第一篇：小學語文教學有效性研究

小學語文教學有效性研究

小學教育是我國正規教育的最初階段，是基礎學科教育的重要組成部分。小學語文作為一門工具性學科，是基礎中的基礎。作為可以讓有效教學的種子自由生存、發展及延伸的肥沃土壤――小學語文教學，它的有效性，一直是教師們討論最多的話題，這也就說明語文教師迫切希望可以找到語文教學費時多、見效慢的解決方法。教學的有效性，成為了評價語文教學質量的重要評價標準。在小學語文教學工作中，教師必須要重視教育模式的優化、教育理念的轉變，立足于學生的語文基礎、身心發展特點，探索出更有效的教學模式，這是提升小學語文教學有效性的重要基礎性前提。隨著新課程改革的不斷深入和發展，對小學語文教學，也就自然提出了更高的要求，同時也給當前的小學語文教學帶來了新的問題和新的挑戰。

一、當前小學語文教學有效性存在的主要問題

隨著小學語文教學改革的深入實施，小學語文教學的教學目標、內容、模式及手段等方面也有了進一步的發展，但是仍然存在很多的問題。

1.教學觀念陳舊并且設計不合理 目前來看，一部分教師對于小學語文教學的要求還把握得不夠準確，其觀念也比較陳舊，教學設計也有很多不足及不合理的地方，往往忽略了課前設計和課后設計，不能給予學生以正確的指導，從而也就無法提升學生的學習興趣。

2.內容與實際相脫離 當前，小學語文教學雖然大多可以根據不同年級學生的特點設置不同的教學內容，但是內容和主題偏離學生的實際生活還是時有發生，忽視了小學生的個性特征和心理特征，有的甚至超出了小學生的心智成長和生活閱歷水平，也就自然使得小學語文教學顯得枯燥無味。

3.教學方法及手段單一 對于學生學習的自主創新及運用能力的培養與發展，新課程改革中專門進行了強調。針對于此，小學語文教學也進行了一系列的嘗試，但總的來說，還是沒有從根本上改變傳統的教學模式。在教學中，雖然有的教師強調了學生的自主合作性，但是沒有具體的內容去充實課堂及有效的課堂組織。有的教師甚至把課堂全部交給學生，千篇一律地對所有教學內容都采用了一樣的小組合作學習的教學模式，從而失去了教師的主導作用。

二、小學語文教學有效性存在問題的原因分析

1.主觀因素 首先，加強教師道德素質的建設。在教師隊伍中，有一部分教師僅僅把教學當成了一種謀生的手段，把學生當作自己的工作對象，教學當成一種任務，教室當成混日子的地方，這樣的教師沒有足夠的責任感、進取心和事業心，這樣的工作態度及職業認識，使得他們無法全身心地投入到教學工作中去，無心提升自己的教學水平，也就自然不會去追求課堂的教學效果。

2.客觀因素 首先，教師培訓流于形式。因其過分地強調了教師培訓的形式，從而也就忽視了培訓的有效性、教師教學基本功的錘煉、教師教育基本素養的提高以及對教師的基本教育理論培訓。其次，完善教師評價機制。近幾年，一些學校領導甚至依據當前的教學結果，對教師們的評優及績效考核等僅有的可操作性的評價工作，也冠以校際間利益權衡，從而完全忽視了對教師教學工作評價的激勵性與公平性。

三、提高有效性的改進建議

1.高質量備課及合理的教學設計 教師要開展教學，首先就需要備課，而備課就需要教師透徹地分析教材，研究學生特征，從學生不同的學習興趣、心理特征出發，設立豐富多彩的課堂教學內容，客觀科學地設計教學課件。其次，由于不同的學生，其性格特征不同、認知程度不同，教師應該根據學生的特點，選擇與學生生活緊密相關的教學內容，讓學生感覺到語文知識融于現實的生活之中。最后，對于教學模式，教師要進行更合理的設計，讓學生充分參與到課堂中，積極主動、自主地去學習，去參與其中。

2.創設多元的教學情境，激發學生語文學習的興趣 首先，從學生的長期發展和全面發展來看，因材施教，根據不同的個體、不同的學習需求，開設多元化的情景教學模式，引導學生明確學習的目的，鼓勵他們自主探求適合自己的學習方法。其次，盡可能地豐富課堂的教學情境，激發學生參與其中，讓他們主動地去學習。再次，根據教學內容科學設定靈活多樣的教學活動，如小組競賽、小組討論等，讓學生充分參與其中，提升解決實際問題的能力。

3.充分利用多媒體教學 為了適應新理念、新變化，提高小學語文教學的有效性，就需要在教學方法及模式方面不斷進行創新與改進。教學中，教師除了應用傳統的教學方法外，還應充分借用當前多媒體的力量，豐富課堂教學內容，使得抽象教學變得更加具體化、更加生動形象，這樣學生才可能更明確地感知，更好地理解與掌握，從而激發學生學習語文的積極主動性。

4.重視對學生非智力因素的培養 成功的優秀的老師，必然不會忽略一點，那就是對學生非智力因素的培養。課堂上好的情境創設，多媒體的有效使用，教學方法的選擇固然重要，但是學生的非智力因素，對促進語文教學的成效，也顯得尤為重要。好的預習習慣，認真的書寫、作業的習慣，良好的聽講習慣，課堂上所表現出來的自信心、踏實勤奮的精神、互助合作的態度等等非智力因素，都是學生有效性學習不可缺少的因素。教師在課堂教學中，要重視這些非智力因素的培養，以期教學達到事半功倍的效果。

總之，教師作為課程改革的直接實施者，同時也是教學有效進行的主導者，只有教師都采取有效的教學策略，才能盡可能地提高教學質量，提高教學的有效性。

（作者單位：江蘇省濱海縣實驗小學）

第二篇：小學語文課堂教學有效性研究

“小學語文課堂教學有效性研究”課題實施方案

一、問題的提出

1、教育質量是學校的生命線。課堂教學是提高教育教學質量的重要因素。可以說，沒有課堂教學的高質量，就沒有教育的高質量。因此，過去曾經叫響過的“向課堂教學要質量”、“向40分鐘要質量”，努力提高單位時間效率等提法并沒有過時。在任何時候，我們都要睜大眼睛，密切關注課堂教學，努力提高課堂教學質量。提高課堂教學質量首先要講效率，要研究課堂教學的有效性和高效率，力爭用最經濟的時間和精力取得最佳教學效果，走“輕負高效”之路。

2、由于課程改革的復雜性，人們對新課程理念理解、領會的偏差（或者說“理論與實踐的結合問題”還沒有解決好），有的語文課越來越花哨、越來越復雜。形式化多了，熱鬧的課堂背后缺失的是教學的實效。有的不顧當地的實際，不看學生的實際，片面地學習模仿某一形式，或簡單利用某一教學手段，盲目追求課堂教學的“轟動效應”，背離了課改的初衷，降低了語文課堂教學的有效性。在有的地方或有的課，基礎知識和基本技能的訓練（簡稱“雙基”）有被弱化的現象。

3、由于語文教學本身的復雜性（工具性和人文性的統一、“三個維度”目標的統一）以及文本內涵的豐富性、多義性，知識體系的非明晰性等特點，語文課顧此失彼、掛一漏萬的現象屢見不鮮。有的課教學目標不集中、不明確，有的脫離文本，轉移目標，內容龐雜，操作隨意，使得語文教學費時多、效率低的現象長期困擾著我們。因此，研究語文課堂教學的有效性，盡量減少語文課無效的或低效的勞動，努力提高課堂教學效率，探索“輕負高效”的語文教學之路，是我們語文教師義不容辭的歷史責任。

二、課題研究的主要目標

1、著眼于提高課堂教學效率。面向全體學生，遵循教學規律，以學定教，整合教學資源，優化教學結構，研究有效和高效的課堂教學方法和行動策略，努力提高每一節課的教學質量。“確保有效，增加實效，力爭高效”是本課題研究的行動口號。

2、著眼于教師課堂教學能力的培養與提升，把本課題研究融入常規狀態下的校本教研。圍繞“有效和高效”認真開展一堂好課的說（說課）、講（上課）、評（評課）、思（教學反思）教學研究活動，引導教師通過經常性地研究，自覺加強教學反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學的自我覺察水平。

3、大力加強有效課堂教學自我評價研究。通過三年的研究，擬達到“三個提高”：

一是努力提高教師教的效率。強化目標（整體目標、階段性目標和一課書至一節課的目標）意識，在單位時間（40分鐘）內，科學、合理地安排學教活動，使課堂上的“勞動付出”與教學目標規定的“達標”效果成正比。

二是努力提高學生學的效率（通過教師的教，引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，養成良好的學習習慣，提高學生的學習效率與能力，激發起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長；三是努力提高教師和學生自我診斷、自我覺察、自我矯正能力，盡量減少低效或無效勞動。讓每一個學生在規定的時間里，都能完成預設的學業目標（做到“上不封頂，下要保底”）。“在規定的時間里，讓學生有收獲、有進步和提高，是衡量有效課堂的標準”

三、課題研究的主要內容

在“小學語文課堂教學有效性研究”總課題指導下，擬分層次、有計劃地開展如下專題即子課題研究：

1、小學語文閱讀教學的有效性研究；

2、小學語文識字寫字教學的有效性研究；

3、小學生習作指導的有效性研究；

4、課堂提問的有效性研究；

5、課堂作業的有效性研究；

四、課題研究的主要原則

1．“以人為本”原則。突出國家基礎教育課程改革的基本理念，關注人的可持續發展，以學生語文素養的發展和教師教學水平的提高為宗旨，樹立“一切為了師生的發展，為了一切師生的發展，為了師生的一切發展”的意識，在不違背教學規律的前提下，鼓勵教學創新或推陳出新。

2．發展性原則。在新課程理念的指導下，充分發揮評價的診斷、反饋、激勵、導向等有效功能，注重用客觀的、動態發展的眼光去評價主體，以促進學生和教師的共同發展。

3．開放性原則。課堂教學評價應是開放的，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規定。

五、課題研究的主要方法

1、觀察分析法：深入課堂，提倡聽常規課。聽課時既要看老師的教，更要看學生的學；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標的整合。要認真做好聽課筆記，抓住課堂教學中的每一個環節和細節，分析其科學性、合理性和有效性。

2、案例研究法：抓好教學案例研究，從教學案例中總結有效課堂教學的經驗、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評課結合起來，努力提高我校教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”，同科老師互相聽課、評課，使每一課都成為不斷探索的研究課。

3、行動研究法：行動研究的環境就是自然、真實、動態的工作情境。對我們來說就是活生生的課堂，即常態課研究。

六、主要措施

1、縣成立“小學語文課堂教學有效性研究”課題組（組長何同三，副組長江全佐，成員分別是各實驗學校子課題研究主要負責人），由課題組全面負責本課題研究的組織與實施。

2、課題組下設實驗學校（學校自愿報名和協商相結合）。結合學校實際，開展專題研究，把理論學習、教學研究與課堂教學實踐結合起來。

3、課題組按教育科研課題管理的辦法對實驗學校進行跟蹤研究、指導與服務。

4、把課題研究與校本教研、聯片教研結合起來。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計劃地開展研究。

七、課題研究的步驟及階段成果

本項研究計劃用三年時間完成（2007年秋——2010年秋）

1．實驗啟動階段（2007年11月——2008年2月）

主要工作：制定研究方案，初步確定實驗框架；上報實驗學校名單，各實驗學校擬定子課題方案并提交“課題研究立項申報書”；總課題組審查《立項申報書》并下發立項通知，完成實驗的布點工作；召開課題開題會。

2．實驗研究階段（2008年3月——2009年秋）總課題與子課題研究同步展開。各實驗學校在總課題方案的指導下，根據各自的子課題方案，扎實開展課題研究；開展“有效課堂教學案例征集”和“有效課堂教學”競賽活動

3．總結深化階段（2010年春——2010年秋）

各實驗學校整理研究成果、總結實驗經驗、撰寫實驗報告，根據本校實情申請結題鑒定；縣教育科研信息中心組織專家組的課題進行結題鑒定，編輯《小學語文有效性教學評價優秀案例》和優秀論文專集

八、課題研究的管理

1．本課題將在全縣范圍內展開研究與實驗，縣直小學和鄉鎮中心小學為重點研究試點學校

（面上學校自愿參加），經學校自愿申報后納入縣教育科研課題管理。

2．本課題研究納入縣教育科研信息中心教科研計劃管理，由專（兼）職小語教研員負責全程指導。為確保本項課題研究的科學性、針對性和實效性，各實驗學校可成立分管教學領導+語文骨干教師為主體的課題研究小組負責組織實施。

3．各實驗學校除積極有效地依據方案有序開展實驗研究工作外，原則上至少每學期應開展一次教學研討活動（活動有記載、有報道）；縣課題組每學年組織一次“有效課堂教學”交流或研討活動。

4．縣總課題組充分利用“秭歸教育”網站交流平臺，為各實驗學校開展課題研究交流與展示提供優質服務，及時上傳課題實驗工作情況以及各實驗學校的經驗、做法，積極創造條件，大力表彰課題實驗學校先進單位和實驗教師。

秭歸縣教育科研信息中心

“小學語文課堂教學有效性研究”總課題組

第三篇：小學語文課外閱讀有效性研究

小學語文課外閱讀有效性研究

上傳: 劉艷紅 更新時間：2012-5-30 16:23:26

課外閱讀是學生獲取知識、開拓視野、積累材料的重要渠道，是全面提高學生語文綜合素養的有效途徑。讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養他們的心靈，充實他們的頭腦，無疑會令學生終生受益。我們國家也高度重視課外閱讀。國家教育部頒布的《語文課程標準》明確指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

學生的課外閱讀存在以下幾點錯誤：

1、盲目性。學生不知道讀哪些課外書，結果是亂看一氣。

2、無計劃性。學生有興趣時就讀，無興趣時就不讀：有時間就讀，沒有時間就不讀。可謂“一曝十寒”，缺少計劃性和持久性。

3、不平衡性。(1)興趣所系。閱讀興趣濃的學生看的課外書多；缺少閱讀興趣的學生看的課外書少，甚至沒看過一本課外書。(2)條件所限。城里的學校基本都有圖書館、閱覽室，學生家中也或多或少有些藏書。而農村鄉鎮卻很欠缺，盡管學生有閱讀興趣，卻無書可讀。

4、功利性。(1)一些教師把課外閱讀一味地與詞語的摘抄、與讀后感的寫作聯系在一起，摘抄詞句和寫讀后感帶給學生的心理壓力挫傷了學生的閱讀興趣。(2)一些家長觀念落后，他們認為課外書是閑書，會影響學習，從而抑制學生的閱讀空間。

5、低效性。很多學生在課堂上學到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來。加之老師誤以為，既然是“課外閱讀”，就無需老師的指導。學生讀書不得法，吸收少，效果差。

如何提高小學語文課外閱讀的有效性，充分發揮課外閱讀的作用與效益呢?筆者認為，必須處理好以下兩種關系：

一、處理好被動與主動的關系。

(一)激發興趣，變“要我讀”為“我要讀”。

1、借教材激趣。在布置預習時，發動學生廣泛收集與課文相關的資料，把課內外閱讀聯系起來，培養學生收集篩選信息的能力，激發他們的閱讀興趣。如學習《祖父的園子》之前，可讓學生收集有關蕭紅的資料。如她是什么地方人，一生寫了多少作品等。

2、借課外書激趣。教師可通過講述某本書中最精彩的片斷，在學生的“胃口”被“吊”起來時，因勢利導，讓他們去讀這本書。

3、借榜樣激趣。“榜樣的力量是無窮的。”可以給學生講一些名人大家愛讀書的故事；還可以讓班級公認的愛讀書的學生交流讀書體會。

4、借活動激趣。豐富多彩的讀書活動可以激發學生濃厚的閱讀興趣。不同的年級可采用不同的活動方法和形式，不同的學生可選擇富有個性的活動方式。如語言智能強的學生可采用講故事、朗讀精彩片段的形式；音樂智能杰出的學生可把閱讀材料改編成課本劇，繪聲繪色地表演等。

5、借競賽激趣。“爭勝之心，人皆有之。”通過開展閱讀競賽，調動學生課處閱讀的積極性。

(二)通過交流成果，變“要我讀”為“我要讀”。

1、舉辦閱讀成果展示會。將學生的詞句摘抄本、所寫的讀書筆記、手抄報以及在各種讀書競賽中所獲的榮譽進行展示。

2、舉行讀書報告會、故事會。讓學生互相交流、互相啟發。

3、開展讀書征文活動。活動后，可授予學生各種榮譽稱號，如“讀寫大王”、“小高爾基”等。

4、開展知識競賽活動。活動后，對優秀的學生給予激勵，授予“閱讀之星”、“讀書小博士”稱號。

二、處理好主體與主導的關系。

小學生的認知能力及身心特點，決定了他們在進行課外閱讀的時候，離不開教師的有效指導。因此，在小學語文課外閱讀中，要處理好學生主體、教師主導的關系，在教師的指導下，讓學生自主閱讀。

(一)適時推薦閱讀書目，使自主閱讀有的放矢

“給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。”(蘇霍姆林斯基語)在學生的閱讀興趣被激發起來后，可根據他們的文化基礎、認知水平、年齡特征和心理特點，適時地向他們推薦合適的課外讀物。

1、推薦與教學內容相關的書籍。課外閱讀是語文課堂教學的延伸和補充，推薦讀物時，可以結合教學內容進行。如學完了《一本男孩必讀的書》，可以向學生推薦《魯濱遜漂流記》；學習了《三打白骨精》，可向學生介紹《西游記》，等等。

2、推薦與學生年齡特點相適宜的書籍。中低年級學生，可推薦他們讀一些童話、寓言、兒歌、謎語、優秀作文等淺顯易懂、通俗簡短、情節生動、符合他們口味的讀物；高年級學生，可引導他們讀一些科普讀物、民間故事、小說、詩歌、名家名篇等。另外，可建立班級圖書角，讓每一個學生有書可讀。

3、拓展學生課外閱讀的途徑。當今世界進入了信息化時代，學生也被各類信息包圍著。所以，課外閱讀也不能僅限于書本。除了書本之外，教師還要指導學生借助網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面。

(二)適時進行方法指導，使自主閱讀事半功倍。

課外閱讀要提高有效性，必須加強閱讀方法的指導。可教給學生以下幾種方法：

1、摘抄劃句法：向學生提出摘錄和劃句的要求，要求學生一邊讀、一邊劃、一邊摘，或妙詞佳句、或名言警句、或知識哲理、或問題答案，分門別類地摘錄在自己的本子上。摘畢，要寫清什么時候、摘于什么刊物、作者是誰。

2、批注“挑剔”法：要求學生在閱讀中，解放思想，不迷信作者，發現疑難之處或有不同看法等，就在課文的書頁空白處進行批注，發表個人評論意見，對錯誤、消極的敢于“挑剔”。

3、反復閱讀法：要求學生對一些重點文章，或重點章節段落，要反復閱讀，閱讀時做到眼到、口到、心到、手到，培養“真讀書”的本領。

4、質疑問難法：能提出問題，是讀書中思考的收獲。教師要指導學生讀書時學會處處設疑，于探究中釋疑、解疑。“一番覺悟，一番長進。”

5、讀寫結合法：這里所說的讀寫結合，主要指兩種形式：(1)寫提要，對讀物的內容、要點、基本情節等進行歸納縮寫。(2)寫心得，寫出自己的感想、收獲和評價。

“為學之道在厚積而薄發”。課外閱讀是語文教學的重要組成部分，無論是從提高學生的語文能力來說，還是從提高民族的文化素養來說，都應引起我們高度的重視。因此，每一位語文教師都應樹立大語文教學觀，從素質教育的高度，認真對待，讓課外閱讀真正發揮“厚積而薄發”的作用。

第四篇：小學語文作文教學有效性的研究

小學語文作文教學有效性的研究

(研究方案)

一、研究的背景

《課程標準》在階段目標中要求到五年級結束時，學生“能依據生活內容寫出自己的感受和想法，能辨別是非善惡；有經常動筆的習慣”。在教學建議中談到：寫作教學要注重激發學生的寫作興趣，努力引導學生熱愛生活，關心生活，發現生活，提高感受生活的能力；要加強學生的寫作實踐，引導學生表達自己的思想感情，培養學生語言表達能力。

而小學生作文的普遍現狀是：感到作文難。他們面臨的首要問題是學會怎樣作文，因為大部分小學生初學作文時通常都是無話可說，無事可寫，無從下筆。現行使用的“二期課改”語文教材中寫作量大，缺少相應的序列性，強調“想象”、強調“想什么寫什么”，造成教師在指導上的缺失，對學生寫作上的指導弱化，學生缺乏作文的基本能力（認識事物的能力和表達事物的能力）。他們害怕作文又不得不完成教材要求的作文成為最大的學習負擔和心理負擔，所以，要求學生把所經歷的所見所聞所感的生活認識寫成一篇語句通順，條理清楚、重點具體、意思明確的不跑題的作文很不容易。

因此，教師通過怎樣的作文教學，來有效地引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感值得研究。

二、研究的意義

1、課題研究能減輕學生學習語文的課業負擔；

在現實的教學過程中由于滲透了太多的功利性目的，學生的作業量激增，學習負擔異常沉重，使得小學生們對本來就需要較多時間進行構思和修改的作文更加無暇顧及了。而作業和考試中的一些不合理要求也造成小學生作文成績不理想。教師根據作文教學中所遇到實際情況，有針對性地運用切實可行的方法進行作文教學，能有效克服學生懼怕作文的心理，減輕學生語文學習的課業負擔。

2、課題研究能擺脫作文教學“高耗低效”的局面；

長期以來，在語文教學中，教師耗費時間和精力最多的莫過于作文指導，而 實際教學效果最不理想的恰恰也是作文。反映在學生身上，主要表現為:學生的作文能力和作文水平普遍較低，絕大多數學生不具備獨立的寫作能力和表情達意的基本功，所寫作文大都是人云亦云的抄、套、編的混合品，缺乏真情實感。如果教師的作文教學既有明確、合理的教學計劃和教學程序，又有系統、規范的有序訓練，并考慮學生實際，一定能在較大程度上扭轉作文教學低效的局面。

3、能切實有效地提高小學生寫作的興趣和水平。

作文教學歷來的模式是教師命題學生寫，教師批改學生看，教師講評學生聽。在整個作文過程中，教師始終處于居高臨下的支配地位，學生則始終處于被動接受的服從地位。教學雙方心力交瘁，一方面，教師為命題搜腸刮肚，為批改埋頭苦干，為講評口干舌燥；另一方面，學生寫作文抓耳撓腮，讀批語索然寡味，聽講評昏昏欲睡。其結果是作文課成為師生最頭疼的課：學生怕寫作文，討厭寫作文；老師也怕教作文，厭倦教作文。我們要通過積極的鼓勵，有效的評價，來改變這種狀況，激發起學生的寫作興趣，增強其自信心，創造“我寫我可以”的成就感。

三、研究的目標

開展小學語文作文教學有效性的研究，最根本的目標在于提高教師作文教學的能力，提高小學生作文的能力。具體目標如下：

1、通過研究讓學生養成觀察生活、體驗生活、思考生活的習慣，能及時記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用規范的書面語正確表達自己的思想感情；能根據日常生活的需要，運用各種表達方式寫作。

2、通過研究，形成小學生作文有效訓練的序列，使學生掌握各類記敘文的基本能力。

3、通過研究，總結行之有效的作文批改方法，通過多種評價方式，有效地培養和激發學生的寫作興趣，提高寫作能力和水平。

4、通過研究，從教師的“批”，逐步做到教師“少批”或“不批”，使學生達到自己能批改的地步，培養學生自己修改作文的能力。

四、研究的內容

為了達到研究目標，我們進行以下三方面研究：

1、研究小學生作文訓練的序列；

按“課內課外兩條線”進行作文訓練。課內訓練作文就是教師命題、提供作文素材，指導學生遣詞造句、謀篇布局，培養學生作文的能力。課外作文放開學生的手腳，讓他們想寫什么就寫什么，喜歡什么就反映什么。課內課外同時進行，“得法于課內，得益于課外”。

（1）課內作文訓練

二年級：進行造句訓練，掌握各種基本句型，把句子說通順，能用已學會的詞語寫幾句連貫 的句子，表達簡單的想法，有寫話的興趣。學習使用逗號、句號和感嘆號。三、四年級：進行片斷訓練，掌握基本的觀察方法（如主次順序法、方位順序法、分析綜合法等），進行重點觀察（如：進行人物素描、狀物素描、敘事素描等），能用準確的文字形象地描繪。能有意識觀察學校生活和社會生活。學習使用頓號、分號、冒號、引號。

五年級：進行篇章訓練，掌握各類記敘文的基本寫法，能寫實用性的命題作文和自己感興趣的生活內容。學習修改作文，使用省略號、破折號、書名號等常用的標點符號。（2）課外作文訓練

三年級：解決作文“寫什么”問題，在教師指導下養成觀察生活的習慣，能有順序地把觀察到的寫清楚。

四年級：能主動觀察生活中的事物，寫自己感興趣的生活內容。

五年級：善于積累作文材料，作文有中心，有一定的內容，意思清楚，語句通順。

2、研究行之有效的作文批改方法

作文教學的目的，是訓練學生的寫作技能，以適應今后的發展需要。批改，是達到這一目的的必須運用的一種手段。葉老說：“批改固教者之要務，然須進一步想，必使學生能自改其文，或文成達而竟不須改，乃有濟也。”批改作文，不是單純地為著改通順，使一篇作文完美，而是為了使學生“達到自己能批改的地步”，批改的目的在于培養學生自己修改作文的能力。

（1）在學生學寫作文初始，教師在批改作文時要堅持精批、面批的原則。教師詳細修改后，學生進行謄寫，并思考每處為什么這樣修改。

（2）引導學生互評互改，共同磋商作文，先讓同學們互評互改，再由老師檢查批改情況，喚取學生興趣和成就感。

（3）開展豐富多樣的交流活動，樹立起寫好作文的信心。

（4）鼓勵學生向報刊投稿，調動學生寫作的積極性。

3、研究課題評價問題

以促進教師作文教學水平提高，學生作文能力提高為目的，采用自評、互評等多元評價的方法對教師和學生進行評價。

（1）對教師的評價指標

評價教師對每個年級每個學期每個單元作文教學要求的熟悉程度；

評價教師在教學中能否調動并保持學生寫作的積極性；

評價教師能否根據學生的實際情況，及時調整教學策略，達到最優效果。

（2）對學生的評價指標

評價學生對寫作有無興趣；

評價學生觀察生活能力是否提高；

評價學生寫作能力是否提高；

評價學生有無欣賞他人作文的水平。

五、研究的方法

本研究在選題階段采用文獻法和調查法，在實施階段采用行動反思法和案例引領法，在總結階段采用經驗總結法和調查法。

1、行動反思法

教師在真實的教學情境中開展研究，探索和構建小學生有效作文教學模式。按照“計劃——行動——觀察——反思——再計劃……”進行行動研究過程。在這過程中，教師反思作文教學過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動研究的重要途徑。

2、案例引領法

在研究中，要理論與實際相結合，通過研究者與教師，教師與教師，教師與 學生的多維互動，平等對話，達到理論引領，行為自省，互相指導，促進教師新行為的跟進，有效進行作文教學。

六、研究的預期成果

1、從學生方面來看——寫作不畏難，有積極性，能在規定的時間內完成符合要求的習作，部分學生能在報刊上發表習作。

2、從教師方面來看——樂意批改學生的習作，從中產生樂趣，寫出經驗總結。

a)寫出《小學語文作文教學有效性的研究》研究報告。

主要參考文獻；

[1]吳立崗 從素描著手培養小學生獨立寫作的能力 《小學語文教

師》 2006年（增刊）

[2]徐永森 適應新課程實施，加強小學生作文教學訓練 《新世紀

小學作文教學研討》 上海師范大學 2006、10 [3]賈志敏 作文教學兩條線 《新世紀小學作文教學研討》

上海師范大學 2006、10 [4]葉圣陶 《葉圣陶語文教育論集》 教育科學出版社 1980年版 [5]上海市教育委員會，上海市中小學語文課程標準（試行稿）上海教

育出版社 2004年10月第2版

第五篇：關于語文教學有效性的研究

關于語文教學有效性的研究 溫水中學 王海瑜

內容提要：

有效性指在新課程理念下，能調動學生積極思維，使學生熱情探索、主動學習、會學習；科學地引導學生實現“自主、合作、探究”的學習方式，突出學生的主體地位。語文教學有效性的關鍵仍在教師對學生的幫助和引導，站在學的角度，在教學實踐中提高教師的語文素養，加強教師的學習與研究，深刻理解運用新課程理念，不斷增強教師的反思意識，促進教師的專業成長。研究學生、理解學生、用激情和愛做語文與學生的橋梁。關鍵詞：靈性、智力發展、反思、拓展、情感 正文：

與時俱進是時代的召喚，語文教學也不例外。語文教學的有效性是對語文教師提出的一個基本的也是一個很高的要求。從新課程理念下教師的作用看，只有簡單的兩個詞語“幫助”“引導”。但這“幫助”和“引導”的行為中卻包含著豐富的內涵。“靠什么幫助”？“憑什么引導”？能否有效幫助？能否有效指導？這些都關乎著你這個語文教師的語文素養、你對語文的理解和研究功底、你對學生的思想、語文學習的品質的期望、你對“學習”二字的理解與方法觀點等都有很密切的關系。因此，我認為：勤奮學習，熱情研究，積極反思，才能“幫助”與“引導”，才能進行有效教學，使學生有效學習。理由如下：

一、深厚的語文素養是有效教學的前提

人的語文素養包括閱讀、寫作、口語交際在內的理解和運用語文的能力，是人的語文基本能力，又是構成人學習能力的基本要素。我信奉“名師出高徒”的說法，“名師”一定要有深厚的學科素養，一定具備閱讀、寫作、口語交際在內的理解和運用語文的能力；一定具備豐富的語文知識；精通閱讀方法、存儲大量的語文知識信息；提筆能寫出精美的有獨到見解的文章；勤于寫作，勤于思考，勤于筆記，張口妙語連珠。像這樣的語文教師，即使采用滿堂灌的教學方式，即使教為主體，也會得到一個結論“有效教學”。試想：他淵博的學問和能引起學生共鳴的寫作經驗，張口妙語生花，學生的敬佩、慨嘆，贊賞之情油然而生，喜愛之情油然而生。以老師為偶像，博覽群書，常動筆模仿，常與人交流對話，豈不是會學而且愛學嗎？

我不贊同“嚴師出高徒”的說法，試想一個語文知識平平、疏于寫作而未給學生展示過寫作功力，張口照本宣科，甚至沒有自己的語文教學思想，“嚴”的結果，只能使學生“煩”而“厭”，“厭”而“遠”，如果還有“高徒”的話，我只能說那是“靈人快馬天生的”。因此，作為我們這些普通的語文老師一定要學習，有一定量的閱讀，來豐富自己的知識，教學中多寫教后記之類的反思文章，也要不失時機的訓練自己的口語表達。即使做不到“名師效應”，也能通過自己教嚴謹的語文教學觀，語文學習關和多變的途徑措施，達到教學的有效性。

二、教師自身的學習與研究是有效性教學的條件。

人的智力發展與語文發展關系十分密切。實驗證明，語言的發展 能夠很好的促進人的觀察力、記憶力、想象力、創造力的發展。語文教學的作用就是發展語言，發展思維，傳承文化，培養人格，促進人的社會化，提高人的審美能力和文化品位。語文教師一定要明白智力與語言的關系，應明確語文教學的作用，一句話，語文教學要與人的智力發展，與人的德育教育，與人的品格培養等均有重要的關系，站在這個高度去研究教材，研究教法，研究學法，研究學生，才能突現有效性，才能有效的突出學生是學習的主體作用。

作為語文課堂教學，教師的“幫助”與“引導”要有高度，不單純是完成課文學習，還要關注學生的成長，關注學生的智力發展，關注學生人格培養，更要關注學生的學習習慣與學習品質的養成，力爭使學生明白學習不但是語文課堂上的事，更不單是語文課本，應拓寬空間。當然用簡單的說教或命令是不夠的，最好以教師自己為榜樣去激勵引導，最好是教師用語文的美感染學生。語文教學的最終目的是學生在學習的過程中，收獲方法，收獲思想。這就要求教師要站在學習的角度，用學生的知識、認知水平去理解教材，才能發現學生可能遇到的問題，進而才能傾聽學生的心聲，和學生一起解決問題，讓課堂成為學生學習的課堂，讓學生收獲思想的課堂。因此，教師的自身學習進修，教師自身的反思研究至關重要。我國著名教育家陶行知說過：“要想學生好學，必須先生好學，唯有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生”正是強調教師學習的重要性。

三、深刻理解新課程理念是有效教學的保證

葉圣陶說：“請老師們時刻想到，學生跟種子一個樣，有自己的 生命力，老師能做到的，只是供給他們適當的條件和照料，讓他們自己成長。如果把他們當做工業原料，按照規定的工藝流程，硬要把他們制造成一色一樣的成品，那是肯定要失敗的”。新課程立足于促進人的發展，表現出對人的尊重，對學生的關愛。把人從技術主義的桎梏中解放出來，解放了學生，也解放了教師。讓學生和教師都能按照人的發展規律 和語文教學規律去學語文。給學生自主學習，自由學習，自我成長的空間；給老師自我發展，創造性教學，為“種子創設條件和照料”的空間。具體體現在以下幾個方面。

1、新教材提出語文學習的過程，是一個又一個階段的旅行，而旅行本身應該是一個快樂的、有趣的、能夠充分體現成功感的過程，一路走來，風景迷人，一路拍攝樂此不疲。這與以往人們一提到學習，就想到“刻苦”“頭懸梁，錐刺股”截然不同，因為新教材重視學生的感性體驗，突現了知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三個維度，拓展了學習空間，學習就是生活，生活不應“刻苦”，應在“樂” 的情緒中感受。

2、語文學習內容廣闊，體現了大語文觀，語文學習就是走進歷史、地理、生物、自然、科學、社會等；就是走進生活，矯正行為、體驗經歷、感受情感。讓學生明白語文與自然學科與社會生活有密不可分的聯系。學語文也在學其他學科，學其他學科也是在學語文。

3、新課程教學觀突出課程的民主、開放、科學，教學不只是忠實地傳遞和接受課程的過程，更是課程創造與發展的過程，突出一切從學生實際出發，遵循學生任知和發展規律，鼓勵學生個性化地理解，尊重學生獨特感受，解放教師，鼓勵教師創造性地教學，不是“教”教材，是拓展教材和再創造教材。

4、新課程條件下，教師的角色也發生了變化，教師是學生學習和發展的促進者，是與學生積極互動、共同發展的協作者，是組織學生合作學習的引導者，由重教師的“教” 向重學生的“學”轉變；由重知識傳授向重學生全面發展的轉變。教師尊重學生、信任學生，營造輕松、寬容的學習情境，以達到激勵思維，鼓勵體驗，促進感悟，激發興趣。

5、領悟新課程提出的“自主、合作、探究”的學習方式，因為課堂時間是有限的，因為學生的感悟與體驗是感性的，有時是膚淺的，甚至是粗糙的。就傳承文化角度而言，教師的精彩講析同樣會是學生產生如饑似渴的學習欲望，因為用語言文字是具有靈性的，需要靈活的、甚至是即興的表述，世上沒有完美的計劃和設計，有的是實踐出真知，教師的成長也正是在教學實踐中完成的。

四、增強反思意識，提高教師反思能力是有效性教學的途徑。

專業水平與反思能力相攜成長。反思有利于教師形成優良的專業精神，能夠確保教師專業價值與功能的充分發揮，而教師專業精神的培養還需要教師個人的修養與努力，即教師通過不斷自我反省、自我調節、自我促進來保持和提高專業精神。反思幫助教師實現專業自主，而專業自主性主要來源于教師的專業知識和能力，反思有助于教師獲得專業發展。

反思能力與新課程實施共同進步，新課程的創造性實施要求教師 進行反思自我，成為反思型教師。反思型教師對教育理論和實踐持有一種健康的懷疑與批判，他既是教育教學的實踐者，又是教育理論的思考者與構建者。反思有助于教師對改革形成新的理解和認識，不斷提升專業素養，促進自身的專業發展。

反思能力，讓經驗轉化為能力的催化劑，具備反思能力是教師成為研究者的必備能力之一。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思，該公式體現了教師成長過程應是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程，通過這個過程，可以幫助教師挖掘或梳理出經驗中蘊含的原理，使經驗升華為理論，以促進教師專業的提升和自我發展。反思教學的真諦在于教師的洞察力，并能針對所發現的問題進行科學研究，提出教學假設，嘗試并改進教學，調整教學思想，用全新的思想探索新的途徑，突破自己能力的上限，不斷的超越自我。

教學反思又稱為反思性教學，就是在教學實踐過程中教師對自身的教學行為不斷的反思的一種行為，是教師將自己的教學活動和課堂情境作為認知對象，對教學行為和教學過程進行的、批判的、有意識的分析與再認識的過程，應從以下幾個方面進行：

1、從反思我們對教育的認識開始，是教師的專業發展保持與時代同步，促進教師專業化成長，教學反思要打破傳統教學，重建新的教學觀，“學會教學”以得到自身專業素質額提升，實現專業發展。

2、教學反思要幫助學生形成終生學習的能力，教師引導學生積極參與發現性學習，聯系社會生活生活實踐，培養學生生存，學會發現，學會創造的能力。

3、教學反思以教學創新為起點，對現有的教學經驗作批判性分析，重新審視自己教學活動中所依據的思想、方法，積極思考、研究新的策略。

4、教學反思把學生的身心發展需要放在第一位，有意識地關注學生在課程上的反應，加強師生互動，關照個體學生的興趣和需要，以實現教學的最優化。

5教學反思要從教學反思能力養成入手，形成良好的反思意識和煩死習慣，用全新的思野探索新的教學思想、教學途徑，不斷促進自己的專業成長。

總之，有效性教學不單純是方法與措施的問題，實質上是教師專業成長的問題，是對“學習”的深層理解。以“學”為主，不僅要針對學生的“學”，更重要的是教師自身的“學”。有效性教學不單純是教學實踐活動，更是學習與研究以形成理論，形成富有個性的思想觀念。就像園丁清楚植物生長規律，為使之茁壯成長而給予禾苗有效的哺育一樣。