第一篇：小學教學管理有效性研究論文

隨著時代的發展，我國的小學教育也在不斷改革和進步，在當前教育系統新課程改革背景下，小學教學也要不斷更新舊的方式方法，引入新的教學理念和先進教學方式。當前小學教學管理相對滯后，制約了小學教育的發展。以下文章主要針對小學教學管理中的問題，提出相應的對策進行探討和分析，通過對教學管理的有效性研究，達到改善小學教學質量，提高教學水平的目的。

１小學教學管理的現狀

１．１課程教授空洞乏味，學生學習積極性不高。在目前的小學教學中，很多教師仍然沿用以前的照本宣科地教材講解式教學，而其所講解的方式又缺乏趣味性和與學生之間的互動，這造成了學生學習積極性不高，上課缺乏主動性，消極厭學等現象。教師在教學過程中僅僅是把教材的內容灌輸給學生而缺乏讓學生引起興趣和注意力的方式，教學活動很難起到良好的效果。而對于教學方式的靈活掌握需要教師本身具備一定的教學主動性和深入探究和專研教學方法的能力。這就追溯到學校的教學管理，教學管理的無法細致和深入到決定教師教課方式和方法上，教師是否進行教學方法的改進無從管理和衡量，教學水平也就很難提高。

１．２教學常規管理落實不夠。教學管理中重要的一項是對于教師備課教案的檢查，而對于備課教案的檢查每到月末才進行一次，教師如果平時疏于備課而臨到檢查抱抱佛腳抄寫同事的教案應付一下也能過關。這樣實際上無法通過檢查來實現教師備案工作的良好監督。而備案檢查工作教導主任主要清點教案的數量，作出相應的記錄，對于內容瀏覽很少，教師工作認真與否通過這種簡單的檢查并無法檢驗出來。

１．３教師素質參差不齊。小學教師因主要面對對象是低齡學生，部分教師對于自身素質缺乏嚴格要求，而學生一般不會對教師的教學做出評價或有所看法，這造成教師在教學素質上高低不齊，而學校又缺乏學生的反饋和對教師教學水平的有效衡量方法。在小學教學中，低水平的教師即使敷衍了事地完成教學任務，目前的教學管理也缺乏對其的良好管理和制約。

２促進小學教學管理的改進措施

２．１形成先進的小學教學管理觀念。學校的教學管理者決定了教學的管理水平和管理觀念。首先教學管理者應當具備先進的教學理念和教學思想，積極地發現并改進現有教學管理中存在的漏洞和不足，敢于打破陳舊的規則實行有針對性管理措施和大膽創新的教學改良。同時，教學管理者還要善于綜合分析當前教育的現狀和教學方法上的弊端，并且根據學校的目標和實力，在確保符合整體的教育大環境前提之下，制定合理的教學管理方案，通過對教育管理的有效改進和實施實現教育工作的促進和提高。

２．２加強素質教學和改進教學手段。對于教師的教課方式，鼓勵創新和改進，對于教師可以展開崗位再教育和培訓，引進教育領域先進的教學方式和方法，通過教學方法的革新逐步改善照本宣科的填鴨式教育，提高學生和教師之間的互動，并把學生作為教學主體進行教育活動的改進。對于課業負擔適當減輕，把教學內容按照知識點進行輕重劃分，注重對關鍵知識點的教學和教學考核，盡量避免重復單調的試題和作業。在教學活動中引入新的教學評價和教學反饋，讓學生反饋和評價教師的教學活動，通過評價和反饋發現教學活動的不足以便及時改進。

２．３加強教師的素質和水平，通過管理手段強化教師隊伍。教師是教學的主題和具體實施者，教師的素質直接影響了教學質量，學校的整體教育水平根本上還是取決于教師的總體水平，而教學管理應該有良好的對于教師水平和素質的管理機制。教學管理除了對教師考勤和正常教學任務的管理之外，還應該具備教師水平和能力的考核和教學評價和反饋機制，通過定期的教師能力考核促使教師不斷提高自身水平，通過合理的教學評價和反饋發現教師日常工作中情況和問題。這樣教師的整體教學水平才能得到教學管理上良好的控制。

２．４建立合理完善的教學管理體系。具體的教學管理措施實行與否和實行效果，均要依靠良好的管理體系才能實現，而建立一整套合理完善的教學管理體系是保障教學管理有效實現的基礎。完整的教學管理體系內容應該包括完善合理的教育思想和教育理念指導下的管理者和實施者，實施者就是具體的教師，管理者包括學校校長、副校長、教導處、教研組等，在一個正確目標的指引下，通過高水平，素質優良的教師隊伍，在良好的教學管理和監督下運行才能真正實現教育工作的完美實現和健康發展。３結語小學教學的管理是一項全面而細致的工作，牽一發而動全身，本文對與小學教學管理的探討和分析主要是在理論上，具體實施還需要對方案的細致審視和落實。對于整體教育體系來說，教學管理的改進和完善是一項長期而系統的工作，要適應時代的要求和不斷變化的教育環境和問題，只有在變化中主動地適應并走在時代發展的前列，才能更好地實現教育的目的和目標，為社會培養出德智體全面發展的有用之才。

第二篇：中小學教學管理有效性研究論文

摘要：《國家中長期教育發展規劃綱要》對中小學校的發展也提出了更高的要求。隨著社會對優質教育資源的渴求、政府加大教育的投入,使得中小學校的硬件設施普遍得到了較大的改善,促進教育公平,提升教育質量成為了中小學校教育的重要目標和任務,而教學管理是學校管理工作的核心,它直接體現著中小學校教育的公平性與規范性,更直接關系著學校的教育教學質量及人才的培養質量,關系著學校的辦學品位和發展前景,一直為教育行政部門和中小學校校長所高度重視。本文從黑龍江省中小學生的直接經驗入手，密切聯系學校自身生活和學生主題，體現經驗和生活在中小學教學管理與學生發展價值的實踐性。

關鍵詞：實踐；教學管理；中小學；學生發展

目前，就黑龍江省來看（以下簡稱“我省”）普通中小學校建設及結構布局調整已告一段落，初中標準化建設工作和小學素質教育探索工作正穩步推進。中小學校的硬件建設普遍得到較大改善，教育行政部門及中小學校的作重點普遍由外延發展轉變到規范學校管理、促進內涵發展、提升教育質量上。此外，很多中小學校正在積極探索教學管理的改革以促進課程及教學的改革。在課堂教學管理，學生評價管理，教師教學評價管理等方面也取得了顯著的成就，如有的中小學課堂教學引進了以“學案導學”，“先學后教，當堂訓練”的“杜郎口”模式和“洋思”模式等，學生評價制度采用各種類型的學分制，采用發展性評價方式，有的中小學引進了專業的“綜合素質評價”系統；教師教學評價制度也有了成形的“教學質量監控系統”；加強了對“減輕學生課業負擔”的管理，以促進學生學習的自主性等。但如從實踐哲學視角審視，中小學每天都在做的教學管理工作，就會發現，在新課程背景下對中小學教學管理的研究還顯薄弱，對教學管理經驗梳理、提升和推廣還有待增強。

1中小學教學管理有待加強的方面

筆者實地調研了我省城市、鄉村8所中小學，通過調查問卷、訪談、聽課等形式，大致歸納了中小學在教學管理上尚需加強、提高的方面。一是教師“失趣”與學生“失序”現象并存當我們走進中小學課堂,我們仍然會看到，總是有一部分學生游離于課堂和老師之外,表現出明顯的無趣和厭學情緒,甚至有學生對老師的管理產生直接抵觸和對抗。通過走訪和調查問卷，也總是會聽到許多老師的抱怨現在的學生真的是越來越難教了，為他們付出了這么多,可為什么還是有這么多的學生不愿學習,教學效果仍然好不起來。從與基層教師、管理人員的探討來看。大家普遍認為，教師要的是教學“序”,而學生要的是“趣”,課堂教學的“失序”是教師教學秩序與學生學習秩序之間錯位所致,而教師所要求的“序”主要依賴于學生的“趣”,學生的“趣”卻又來源于教師的課堂教學能力、教學方法、教學智慧與教學藝術.追究其“病根”應該在于學校教學管理工作,有效的教學管理必然要有效地促進教師的專業發展和素質提升,教學管理有效性的核心體現也應該在于提升課堂教學的有效性。二是中小學教師自主發展、專業成長的意識和能力仍有待加強隨著基礎教育新課程改革的深入推進,一些中小學教師在課改的大潮中勇于試水,努力學習、積極探索、不斷實踐,提升了個人教育教學能力,實現了個人的專業發展。然而,我們也發現,社會對中小學教師職業的過高期望,較低的福利待遇及長期過重的身心負擔也導致教師職業能效感明顯降低,較為普遍地產生了職業倦怠。再加上目前事業單位用人體制改革及教師聘用制并未全面鋪開,教師職業相對而言仍具有一定的穩定性,雖然教育主管行政部門及各中小學校越來越重視教師繼續培訓工作,越來越重視教師的專業化發展,但仍然有相當數量的老師一直處于“被推著走”的狀態,缺乏自主發展、專業成長的意識和能力。

2提升中小學教學管理要重點處理好兩個問題

一是教學管理的有效性與推進素質教育提升教學管理的有效性,目標指向學校教學質量,這兒所提的教學質量在相當程度上指向的是學生考試成績、中高考升學率。然而這并不代表中小學校要提升教學管理的有效性,就是狠抓應試教育,唯分數、唯升學率,與素質教育背道而弛。相反,通過提升教學管理的有效性來提升教學質量,其管理的著力點應該在于規范管理、科學管理、精細化管理與智慧管理,其中含有應試的要素及目標,但更多體現出的是遵循教育教學規律、科學而理性的應試,是基于激發學生學習興趣,培養學生自主學習能力,教會學生自主學習的方法與技巧基礎之上的應試,是以學生獲得綜合素質與能力的提升為手段、途徑和最終目標的應試,這個最終目標在相當程度上能夠外顯為學生優異的考試成績及學校較高的升學率。因此,我們要深刻認識教學管理有效性與素質教育之間的關系,避免把教學管理的有效性與素質教育隔裂開來。二是教學管理的有效性與教師專業化發展教學管理的有效性能夠體現并作用于教師的專業化發展。然而在這里,我們有必要對教師的專業化進行再次闡述,那就是教師的專業化絕非只指教師的專業學科知識和能力水平,教師的專業知識和技能、教學智慧、人格魅力、價值取向、人生態度包括對學生的態度和采取的教學方式都是學校最重要和最寶貴的教育素材和資源,這才是教師專業化發展之于學校、之于學生最大的意義和價值所在。如果學校領導缺乏對教師專業化發展的正確認識,就可能導致學校教學管理工作僅僅停留在對老師教學業務的要求上,而忽略了對其專業信念、履職能力、高尚道德情操的引導、培養、評價、反饋,從而使教師的專業化發展被異化為單純地以學生考試成績或單純地以教師業務素質水平論。那么教學管理的有效性就會大打折扣,學校教師的專業化發展也只是殘缺和不完整的,其對學生、對學校發揮的影響也是不完整和不深刻的。

3提升中小學教學管理的對策研究

3.1加強中小學校教學思想的管理——提升中小學教學管理的基礎

本文提出的加強中小學教學思想管理,應該是學校教育思想管理的核心內容,教學思想管理的責任人和實施者是校長,這里所說的教學思想管理更多地表現為校長通過各項措施與手段,不斷加強對全校師生的思想引領、理念塑造、文化與意識的建構,凝煉出為全校師生所認同的價值取向、精神追求和文化導向。具體可表現在：一是要牢固樹立育人為本、德育為先,大力實施素質教育,為學生全面發展和終身可持續發展奠定基礎的綜合育人觀；二是要不斷踐行以人為本,合作共生,促進教師專業發展的教師隊伍建設理念；三是要具備構建以校為本、自主反思、合作共享、整體提升、凸現特色的校本教研文化的文化建構意識。

3.2加強教學質量監控管理——提升中小學教學管理的關鍵

一是要構建立體教學質量監控體系,在組織制度上實現對教學質量的全面管理。明確責任目標。校長是學校教學質量的第一責任人,教學校長是教學質量的直接責任人。學校應成立由校長室、教導處、政教處、學科骨干教師及家長代表組成的教學質量監控小組。通過聽課、檢查教案、作業批改、查閱學科檢測評價結果、考查部分學生等方式進行質量監控。構建學生信息反饋網。通過召開學生座談會、學生問卷調查、學校校園網平臺等方式收集學生對學科教學工作的意見和建議,及時反饋給教師,并督促整改落實。二是引入全面質量管理理念,實現對教學過程與效果的全面監測管理。為實現對教學全程、全面監控,把教學工作分解為教學過程監控及教學效果測評二個方面,注重教師教學過程的規范管理。教學過程性評價,是教學質量監控小組依據教師教學工作規范,對教師備、教、改、考、輔、評等教學過程進行評估,主要依據教師教學常規檢測記載及學生評價反饋結果,關鍵測評點為課堂教學過程中師生表現出來的精、氣、神,重點測評要素包括教師教學過程中所表現出來的方法與手段的創新性、實效性,學生學習興趣的保有度,教師對學習習慣、方法與能力的培養等。

3.3構建校本教研文化——提升中小學教學管理的內驅力

“校本教研”即是“以校為本的教學研究”。“校本教研”是一種融學習、工作和科研工作于一體的集體性教師活動,是基于學校教師為主體進行的教學研究活動。當前,更多的教育人士開始認識到,校本教研工作開始由技術取向到文化取向的轉變,實現教研文化的重建,是校本教研制度建設的重要使命,也是加速教師專業發展,進而實現學校和學生發展的關鍵。”校本教研文化建設可以定為位一句話制度保障,校際互動、平等對話、有效研討。校本教研文化可以簡單概況為，制度文化、學習文化、研究文化、反思文化等。

參考文獻：

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第三篇：學校教學管理現狀研究論文

1.當先學校教學管理的普遍現狀

當下眾多學校都嚴抓管理，各個學校對其教學方法、課堂紀律、教學安排都有嚴格的要求，甚至不斷更新、填充校園制度以加強管理，并希望借助管理方式的嚴肅細致來達成教育目標。但是在這樣的嚴格管理中有些學校教學效果有時卻因為達不到理想的效果，甚至適得其反而備受非議。可見，在嚴格的教學管理下，依然存在很多原則上的問題需要我們發現。

1.1缺乏創新、不重視教學研究

在大多數學校的教學管理中，沿用傳統的管理方式對教師的課堂效果做出要求，追逐教學內容和學生的成績，重視基礎理論和現有理論的教學，而忽視了更深一步的教學研究。從學校角度來看，很多學校比起教師的科研成果更重視學生的實際成績和課堂教學。從教師角度看，學校的忽視也造成了教師教學方法和內容懶于創新和缺乏上進心的局面，對教學研究漫不經心，很難融入深層次的教學領域中去，即便在研究中也照搬前人研究成果，沒有腳踏實地地從現角度出發去進行針對性研究。不僅如此，在學校和教師所制定的教學計劃中，往往很少涉及探索性、實踐性較強的教學內容，只為了考試而將教材中的內容灌輸到學生鬧鐘，這會大大影響學生的綜合能力。

1.2學科教學與人文教學比例失調

學校教育的任務在于培養智力、能力以及人格統一的學生，但是從眼下的教學管理不難看出學校對學生學習成績的要求遠遠大于對學生人文素質的要求，教師的教學精力也集中在知識學習上，對學生的人格培養往往局限于“不出大事就可以”的狀態。究其原因，一方面教師對于現在的學生人格培養缺乏信心，認為現在的孩子“難管”，為了避免師生沖突而避開人文培養，這是一種客觀的現實情況，主要與社會風氣有直接的關系；另一方面，在考試、就業等生存壓力下，教師更注重學生各學科的成績，認為學校主要是學習的地方，而忽視了“教書”與“育人”的平衡，這種缺失體現了素質教育在落實中的不足。

1.3教學管理的前瞻性不足

教學管理也是一項長遠的工程，前瞻性可以為教學管理帶來新的方向，學校是培育人才的搖籃，也是實施教育的最主要基地，它肩負著保障學生未來成長和社會穩定發展的任務。但是很多學校在教學管理中卻沒有從學生和學校的長遠發展出發，只照顧眼前的既得利益，注重升學率和校園形象建設。盡管升學率和學校建設當然必不可少，但是如果過度追求這兩點而犧牲可持續性發展的機會，追逐效益和一時風光而迷失方向則是非常不可取的。在學校發展中沒有長遠的戰略思想，發展速度和表面成效，不但不利于學校的前途，更影響到了學生的世界觀、人生觀和價值觀的樹立，對學生的長久發展和學校的威望來說都是極其不利的。

1.4教學管理制度不完善

管理制度是學校實行管理的依據，也是規范學校各部運行的依據所在，但是一些學校的管理制度卻呈現出不同程度的問題使教學管理失去了科學的制度指導。比如一些學校教學管理制度過于嚴格或者松散，前者雖然是在追求教學效率但是卻給師生帶來過重的壓力，讓本應該輕松愉快的教學氛圍變的沉悶。而后者雖然在解放學生的天性，但是卻弱化了學校和教師對學生的管理和指導職能。不僅如此，一些學校各個部分的管理制度發展不均衡，有些涉及學生成績環節的建設隨時在調整和更新，而諸如后勤等相關制度建設往往疏于管理，制度落實也草草了之，這直接導致學生校園生活的不便，無法保障學生學習的后勤工作。

2.如何調節學校教學管理

雖然學校教學管理在各方面普遍存在一些問題，但是這并不意味著我們的管理工作遇到了不可戰勝的困難，相反為我們教學管理提供了一些啟發，知道如何進行下一步校園建設，將教學管理工作做到更加細致和完美，具體應從以下幾個方面入手：

2.1多方合作調節教學思路

將教學思路和教學研究更深更廣地發展，是提高學校教學質量的關鍵。只有教學研究的不斷升華才能形成教學質量的質變。對此，學校可以鼓勵教師進行教學研究，激發教師的創新精神，深化課程改革，設立相應的獎勵機制，對取得突破性教研成果的教師進行鼓勵。不僅如此，學校也定期組織對教師的培訓，引進先進的教學理論和教學方法，為教師的教研工作提供保障，只有認真進行教學研究并落實在課堂上，才能讓教學成果突飛猛進。

2.2將素質教育落在教學管理的實處

在學校教學管理中，要本著素質教育的目的加強對師生的人文關懷。從學校內部來看，學校要對教師進行全面關懷，解決教師教學的后顧之憂，讓教師親身體會到人文關懷的重要性，同時也要提高校園建設的人文性，為學生營造和諧的校園氛圍。而教師在教學中要從為學生服務的基本點出發進行管理，本著為學生未來著想的態度去對學生進行張弛有度的管理，不但要與學生做朋友，還要在課堂中注重學生品德的培養。這樣學校與教師共同努力，促進學生的知識學習和人格塑造的統一。

2.3制定教學管理戰略方針

如何建設一個高水平的學校是教學管理一直要思考的問題。在探究這個問題時，學校要從長遠角度出發，面對眼前的利益進行理智的判斷，和諧地處理好學校現階段實際情況和未來發展方向的關系。在文化建設方面，要將物質建設和精神建設統一起來，遵循科學的發展規律，避免將注意力集中在短期教學成果上。對于教師來說，在課堂中傳授學生知識的同時也要引導學生進行獨立思考，用科學的教學方法培養學生獨立自主的學習能力，以便能夠應對日后的學習和生活。

2.4研究建立本校教學制度

有一個完善的教學管理制度才能保障教學管理的效果。因此學校要認真對待制度的制定和調整，做到管理制度綜合化、現代化和人文化。在綜合化方面，管理制度不但要關系到教學常規管理，對教師的教學和教研情況進行考察，更要完善獎罰制度，同時也要涉及后勤等容易被忽視的部門。所謂現代化，就是學校的管理制度要符合時代的發展和師生的成長，對保守的制度及時進行更替和調整并保持制度的人文特色。而人文化就是指在制定教學制度時，不要過于嚴肅，而要從師生角度出發，消除師生對制度的恐懼心理。

3.結束語

總而言之，我國的教學管理雖然是校園建設的重點，但是依然出現了很多問題需要我們集中精力去解決。為此我們要堅持“教書育人”的理念，從長遠的角度出發，豐富教學管理的各個環節。遵循科學發展觀，培養符合時代前進需求的、知識與品性兼具的優秀學生，推進學校教學管理的發展。

第四篇：小學語文閱讀教學朗讀有效性研究論文

小學語文閱讀教學朗讀有效性研究論文

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶。

1、在理解的基礎上朗讀。

在閱讀教學中，朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

2、適時適當的訓練。

真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練。“啊”的具體讀法是：“靜啊（nga）、清啊（nga）、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險啊（na）”。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。

3、注重形式，不要單一。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀??但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數”和產生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

4、保證充分的朗讀時間。

要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

5、朗讀面向全體。

朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都

有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。

誦讀是架起文本與閱讀之間的橋梁、朗讀是我國語文學習的傳統方法，也應是現代語文學習的一個關鍵環節。

小學語文閱讀教學朗讀有效性研究論文

朝陽鄉中心小學朱鳳香

第五篇：小學教學管理策略論文

第一篇：小學教學管理的問題與應對策略

摘要：兒童時期是成長的重要階段，小學是兒童學習知識技能的起點。新時期下小學教學管理理念，關注學生心理健康，重視學生的綜合發展，歷經多年的教育改革，我國小學教學管理在取得成績的同時，仍存在諸多不足，需要教育工作者的不懈努力，以新課改為指導思想，完善教學管理工作。

【關鍵詞】小學；教學管理；挑戰；應對

教學管理是小學教育的一項重要內容，學生接受知識、掌握技能、樹立正確的人生觀價值觀全都離不開教學活動。小學是人一生中接受系統教育的起始階段，教學之重要不言而喻，學校是培養人才的搖籃，科學、合理、人性化的教學管理關系著學生的身心健康。本文從課教師管理、課堂管理、考試管理、作業管理四方面對小學教學管理展開論述。

1小學教學管理有待解決的問題

1.1教師管理問題

小學知識簡單易懂，不存在很大的教學難度，但這不代表老師可以忽略自身文化水平。現階段，仍有個別老師欠缺專業教學技能，缺乏工作責任心，不參與職業培訓，無法跟上教師隊伍的發展步伐，綜合素質不高，甚至存在體罰學生的現象。就課堂教學而言，個別小學教師依舊延續應試教育下傳統的教學方式，沒有創新精神，多媒體、計算機的操作不夠熟練，嚴重打擊學生的學習積極性，禁錮學生思維發展，導致教學效率低下，違背了新課改的教育理念。

1.2課堂管理問題

大部分教學活動都是在課堂上進行的，長久以來，課堂紀律和老師的隨意調課始終是課堂管理的一大難題。兒童天性活潑好動，特別是低年級學生，很難安安靜靜地上完一堂課，許多調皮的孩子刻意擾亂課堂紀律，打擾其他學生學習，面對這些影響課堂教學的現象，有的老師不僅沒有制止批評，而且視而不見，一味只顧講課，不管紀律。即使學生在課堂上看課外書、做小動作，甚至是睡覺，只要不大聲喧嘩影響教學進度，老師就不理睬。此外，各學科老師之間相互調課的現象也很普遍，有時是各種原因的影響必須調課，但還有的老師不與任何人溝通，完全按照個人意愿隨意調課、頻繁調課，不僅影響了其他老師的正常教學，又干擾了正常的教學秩序。

1.3考試管理問題

多年來，我們一直強調素質教育，但不可避免的，在我國的教育體制下，考試仍然是評估學生學習水平的重要方式，從學校、老師到家長、學生，沒有人不在意考試成績。但凡事有度，一些學校為了“面子工程”，把學生的考試分數當作榮耀，為了提高成績，不斷給學生施加學習壓力，頻繁考試，教出了很多“高分低能”的學生，“素質教育”最終只是形式而已。適得其反，過于重視考試成績所導致的后果，只能是學生綜合素質的降低，有效的教學管理更是無從談起。

1.4作業管理問題

老師布置作業的目的，是為了讓學生加深對知識的理解，鞏固舊知識，預習新知識。但在實際的教學活動中，很多老師布置作業時缺乏新意，一成不變，沒有針對性，甚至與當下教學內容脫節，以致學生產生抵觸心理，不能按時按質交作業，視作業為負擔，無法達成預期的學習目的。比如，很多小學語文老師重復布置“背課文、寫生字”的作業，小學數學老師反復布置“算術題”的作業，毫無趣味性，不符合兒童的年齡、性格特征，學生根本無法懂得寫作業的意義，為了寫而寫，完全把作業當成一項“任務”來完成。

2小學教學管理問題的應對策略

2.1教師管理策略

小學生往往把老師作為榜樣，老師的言行舉止、思想品德每時每刻都在影響著學生。為此，學校應專為老師成立圖書館，增加適合各學科老師閱讀、參考的教學資料，方便老師隨時查閱。同時，學校應統一組織老師參加專業培訓、專題講座等，提升教師隊伍的綜合素質，若有必要，學校可以定期組織老師統一備課，并施行監管制度，保證備課質量。此外，應加強老師的危機意識，促使各學科老師擴充知識量，不斷創新教學方法，提高個人素質。

2.2課堂管理策略

老師要嚴抓課堂紀律，對惡意干擾課堂教學，影響他人學習的孩子，要采取科學的處理措施，不能一味批評苛責，應利用多元化的教學形式、生動的教學語言吸引學生的注意力，課下耐心與學生溝通。針對調課問題，學校統一制定調課表，老師根據個人需求，提前安排調課時間，在調課表中注明調課原因。

2.3考試與作業管理策略

老師必須轉變傳統教學理念，把學生的個性發展擺在首要位置，考試分數并非評估學生能力的唯一標準，老師應結合教學目標和進度，適時適量地安排考試，應用多樣化的考試形式，緩解學生的心理壓力。在布置作業時，不僅要考慮課本知識，更應思索如何將知識與學生的生活實踐相結合，豐富作業形式，讓學生在完成作業的過程中獲得快樂。此外，老師應認真對待學生的每一份作業，認真批改，及時糾正錯誤，總結問題所在，提高作業質量。

3結束語

小學教育是教育之根本，在突出學生主體地位的同時，老師在教學管理中的作用同樣不能忽視。新時期下，機遇與挑戰并存，每一位熱愛學生的教育工作者，都應全身心地投入到教學管理中，關心學生的身心成長，源源不斷地為社會、國家輸送人才。

參考文獻

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摘要：在我國，義務教育階段的整個小學階段長達六年，是學生成長最快、知識水平迅速提高的六年。在整個小學過程中，學生也會經歷幾次思想波動，這其中就包括三年級前后的叛逆期。所以小學老師也應該充分認識學生在此階段所表現出的各種特點，做到“對癥下藥”，不盲目教學。主要圍繞小學三年級教學管理來探討教師的理念與對策。共分為三個部分，第一部分主要講解教師應該如何了解學生的心理狀態并及時調整管理的側重點；第二部分主要討論教師管理學生中給予學生的自由與約束；第三部分主要探討鼓勵學生去試錯，從而快速成長。

關鍵詞：學生心理；自由與約束；試錯

一、了解學生心理狀態

小學階段低年級的學生，自我意識普遍不強。主要是因為人生閱歷有限，思維也比較簡單，也許孩子們還并不懂什么是自我意識。當然，也存在一部分學生非常有主見，很有自己的做事風格，這里指的是比較普遍的學生，不太注意自己的言行，也沒有獨立、認真思考的過程。但是隨著學生的逐漸成長，會越發注意自己的行為，關注自己的內心想法，甚至有主見到認為自己可以獨立于家庭、脫離父母等。所以教師應該時刻關注學生的心理變化，掌握好學生的心理狀態，從而為學生解決出現的心理問題。那么，老師應該如何了解或者通過什么樣的途徑來獲取學生的心理狀況呢？可以通過如下兩種方法。首先，心理測試。這也是如今非常流行與常見的方法。學校熱衷于為學生做心理測試，一方面是由于如今的學生壓力越發的重，容易出現較多的心理問題；另一方面就是心理測試能夠比較準確地反映出學生測試時的心理狀態。學校也正是通過這種測試來獲取關于學生心理狀態的信息，從而為學生做心理輔導等。這也是教師了解學生心理的重要途徑。如今網絡上有很多測試學生心理的量表，教師可以鼓勵學生進行測試，及時向教師反映自己的心理狀況，從而與老師共同努力，使自己獲得身心的健康。其次，多觀察。小學階段的教師與學生接觸的機會非常多，老師可以通過在課上觀察學生的聽課情況，也可以在平時觀察學生的寫作業情況，還可以觀察學生群體之間的融洽程度等等。因為小學生出現了問題通常都會很明顯地表現在情緒上、言行中，為了有效管理，更是為了孩子的健康，老師要多加留意。同時，教師也應該逐步提高自身素質，平時利用課余時間學習一點心理學知識，一方面可以提升自身素質和知識水平；另一方面也可以更有針對性地留意學生的狀態，從而為學生提供更加專業的心理輔導教育。

二、自由與約束并重

眾所周知，小學三年級時會有一部分學生進入叛逆期。此時，學生年齡一般在12~14歲左右，對知識有一定的了解，也閱讀過一定的書籍，同時開始對世界、對人生進行思考，也逐步感受到現實與理想的差距，因此會產生厭學、煩躁、自大的情緒。從孩子發展的整個階段來看，這種情況的出現是不可避免的。所以教師也應該擺正心態，積極應對，而不能消極抵觸。實際上，學生接受教育的過程就是學生不斷認識世界、不斷構建自己思維的過程，但是在認識世界的時候，卻發現要去適應一定的規章制度，要受到很多的約束。而孩子們生性喜歡自由，如今的孩子也比較缺少父母的約束，所以對規則非常抵觸，甚至采取對抗的態度，這樣到最后，受到傷害的還是學生自己。那么，老師在教育學生的時候，既要給學生自由，又要約束學生的言行。首先，給學生充分的自由。學生有發展自我愛好的需求，那就鼓勵學生去做，不僅要去做，還要激勵學生做好，做出成績。對于孩子自己正確的選擇，盡量不要隨意打壓，不要挫傷孩子難得的積極性。同時，也要逐步培養學生的規則意識，對于原則性的內容一定要嚴格約束，比如絕對不能做違法的事等。正所謂“紀律是個圈，自由在里面”，存在絕對自由的社會目前還不可能存在，當人們的道德修養、法律素質達到極高的程度，也許將來會有絕對的自由。但是在如今的經濟基礎之下，自由和約束是相互依存的，二者斷然不可分離。

三、鼓勵學生試錯

孩子們在成長的過程中總是會犯錯，這本無可厚非。至少到目前為止，成年人尚且無完人，更不要說心智還未成熟的小學階段的學生。人總會犯錯誤，這是一個確定的事實，但是似乎很多人都沒有認清這個事實。因為如今的家長、老師對于學生的要求越來越高，甚至一部分家長似乎無法容忍孩子的不完美，然而這只會徒增學生的負擔與心理壓力。我們要鼓勵學生努力學習科學文化知識，但是不要去苛責學生的錯誤，也不要總是秉持“唯經驗論”的思維，覺得自己可以為學生包辦一切，從而生怕孩子犯錯誤。其實老師和家長都經歷過學生時代，也都明白會出現的問題，所以希望自己的孩子或學生不再犯下自己犯的錯誤，從而為學生提前把道路鋪好。然而這樣會使學生喪失主動性與創新能力。學生少犯錯誤固然是老師和家長期盼的，但學生的水平存在差異，并不是所有的孩子都有出眾的能力或智力從而可以避免出現錯誤。所以教師應該鼓勵學生勇于嘗試，這種嘗試并不包含有害的嘗試，而是可以使學生印象深刻并記住錯誤的嘗試，這樣要比告訴學生不要犯這樣的錯誤效果要更好。總而言之，小學三年級階段的學生處在比較叛逆的特殊階段，老師應該積極應對，觀察學生的言行，把握學生的心理，為學生做好心理輔導。同時，也要給予學生一定的自由，并且不斷培養學生的規矩意識。最后，還要鼓勵學生去勇敢嘗試，勇敢地犯錯誤，從而獲得經驗的增加與能力的提升。

參考文獻：

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［2］申繼亮.當代兒童青少年心理學的進展［M］.杭州：浙江教育出版社，1997．

第三篇：多媒體技術在小學教學管理工作中的發展

摘要：多媒體技術在當前社會被越來越多的應用到各個領域中，并給人們的生活帶來便捷。借助信息技術的力量，人們可以隨時隨地溝通交流，這也是小學教學管理中應用多媒體技術的一個契機。借助于多媒體技術，方便教學管理的同時，還能大大節約資源。

關鍵詞：多媒體；教學管理；發展趨勢

一多媒體技術在小學教學管理中的應用優勢

近代以來，隨著學校教育的發展，學校管理的內容逐漸增多，面臨的問題也日益復雜，傳統的管理意見不適應現代學校管理的要求。隨著管理科學的興起，學校管理也進入了科學管理的階段，要求學校管理者在科學管理理論的指導下，按照教育教學規律來管理學校，實現學校管理的科學化。管理是學校發展的前提和保證，現代管理制度論認為：人是最重要、最根本、最關鍵的核心要素。實行民主管理，必須符合人們的心理發展要求，喚醒全校師生的主體意識，弘揚全校師生的主體精神，發揮全校師生的主體能力，讓全校師生員工的積極性和創造性得到最大的發揮，形成“上下一致抓教學，萬眾一心謀發展”的良好局面。現代管理的基本手段是在高度民主的基礎上實現現代領導方式的科學化，提高集體組織的集體效應，鼓勵民主參與、民主監督，實行民主管理，是管理的國際性潮流。民主管理必須貫穿于學校管理活動的各個方面和全過程，使民主管理科學化。學校管理民主化的關鍵是決策科學化。科學教育，在傳統的“一支粉筆一塊黑板”的中小學教育模式下，對處于求學生涯至關重要的階段中，無疑束縛了孜孜學子的學習思維、學習態度、學習習慣，從而導致眾多學者對中小學學子以“讀死書，死讀書”的形象。在科教興國的倡導下，作為科教工作的先行者們，如何改變傳統教學模式，提升中小學教育質量，提高學子的思維能力，引導學子正確的學子態度，培養學子良好的學習習慣成了一種責任。科教產業發展至今，伴隨著新課改的深入進行，多媒體技術更多的應用在了教學管理上，并給課堂帶來了新的氣息與活力，對于以往的教學方式來說，多媒體教育使得學習的內容更直觀生動的出現在學生的眼前，并且，給教師帶來很多的方便。對于小學教學管理來說，多媒體的應用會帶來更多便利。運用多媒體技術來管理教學工作，方便快捷，可以節省不少時間，提高管理效率。并且借助移動設備APP，教職人員可以隨時隨地接收到教學教務信息。與傳統的教學、教務管理系統相比較，多媒體教學平臺、校園教學系統，以及其他一些數字化教學應用系統能夠改進好完善教學應用系統的不足，促進師生交流、合作探究，并為學生搭建自主研究的平臺，促進學生的自主學習、合作探究。

二多媒體在小學教學管理應用中存在的問題

雖然多媒體的好處重多，但是我們也不能忽略使用中存在的一些問題。具體表現在以下幾方面：

（一）使用率較低

由于多媒體設備的成本問題，多媒體設備的硬件設備是一筆不小的資金投入，并且，不得不承認的是，雖然引入了多媒體技術輔助教學管理，但是舊的模式仍然沒有得到改善，就是說，很多地方依然使用傳統方式進行教務管理，這樣一來，多媒體的好處就沒有得到切實有效的發揮。

（二）從業人員操作難題

具備必要的信息素養是改進教學應用的首要條件。這意味著要求教師應用數字化技術去解決教育教學中的實際問題，要把技術融合到學科教學當中，并把其他學科的相關知識貫通起來。關鍵是要理解技術，創新教學方式。

（三）多媒體技術的不合理應用

一些教師為了符合多媒體教學的要求，在制作課件時，用了過多的裝飾，就會分散學生的注意力。但是為了追求新穎和完美，很多教師在制作課件的時候，插入了大量的動畫、圖片以及聲音，的確，豐富的視覺效果可以調動學生的興趣，但是與此同時，學生會被圖片以及音樂吸引而分散了聽課的注意力；不僅如此，很多教師在制作課件時，往往突顯了自己而忽略了學生的主體地位。因為教師在設計課件時，想的更多的是如何才能把課件做好，思考應該如何使課件與自己的講課內容協調配合，如何讓學生充滿興趣的聽自己講課，但卻沒有考慮的到學生各自不同的學習方式，沒能做到很好的師生互動。

（四）課件制作難度大

由于制作高職數學的多媒體課件時，內容量大、很有難度，并且不容易進行更新，另外，很多教師對多媒體的使用還不是很熟練，所以，就很難使得“人機協調”，教師往往顧得了課件卻顧不上學生，因小失大。另外，由于課件都是在課前就制作好了的，所以，不能夠根據隨堂內容的變化而改變，較為死板；并且，多媒體教學的節奏很快，其內容也很多，這就使得很多學生很難跟得上課堂的節奏，不利于學生對知識的消化和吸收。

三解決問題的措施

（一）多媒體技術的系統培訓

多媒體技術的推廣和發展，不僅在于硬件設施方面的配備，還取決于從業人員的素質。為了能夠發揮多媒體技術在小學教學管理中的應用優勢，就必須對相關操作人員做系統培訓。根據校內教職人員的不同條件情況，可以設定不同的教學目標。有效的培訓目標的設定，可以更好的完成預期效果，具體問題具體分析，能夠大大提到培訓的效率，大大推動多媒體技術在小學教學管理中的發展。拓寬教師的技能性知識和關聯性知識是改進教學應用的前提和起點。包括兩個方面：其一，掌握必要的技能性知識是實現數字化教學應用的必備條件。這些必要的技術知識包括：課件制作、電子白板和數字展臺的使用以及資源獲取與網絡交流等。其二，拓寬關聯性知識，提高實際應用能力。所謂關聯性知識是指包含學習理論、教學設計理論、技術應用等知識或內隱于教師的教學實踐中的與技術應用相關聯的知識。關聯性知識的學習不僅有益于教師對數字化技術教學應用的理解，更有益于教師在教學實踐中應用技術改進教學、創新教學方式。

（二）合理的使用多媒體

要根據教學的具體內容，對多媒體資源合理的進行安排使用，而不是單單在公開課上才得以“展現”。當然，對于有些院校所規定的教師必須采用多媒體進行教學的方式，也是不恰當的，因為這種強制性的方式會使得教師對于多媒體有抵觸的情緒，并不利于教學的順利進行。要更新教師的教學理念，形成技術應用的教學信念是改進教學應用的核心，改進教師數字化教學應用的核心不是向教師灌輸各種技術的使用技巧與實用技能，而是設法使教師真正地理解技術，接納技術，認同技術，將信念轉變與實踐創新結合起來。這包括：經常性地對技術應用進行教學研討，教師之間相互觀摩、探討，比如公開課、示范課、相互評課等活動；在教學中有意識地應用新技術，探究新的教學方法和模式；對技術應用進行反思。

（三）完善課件的制作

教師制作課件時，要從實際情況出發考慮，要統籌兼顧，根據教學的內容，進行可見的設計制作，把學生提升到主體的地位上來，能讓學生切身的參與進來，增進師生的互動；課件的制作應該注意要簡潔，要主題突出，讓人清晰了然。舉例來說，對于數學的概念以及定理公式的編輯時，應該從字體的顏色、大小以及文字的表述方面進行綜合考慮，要恰到好處的展現出來，不僅僅要突出重點，還要主義不能太夸張，詳略要得當，并且要有規律的體現出知識點；另外，圖片的插入不宜太多，最好只是針對與那些抽象難懂的概念進行適當的設定即可，對于復雜的圖像進行演示的時候，要注意畫面清晰、美觀，能讓學生一目了然，直觀的了解它的特點。但是對于那些理論性更重的內容，其實沒有必要制作成課件，因為不僅內容繁瑣，而且實際的效用并不大。另外，教師應該提高自己的綜合素質，學習多媒體的使用方法，并應該熟練的學習掌握現代教學中的新技術，努力提高自己制作課件的水平，并能夠多參加一些類似于教學交流的活動，虛心學習優秀教學的教學方式方法，并定期組織教學研討會，互相借鑒，要做到在實踐中提高自己的教學水平，并不斷的改進自己的教學方法。

四總結

素質教育時代，多媒體必將扮演著越來越重要的地位。多媒體技術的應用不僅是一個趨勢，還是一個必然。現在是信息時代，網絡技術成了人們生活方式的主導。學校為了適應社會的發展，培養出能夠勝任當前技術需求型工作的人才，就必須要進行教學方式的改革，越來越多的新技術進入了教學當中，并逐漸顯現其優勢，我們所要做的不是排斥，而是努力的去適應新技術的發展，并學習如何去掌握它，利用它，使之發揮最大的效用。

參考文獻

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摘要：班主任教師在教學中不僅要完成本學科的教學工作，更要對班級進行管理，使班集體各項事務有序發展。在小學階段，班主任教師的管理工作顯得尤為重要。小學階段學生自制力差，缺乏理性的思考，且剛剛步入校園，存在著不適應等問題，這些都對教師的管理工作提出了挑戰。班主任教師需要從不同的角度，推進工作，實現對班級的高效管理。

【關鍵詞】小學階段；班主任教師；教學管理

小學階段正是學生積累知識和養成學習習慣的過程。教師在教學管理工作中，需要掌握一定的手段，在潛移默化中塑造學生的發展方向，使學生適應校園生活與課堂學習。良好的班級管理工作能夠為學生創造一個和諧的學習環境，推動學生成長，對學生未來發展造成影響。本文根據當前小學教學現狀，對小學班主任的管理工作做出策略性探究，以期為日后教師在管理工作中做出啟示。

1制定明確的版規班紀

沒有規矩不成方圓，在進行教學管理之前，教師首先要為班級制定明確的班規班紀。一部完整的班規班紀要能夠事無巨細，將學生在校園內的學習、生活等囊括其中，在大體分類上，班規班紀是要在校規校紀校訓的基礎上結合自己班級實際情況而制定的，主要包括學生的校園生活、學習生活以及個人衛生等情況、班級建設等幾個方面。在校園生活中，班規班紀要規定學生在學校中哪些事情是可以做的，如認真完成學習任務、每周穿校服參加升旗儀式等；哪些是學生不能做到，如亂扔垃圾、破壞公共設施等，幫助學生建立良好的行為習慣，規法校園生活。學生有時候并不能對校規校紀有清晰的了解，將重要的內容列入到班規班紀中，能夠起到強調的作用。學習生活規定學生在校園學習中的種種表現及獎懲情況。個人衛生，則要培養學生的熱愛衛生、干凈，維持自身的干凈整潔等，從衣著打扮、個人衛生等多個方面進行規定。在班規班紀制定的同時，就要明確其中的獎懲制度，使學生在日后的班級生活中，能夠對行為有所約束，遇到一些問題的時候，也有明確的獎懲措施可以作為依據，而非盲目的裁判。班規班紀能夠對學生的行為形成約束，同時，也能夠維系班集體的公平、民主，為學生提供一個公平、健康的成長環境。

2調動學生的參與意識

在班主任對班級的管理過程中，要調動學生的參與意識，使學生自覺的參與到班級建設與管理中。一個班集體的形成，教師能夠發揮凝聚、組建作用，但學生才是組成一個班集體的核心部分。因此，在班主任對班級進行管理中要充分調動學生的積極性，使學生切實的參與到班級管理中，為班級管理建言獻策。在這種思路的指導下，教師可以利用班會課，與學生討論班規班級中有無不妥之處，如果有問題，那么有沒有改進的策略呢等，通過這些討論，能夠使學生感受到自己的被重視，積極融入到班集體中，服從于班級管理。教師也能夠通過學生觀點的闡釋，尋找到自己與學生觀點的不同之處，從學生的角度考慮問題，實現換位思考。調動學生在教學中的參與意識，是我國教學改革發展的必然因素。除此之外，教師可以通過公示期，對修改過后的方案展示給學生，給學生留有時間。在新課標發展中，要求將課堂教學的中心交給學生，使學生能夠參與其中，并且展現足夠的積極性，而通過這樣的教學方式，恰好可以滿足學生的參與管理，形成民主、和諧、以學生為本的課堂。

3培養建立班干部體系

一個班集體的建設與維護，僅僅憑借班主任教師一人是不可能完成的，在班級管理過程中，教師要讓學生參與進來，建立班干部體系。在班干部的篩選中，主要是來自于班級中表現較為突出、人際關系好的學生，這部分學生表現積極，有為班集體奉獻的意識，能夠與學生形成普遍的交流，更能夠吸收到不同學生對于班級建設的觀點、建議，有些時候，很多同學的一些想法不能與教師進行很好的溝通，卻能借班干部之口表達出來，這些都是班干部建設的意義。班干部在班級管理中發揮著“上傳與下達，溝通與交流”的作用。班干部能夠形成教師與學生的交流媒介，將班主任的觀點傳遞給學生，再將同學的觀點整理反饋給班主任，使兩者能夠產生消息的互通。對于一些情況，班主任考慮的問題有些偏差，與學生的接受力、實際情況不符，班干部就可以站在學生的角度，對教師進行情況的反饋，并提出自己的建議。優秀的班干部群體的建立，是教學工作中的重要內容，教師要主動建設班干部體系，并且對班干部進行培訓。學生，尤其是小學階段的學生，在做事情方面還是有些生疏缺乏技巧，需要教師有意識的教他們如何做事、如何發展。

4提高班主任自身素質

作為班主任教師，要主動提高自身素質，在學生勉強樹立良好的形象。在教學技能方面，班主任教師作為班級的“大家長”，需要有一定的威嚴所在，因此，班主任教師對自己所帶學科的教學工作一定要做到精益求精，盡量減少紕漏；在管理技能上，盡管教師作為師范院校畢業生，已經有了一定的教育學、心理學經驗，但仍然要適當的了解一些管理學經驗，并且不斷擴充自己的知識，使自己的知識日漸完備，滿足教學需求。在個人建設方面，班主任教師要加強自身素質的培養，包括著裝打扮、言談舉止。班主任教師能夠做到衣著干凈整潔，保持整體風貌清爽干凈，更能夠得到學生的信任，能夠把一種自然的美感傳遞給學生，使學生對于班主任教師更為信服。在語言技巧上，教師進行班級的管理，需要有強大的語言功底作為支撐。再遇到一些問題的情況下，教師要對學生進行說服教育，這些就需要強大的語言技巧進行支撐，語言的藝術能夠幫助教師與學生的溝通變得簡單流暢。

5增強學生的集體意識

教師對于班集體的建設與管理，也只是從規則上做出努力，從更深層次的，則是要學生形成對班集體的認知感，能夠對班集體形成依賴，這就要對學生進行集體意識的培養。在以往學生的生活中，盡管接受過幼兒園教育，但那個時候學生各方面感知力還較弱，個體性也較強，對于集體的依賴程度還不高。進入到小學階段，教師要能夠幫助學生建立良好的集體意識，形成對班集體的依賴于認可。在教學過程中，教師要進行策略性思考，運用一些方式進行班集體意識的培養。首先，作為班主任要利用班會等課程，結合思想品德課的教學內容，為學生強調集體的重要性，在思想上將班集體意識傳遞給學生，在學生頭腦中埋下伏筆。其次，班主任教師還要在日常教學工作中的為學生建立良好的集體活動，是學生在參與到這些活動的過程中感受到班集體的力量。尤其重要的是，班主任教師可以充分利用運動會等校園活動，讓每一位學生都參與其中，逐漸感受到個人的力量與班集體榮譽融為一體的自豪感。

6加強班級環境建設

在班級管理過程中，教師要加強班級環境的維護。這種黃靜并不是單純的指衛生，還有如何去美化環境。教師在課余時間，可以組織學生對班級進行設計與布置，并且廣開言路，讓每位學生都談談想把班級變成什么樣子。在班級中養殖一些花草、魚等，使班級富有生氣，呈現欣欣向榮的情境。在各類節日中，教師也可以帶領學生進行班級的改造與建設，例如中秋節掛一些月亮等的圖片，使班級變得漂亮起來，而且也使學生感覺到原來我國的傳統節日也可以過的如此美好。在班級布置過程中，是一個學生參與班級建設、美化班集體的過程通過這種美化，學生能夠直接的感受到美，進而出現對班集體的熱愛之情。這是從細節上做到完善，也是推動班主任班級管理工作發展重要方式。

結論：

總之，作為班主任教師，在班級展開的的管理工作能對學生的成長產生重要影響，尤其是小學階段，學生對事務的各種意識，以及習慣的養成，都處于萌芽階段，但自我意識又在不斷的成長，作為啟蒙者的小學教師要在環境、行為規范、道德品質等多方面對學生進行言傳身教。班主任在班級的管理中，要用智慧與愛，為學生搭建成長的愛巢。

參考文獻

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