第一篇：小學法制教育有效性研究

小學法制教育有效性研究

晉安區第四中心小學林城南

摘要：文章通過文獻法、比較法、分析法對小學法制教育有效性進行研究和分析。針對小學法制教育中存在教材不配套、法制教育方式單

一、法制教育得不到落實等問題，進行由淺入深的探討。并為提高小學法制教育有效性提出相應的對策，以作參考。

【關鍵詞】：法制教育；課程；有效性；建議前言

小學生是祖國的未來，民族的希望。因而小學生的法制教育是法治社會的一項基礎性工程，歷來得到黨和政府的高度重視。但隨著時代的發展，現今人們的思想意識、道德觀念、價值取向都發生了重大而深刻的變化。小學法制教育工作的內涵和方式也隨之發生變化。未成年人犯罪的趨勢不斷上升，迫使我們對小學法制教育的有效性進行深思。如今小學法制教育存在的問題有以下幾點。現狀

2.1 學校法制教育受忽視，未成年人犯罪率上升。

學生的基本素質包括思想素質、法律素質、文化素質、心理素質、身體素質等。法制教育為素質教育的重要途徑，承擔著系統培養學生法制素質的任務。但是許多學校把法制教育作為學校德育教育的一個分支，將學生的法律素質排斥在素質教育之外。因而小學的法制教育成為了學校教學過程中的薄弱環節。目前，未成年人犯罪不僅在數量上，而且在程度上都呈現出增長的趨勢。中國青少年研究所的一份統計表明。近年來，未成年人犯罪總數已經占到刑事犯罪總數的70%以上，其中十五六歲少年犯罪案列占青少年犯罪案件總數的70%以上。據上海電臺與華東師范大學心理學系聯合對10多所學校6至12歲的孩子進行一項調查顯示。同學之間發生矛盾的占14%,其中有暴力行為的占到12%[1]。面對這些數據，無疑給小學法制教育敲響了警鐘。如何提高小學法制教育的有效性更顯的任重而道遠！

2.2 教育方式單一，效果有限。

小學法制教育大多數是通過傳統的課堂說教來灌輸學生的知識。而一些情感陶冶、示范教育、對比教育都運用的比較少。傳統的課堂授課形式以既定的法律為中心，并要求學生適應這個中心，而沒有充分體現學生在學習過程中的主體地位。嚴重限制了學生主觀能動性的發揮，使學生長期處于被動學習的地位。從1985年“一五”普法規劃實施以來，國家已實施了五個五年普法規劃。通過這種自上而下的學校法制教育模式下，對我國學校的法制教育提供了統一的發展方向和目標。但是由于辦學經費、學生素質、人力物力等原因。學校的法制教育常常出現“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的尷尬境地[2]。小學法制教育大多局限在掛掛標語，開個主題班會，舉辦一兩次法制教育講座，以應付上級的檢查。只是注重犯罪率的多少，數據報表是否齊全，法制教育很難落實到實處。不久前，在中央綜治委預防辦、未成年犯管教所和有關省級團委的支持下，中國青少年犯罪研究會赴18個省、直轄市未成年犯管教所、女子監獄，對未成年人犯罪情況進行了深入調研。在180例個案訪談中，80％以上的未成年犯不知道《預防未成年人犯罪法》。對某市100名在押未成年犯的調查顯示，認為學校能夠“經常進行法制教育”的僅占11％，“有時進行法制教育”的占24％，“很少進行法制教育”的占40％。通過對1793名未成年犯的調查表明，“不知道”、“不太清楚”《未成年人保護法》的分別占36.97％和38.05％，二者相加共有75.02％[3]。可見總依賴于傳統單一的法制教育，和預想得到的效果還存在相當大的距離。

2.3 法制課程安排不到位，師資匱乏。

一直以來，我國的小學法制教育都是學校應國家的要求，有計劃、有組織地實施的。《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》指出；“學校是對未成年人進行思想道德教育的主要渠道，必須按照黨的教育方針，把法制教育工作擺在重要位置。小學法制教育應貫穿于校園思想品德教育的整個過程。”現如今的小學法制教育只是單純的傳授給學生一些簡單的法律知識，而沒有關注小學生在日常生活過程中良好法律行為的習慣養成。因此對小學生的法制教育通常包含在平時的思想品德課中。《小學生思想品德課》不但作為小學生的品德教育，也滲透著對學生的法制教育。但由于法制

[4]課程沒有科學的配套教材，通常都把法制教育一概歸為學校德育教育的一個組成部分。

雖然在小學階段給每個學生一本《青少年法制教育讀本》，但大部分小學在日常教學計劃里都沒有安排開課。就算有安排法律課程，也只是局限于少的可憐的幾個課時或干脆流于形式。而且學校法制教育課程的任課教師，通常都以思想品德課的教師兼任。絕大多數學校沒有專職的法制課教師。由于專業的局限性以及教師的教育素質問題。法制課程難免出現走馬觀花、敷衍了事的現象。在這種條件下的法制教學效果可想而知。

2.4 學校法制教育機制不完善

法制可以概括為：“法律和制度所組成的法律制度的總稱。它既指依法辦事的原則，即指有法可依、有法必依，執法必依、執法必嚴、違法必究。也指動態意義上的法制，即指立法、執法、司法、守法和對法律實施的監督。同時也包括法律宣傳教育在內。”然而小學的法制教育課程中，沒有一個統一的、完善的評價標準。對小學法制教育的教學目標也沒有提出具體的教育任務和成績指標。最終形成有沒安排法制教育課時、法制課上好或上壞都差不多的情況。尤其是小學法制教育管理缺乏整體性，各個部門的分管責任也沒有明確的文件說明。同時，在教育管理中由于缺乏合力，學校、家庭、社會的教育不能有機結合起來，學生放學或放假回家后，主要是靠家庭與社會的教育、許多家長對在校學生往往把希望寄托在學校，很少對自己的子女進行有效教育，特別是留守學生，他們的父母長期在外打工，這一特殊群體，家庭教育更是顯得無所適從。建議

由以上幾點可知，目前小學法制教育工作還存在很多缺陷，需要我們結合實際不斷探索完善小學法制教育體制的措施和方法，以推動小學法制教育進一步發展，提高小學法制教育的有效性。我們應該從以下幾個方面著手：

3.1 樹立正確的法制教育觀念，營造良好的外界環境。

小學法制教育的目的不僅僅是為了使教育對象知道和懂得利用“本本上的法”，其最根本的目的應該是培養教育對象的法制精神，通過培養學生的法制精神，使整個社會逐漸形成良好的法律文化和法治環境。只有樹立這一指導思想，我們才能準確把握小學法制教育的方向，為法制教育內容的選擇和教育方法的調整提供動力和依據。同時要進一步加強加大學校周邊環境的整治力度，對網吧、游戲廳等娛樂場所進行法制培訓，與他們簽訂責任狀，對有問題的娛樂場所要堅決取締。盡量凈化小學生健康成長的外部環境。只有這樣，才能很好的提高小學法制教育的有效性。

3.2 改變法制教育的形式，教育方法要多樣化。

當前的學校法制教育的效果不理想，原因是存在路徑依賴。要提高小學法制教育的有效性，就必須打破路徑依賴，調動學生學習法制知識的積極性。在校內可充分利用紅領巾廣播站、舉辦法制知識競賽、法庭模擬等方式進行教育；在校外可組織學生到法院旁聽、到監獄或看守所參觀，以便加強法制教育的針對性和有效性。

3.3 規范法制課程體系，加大師資投入。

要從根本上解決法制教育規劃問題，就需要教育主管部門修改各級各類學校的教學計劃和教學大綱，把法制教育作為一個重要學科納入教學計劃和教學大綱當中。教導處把法制教育列入教學計劃，做到每月四節法制課，每生有一冊法制課本，每班有一名授課老師，每季對學生進行一次法律知識考試。形成穩定的模式并長期堅持。同時，教育部門和司法行政等法制宣傳部門要根據學生的年齡、心理特點、接受能力、知識結構等編寫出統一、規范、科學的法制課教材。各教育行政機關和各級各類學校都要定期對現有的法制教育師資隊伍進行培訓和考核。同時大力培養法制人才，以保證法制教育有充足的師資力量。為小學提高法制教學質量打下了良好基礎。

3.4 完善學校法制教育體系，法制教育責任具體化。

學校法制教育是一項長期而復雜的教育工程。因此學校要把學校法制教育納入重要議事日程，組成一個由校長總負責，分管理到具體負責，黨、政、工、后勤齊抓共管的管理體系。規定具體的課時安排，并規定教學任務和要求，制定獎懲措施，將任務完成情況與授課老師和分管領導的績效掛鉤。在具體實施中，以德育為主，少先隊全力配合，以班主任為軸心，各個年級縱向溝通，年級內橫向聯系，同心協力抓好法制教育。

總而言之，小學法制教育不僅包含對法律知識的傳授，也包括培養法律修養，提高法律意識。小學法制教育的有效性就在于能否培養學生的法制觀念，增強學生的法律意識。通過法制教育達到使學生自覺維護和遵守社會主義法制宣傳和教育的目的，以有效地預防和減少小學生違法犯罪的行為。

參考文獻:

[1]李萌.淺談學校法制教育的問題及對策［J］.《科學咨詢》.2011年第7期

[2]黃益卿.路徑依賴視角下的學校法制教育［J］.《學園：教育科研》.2011.6第11期

[3]師躍雄.未成年人犯罪形勢嚴峻［N］.玉溪日報.2010.3.3 第A12版

[4]王汩寶.中小學法制教育存在的問題及對策［J］.《投資與合作:學術版》.2010.12期

第二篇：小學語文教學有效性研究

小學語文教學有效性研究

小學教育是我國正規教育的最初階段，是基礎學科教育的重要組成部分。小學語文作為一門工具性學科，是基礎中的基礎。作為可以讓有效教學的種子自由生存、發展及延伸的肥沃土壤――小學語文教學，它的有效性，一直是教師們討論最多的話題，這也就說明語文教師迫切希望可以找到語文教學費時多、見效慢的解決方法。教學的有效性，成為了評價語文教學質量的重要評價標準。在小學語文教學工作中，教師必須要重視教育模式的優化、教育理念的轉變，立足于學生的語文基礎、身心發展特點，探索出更有效的教學模式，這是提升小學語文教學有效性的重要基礎性前提。隨著新課程改革的不斷深入和發展，對小學語文教學，也就自然提出了更高的要求，同時也給當前的小學語文教學帶來了新的問題和新的挑戰。

一、當前小學語文教學有效性存在的主要問題

隨著小學語文教學改革的深入實施，小學語文教學的教學目標、內容、模式及手段等方面也有了進一步的發展，但是仍然存在很多的問題。

1.教學觀念陳舊并且設計不合理 目前來看，一部分教師對于小學語文教學的要求還把握得不夠準確，其觀念也比較陳舊，教學設計也有很多不足及不合理的地方，往往忽略了課前設計和課后設計，不能給予學生以正確的指導，從而也就無法提升學生的學習興趣。

2.內容與實際相脫離 當前，小學語文教學雖然大多可以根據不同年級學生的特點設置不同的教學內容，但是內容和主題偏離學生的實際生活還是時有發生，忽視了小學生的個性特征和心理特征，有的甚至超出了小學生的心智成長和生活閱歷水平，也就自然使得小學語文教學顯得枯燥無味。

3.教學方法及手段單一 對于學生學習的自主創新及運用能力的培養與發展，新課程改革中專門進行了強調。針對于此，小學語文教學也進行了一系列的嘗試，但總的來說，還是沒有從根本上改變傳統的教學模式。在教學中，雖然有的教師強調了學生的自主合作性，但是沒有具體的內容去充實課堂及有效的課堂組織。有的教師甚至把課堂全部交給學生，千篇一律地對所有教學內容都采用了一樣的小組合作學習的教學模式，從而失去了教師的主導作用。

二、小學語文教學有效性存在問題的原因分析

1.主觀因素 首先，加強教師道德素質的建設。在教師隊伍中，有一部分教師僅僅把教學當成了一種謀生的手段，把學生當作自己的工作對象，教學當成一種任務，教室當成混日子的地方，這樣的教師沒有足夠的責任感、進取心和事業心，這樣的工作態度及職業認識，使得他們無法全身心地投入到教學工作中去，無心提升自己的教學水平，也就自然不會去追求課堂的教學效果。

2.客觀因素 首先，教師培訓流于形式。因其過分地強調了教師培訓的形式，從而也就忽視了培訓的有效性、教師教學基本功的錘煉、教師教育基本素養的提高以及對教師的基本教育理論培訓。其次，完善教師評價機制。近幾年，一些學校領導甚至依據當前的教學結果，對教師們的評優及績效考核等僅有的可操作性的評價工作，也冠以校際間利益權衡，從而完全忽視了對教師教學工作評價的激勵性與公平性。

三、提高有效性的改進建議

1.高質量備課及合理的教學設計 教師要開展教學，首先就需要備課，而備課就需要教師透徹地分析教材，研究學生特征，從學生不同的學習興趣、心理特征出發，設立豐富多彩的課堂教學內容，客觀科學地設計教學課件。其次，由于不同的學生，其性格特征不同、認知程度不同，教師應該根據學生的特點，選擇與學生生活緊密相關的教學內容，讓學生感覺到語文知識融于現實的生活之中。最后，對于教學模式，教師要進行更合理的設計，讓學生充分參與到課堂中，積極主動、自主地去學習，去參與其中。

2.創設多元的教學情境，激發學生語文學習的興趣 首先，從學生的長期發展和全面發展來看，因材施教，根據不同的個體、不同的學習需求，開設多元化的情景教學模式，引導學生明確學習的目的，鼓勵他們自主探求適合自己的學習方法。其次，盡可能地豐富課堂的教學情境，激發學生參與其中，讓他們主動地去學習。再次，根據教學內容科學設定靈活多樣的教學活動，如小組競賽、小組討論等，讓學生充分參與其中，提升解決實際問題的能力。

3.充分利用多媒體教學 為了適應新理念、新變化，提高小學語文教學的有效性，就需要在教學方法及模式方面不斷進行創新與改進。教學中，教師除了應用傳統的教學方法外，還應充分借用當前多媒體的力量，豐富課堂教學內容，使得抽象教學變得更加具體化、更加生動形象，這樣學生才可能更明確地感知，更好地理解與掌握，從而激發學生學習語文的積極主動性。

4.重視對學生非智力因素的培養 成功的優秀的老師，必然不會忽略一點，那就是對學生非智力因素的培養。課堂上好的情境創設，多媒體的有效使用，教學方法的選擇固然重要，但是學生的非智力因素，對促進語文教學的成效，也顯得尤為重要。好的預習習慣，認真的書寫、作業的習慣，良好的聽講習慣，課堂上所表現出來的自信心、踏實勤奮的精神、互助合作的態度等等非智力因素，都是學生有效性學習不可缺少的因素。教師在課堂教學中，要重視這些非智力因素的培養，以期教學達到事半功倍的效果。

總之，教師作為課程改革的直接實施者，同時也是教學有效進行的主導者，只有教師都采取有效的教學策略，才能盡可能地提高教學質量，提高教學的有效性。

（作者單位：江蘇省濱海縣實驗小學）

第三篇：小學硬筆書法課有效性研究

《小學硬筆書法課有效性研究》 開題報告

建平縣黑水鎮小學

一、問題的提出

1、研究的目的、意義及現狀分析

《語文課程標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”寫字確實是實施素質教育的一項重要內容；寫字，是教師重要的基本功之一，是小學生必須掌握的一項技能。一手好字能與人終身為伴，能使人終身受益，因而抓好寫字教學，提高學生的寫字水平意義重大。目前寫字教學存在著不盡人意之處：

（1）學生沒有養成良好的寫字習慣，不會正確使用書寫工具，錯誤的執筆、坐姿等習慣嚴重影響學生視力和身體發育。

（2）寫字課利用率不高。寫字課成了課表上的裝飾，沒有被充分地利用起來。

（3）教師中對寫字教學和語文教學意義的認識存有偏見，認為寫字教學只是識字教學的一個組成部分。由于寫字教學在課程安排中只占了一節課，從來沒有單獨的檢測，給教師造成誤解：寫字不是一門重要的學科。教學中出現了寫字與育人，寫字與識字、閱讀、寫作以及習慣培養相脫離的現象。

（4）教師的觀念有待更新。教師對學生寫字質量的要求只局限于是否正確、整齊，忽視了漢字形體美和基本的書寫規律。

結合《語文課程標準》對寫字教學的要求，及目前寫字教學中存在的問題，我們課題組開展本課題項目研究，旨在提高寫字教學的有效性，教育學生認認真真地寫字，培養學生良好的書寫習慣，潛移默化，發揮寫字教學的育人功能，為學生的人生發展奠定根基。

郭沫若曾說：“培養中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規范，比較端正，干凈，容易認，這樣對養成習慣有好處，能夠使人細心、容易集中意志，善于體貼人。草草了事。粗枝大葉，獨斷專橫，最容易誤事。練習寫字可以免除這些毛病。”這番話道出了寫字的真諦。本課題結合目前寫字教學中存在的四類問題，深入開展研究，并對研究結論進行大膽實踐，提高研究的有效性與實踐性。從而達到切實提高學生的書寫水平，養成良好的寫字習慣，進而養成一絲不茍的學習態度，孜孜不倦的學習毅力，知難而進的學習意志，細致縝密的觀察能力，為學生今后的發展、乃至其終生奠定良好的基礎，2、課題的核心概念及界定 本課題所指“寫字教學”不同于以往單純的、機械的寫字訓練，是建立在新課標中提出的“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”基礎上，從滲透寫字方法、培養寫字興趣和習慣入手，達到陶冶學生情操、磨練學生意志、培養堅強品格的一種全新教學模式。硬筆書法是指以硬質書寫工具創作，以漢字為表現對象并符合其書寫規則，具有廣泛的實用價值和很高欣賞價值的漢字造型藝術，簡要的說就是以硬筆為書寫工具的寫字藝術。小學硬筆書法教學是指在新課程理念指導下，對小學生進行以鋼筆、鉛筆和圓珠筆為書寫工具，以漢字的點畫用筆、單字結構和書法作品的章法、神韻及其內含的人文精神為教學內容，在價值取向上首先關注學生的發展，讓學生在一種生動活潑的校園文化環境中感悟硬筆書法的美，了解硬筆書法的基礎知識和中國悠久的歷史文化，探究硬筆書法的內在規律，從而促使學生在德、智、體、美諸方面得到全面發展的學校教學。

二、研究的主要目標：

通過課題研究達到以下的培養目標：在指導學生把漢字寫得正確、工整、整潔、美觀的過程中，全面提高學生的書寫水平，培養學生一絲不茍，持之以恒的意志品格，以及樂學求美的良好素質；讓同學們養成良好的行為習慣，具備熟練的寫字技能；能夠具備初步的書法欣賞能力，增進學識修養；養成熱愛祖國文字，增強對祖國語言文字的熱愛和傳統文化的理解，培養傳承祖國文化的責任感。

三、課題研究的內容

1、研究的內容：本課題依據《語文課程標準》對寫字教學的基本要求和精神，研究當前學生寫字現狀及存在的問題，并對學生寫字問題成因進行分析；結合相關理論，采用現代化教學手段、多元化評價等方式、提出字理牽引、口訣引領、比賽激勵、小書法家評選等新興寫字教學方法、形成成果，并開展先期實踐。

2、本課題研究的重點與難點

重點：①小學生目前寫字習慣及其養成原因；②漢字的筆畫特征、間架結構的表述與學生的理解掌握；③如何通過讓學生掌握漢字書寫規范，達到感受漢字形態美，進而在書寫中流露出書法味的目的；④創造新型的適合學生特點，形式多樣，促進學生全面和諧發展的規范漢字書寫的新方法、步驟和措施。

難點：①學生的年齡與寫字能力的辨析②課題研究受學生個性差異影響大

四、課題的研究方法與途徑

1、研究方法：本課題研究遵循理論聯系實際的原則，主要采用行動研究法，這是一種實用取向的研究，以實際問題的解決為主要導向，以改進實際工作、提高行動質量為首要目標。文獻查閱、調查研究、觀察法、個案法等方法也綜合運用。

2、研究途徑：

（1）開設寫字課程，進行寫字訓練（要求學生固定練習本，固定時間，固定練字，不斷強化寫字習慣）。

（2）積極開展各種書法教育研討交流活動（開展或參與硬筆書法比賽和展覽，讓師生開闊眼界，增長知識）。

（3）建設濃郁的校園文化，進行環境的有效熏陶。（4）家庭教育、社會教育與學校教育密切配合。

五、課題研究的步驟研究過程

（一）準備階段：（2013年11月——12月）主要工作：

1、確立研究課題。

2、學習有關理論，學習有關硬筆書法教學的資料和成功經驗

3、進行研究設計，制定研究工作計劃。

（二）實施階段：（2013年12月——2014年10月）主要工作：

1、進行課題開題論證。

2、根據研究方案，啟動課題研究。

（1）2013年11月――2013年12月，進一步培植校園硬筆書法人文內涵，構建校園硬筆書法教育的人文環境。

（2）2013年12月——2014年2月，從育德、啟智、健體、審美四個維度初步構建一套符合學生認識特點、促進學生個性發展、豐厚校園人文內涵的硬筆書法的課程體系。

（3）2014年3月——2014年4月，總結分析構建校本課程時硬筆書法教學的經驗，結合硬筆書法育德、啟智、健體、審美四大功能進一步深入硬筆書法教學研究，在挖掘硬筆書法與育人的關系的同時，繼承并宏揚中華民族優秀的傳統藝術，賦予硬筆書法的經典性與現代感。

（4）2014年5月――2014年9月，根據所臨字帖的風格，引導學生從繼承到創新，從模仿到創造，逐步形成自己的獨有的硬筆書法風格，在繼承與宏揚藝術的同時，實現創新性人格的形成。

（5）、2014年9月――2014年10月，分析研究資料，完成結題報告。

3、及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。

4、定期召開研討會，總結交流經驗。

（三）總結評價階段（2014年11月）對研究過程進行回顧與反思，對科研成果的價值進行論證和評定。

六、課題研究擬解決的問題及創新點 欲解決的問題

（1）學生沒有養成良好的寫字習慣，不會正確使用書寫工具，錯誤的執筆、坐姿等習慣嚴重影響學生視力和身體發育。（2）寫字課利用率不高。寫字課成了課表上的裝飾，沒有被充分地利用起來。（3）教師中對寫字教學和語文教學意義的認識存有偏見，認為寫字教學只是識字教學的一個組成部分。（4）教師的觀念有待更新。創新點 1．培養學生正確的寫字姿勢 2．培養學生自主觀察的能力 3．增強學生觸類旁通的意識 4．提高學生欣賞評價的水平

七、研究階段及預期研究成果 主 要 階 段 性 及 其 成 果 序號 研究階段

（起止時間）階 段 成 果 名 稱 成果形式 負責人 1 2013年11月——

12月 準備階段 研究計劃、理論資料、課題申請書 王東輝 2 2013年12月——2014年10月 實施階段 資料整理、教學實踐、反饋 改進 張靜 2014年11月 總結評價階段 對外展示

王冬雪最 終 研 究 成 果 序號 完成時間

最 終 成 果 名 稱 成果形式 負 責 人 2014年9月

反映研究成果的電視錄像、照片獲獎統 計表及有關論文資料

對外展示 專家指導 王東輝 2014年10月 資料整理、教學實踐、反饋改進 調查表、課堂教學、教育論文、階段總結、教案 王東輝 3 2014年11月

反映研究成果的電視錄像、照片及有關 論文資料

對外展示 專家指導 王東輝

八、課題研究的可行性分析

1、書法藝術是中華民族世代積淀的民族瑰寶，其獨特的藝術魅力和鮮明的民族個性得到了超越國界和超越漢字使用范圍的承認。而在素質教育大力推進的今天，硬筆書法更是以其便潔的實用性、獨特的藝術性和多元的育人功能成為素質教育不可分割的重要內容。小學階段，學生學習所使用的都是硬筆，因而，硬筆書法是學生常見的、最為多運用的一項技能，而對小學生進行硬筆書法教育能夠促進學生思想道德和智力的發展，能夠促進學生綜合素質的提高。

2、本課題較好地把握了國內外研究動態，并建立在我縣貫徹執行《中小學書法教育指導綱要》實施方案的基礎之上，這有利于本課題的深入研究。

3、目前，我們的學生獲得了縣級、市級級的獎項，也培養了一支教學經驗豐富、書法藝術修養深厚的師資隊伍。這一切，無疑為本課題的研究奠定了實踐基礎。

4、參加研究人員都是第一線的硬筆書法骨干教師，具有較高的業務水平和實踐能力，大部分研究人員多次參與省、市規劃課題的研究工作，具有較高的教科研水平和能力。

5、學校領導具有較強的科研意識，對本課題的研究高度重視，不僅給予經費上的保證，學校領導直接參與本課題的研究與管理，這都為本課題研究的成功實施提供保證。

九、課題研究的參考文獻 鋼筆書法基本知識（司馬彥）怎樣寫好字（盧中南）小學書法教師要做到六“會”（和陸峰）

如何讓孩子——自覺地寫 自愿地學（吳大松 謝虹）硬筆實用行書的學習（吳煒棟）重視寫字教學 促進學生發展（王志蘭）讓學生智慧地寫字（陳衛東）

論書法教學中正確的寫字姿勢與執筆（王慶華）書法教學中的線條訓練（梅方勝）論中小學的鋼筆書法教學（葉紹明）學書宜循序漸進(于生德)

第四篇：小學語文課外閱讀有效性研究

小學語文課外閱讀有效性研究

上傳: 劉艷紅 更新時間：2012-5-30 16:23:26

課外閱讀是學生獲取知識、開拓視野、積累材料的重要渠道，是全面提高學生語文綜合素養的有效途徑。讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養他們的心靈，充實他們的頭腦，無疑會令學生終生受益。我們國家也高度重視課外閱讀。國家教育部頒布的《語文課程標準》明確指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

學生的課外閱讀存在以下幾點錯誤：

1、盲目性。學生不知道讀哪些課外書，結果是亂看一氣。

2、無計劃性。學生有興趣時就讀，無興趣時就不讀：有時間就讀，沒有時間就不讀。可謂“一曝十寒”，缺少計劃性和持久性。

3、不平衡性。(1)興趣所系。閱讀興趣濃的學生看的課外書多；缺少閱讀興趣的學生看的課外書少，甚至沒看過一本課外書。(2)條件所限。城里的學校基本都有圖書館、閱覽室，學生家中也或多或少有些藏書。而農村鄉鎮卻很欠缺，盡管學生有閱讀興趣，卻無書可讀。

4、功利性。(1)一些教師把課外閱讀一味地與詞語的摘抄、與讀后感的寫作聯系在一起，摘抄詞句和寫讀后感帶給學生的心理壓力挫傷了學生的閱讀興趣。(2)一些家長觀念落后，他們認為課外書是閑書，會影響學習，從而抑制學生的閱讀空間。

5、低效性。很多學生在課堂上學到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來。加之老師誤以為，既然是“課外閱讀”，就無需老師的指導。學生讀書不得法，吸收少，效果差。

如何提高小學語文課外閱讀的有效性，充分發揮課外閱讀的作用與效益呢?筆者認為，必須處理好以下兩種關系：

一、處理好被動與主動的關系。

(一)激發興趣，變“要我讀”為“我要讀”。

1、借教材激趣。在布置預習時，發動學生廣泛收集與課文相關的資料，把課內外閱讀聯系起來，培養學生收集篩選信息的能力，激發他們的閱讀興趣。如學習《祖父的園子》之前，可讓學生收集有關蕭紅的資料。如她是什么地方人，一生寫了多少作品等。

2、借課外書激趣。教師可通過講述某本書中最精彩的片斷，在學生的“胃口”被“吊”起來時，因勢利導，讓他們去讀這本書。

3、借榜樣激趣。“榜樣的力量是無窮的。”可以給學生講一些名人大家愛讀書的故事；還可以讓班級公認的愛讀書的學生交流讀書體會。

4、借活動激趣。豐富多彩的讀書活動可以激發學生濃厚的閱讀興趣。不同的年級可采用不同的活動方法和形式，不同的學生可選擇富有個性的活動方式。如語言智能強的學生可采用講故事、朗讀精彩片段的形式；音樂智能杰出的學生可把閱讀材料改編成課本劇，繪聲繪色地表演等。

5、借競賽激趣。“爭勝之心，人皆有之。”通過開展閱讀競賽，調動學生課處閱讀的積極性。

(二)通過交流成果，變“要我讀”為“我要讀”。

1、舉辦閱讀成果展示會。將學生的詞句摘抄本、所寫的讀書筆記、手抄報以及在各種讀書競賽中所獲的榮譽進行展示。

2、舉行讀書報告會、故事會。讓學生互相交流、互相啟發。

3、開展讀書征文活動。活動后，可授予學生各種榮譽稱號，如“讀寫大王”、“小高爾基”等。

4、開展知識競賽活動。活動后，對優秀的學生給予激勵，授予“閱讀之星”、“讀書小博士”稱號。

二、處理好主體與主導的關系。

小學生的認知能力及身心特點，決定了他們在進行課外閱讀的時候，離不開教師的有效指導。因此，在小學語文課外閱讀中，要處理好學生主體、教師主導的關系，在教師的指導下，讓學生自主閱讀。

(一)適時推薦閱讀書目，使自主閱讀有的放矢

“給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。”(蘇霍姆林斯基語)在學生的閱讀興趣被激發起來后，可根據他們的文化基礎、認知水平、年齡特征和心理特點，適時地向他們推薦合適的課外讀物。

1、推薦與教學內容相關的書籍。課外閱讀是語文課堂教學的延伸和補充，推薦讀物時，可以結合教學內容進行。如學完了《一本男孩必讀的書》，可以向學生推薦《魯濱遜漂流記》；學習了《三打白骨精》，可向學生介紹《西游記》，等等。

2、推薦與學生年齡特點相適宜的書籍。中低年級學生，可推薦他們讀一些童話、寓言、兒歌、謎語、優秀作文等淺顯易懂、通俗簡短、情節生動、符合他們口味的讀物；高年級學生，可引導他們讀一些科普讀物、民間故事、小說、詩歌、名家名篇等。另外，可建立班級圖書角，讓每一個學生有書可讀。

3、拓展學生課外閱讀的途徑。當今世界進入了信息化時代，學生也被各類信息包圍著。所以，課外閱讀也不能僅限于書本。除了書本之外，教師還要指導學生借助網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面。

(二)適時進行方法指導，使自主閱讀事半功倍。

課外閱讀要提高有效性，必須加強閱讀方法的指導。可教給學生以下幾種方法：

1、摘抄劃句法：向學生提出摘錄和劃句的要求，要求學生一邊讀、一邊劃、一邊摘，或妙詞佳句、或名言警句、或知識哲理、或問題答案，分門別類地摘錄在自己的本子上。摘畢，要寫清什么時候、摘于什么刊物、作者是誰。

2、批注“挑剔”法：要求學生在閱讀中，解放思想，不迷信作者，發現疑難之處或有不同看法等，就在課文的書頁空白處進行批注，發表個人評論意見，對錯誤、消極的敢于“挑剔”。

3、反復閱讀法：要求學生對一些重點文章，或重點章節段落，要反復閱讀，閱讀時做到眼到、口到、心到、手到，培養“真讀書”的本領。

4、質疑問難法：能提出問題，是讀書中思考的收獲。教師要指導學生讀書時學會處處設疑，于探究中釋疑、解疑。“一番覺悟，一番長進。”

5、讀寫結合法：這里所說的讀寫結合，主要指兩種形式：(1)寫提要，對讀物的內容、要點、基本情節等進行歸納縮寫。(2)寫心得，寫出自己的感想、收獲和評價。

“為學之道在厚積而薄發”。課外閱讀是語文教學的重要組成部分，無論是從提高學生的語文能力來說，還是從提高民族的文化素養來說，都應引起我們高度的重視。因此，每一位語文教師都應樹立大語文教學觀，從素質教育的高度，認真對待，讓課外閱讀真正發揮“厚積而薄發”的作用。

第五篇：小學數學課堂教學有效性研究

海島數學課堂教學有效性研究—課題總結

2008年3月—2008年8月

“有效教學”是一切教學的基本追求，所謂有效教學，簡言之，是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標。

良好的開頭是成功的一半，要追求數學課堂的“有效教學”，理解教材，用好教材是起點也是基點，教師要通過對教材的再加工，精加工，將簡單、靜態的結果性的文本材料，設計成為豐富、生動過程化的教學內容，成為有活力的、有價值的教學資源，讓學生在經歷數學知識發生、發展，形成的再“創造”的活動中，獲得廣泛的數學活動經驗，進而促進學生的主動發展。

在這樣的加工和開發過程中，如何努力實現“低投入、高產出”，如何讓學生在獲得數學知識、技能、方法的同時獲得情感、態度、價值觀熏染，創建出有效、高質量的數學課堂呢？下文以兩個教學案例的簡介和解讀，來作一些策略性探討。

五年級“體積與容積”教學片斷：

師：同學們，你們都聽說過烏鴉喝水的故事吧，故事中的烏鴉用數學方法解決了自己的喝水問題。那么大家想不想知道聰明的烏鴉運用了怎樣的數學方法呢？讓我們再來欣賞一下烏鴉喝水的故事吧！（動畫演示）想一想：瓶中的水為什么會升高？從而揭示本課的課題。（體積與容積）

師：教師手中拿出兩個文具盒，問學生哪個大？哪個小？說一說生活中哪些物體大？哪些物體小？

師：出示兩個大小不等的土豆和紅薯，這兩個物體哪個大？哪個小？運用哪些方法解決這個問題？教師出示兩個大小一樣的量杯，裝上相同的水。

師：先把土豆放入一個量杯，觀察水面發現了什么？水面升高說明了什么？再把紅薯放入另一個量杯，觀察水面發現了什么？

師：比較兩個量杯的水面，你發現了什么？

師：物體所占的空間是有大有小的，那么誰能舉例說一說生活中哪些物體所占的空間較大？所占空間較小？

師：其實所有物體所占空間都是有大有小的，我們把所有物體所占空間的大小，叫做物體的體積，板書定義。

師：老師和（××）同學比較，誰的體積大，誰的體積小？……數學是思維的體操，課堂教學中，學生數學思維的發展水平和數學思考的深刻程度是衡量數學教學有效性的重要方面，可以這樣說：有“有效思維”才會有“有效教學”。而要實現這一目標，在有限的40分鐘數學課堂上，緊扣教學主線，精減教學環節，讓課堂變得簡潔而高效，是我們整合教材的一條可行之路。

上述教學，緊緊圍繞什么是“體積”這一教學難點展開，先創設學生熟識的問題情境“烏鴉喝水”，引出水面為什么升高這一問題，從而很好地為本課設下一個探究問題。在思維方向上，始終將“體積”這一概念與直觀演示、操作、舉例緊密聯系在一起，強化對體積意義的直觀理解，大大縮短了學生的思維途徑，提高了思維效益，對教材的處理和加工是“寓豐富與簡單之中”達到低投入，高產出的教學效率。

五年級“分數基本性質”教學片斷

“分數的基本性質”一課是北師大版五年級數學教材內容，在教學這一部分內容時，我對教材內容進行重新改組設計：導入新課后，師：同學們，請你先說一說1/4這個分數表示的意義，估計一下陰影部分能表示這張紙條的 1/4嗎？生：發表各自意見。師：如果請你用陰影部分表示1/4的話，你打算怎樣做？生回答，教師隨機演示操作配合。師：如果陰影部分表示整張紙條的3/4，又該怎樣折剪呢？（小組討論，師演示）師：請大家把桌上的6張紙條折一折，讓陰影部分分別表示出整張紙條的1/

2、1/

3、1/

5、2/

4、2/6和2/10，（6張紙條長度相同）通過操作，你能從中發現什么？學生動手操作，合作交流感受想法，生：我發現1/2和2/4相等，1/3和2/6相等，1/5和2/10相等，師：觀察這三組相等的分數，你又能發現什么？生暢想自己想法，生：我發現分數分子和分母都擴大2倍，分數的大小相等。生：分數的分子和分母都縮小2倍，分數的大小也相等。師：你們的發現很有價值，那么由此你們還想到了什么？生：我想：如果分數的分子和分母都擴大或縮小相同的倍數，它們的大小不變。師：是嗎？你能根據自己的猜測分別寫出幾個與1/

2、1/

3、1/5相等的分數，并說明理由？

學生紛紛利用手中紙條折、對折，舉例說明驗證…… 師：我們翻開書看一看書上寫的和你們的發現有沒有什么不同？為什么“0除外”……

本課教學設計教師要求學生先根據分數剪紙條，在折、剪的過程中，引起學生對紙條長短的關注，從而發現問題，深入探究，最后得出結論，在這節課的課堂上，學生通過觀察、實驗、猜測、驗證、交流等一系列的活動，探索與研究問題，整個課堂呈現出生命的活力。教材呈現的知識是靜態的，教師在使用教材時應該著重考慮知識的“情景化”問題，以使教材知識變得活化和“生命化”，知識的學習不是簡單的“搭積木”的過程，而是一個生態式“孕育”的過程。在設計教案時，我們必須從學生的生活經驗、知識背景、學習能力、情感與態度等方面解讀教材，加強知識與生活、知識與學習者個人之間的聯系，努力將“靜態”的知識賦之以“生命”，還原成“過程”。在本課中利用紙條折、涂這個舉措為學生經歷“得出分數的基本性質的過程”創造了條件，課堂因此顯得生動而具有吸引力。

有一則故事講的是：一個秋日，葡萄園里的葡萄熟得透出紫色的亮光，讓人垂涎。一只狐貍在園外轉了幾圈，發現有一小洞，無奈自己太胖，洞太小，進不了園中，它只好把自己餓了幾天，終于得以進園，狐貍進園后，一會兒從下吃到上，一會兒從上吃到下，開心極了，待到它想出來時，卻發現自己胖得不行，它只好又把自己餓了幾天，才得以離開葡萄園。也許人們會嘲笑狐貍，而在我看來，該羨慕它，因為它已經擁有一種經歷，而這經歷又衍生出葡萄是什么味道，以及如何摘取葡萄的經驗。這則故事啟示我們，無論是課改中的教師，還是課堂上的學生，永遠不要徘徊在“園外”，那樣得到的只能是虛幻的誘惑，留下的只能是終身的遺憾，只有開動腦筋，勇于探索，在實踐中反思，在反思中、實踐中才能使我們的教育充滿藝術。