面的體會：

一、觀察聯想，活化字形，感知字形美

觀察是認識事物的基礎。寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導觀察時，如果引導學生對抽象的漢字加以聯想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學生的心中。

例如：教學“人”，“人”字很簡單，一撇一捺，寫起來卻十分不易。由于不知道運筆方法，學生寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子。我引導學生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學生充分發揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了生動的視覺感受，有了形象的比喻，“人”這個字在孩子的心中已經不再抽象了，而變得生動起來。

寫字教學中，比喻是個好方法，“撇”像掃把、“捺”像劍、“點”像小雨點、“橫”像小扁擔??在教學中，除了拆散筆畫的觀察，還有字形整體的觀察。比如“傘”，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹??想象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產生了寫字的欲望。

除了比喻以外，猜字謎，編順口溜都是活化字形，激發書寫興趣的好方法。順口溜法：如“碧”字，“王大娘白頭發坐在石頭上休息”；“美”字，“羊字沒尾巴，大字在底下”；“金”字，“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”??順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻。猜字謎法：如“照”字，“一個日本人拿著一把刀，殺了一口人，留下四點血”；“語”字，“五口人說話”，猜字謎不僅可以讓學生快速地記住字形，還可以培養孩子的創新意識。

二、比較觀察，示范演示，體會書寫美

小學生寫字往往眼高手低，原因在于，相對某一個人來說，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉化為書寫審美能力。那么，在寫字教學中如何幫助學生提高書寫能力呢？二年級的學生，對基本筆畫都有所掌握了，他們欠缺的是怎樣處理字的結構，因此，教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，體會漢字的造型美。當然，教師的范寫也很重要。示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于低年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。例如：教學“夏”，在觀察“夏”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“夏”字，五花八門。有的把下面的“折文”寫得太寬，有的把中間的“自”寫得太窄，有的又寫得太寬??這時我將他們寫的字在黑板上“公開亮相”，再引導學生將這寫字與書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。

三、嚴格訓練，培養習慣，發展個性美

1.練字要嚴格要求。沒有規矩，就不成方圓。《課程標準》中明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。習慣是一種動力定型，從小養成良好的書寫習慣，可以終身受益。

2.訓練要有度，要注重學生的發展。練字貴在精，而不在多。小學生手指的小肌肉群不夠發達，學習興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學中，堅持一個“少”，保證一個“好”字。

四、激勵評價，鼓勵進取，展開競賽

表現欲是小學生的特點。我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。為此，我經常在班級開展各種競賽，激發學生的進取心。如開展最佳坐姿評比、最佳作業評選，翻開學生的作業本，首先看到的是在寫得好的字的左下方，我給學生們畫的五角星，下面還常常有這樣的評語：進步了！寫得不錯！進步很快！當然作業中有明顯的毛病也要在評語中寫出來，我總是這樣寫：請注意運筆！請注意字的結構！要加大筆畫粗細對比等。學生們都以自己的作業本為自豪。經常聽到學生們說：“我有18 顆星了！再得7 顆我就能當上每周明星了。你有幾顆？”在這簡潔的話語中，可以探尋到學生們追求向上的心聲。

總之，利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺，讓寫字變得更富有詩意起來。

第五篇：淺談小學低年級寫字教學

淺談小學低年級寫字教學

小學語文是基礎教育的重要學科之一，而寫字則是小學語文教學中基礎之基礎。學生通過長期的寫字訓練，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培養堅毅意志、審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習慣，有益于提高學生的道德、文化素養。小學階段必須重視寫字教學，特別是對于低段學生，這是一項不容忽視的基礎工程。通過幾年來的實踐，我對于低年級的寫字教學有以下幾方面的體會。

一、為學生樹立一個良好的榜樣

國家教委十分重視寫字教學，曾發出《關于加強義務教育階段中小學生寫字教學的通知》，為落實上級部門的要求，我校堅持將寫字納入常規教學，并制定了相應的措施，強化寫字教學的管理，使寫字教學制度化、規范化。教師的職業道德素養之一就是：嚴于律己，為人師表。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。要求教師做到以身示范。我們認為，在指導學生寫字時，教師的示范十分重要，它是最形象、最生動、最切實的指導，學生通過觀察老師的形象動作，親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協調，能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。基于這種認識，我們明確規定教師在課上板書和作業批閱時，要寫規范字，不僅做到書寫認真、端正，而且必須起筆、運筆也要規范，無形之中老師把自己變成了一面鏡子，切實能夠起到表率作用。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。

二、激發興趣，提高效率

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣”寫字教學比較枯燥、乏味，小學生年齡小，自控能力差。指導學生練字，如果只是一味地向學生講解偏旁部首、結構造型，只是機械重復點、畫、鉤、挑等寫字技巧，久而久之，學生就會感到乏味。因此，在寫字教學中，我們特別注重學生寫字興趣的激發。

1、注意寫前激趣。為使學生一上課就產生濃厚的寫字興趣，我們要求教師一定要注重寫前的導入，采取不同的方式激起學生的寫字欲望。有的老師根據學生崇拜名人，喜歡模仿名人的心理，收集古今書法大師少年時代練字的傳說故事，講給學生聽，從而激發學生熱愛寫字的感情。有的老師根據小學生天性好勝的特點，采取展覽習字本，表揚上次作業寫得好的學生，展示取得進步的作業本等形式，激發學生的寫字興趣，促使全班出現你追我趕的生動局面。

2、注重維持興趣。小學階段，學生的形象思維比抽象思維發達，學生的模仿能力較慢。依據這個特點，在寫字教學中，我們采取生動講解，直觀演示和練評結合等措施，注重維持學生的寫字興趣，使學生在整個習字過程中始終輕松愉快。

(1）“生動講解”是說在指導學生寫字時，教師通過打比方、編順口溜等方式，激發學生興趣，幫助學生記住字的特點。如臨帖寫“魯”字時，對于主筆“橫”的指導，教師引導學生想象人走在鋼絲上，伸長手臂，可以起到平衡作用，因此“橫”要寫得長一點，這樣，有利于學生產生濃厚的寫字興趣，便于把握“魯”字的特點。

（2）“直觀演示”指的是教師采用示范或利用投影、錄像、課件、等現代化教學手段，幫助學生掌握正確規范的書寫姿式和書寫方法，讓學生在頭腦中形成可參照的“書寫形象”，使學生知道怎樣做才是對的，對怎樣起筆、怎樣收筆，哪里輕、哪里重等都一目了然，不僅使學生對寫字重點感興趣，而且有利于學生掌握運筆過程中的輕重，快慢等書寫技法。另外，根據教學實際需要，教師可以利用投影儀或微機設計漢字拆拼練習，把漢字分成部件，學生自由拼擺，比一比誰拼擺得最勻稱、最美觀。這樣有利于幫助學生找準筆畫或部件所在田字格中的位置，把字寫勻稱。

（3）“練評結合”是說在寫字課上把練字與評價有機地結合在一起。寫字練習是一種腦與手協調進行的操作活動，在這一操作過程中，需要花費一定的精力，需要有較高的耐性。小學生年齡小，心理素質不穩定，如果長時間練寫，精神就會疲勞，注意力會分散，練習就會達不到預期的效果。在教學中，采用練評結合的方式，可以使學生的體力、精神得到調節，消除疲勞感，以有利于完成寫字任務。同時教師也可以及時得到反饋信息，矯正學生不正確的書寫行為，促使學生把學越寫越好。興趣越來越濃。（4）“定期展覽”是將寫得好的學生作品和報刊雜志上的優秀書法作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

3、極力強化興趣。練好字不是一朝一夕的事情，必須有一個長期的訓練過程，勤練是寫好字的保證，同時也是強化興趣的唯一途徑。只有引導學生通過勤練，才能使學生逐步把字寫端正、美觀，才能使學生逐漸感受到成功的喜悅，才能使學生對自己的練字信心與日俱增。為做到強化學生的練字興趣，我校安排了每日一練活動，每天下午兩節課后全校統一規定10分鐘的練字時間，并體現在課程表上；每周開展一次班內小組評比活動，選出好的作品張貼在班內寫字欄中；每月開展一次年級寫字評比活動，各班推選出最佳作品張貼在年級壁報欄中；每學期舉辦兩次校級書寫大賽，由學校統一發獎。各層面練字活動的持久開展，為學生提供了良好的習字環境，為學生養成良好的寫字習慣，保持積極的寫字興趣，提供了保障。

三、語文教學，加強寫字

寫字是鞏固識字的重要手段，在語文教學中，我們要求教師要將識字和寫字緊密結合起來，使學生不僅能讀準字、理解字義，掌握字形，而且還能正確、端正、整潔地書寫出來。尤其是在低年級的識字教學中，我們一直重視指導書寫這一環節，要求教師在指導生字書寫時要做到以下三點：

1、指導學生在觀察中感受美。觀察是感受美的重要途徑。指導學生觀察，能優化學生注意品質，提高審美能力，為寫好字作充分的準備。在學生動筆之前，首先引導學生按一定順序觀察：①觀察字的結構，看這個字由哪幾部分組成，筆畫順序及位置，并進行書寫練習，做到能正確書寫。②觀察筆畫形態特點，讓學生感受到漢字筆畫的形態之美。③觀察獨體字的筆畫，合體字各部分的大小、高矮、寬窄。

2、引導學生在“描仿”中實踐美。寫字不能只求正確不求美觀、更不能急于求成。學生觀察后，教師進行范寫并輔以生動簡要的講解，能給學生實踐美以最直觀、最形象、最切實的指導。讓學生從示范中感受到，要體現出漢字筆態美，用筆應有輕重之別、快慢之分，體會到要使整個字結構美觀，應在關鍵部件的書寫上擺好位置。這時再讓學生進行描字和仿影就能起到事半功倍的作用，使整個書寫過程真正做到眼到、心到、手到，每寫一遍就鞏固一遍字的結構方法和筆畫的基本寫法。“描仿”實現了學生從領會美到實踐美的飛躍，減小了寫字教學的坡度，增強了學生寫好字的信心，進一步提高了學生對字的審美能力。在此基礎上，學生臨寫就能做到“成字在胸”。

3、激勵學生創造美。學生通過觀察、臨摹，對習字審美有了一定認識，書寫時就會帶著求美的意識，教師適時教給學生一些漢字筆畫書寫，形體結構規律，能幫助學生掌握書寫技巧，提高寫字的質量和速度。根據兒童的認知特點，可把筆畫書寫的方法寓于節奏訓練中，編成順口溜。如寫“橫”時，“落筆輕，行筆暢，收筆回”；寫豎時，“起筆重，行筆暢，收筆提”等。要求學生做到念口決與做運筆動作協調一致，培養學生的書寫動感和節奏感，初步形成正確的書寫手勢，掌握筆法規律。在學生對漢字書寫的規律初步把握后，同時注意要求學生持之以恒，按規律把字寫正確，寫規范，以養成良好的書寫習慣，促進學生寫字技能的形成。

四、教給學生寫字的方法和技巧

1．基本筆畫。每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。

2．字的偏旁。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。

3．字的結構。漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、準確，并與范字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。

五、保證練習時間，因材施教

學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業速度較快、質量高的學生，我讓他們兩天練習一篇關于古詩或者文章段落的硬筆書法。讓學生在寫的過程中會動腦筋思考字形結構，布局疏密，從而不但增加了學生的知識面，更培養了學生的創新能力。我們班很多學生通過一年來的堅持練習，漢字書寫已經發生了明顯的變化，形成了自己的特點和風格。而對于速度較慢、接受知識困難的學生，我讓他們認真完成每一次的作業，保證質量，再求數量。由于采取了因人而異、因材施教的辦法，使他們的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。

六、各科滲透，形成氛圍

要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節寫字課。我們在做到語文教師加強寫字教學外，還做到了要求各學科教師都提高對書寫教育的重視，使各科教學結合有關教學內容有機滲透寫字教育，形成各學科齊抓共管的寫字教育橫系列，目前，各科教師在教學中能夠配合寫字教學，加強“兩姿”訓練，培養學生良好的書寫習慣，在學生中形成了“提筆即是練字”的良好氛圍。

總之，由于我們始終把寫字教學當成素質教育的重要內容，堅持常抓不懈，兩年來的認真實踐，積極探討研究，在習字教學中，我們取得了一定的收獲。低段學生的易變性還是比較大的，我們還須繼續努力，加強學生良好寫字習慣的養成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。