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小學(xué)法制教育有效性研究

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第一篇:小學(xué)法制教育有效性研究

小學(xué)法制教育有效性研究

晉安區(qū)第四中心小學(xué)林城南

摘要:文章通過文獻(xiàn)法、比較法、分析法對小學(xué)法制教育有效性進(jìn)行研究和分析。針對小學(xué)法制教育中存在教材不配套、法制教育方式單

一、法制教育得不到落實等問題,進(jìn)行由淺入深的探討。并為提高小學(xué)法制教育有效性提出相應(yīng)的對策,以作參考。

【關(guān)鍵詞】:法制教育;課程;有效性;建議前言

小學(xué)生是祖國的未來,民族的希望。因而小學(xué)生的法制教育是法治社會的一項基礎(chǔ)性工程,歷來得到黨和政府的高度重視。但隨著時代的發(fā)展,現(xiàn)今人們的思想意識、道德觀念、價值取向都發(fā)生了重大而深刻的變化。小學(xué)法制教育工作的內(nèi)涵和方式也隨之發(fā)生變化。未成年人犯罪的趨勢不斷上升,迫使我們對小學(xué)法制教育的有效性進(jìn)行深思。如今小學(xué)法制教育存在的問題有以下幾點。現(xiàn)狀

2.1 學(xué)校法制教育受忽視,未成年人犯罪率上升。

學(xué)生的基本素質(zhì)包括思想素質(zhì)、法律素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等。法制教育為素質(zhì)教育的重要途徑,承擔(dān)著系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生法制素質(zhì)的任務(wù)。但是許多學(xué)校把法制教育作為學(xué)校德育教育的一個分支,將學(xué)生的法律素質(zhì)排斥在素質(zhì)教育之外。因而小學(xué)的法制教育成為了學(xué)校教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。目前,未成年人犯罪不僅在數(shù)量上,而且在程度上都呈現(xiàn)出增長的趨勢。中國青少年研究所的一份統(tǒng)計表明。近年來,未成年人犯罪總數(shù)已經(jīng)占到刑事犯罪總數(shù)的70%以上,其中十五六歲少年犯罪案列占青少年犯罪案件總數(shù)的70%以上。據(jù)上海電臺與華東師范大學(xué)心理學(xué)系聯(lián)合對10多所學(xué)校6至12歲的孩子進(jìn)行一項調(diào)查顯示。同學(xué)之間發(fā)生矛盾的占14%,其中有暴力行為的占到12%[1]。面對這些數(shù)據(jù),無疑給小學(xué)法制教育敲響了警鐘。如何提高小學(xué)法制教育的有效性更顯的任重而道遠(yuǎn)!

2.2 教育方式單一,效果有限。

小學(xué)法制教育大多數(shù)是通過傳統(tǒng)的課堂說教來灌輸學(xué)生的知識。而一些情感陶冶、示范教育、對比教育都運用的比較少。傳統(tǒng)的課堂授課形式以既定的法律為中心,并要求學(xué)生適應(yīng)這個中心,而沒有充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。嚴(yán)重限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,使學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的地位。從1985年“一五”普法規(guī)劃實施以來,國家已實施了五個五年普法規(guī)劃。通過這種自上而下的學(xué)校法制教育模式下,對我國學(xué)校的法制教育提供了統(tǒng)一的發(fā)展方向和目標(biāo)。但是由于辦學(xué)經(jīng)費、學(xué)生素質(zhì)、人力物力等原因。學(xué)校的法制教育常常出現(xiàn)“說起來重要,干起來次要,忙起來不要”的尷尬境地[2]。小學(xué)法制教育大多局限在掛掛標(biāo)語,開個主題班會,舉辦一兩次法制教育講座,以應(yīng)付上級的檢查。只是注重犯罪率的多少,數(shù)據(jù)報表是否齊全,法制教育很難落實到實處。不久前,在中央綜治委預(yù)防辦、未成年犯管教所和有關(guān)省級團(tuán)委的支持下,中國青少年犯罪研究會赴18個省、直轄市未成年犯管教所、女子監(jiān)獄,對未成年人犯罪情況進(jìn)行了深入調(diào)研。在180例個案訪談中,80%以上的未成年犯不知道《預(yù)防未成年人犯罪法》。對某市100名在押未成年犯的調(diào)查顯示,認(rèn)為學(xué)校能夠“經(jīng)常進(jìn)行法制教育”的僅占11%,“有時進(jìn)行法制教育”的占24%,“很少進(jìn)行法制教育”的占40%。通過對1793名未成年犯的調(diào)查表明,“不知道”、“不太清楚”《未成年人保護(hù)法》的分別占36.97%和38.05%,二者相加共有75.02%[3]。可見總依賴于傳統(tǒng)單一的法制教育,和預(yù)想得到的效果還存在相當(dāng)大的距離。

2.3 法制課程安排不到位,師資匱乏。

一直以來,我國的小學(xué)法制教育都是學(xué)校應(yīng)國家的要求,有計劃、有組織地實施的。《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》指出;“學(xué)校是對未成年人進(jìn)行思想道德教育的主要渠道,必須按照黨的教育方針,把法制教育工作擺在重要位置。小學(xué)法制教育應(yīng)貫穿于校園思想品德教育的整個過程。”現(xiàn)如今的小學(xué)法制教育只是單純的傳授給學(xué)生一些簡單的法律知識,而沒有關(guān)注小學(xué)生在日常生活過程中良好法律行為的習(xí)慣養(yǎng)成。因此對小學(xué)生的法制教育通常包含在平時的思想品德課中。《小學(xué)生思想品德課》不但作為小學(xué)生的品德教育,也滲透著對學(xué)生的法制教育。但由于法制

[4]課程沒有科學(xué)的配套教材,通常都把法制教育一概歸為學(xué)校德育教育的一個組成部分。

雖然在小學(xué)階段給每個學(xué)生一本《青少年法制教育讀本》,但大部分小學(xué)在日常教學(xué)計劃里都沒有安排開課。就算有安排法律課程,也只是局限于少的可憐的幾個課時或干脆流于形式。而且學(xué)校法制教育課程的任課教師,通常都以思想品德課的教師兼任。絕大多數(shù)學(xué)校沒有專職的法制課教師。由于專業(yè)的局限性以及教師的教育素質(zhì)問題。法制課程難免出現(xiàn)走馬觀花、敷衍了事的現(xiàn)象。在這種條件下的法制教學(xué)效果可想而知。

2.4 學(xué)校法制教育機(jī)制不完善

法制可以概括為:“法律和制度所組成的法律制度的總稱。它既指依法辦事的原則,即指有法可依、有法必依,執(zhí)法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究。也指動態(tài)意義上的法制,即指立法、執(zhí)法、司法、守法和對法律實施的監(jiān)督。同時也包括法律宣傳教育在內(nèi)。”然而小學(xué)的法制教育課程中,沒有一個統(tǒng)一的、完善的評價標(biāo)準(zhǔn)。對小學(xué)法制教育的教學(xué)目標(biāo)也沒有提出具體的教育任務(wù)和成績指標(biāo)。最終形成有沒安排法制教育課時、法制課上好或上壞都差不多的情況。尤其是小學(xué)法制教育管理缺乏整體性,各個部門的分管責(zé)任也沒有明確的文件說明。同時,在教育管理中由于缺乏合力,學(xué)校、家庭、社會的教育不能有機(jī)結(jié)合起來,學(xué)生放學(xué)或放假回家后,主要是靠家庭與社會的教育、許多家長對在校學(xué)生往往把希望寄托在學(xué)校,很少對自己的子女進(jìn)行有效教育,特別是留守學(xué)生,他們的父母長期在外打工,這一特殊群體,家庭教育更是顯得無所適從。建議

由以上幾點可知,目前小學(xué)法制教育工作還存在很多缺陷,需要我們結(jié)合實際不斷探索完善小學(xué)法制教育體制的措施和方法,以推動小學(xué)法制教育進(jìn)一步發(fā)展,提高小學(xué)法制教育的有效性。我們應(yīng)該從以下幾個方面著手:

3.1 樹立正確的法制教育觀念,營造良好的外界環(huán)境。

小學(xué)法制教育的目的不僅僅是為了使教育對象知道和懂得利用“本本上的法”,其最根本的目的應(yīng)該是培養(yǎng)教育對象的法制精神,通過培養(yǎng)學(xué)生的法制精神,使整個社會逐漸形成良好的法律文化和法治環(huán)境。只有樹立這一指導(dǎo)思想,我們才能準(zhǔn)確把握小學(xué)法制教育的方向,為法制教育內(nèi)容的選擇和教育方法的調(diào)整提供動力和依據(jù)。同時要進(jìn)一步加強(qiáng)加大學(xué)校周邊環(huán)境的整治力度,對網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所進(jìn)行法制培訓(xùn),與他們簽訂責(zé)任狀,對有問題的娛樂場所要堅決取締。盡量凈化小學(xué)生健康成長的外部環(huán)境。只有這樣,才能很好的提高小學(xué)法制教育的有效性。

3.2 改變法制教育的形式,教育方法要多樣化。

當(dāng)前的學(xué)校法制教育的效果不理想,原因是存在路徑依賴。要提高小學(xué)法制教育的有效性,就必須打破路徑依賴,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)法制知識的積極性。在校內(nèi)可充分利用紅領(lǐng)巾廣播站、舉辦法制知識競賽、法庭模擬等方式進(jìn)行教育;在校外可組織學(xué)生到法院旁聽、到監(jiān)獄或看守所參觀,以便加強(qiáng)法制教育的針對性和有效性。

3.3 規(guī)范法制課程體系,加大師資投入。

要從根本上解決法制教育規(guī)劃問題,就需要教育主管部門修改各級各類學(xué)校的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱,把法制教育作為一個重要學(xué)科納入教學(xué)計劃和教學(xué)大綱當(dāng)中。教導(dǎo)處把法制教育列入教學(xué)計劃,做到每月四節(jié)法制課,每生有一冊法制課本,每班有一名授課老師,每季對學(xué)生進(jìn)行一次法律知識考試。形成穩(wěn)定的模式并長期堅持。同時,教育部門和司法行政等法制宣傳部門要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點、接受能力、知識結(jié)構(gòu)等編寫出統(tǒng)一、規(guī)范、科學(xué)的法制課教材。各教育行政機(jī)關(guān)和各級各類學(xué)校都要定期對現(xiàn)有的法制教育師資隊伍進(jìn)行培訓(xùn)和考核。同時大力培養(yǎng)法制人才,以保證法制教育有充足的師資力量。為小學(xué)提高法制教學(xué)質(zhì)量打下了良好基礎(chǔ)。

3.4 完善學(xué)校法制教育體系,法制教育責(zé)任具體化。

學(xué)校法制教育是一項長期而復(fù)雜的教育工程。因此學(xué)校要把學(xué)校法制教育納入重要議事日程,組成一個由校長總負(fù)責(zé),分管理到具體負(fù)責(zé),黨、政、工、后勤齊抓共管的管理體系。規(guī)定具體的課時安排,并規(guī)定教學(xué)任務(wù)和要求,制定獎懲措施,將任務(wù)完成情況與授課老師和分管領(lǐng)導(dǎo)的績效掛鉤。在具體實施中,以德育為主,少先隊全力配合,以班主任為軸心,各個年級縱向溝通,年級內(nèi)橫向聯(lián)系,同心協(xié)力抓好法制教育。

總而言之,小學(xué)法制教育不僅包含對法律知識的傳授,也包括培養(yǎng)法律修養(yǎng),提高法律意識。小學(xué)法制教育的有效性就在于能否培養(yǎng)學(xué)生的法制觀念,增強(qiáng)學(xué)生的法律意識。通過法制教育達(dá)到使學(xué)生自覺維護(hù)和遵守社會主義法制宣傳和教育的目的,以有效地預(yù)防和減少小學(xué)生違法犯罪的行為。

參考文獻(xiàn):

[1]李萌.淺談學(xué)校法制教育的問題及對策[J].《科學(xué)咨詢》.2011年第7期

[2]黃益卿.路徑依賴視角下的學(xué)校法制教育[J].《學(xué)園:教育科研》.2011.6第11期

[3]師躍雄.未成年人犯罪形勢嚴(yán)峻[N].玉溪日報.2010.3.3 第A12版

[4]王汩寶.中小學(xué)法制教育存在的問題及對策[J].《投資與合作:學(xué)術(shù)版》.2010.12期

第二篇:小學(xué)語文教學(xué)有效性研究

小學(xué)語文教學(xué)有效性研究

小學(xué)教育是我國正規(guī)教育的最初階段,是基礎(chǔ)學(xué)科教育的重要組成部分。小學(xué)語文作為一門工具性學(xué)科,是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。作為可以讓有效教學(xué)的種子自由生存、發(fā)展及延伸的肥沃土壤――小學(xué)語文教學(xué),它的有效性,一直是教師們討論最多的話題,這也就說明語文教師迫切希望可以找到語文教學(xué)費時多、見效慢的解決方法。教學(xué)的有效性,成為了評價語文教學(xué)質(zhì)量的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文教學(xué)工作中,教師必須要重視教育模式的優(yōu)化、教育理念的轉(zhuǎn)變,立足于學(xué)生的語文基礎(chǔ)、身心發(fā)展特點,探索出更有效的教學(xué)模式,這是提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)性前提。隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展,對小學(xué)語文教學(xué),也就自然提出了更高的要求,同時也給當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的問題和新的挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)有效性存在的主要問題

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的深入實施,小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式及手段等方面也有了進(jìn)一步的發(fā)展,但是仍然存在很多的問題。

1.教學(xué)觀念陳舊并且設(shè)計不合理 目前來看,一部分教師對于小學(xué)語文教學(xué)的要求還把握得不夠準(zhǔn)確,其觀念也比較陳舊,教學(xué)設(shè)計也有很多不足及不合理的地方,往往忽略了課前設(shè)計和課后設(shè)計,不能給予學(xué)生以正確的指導(dǎo),從而也就無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.內(nèi)容與實際相脫離 當(dāng)前,小學(xué)語文教學(xué)雖然大多可以根據(jù)不同年級學(xué)生的特點設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容,但是內(nèi)容和主題偏離學(xué)生的實際生活還是時有發(fā)生,忽視了小學(xué)生的個性特征和心理特征,有的甚至超出了小學(xué)生的心智成長和生活閱歷水平,也就自然使得小學(xué)語文教學(xué)顯得枯燥無味。

3.教學(xué)方法及手段單一 對于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新及運用能力的培養(yǎng)與發(fā)展,新課程改革中專門進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。針對于此,小學(xué)語文教學(xué)也進(jìn)行了一系列的嘗試,但總的來說,還是沒有從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)中,雖然有的教師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主合作性,但是沒有具體的內(nèi)容去充實課堂及有效的課堂組織。有的教師甚至把課堂全部交給學(xué)生,千篇一律地對所有教學(xué)內(nèi)容都采用了一樣的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,從而失去了教師的主導(dǎo)作用。

二、小學(xué)語文教學(xué)有效性存在問題的原因分析

1.主觀因素 首先,加強(qiáng)教師道德素質(zhì)的建設(shè)。在教師隊伍中,有一部分教師僅僅把教學(xué)當(dāng)成了一種謀生的手段,把學(xué)生當(dāng)作自己的工作對象,教學(xué)當(dāng)成一種任務(wù),教室當(dāng)成混日子的地方,這樣的教師沒有足夠的責(zé)任感、進(jìn)取心和事業(yè)心,這樣的工作態(tài)度及職業(yè)認(rèn)識,使得他們無法全身心地投入到教學(xué)工作中去,無心提升自己的教學(xué)水平,也就自然不會去追求課堂的教學(xué)效果。

2.客觀因素 首先,教師培訓(xùn)流于形式。因其過分地強(qiáng)調(diào)了教師培訓(xùn)的形式,從而也就忽視了培訓(xùn)的有效性、教師教學(xué)基本功的錘煉、教師教育基本素養(yǎng)的提高以及對教師的基本教育理論培訓(xùn)。其次,完善教師評價機(jī)制。近幾年,一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至依據(jù)當(dāng)前的教學(xué)結(jié)果,對教師們的評優(yōu)及績效考核等僅有的可操作性的評價工作,也冠以校際間利益權(quán)衡,從而完全忽視了對教師教學(xué)工作評價的激勵性與公平性。

三、提高有效性的改進(jìn)建議

1.高質(zhì)量備課及合理的教學(xué)設(shè)計 教師要開展教學(xué),首先就需要備課,而備課就需要教師透徹地分析教材,研究學(xué)生特征,從學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣、心理特征出發(fā),設(shè)立豐富多彩的課堂教學(xué)內(nèi)容,客觀科學(xué)地設(shè)計教學(xué)課件。其次,由于不同的學(xué)生,其性格特征不同、認(rèn)知程度不同,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點,選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生感覺到語文知識融于現(xiàn)實的生活之中。最后,對于教學(xué)模式,教師要進(jìn)行更合理的設(shè)計,讓學(xué)生充分參與到課堂中,積極主動、自主地去學(xué)習(xí),去參與其中。

2.創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣 首先,從學(xué)生的長期發(fā)展和全面發(fā)展來看,因材施教,根據(jù)不同的個體、不同的學(xué)習(xí)需求,開設(shè)多元化的情景教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的,鼓勵他們自主探求適合自己的學(xué)習(xí)方法。其次,盡可能地豐富課堂的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生參與其中,讓他們主動地去學(xué)習(xí)。再次,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)定靈活多樣的教學(xué)活動,如小組競賽、小組討論等,讓學(xué)生充分參與其中,提升解決實際問題的能力。

3.充分利用多媒體教學(xué) 為了適應(yīng)新理念、新變化,提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性,就需要在教學(xué)方法及模式方面不斷進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。教學(xué)中,教師除了應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法外,還應(yīng)充分借用當(dāng)前多媒體的力量,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,使得抽象教學(xué)變得更加具體化、更加生動形象,這樣學(xué)生才可能更明確地感知,更好地理解與掌握,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極主動性。

4.重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng) 成功的優(yōu)秀的老師,必然不會忽略一點,那就是對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。課堂上好的情境創(chuàng)設(shè),多媒體的有效使用,教學(xué)方法的選擇固然重要,但是學(xué)生的非智力因素,對促進(jìn)語文教學(xué)的成效,也顯得尤為重要。好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,認(rèn)真的書寫、作業(yè)的習(xí)慣,良好的聽講習(xí)慣,課堂上所表現(xiàn)出來的自信心、踏實勤奮的精神、互助合作的態(tài)度等等非智力因素,都是學(xué)生有效性學(xué)習(xí)不可缺少的因素。教師在課堂教學(xué)中,要重視這些非智力因素的培養(yǎng),以期教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

總之,教師作為課程改革的直接實施者,同時也是教學(xué)有效進(jìn)行的主導(dǎo)者,只有教師都采取有效的教學(xué)策略,才能盡可能地提高教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)的有效性。

(作者單位:江蘇省濱海縣實驗小學(xué))

第三篇:小學(xué)硬筆書法課有效性研究

《小學(xué)硬筆書法課有效性研究》 開題報告

建平縣黑水鎮(zhèn)小學(xué)

一、問題的提出

1、研究的目的、意義及現(xiàn)狀分析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“寫字是一項重要的語文基本功,是鞏固識字的手段,對于提高學(xué)生文化素質(zhì)起著重要作用,必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。”寫字確實是實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容;寫字,是教師重要的基本功之一,是小學(xué)生必須掌握的一項技能。一手好字能與人終身為伴,能使人終身受益,因而抓好寫字教學(xué),提高學(xué)生的寫字水平意義重大。目前寫字教學(xué)存在著不盡人意之處:

(1)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣,不會正確使用書寫工具,錯誤的執(zhí)筆、坐姿等習(xí)慣嚴(yán)重影響學(xué)生視力和身體發(fā)育。

(2)寫字課利用率不高。寫字課成了課表上的裝飾,沒有被充分地利用起來。

(3)教師中對寫字教學(xué)和語文教學(xué)意義的認(rèn)識存有偏見,認(rèn)為寫字教學(xué)只是識字教學(xué)的一個組成部分。由于寫字教學(xué)在課程安排中只占了一節(jié)課,從來沒有單獨的檢測,給教師造成誤解:寫字不是一門重要的學(xué)科。教學(xué)中出現(xiàn)了寫字與育人,寫字與識字、閱讀、寫作以及習(xí)慣培養(yǎng)相脫離的現(xiàn)象。

(4)教師的觀念有待更新。教師對學(xué)生寫字質(zhì)量的要求只局限于是否正確、整齊,忽視了漢字形體美和基本的書寫規(guī)律。

結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫字教學(xué)的要求,及目前寫字教學(xué)中存在的問題,我們課題組開展本課題項目研究,旨在提高寫字教學(xué)的有效性,教育學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地寫字,培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣,潛移默化,發(fā)揮寫字教學(xué)的育人功能,為學(xué)生的人生發(fā)展奠定根基。

郭沫若曾說:“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字,不一定人人都成為書法家,總得把字寫得合乎規(guī)范,比較端正,干凈,容易認(rèn),這樣對養(yǎng)成習(xí)慣有好處,能夠使人細(xì)心、容易集中意志,善于體貼人。草草了事。粗枝大葉,獨斷專橫,最容易誤事。練習(xí)寫字可以免除這些毛病。”這番話道出了寫字的真諦。本課題結(jié)合目前寫字教學(xué)中存在的四類問題,深入開展研究,并對研究結(jié)論進(jìn)行大膽實踐,提高研究的有效性與實踐性。從而達(dá)到切實提高學(xué)生的書寫水平,養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣,進(jìn)而養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度,孜孜不倦的學(xué)習(xí)毅力,知難而進(jìn)的學(xué)習(xí)意志,細(xì)致縝密的觀察能力,為學(xué)生今后的發(fā)展、乃至其終生奠定良好的基礎(chǔ),2、課題的核心概念及界定 本課題所指“寫字教學(xué)”不同于以往單純的、機(jī)械的寫字訓(xùn)練,是建立在新課標(biāo)中提出的“寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。”基礎(chǔ)上,從滲透寫字方法、培養(yǎng)寫字興趣和習(xí)慣入手,達(dá)到陶冶學(xué)生情操、磨練學(xué)生意志、培養(yǎng)堅強(qiáng)品格的一種全新教學(xué)模式。硬筆書法是指以硬質(zhì)書寫工具創(chuàng)作,以漢字為表現(xiàn)對象并符合其書寫規(guī)則,具有廣泛的實用價值和很高欣賞價值的漢字造型藝術(shù),簡要的說就是以硬筆為書寫工具的寫字藝術(shù)。小學(xué)硬筆書法教學(xué)是指在新課程理念指導(dǎo)下,對小學(xué)生進(jìn)行以鋼筆、鉛筆和圓珠筆為書寫工具,以漢字的點畫用筆、單字結(jié)構(gòu)和書法作品的章法、神韻及其內(nèi)含的人文精神為教學(xué)內(nèi)容,在價值取向上首先關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,讓學(xué)生在一種生動活潑的校園文化環(huán)境中感悟硬筆書法的美,了解硬筆書法的基礎(chǔ)知識和中國悠久的歷史文化,探究硬筆書法的內(nèi)在規(guī)律,從而促使學(xué)生在德、智、體、美諸方面得到全面發(fā)展的學(xué)校教學(xué)。

二、研究的主要目標(biāo):

通過課題研究達(dá)到以下的培養(yǎng)目標(biāo):在指導(dǎo)學(xué)生把漢字寫得正確、工整、整潔、美觀的過程中,全面提高學(xué)生的書寫水平,培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍,持之以恒的意志品格,以及樂學(xué)求美的良好素質(zhì);讓同學(xué)們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,具備熟練的寫字技能;能夠具備初步的書法欣賞能力,增進(jìn)學(xué)識修養(yǎng);養(yǎng)成熱愛祖國文字,增強(qiáng)對祖國語言文字的熱愛和傳統(tǒng)文化的理解,培養(yǎng)傳承祖國文化的責(zé)任感。

三、課題研究的內(nèi)容

1、研究的內(nèi)容:本課題依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫字教學(xué)的基本要求和精神,研究當(dāng)前學(xué)生寫字現(xiàn)狀及存在的問題,并對學(xué)生寫字問題成因進(jìn)行分析;結(jié)合相關(guān)理論,采用現(xiàn)代化教學(xué)手段、多元化評價等方式、提出字理牽引、口訣引領(lǐng)、比賽激勵、小書法家評選等新興寫字教學(xué)方法、形成成果,并開展先期實踐。

2、本課題研究的重點與難點

重點:①小學(xué)生目前寫字習(xí)慣及其養(yǎng)成原因;②漢字的筆畫特征、間架結(jié)構(gòu)的表述與學(xué)生的理解掌握;③如何通過讓學(xué)生掌握漢字書寫規(guī)范,達(dá)到感受漢字形態(tài)美,進(jìn)而在書寫中流露出書法味的目的;④創(chuàng)造新型的適合學(xué)生特點,形式多樣,促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的規(guī)范漢字書寫的新方法、步驟和措施。

難點:①學(xué)生的年齡與寫字能力的辨析②課題研究受學(xué)生個性差異影響大

四、課題的研究方法與途徑

1、研究方法:本課題研究遵循理論聯(lián)系實際的原則,主要采用行動研究法,這是一種實用取向的研究,以實際問題的解決為主要導(dǎo)向,以改進(jìn)實際工作、提高行動質(zhì)量為首要目標(biāo)。文獻(xiàn)查閱、調(diào)查研究、觀察法、個案法等方法也綜合運用。

2、研究途徑:

(1)開設(shè)寫字課程,進(jìn)行寫字訓(xùn)練(要求學(xué)生固定練習(xí)本,固定時間,固定練字,不斷強(qiáng)化寫字習(xí)慣)。

(2)積極開展各種書法教育研討交流活動(開展或參與硬筆書法比賽和展覽,讓師生開闊眼界,增長知識)。

(3)建設(shè)濃郁的校園文化,進(jìn)行環(huán)境的有效熏陶。(4)家庭教育、社會教育與學(xué)校教育密切配合。

五、課題研究的步驟研究過程

(一)準(zhǔn)備階段:(2013年11月——12月)主要工作:

1、確立研究課題。

2、學(xué)習(xí)有關(guān)理論,學(xué)習(xí)有關(guān)硬筆書法教學(xué)的資料和成功經(jīng)驗

3、進(jìn)行研究設(shè)計,制定研究工作計劃。

(二)實施階段:(2013年12月——2014年10月)主要工作:

1、進(jìn)行課題開題論證。

2、根據(jù)研究方案,啟動課題研究。

(1)2013年11月――2013年12月,進(jìn)一步培植校園硬筆書法人文內(nèi)涵,構(gòu)建校園硬筆書法教育的人文環(huán)境。

(2)2013年12月——2014年2月,從育德、啟智、健體、審美四個維度初步構(gòu)建一套符合學(xué)生認(rèn)識特點、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、豐厚校園人文內(nèi)涵的硬筆書法的課程體系。

(3)2014年3月——2014年4月,總結(jié)分析構(gòu)建校本課程時硬筆書法教學(xué)的經(jīng)驗,結(jié)合硬筆書法育德、啟智、健體、審美四大功能進(jìn)一步深入硬筆書法教學(xué)研究,在挖掘硬筆書法與育人的關(guān)系的同時,繼承并宏揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù),賦予硬筆書法的經(jīng)典性與現(xiàn)代感。

(4)2014年5月――2014年9月,根據(jù)所臨字帖的風(fēng)格,引導(dǎo)學(xué)生從繼承到創(chuàng)新,從模仿到創(chuàng)造,逐步形成自己的獨有的硬筆書法風(fēng)格,在繼承與宏揚藝術(shù)的同時,實現(xiàn)創(chuàng)新性人格的形成。

(5)、2014年9月――2014年10月,分析研究資料,完成結(jié)題報告。

3、及時收集研究信息,注意調(diào)控,不斷完善操作過程。

4、定期召開研討會,總結(jié)交流經(jīng)驗。

(三)總結(jié)評價階段(2014年11月)對研究過程進(jìn)行回顧與反思,對科研成果的價值進(jìn)行論證和評定。

六、課題研究擬解決的問題及創(chuàng)新點 欲解決的問題

(1)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣,不會正確使用書寫工具,錯誤的執(zhí)筆、坐姿等習(xí)慣嚴(yán)重影響學(xué)生視力和身體發(fā)育。(2)寫字課利用率不高。寫字課成了課表上的裝飾,沒有被充分地利用起來。(3)教師中對寫字教學(xué)和語文教學(xué)意義的認(rèn)識存有偏見,認(rèn)為寫字教學(xué)只是識字教學(xué)的一個組成部分。(4)教師的觀念有待更新。創(chuàng)新點 1.培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢 2.培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力 3.增強(qiáng)學(xué)生觸類旁通的意識 4.提高學(xué)生欣賞評價的水平

七、研究階段及預(yù)期研究成果 主 要 階 段 性 及 其 成 果 序號 研究階段

(起止時間)階 段 成 果 名 稱 成果形式 負(fù)責(zé)人 1 2013年11月——

12月 準(zhǔn)備階段 研究計劃、理論資料、課題申請書 王東輝 2 2013年12月——2014年10月 實施階段 資料整理、教學(xué)實踐、反饋 改進(jìn) 張靜 2014年11月 總結(jié)評價階段 對外展示

王冬雪最 終 研 究 成 果 序號 完成時間

最 終 成 果 名 稱 成果形式 負(fù) 責(zé) 人 2014年9月

反映研究成果的電視錄像、照片獲獎統(tǒng) 計表及有關(guān)論文資料

對外展示 專家指導(dǎo) 王東輝 2014年10月 資料整理、教學(xué)實踐、反饋改進(jìn) 調(diào)查表、課堂教學(xué)、教育論文、階段總結(jié)、教案 王東輝 3 2014年11月

反映研究成果的電視錄像、照片及有關(guān) 論文資料

對外展示 專家指導(dǎo) 王東輝

八、課題研究的可行性分析

1、書法藝術(shù)是中華民族世代積淀的民族瑰寶,其獨特的藝術(shù)魅力和鮮明的民族個性得到了超越國界和超越漢字使用范圍的承認(rèn)。而在素質(zhì)教育大力推進(jìn)的今天,硬筆書法更是以其便潔的實用性、獨特的藝術(shù)性和多元的育人功能成為素質(zhì)教育不可分割的重要內(nèi)容。小學(xué)階段,學(xué)生學(xué)習(xí)所使用的都是硬筆,因而,硬筆書法是學(xué)生常見的、最為多運用的一項技能,而對小學(xué)生進(jìn)行硬筆書法教育能夠促進(jìn)學(xué)生思想道德和智力的發(fā)展,能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2、本課題較好地把握了國內(nèi)外研究動態(tài),并建立在我縣貫徹執(zhí)行《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》實施方案的基礎(chǔ)之上,這有利于本課題的深入研究。

3、目前,我們的學(xué)生獲得了縣級、市級級的獎項,也培養(yǎng)了一支教學(xué)經(jīng)驗豐富、書法藝術(shù)修養(yǎng)深厚的師資隊伍。這一切,無疑為本課題的研究奠定了實踐基礎(chǔ)。

4、參加研究人員都是第一線的硬筆書法骨干教師,具有較高的業(yè)務(wù)水平和實踐能力,大部分研究人員多次參與省、市規(guī)劃課題的研究工作,具有較高的教科研水平和能力。

5、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具有較強(qiáng)的科研意識,對本課題的研究高度重視,不僅給予經(jīng)費上的保證,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接參與本課題的研究與管理,這都為本課題研究的成功實施提供保證。

九、課題研究的參考文獻(xiàn) 鋼筆書法基本知識(司馬彥)怎樣寫好字(盧中南)小學(xué)書法教師要做到六“會”(和陸峰)

如何讓孩子——自覺地寫 自愿地學(xué)(吳大松 謝虹)硬筆實用行書的學(xué)習(xí)(吳煒棟)重視寫字教學(xué) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展(王志蘭)讓學(xué)生智慧地寫字(陳衛(wèi)東)

論書法教學(xué)中正確的寫字姿勢與執(zhí)筆(王慶華)書法教學(xué)中的線條訓(xùn)練(梅方勝)論中小學(xué)的鋼筆書法教學(xué)(葉紹明)學(xué)書宜循序漸進(jìn)(于生德)

第四篇:小學(xué)語文課外閱讀有效性研究

小學(xué)語文課外閱讀有效性研究

上傳: 劉艷紅 更新時間:2012-5-30 16:23:26

課外閱讀是學(xué)生獲取知識、開拓視野、積累材料的重要渠道,是全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀,借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)他們的心靈,充實他們的頭腦,無疑會令學(xué)生終生受益。我們國家也高度重視課外閱讀。國家教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,提倡多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。”

學(xué)生的課外閱讀存在以下幾點錯誤:

1、盲目性。學(xué)生不知道讀哪些課外書,結(jié)果是亂看一氣。

2、無計劃性。學(xué)生有興趣時就讀,無興趣時就不讀:有時間就讀,沒有時間就不讀。可謂“一曝十寒”,缺少計劃性和持久性。

3、不平衡性。(1)興趣所系。閱讀興趣濃的學(xué)生看的課外書多;缺少閱讀興趣的學(xué)生看的課外書少,甚至沒看過一本課外書。(2)條件所限。城里的學(xué)校基本都有圖書館、閱覽室,學(xué)生家中也或多或少有些藏書。而農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)卻很欠缺,盡管學(xué)生有閱讀興趣,卻無書可讀。

4、功利性。(1)一些教師把課外閱讀一味地與詞語的摘抄、與讀后感的寫作聯(lián)系在一起,摘抄詞句和寫讀后感帶給學(xué)生的心理壓力挫傷了學(xué)生的閱讀興趣。(2)一些家長觀念落后,他們認(rèn)為課外書是閑書,會影響學(xué)習(xí),從而抑制學(xué)生的閱讀空間。

5、低效性。很多學(xué)生在課堂上學(xué)到的閱讀方法,尚不能自如地遷移到課外閱讀中來。加之老師誤以為,既然是“課外閱讀”,就無需老師的指導(dǎo)。學(xué)生讀書不得法,吸收少,效果差。

如何提高小學(xué)語文課外閱讀的有效性,充分發(fā)揮課外閱讀的作用與效益呢?筆者認(rèn)為,必須處理好以下兩種關(guān)系:

一、處理好被動與主動的關(guān)系。

(一)激發(fā)興趣,變“要我讀”為“我要讀”。

1、借教材激趣。在布置預(yù)習(xí)時,發(fā)動學(xué)生廣泛收集與課文相關(guān)的資料,把課內(nèi)外閱讀聯(lián)系起來,培養(yǎng)學(xué)生收集篩選信息的能力,激發(fā)他們的閱讀興趣。如學(xué)習(xí)《祖父的園子》之前,可讓學(xué)生收集有關(guān)蕭紅的資料。如她是什么地方人,一生寫了多少作品等。

2、借課外書激趣。教師可通過講述某本書中最精彩的片斷,在學(xué)生的“胃口”被“吊”起來時,因勢利導(dǎo),讓他們?nèi)プx這本書。

3、借榜樣激趣。“榜樣的力量是無窮的。”可以給學(xué)生講一些名人大家愛讀書的故事;還可以讓班級公認(rèn)的愛讀書的學(xué)生交流讀書體會。

4、借活動激趣。豐富多彩的讀書活動可以激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。不同的年級可采用不同的活動方法和形式,不同的學(xué)生可選擇富有個性的活動方式。如語言智能強(qiáng)的學(xué)生可采用講故事、朗讀精彩片段的形式;音樂智能杰出的學(xué)生可把閱讀材料改編成課本劇,繪聲繪色地表演等。

5、借競賽激趣。“爭勝之心,人皆有之。”通過開展閱讀競賽,調(diào)動學(xué)生課處閱讀的積極性。

(二)通過交流成果,變“要我讀”為“我要讀”。

1、舉辦閱讀成果展示會。將學(xué)生的詞句摘抄本、所寫的讀書筆記、手抄報以及在各種讀書競賽中所獲的榮譽(yù)進(jìn)行展示。

2、舉行讀書報告會、故事會。讓學(xué)生互相交流、互相啟發(fā)。

3、開展讀書征文活動。活動后,可授予學(xué)生各種榮譽(yù)稱號,如“讀寫大王”、“小高爾基”等。

4、開展知識競賽活動。活動后,對優(yōu)秀的學(xué)生給予激勵,授予“閱讀之星”、“讀書小博士”稱號。

二、處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系。

小學(xué)生的認(rèn)知能力及身心特點,決定了他們在進(jìn)行課外閱讀的時候,離不開教師的有效指導(dǎo)。因此,在小學(xué)語文課外閱讀中,要處理好學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的關(guān)系,在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生自主閱讀。

(一)適時推薦閱讀書目,使自主閱讀有的放矢

“給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)。”(蘇霍姆林斯基語)在學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)起來后,可根據(jù)他們的文化基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、年齡特征和心理特點,適時地向他們推薦合適的課外讀物。

1、推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍。課外閱讀是語文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,推薦讀物時,可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。如學(xué)完了《一本男孩必讀的書》,可以向?qū)W生推薦《魯濱遜漂流記》;學(xué)習(xí)了《三打白骨精》,可向?qū)W生介紹《西游記》,等等。

2、推薦與學(xué)生年齡特點相適宜的書籍。中低年級學(xué)生,可推薦他們讀一些童話、寓言、兒歌、謎語、優(yōu)秀作文等淺顯易懂、通俗簡短、情節(jié)生動、符合他們口味的讀物;高年級學(xué)生,可引導(dǎo)他們讀一些科普讀物、民間故事、小說、詩歌、名家名篇等。另外,可建立班級圖書角,讓每一個學(xué)生有書可讀。

3、拓展學(xué)生課外閱讀的途徑。當(dāng)今世界進(jìn)入了信息化時代,學(xué)生也被各類信息包圍著。所以,課外閱讀也不能僅限于書本。除了書本之外,教師還要指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀,擴(kuò)展自己的閱讀面。

(二)適時進(jìn)行方法指導(dǎo),使自主閱讀事半功倍。

課外閱讀要提高有效性,必須加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。可教給學(xué)生以下幾種方法:

1、摘抄劃句法:向?qū)W生提出摘錄和劃句的要求,要求學(xué)生一邊讀、一邊劃、一邊摘,或妙詞佳句、或名言警句、或知識哲理、或問題答案,分門別類地摘錄在自己的本子上。摘畢,要寫清什么時候、摘于什么刊物、作者是誰。

2、批注“挑剔”法:要求學(xué)生在閱讀中,解放思想,不迷信作者,發(fā)現(xiàn)疑難之處或有不同看法等,就在課文的書頁空白處進(jìn)行批注,發(fā)表個人評論意見,對錯誤、消極的敢于“挑剔”。

3、反復(fù)閱讀法:要求學(xué)生對一些重點文章,或重點章節(jié)段落,要反復(fù)閱讀,閱讀時做到眼到、口到、心到、手到,培養(yǎng)“真讀書”的本領(lǐng)。

4、質(zhì)疑問難法:能提出問題,是讀書中思考的收獲。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀書時學(xué)會處處設(shè)疑,于探究中釋疑、解疑。“一番覺悟,一番長進(jìn)。”

5、讀寫結(jié)合法:這里所說的讀寫結(jié)合,主要指兩種形式:(1)寫提要,對讀物的內(nèi)容、要點、基本情節(jié)等進(jìn)行歸納縮寫。(2)寫心得,寫出自己的感想、收獲和評價。

“為學(xué)之道在厚積而薄發(fā)”。課外閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分,無論是從提高學(xué)生的語文能力來說,還是從提高民族的文化素養(yǎng)來說,都應(yīng)引起我們高度的重視。因此,每一位語文教師都應(yīng)樹立大語文教學(xué)觀,從素質(zhì)教育的高度,認(rèn)真對待,讓課外閱讀真正發(fā)揮“厚積而薄發(fā)”的作用。

第五篇:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

海島數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究—課題總結(jié)

2008年3月—2008年8月

“有效教學(xué)”是一切教學(xué)的基本追求,所謂有效教學(xué),簡言之,是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律,以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。

良好的開頭是成功的一半,要追求數(shù)學(xué)課堂的“有效教學(xué)”,理解教材,用好教材是起點也是基點,教師要通過對教材的再加工,精加工,將簡單、靜態(tài)的結(jié)果性的文本材料,設(shè)計成為豐富、生動過程化的教學(xué)內(nèi)容,成為有活力的、有價值的教學(xué)資源,讓學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展,形成的再“創(chuàng)造”的活動中,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。

在這樣的加工和開發(fā)過程中,如何努力實現(xiàn)“低投入、高產(chǎn)出”,如何讓學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識、技能、方法的同時獲得情感、態(tài)度、價值觀熏染,創(chuàng)建出有效、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂呢?下文以兩個教學(xué)案例的簡介和解讀,來作一些策略性探討。

五年級“體積與容積”教學(xué)片斷:

師:同學(xué)們,你們都聽說過烏鴉喝水的故事吧,故事中的烏鴉用數(shù)學(xué)方法解決了自己的喝水問題。那么大家想不想知道聰明的烏鴉運用了怎樣的數(shù)學(xué)方法呢?讓我們再來欣賞一下烏鴉喝水的故事吧!(動畫演示)想一想:瓶中的水為什么會升高?從而揭示本課的課題。(體積與容積)

師:教師手中拿出兩個文具盒,問學(xué)生哪個大?哪個小?說一說生活中哪些物體大?哪些物體小?

師:出示兩個大小不等的土豆和紅薯,這兩個物體哪個大?哪個小?運用哪些方法解決這個問題?教師出示兩個大小一樣的量杯,裝上相同的水。

師:先把土豆放入一個量杯,觀察水面發(fā)現(xiàn)了什么?水面升高說明了什么?再把紅薯放入另一個量杯,觀察水面發(fā)現(xiàn)了什么?

師:比較兩個量杯的水面,你發(fā)現(xiàn)了什么?

師:物體所占的空間是有大有小的,那么誰能舉例說一說生活中哪些物體所占的空間較大?所占空間較小?

師:其實所有物體所占空間都是有大有小的,我們把所有物體所占空間的大小,叫做物體的體積,板書定義。

師:老師和(××)同學(xué)比較,誰的體積大,誰的體積小?……數(shù)學(xué)是思維的體操,課堂教學(xué)中,學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展水平和數(shù)學(xué)思考的深刻程度是衡量數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要方面,可以這樣說:有“有效思維”才會有“有效教學(xué)”。而要實現(xiàn)這一目標(biāo),在有限的40分鐘數(shù)學(xué)課堂上,緊扣教學(xué)主線,精減教學(xué)環(huán)節(jié),讓課堂變得簡潔而高效,是我們整合教材的一條可行之路。

上述教學(xué),緊緊圍繞什么是“體積”這一教學(xué)難點展開,先創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識的問題情境“烏鴉喝水”,引出水面為什么升高這一問題,從而很好地為本課設(shè)下一個探究問題。在思維方向上,始終將“體積”這一概念與直觀演示、操作、舉例緊密聯(lián)系在一起,強(qiáng)化對體積意義的直觀理解,大大縮短了學(xué)生的思維途徑,提高了思維效益,對教材的處理和加工是“寓豐富與簡單之中”達(dá)到低投入,高產(chǎn)出的教學(xué)效率。

五年級“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”教學(xué)片斷

“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課是北師大版五年級數(shù)學(xué)教材內(nèi)容,在教學(xué)這一部分內(nèi)容時,我對教材內(nèi)容進(jìn)行重新改組設(shè)計:導(dǎo)入新課后,師:同學(xué)們,請你先說一說1/4這個分?jǐn)?shù)表示的意義,估計一下陰影部分能表示這張紙條的 1/4嗎?生:發(fā)表各自意見。師:如果請你用陰影部分表示1/4的話,你打算怎樣做?生回答,教師隨機(jī)演示操作配合。師:如果陰影部分表示整張紙條的3/4,又該怎樣折剪呢?(小組討論,師演示)師:請大家把桌上的6張紙條折一折,讓陰影部分分別表示出整張紙條的1/

2、1/

3、1/

5、2/

4、2/6和2/10,(6張紙條長度相同)通過操作,你能從中發(fā)現(xiàn)什么?學(xué)生動手操作,合作交流感受想法,生:我發(fā)現(xiàn)1/2和2/4相等,1/3和2/6相等,1/5和2/10相等,師:觀察這三組相等的分?jǐn)?shù),你又能發(fā)現(xiàn)什么?生暢想自己想法,生:我發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)分子和分母都擴(kuò)大2倍,分?jǐn)?shù)的大小相等。生:分?jǐn)?shù)的分子和分母都縮小2倍,分?jǐn)?shù)的大小也相等。師:你們的發(fā)現(xiàn)很有價值,那么由此你們還想到了什么?生:我想:如果分?jǐn)?shù)的分子和分母都擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù),它們的大小不變。師:是嗎?你能根據(jù)自己的猜測分別寫出幾個與1/

2、1/

3、1/5相等的分?jǐn)?shù),并說明理由?

學(xué)生紛紛利用手中紙條折、對折,舉例說明驗證…… 師:我們翻開書看一看書上寫的和你們的發(fā)現(xiàn)有沒有什么不同?為什么“0除外”……

本課教學(xué)設(shè)計教師要求學(xué)生先根據(jù)分?jǐn)?shù)剪紙條,在折、剪的過程中,引起學(xué)生對紙條長短的關(guān)注,從而發(fā)現(xiàn)問題,深入探究,最后得出結(jié)論,在這節(jié)課的課堂上,學(xué)生通過觀察、實驗、猜測、驗證、交流等一系列的活動,探索與研究問題,整個課堂呈現(xiàn)出生命的活力。教材呈現(xiàn)的知識是靜態(tài)的,教師在使用教材時應(yīng)該著重考慮知識的“情景化”問題,以使教材知識變得活化和“生命化”,知識的學(xué)習(xí)不是簡單的“搭積木”的過程,而是一個生態(tài)式“孕育”的過程。在設(shè)計教案時,我們必須從學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識背景、學(xué)習(xí)能力、情感與態(tài)度等方面解讀教材,加強(qiáng)知識與生活、知識與學(xué)習(xí)者個人之間的聯(lián)系,努力將“靜態(tài)”的知識賦之以“生命”,還原成“過程”。在本課中利用紙條折、涂這個舉措為學(xué)生經(jīng)歷“得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的過程”創(chuàng)造了條件,課堂因此顯得生動而具有吸引力。

有一則故事講的是:一個秋日,葡萄園里的葡萄熟得透出紫色的亮光,讓人垂涎。一只狐貍在園外轉(zhuǎn)了幾圈,發(fā)現(xiàn)有一小洞,無奈自己太胖,洞太小,進(jìn)不了園中,它只好把自己餓了幾天,終于得以進(jìn)園,狐貍進(jìn)園后,一會兒從下吃到上,一會兒從上吃到下,開心極了,待到它想出來時,卻發(fā)現(xiàn)自己胖得不行,它只好又把自己餓了幾天,才得以離開葡萄園。也許人們會嘲笑狐貍,而在我看來,該羨慕它,因為它已經(jīng)擁有一種經(jīng)歷,而這經(jīng)歷又衍生出葡萄是什么味道,以及如何摘取葡萄的經(jīng)驗。這則故事啟示我們,無論是課改中的教師,還是課堂上的學(xué)生,永遠(yuǎn)不要徘徊在“園外”,那樣得到的只能是虛幻的誘惑,留下的只能是終身的遺憾,只有開動腦筋,勇于探索,在實踐中反思,在反思中、實踐中才能使我們的教育充滿藝術(shù)。

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