第一篇：淺談小學語文教學的有效性

淺談小學語文教學的有效性

教學有效性一直是教育界的一個重要研究課題。在闡述教學有效性內涵的基礎上，對于小學語文教學有效性的影響因素進行了分析，并在此基礎上對于如何提高小學語文教學有效性提出了一些看法。

小學語文教學有效性方法語文是小學教育的重要內容，是一個人開始系統學習的基礎，能否有效掌握語文知識，對于學生學習能力的提升有著重要的影響。就小學而言，語文教學一直是教學的重點與難點，而難就難在語文教學的有效性上。教學的有效性一直是教育學研究的一個重要課題，而提高教學的有效性也一直是廣大教育工作者不斷追求的目標。在當前我國小學語文教學上，雖然很多教師都在想方設法的提高教學的有效性，但就結果而言，并不盡如人意。教師們付出的大量的心血，學生們學的努力辛苦，但結果卻并沒有達到預期的效果。究其原因，一方面，是教師對于教學有效性的認識不夠深入，沒有充分理解與認識到教學有效性的內涵。另一方面，是在教學方法上還是存在著諸多的問題。每一個教師都希望教學能夠更有效，但究竟該如何做，才能更好地提高小學語文教學的有效性呢？

一、正確認識教學有效性的內涵

什么是教學的有效性，怎么做才能讓教學更有效？從整體上來說，教學的有效性，應該包括三個方面的組成，即教學投入、教學結果以及教學體驗。這三個方面是相互關聯、相互制約且具有內在的統一性。就教學投入而言，主要指的是教與學的時間，包括了課堂教學時間以及課后學習時間；教學結果是教學有效性的核心指標，指的是學生經過教學所取得的進步與成績，這也是我們平常所說的教學有效性。從根本上來說，教學結果不僅僅表現在學生的成績上，對于學習方法的掌握以及思維能力的提高，也是教學結果表現的重要方面；教學體驗指的是教學過程中學生的學習感受，也就是伴隨著教學活動學生所產生的心理變化。教學體驗在教學有效性評價中容易被忽視，但教學體驗對于教學有效性來說卻是有著重要的影響。子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。讓學習成為學生的一種興趣是每個教師追求的目標，因此，很多教師都會想盡辦法來提高學生的學習興趣。在教學過程中，讓學生感受到一種愉悅以及積極的情感體驗，是提高教學有效性的重要方面，在某種程度上，教學體驗可以說是教學有效性的靈魂，是確保學生保持學習積極性的重要方面。

正確認識教學有效性的內涵，在教學過程中，針對教學有效性的三個組成方面來采取相應的教學措施，才能真正提高教學的有效性。

二、影響小學語文教學有效性的因素

1.以成績論英雄

雖然教學結果是評價教學有效性的核心指標，也是反映教學結果的主要形式。但從長遠來看，教學投入與教學體驗才是教學有效性的長期影響因素。一時的好成績，并不能說明教學的有效性，加大教學時間投入可以提高教學結果，但卻會大大降低教學體驗。就小學語文教學來說，最需要的是循序漸進，提高學生的學習興趣并掌握一定的學習方法。但我們有些教師一味的追求好的教學結果，采取一些不適宜的教學方法，以加大教學時間的投入以及降低教學體驗的方法來提高教學成績，雖然在短期內會一些效果，但從長遠來看，其教學有效性反而會徘徊在一個較低的水平。

2.缺乏師生互動，教學不相長

教學過程從本質上來說，就是學生與教師的一種互動過程，是兩個心靈之間的溝通與對話，是一種通過知識引導人的智慧成長的藝術。但在實際的小學語文教學過程中，很多教師沒有注意到師生互動的重要性，從某些方面來說，也是輕視了小學生的個體獨立性，教師的“教”在教學過程中處在了絕對的中心位置，學生的“學”基本是在教師的既定步驟下完成的，這樣的教學過程，其有效性往往難以達到一個較高的水平。

3.不注重學生學習興趣的培養

對于學習興趣，相信絕大多數教師都明白其重要性，也知道興趣是一切學習取得成績的有效催化。但在實際的教學過程中，對于如何培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，很多教師卻沒有一個明確的概念，能夠運用的方法與手段有限，效果也差強人意。多數情況下，學生的學習興趣與積極性處于自發或是偶然觸發的狀態。教學過程缺少了學生學習興趣這一基礎，對于教學有效性來說，無疑是十分不利的。

4.教師自身素質與能力的提升不力

對于小學語文教學有效性的提高，教師在其中無疑是處于主力位置。這其中，教師自身素質與能力對于教學有著重要的影響。但就現實情況而言，多數教師基于種種原因，在提升自身職業素質與能力方面略有不足。一些教師經過多年的教學生涯，往往能夠形成自己的一套教學方法與理論，但在創新與推陳出新方面卻顯無力，未能根據不同時期不同時代學生的變化特點來完善自己的教學方法，這對于提高教學的有效性來說，也是不利的因素。

三、提高小學語文教學有效性的一些方法

在正確認識教學有效性內涵的基礎上，采取適當的方法與教學策略，可以很好的提高小學語文的教學有效性。

1.在快樂中學習，小學語文教學應注重教學體驗

讓孩子在快樂中學習，讓孩子感受到學習的快樂，這應是小學階段教學的核心與根本。對于提高教學有效性，快樂學習也是至關重要的。有研究表明，在一個愉悅的氛圍中，可以有效提高學習的效率。對于孩子們來說，一個愉悅快樂的學習氛圍是十分有必要的。因此，注重孩子的學習體驗，采用多種方法與手段來給孩子們良好的學習體驗，對于提高小學語文的教學有效性是十分重要的。注重教學體驗是雙向互動的，可以采用的方法也很多，如情境教學、多媒體教學、探究教學等，無論是何種教學方法，關鍵在于，教師要善于觀察學生的學習體驗，根據學生的體驗來不斷修正教學的方法與策略，這是一個動態的過程。

2.采取多種方法，培養學生的學習興趣

興趣是學習的原動力。培養學生的學習興趣，對于提高小學語文教學的有效性來說是十分重要的。對于學生興趣的培養，在小學階段，要緊抓小學生的心理特點，采取有針對性的教學方法與手段，可以有效的培養學生的學習興趣。比如，根據小學生受聽故事的特點，可以將一些知識點融入到相關的故事當中，以講故事的形式來學習，就可以有效提高學生的興趣；根據小孩子愛表現，爭強好勝的特點，可以適當采用猜謎語的形式來進行生字生詞的教學，也可以有效提高孩子的學習興趣。提高學生學習興趣的方式方法有很多，作為教師來說，要善于發掘，善于利用，善于總結，只有有意識地培養學生的學習興趣，才能有地提高小學語文教學的有效性。

3.尊重學生個體差異，因材施教

教師要相信，每個孩子都是獨一無二的，都具備有別于他人的特質。因此，在教學過程中，要尊重學生的個體差異，要根據學生的特點，因材施教，才能有效的提高小學語文的教學有效性。作為教師，尊重學生的個體差異，就是要善于發現學生的“閃光點”，要運用賞識和激勵教育原則去挖掘每一個孩子潛在的智能，學生只有在公平對待中才能增強自信心，才能有成就感，才能具有充分的學習積極性，才能使教學的有效性得到提高。

四、結束語

在信息時代，知識的更新與積累處于一個飛速的狀態，在教學領域也一樣。對于我們教師來說，努力提升自身的職業素養與能力，是取得好的教學成就的關鍵。對于提高小學語文教學的有效性，教師的自我教育與自我提升是關鍵，只有具備較高的職業素養，才能在教學方法上、理念上推陳出新，才能有效提高教學質量。

第二篇：淺議小學語文教學的有效性

淺議小學語文教學的有效性

摘要：語文課堂教學的有效性取決于教師充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性。做到教學與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升學生對文本的感悟。有效的課堂教學要兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性的塑造。教師要深入鉆研課本，創設問題情境，激發學生探究問題的興趣。要把握學生思維發展的年齡特點，發展學生的智力，以切實提高課堂教學效率。

關鍵詞：語文 教學 效率 有效

語文課堂教學的有效性取決于教師要充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性。做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升學生對文本的感悟。有效的課堂教學要兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性的塑造。那么，怎樣才能提高課堂教學的有效性呢？

一、深入鉆研課本

新課程提倡開發與利用教學資源，其實語文教科書是最重要的教學資源。要提高課堂教學的有效性教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”。明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。

如果教師自身對文本沒有吃透，不了解文本的編寫意圖，不明了教學目標，未找到教學重點，甚至南轅北轍，便很難幫助學生提高語文素養。

教師在鉆研一篇新的課文時，需要先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語。并對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。對要聯系上下文理解的詞語，應在一旁作上標記。對要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把查檢結果寫在一旁。

為了掃除閱讀障礙，教師需要認真地把課文朗讀或默讀幾遍。發現一些難以把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號。備課時寫入教案，以便課堂上予以指導。

一篇課文究竟應該怎么講，什么方法最好，什么形式行之有效，很難有統一的標準。不同的教師面對不同層次的學生，要找到最有效的教學方法。在這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但這卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。

二、創設問題情境引導學生提出問題

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！?/p>

因此，在教學過程中，教師要盡量為學生提供自主探究的機會。讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。

（一）創設問題情境

創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。

教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機。創設問題情境的常用方法有：

1.聯系生活實際創設問題情境；

2.利用演繹推理創設問題情境；

3.利用類比推理創設問題情境；

4.借助多媒體直觀手段創設問題情境；

5.借助童話故事創設問題情境。

（二）引導學生提出問題

在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發現、提出問題。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題的角度，還是從分析人物形象入手，來喚醒學生的問題意識，都會增強學習效果。在課題研究中，教師要注重引導學生提出問題，以下是我們總結的引導學生提出問題的策略：

1.創設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語。欣賞是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。

2.運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。

（1）創設游戲情境，讓學生能夠提出問題。

（2）強調觀察比較，引導學生發現問題。

（3）組織匯報討論，引導學生發現問題。

（4）開展課外實踐，引導學生發現問題。

3.重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值的問題。

放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該做學生解決問題的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力大有好處。

三、把握學生年齡特點發展學生智力

小學低年級的學生對形式新穎，生動活潑的東西特別容易發生興趣，一旦有了興趣，他們就會發揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發展自己的智力。

例如，在教《詠柳》一課時，我先配樂讀詩，然后展示幻燈圖片。啟發學生展開想象，體會古詩的美。再根據學生喜歡畫畫的特點，在粗略理解詩意的基礎上，讓學生配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，既得到了美的享受，又弄懂了詩意，而且提高了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章。語文教學活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式才能行之有效。

（責編 金 東）

第三篇：淺談小學語文教學的有效性

淺談小學語文教學的有效性

萬山區高樓坪中心完小 劉艷 《銅仁日報》 2013.11.14 語文是教學的生命，生命是否得以延續，取決于教師是否能發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。

那么,怎樣提高課堂教學的有效性呢?我有幾點體會:

一、教師要創造性地使用教材。

課程改革實施以來，許多教師都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。語文教師要擁有深厚的文化底蘊、廣博的知識儲備，這樣在語文教學中才能如魚得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潛質，了解學生的實際，展示個人的教學能力，才能將課堂實施成為真正的有效課堂。

創造性地使用教材講究把教材用好、用活、用實，教師的創造性教學源于教師的獨創性思維。教師對教材要有真知獨見，能夠于平凡中見新奇，生活中見實效，挖掘出教材的精髓內涵，深入淺出，只有這樣講起課來才能游刃有余，講在點子上，一語道破。

二、創設問題情境，激發探究的興趣。

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，在教學過程中，要盡量幫學生提供自 主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。

三、倡導樸實的教風，發揮學生的積極性、主動性。

在實施啟發式，討論式，對話式的教學方式時要重視其有效性，而不能搞形式主義。首先，要提高啟發式的效率。啟發式不能只是老師問，學生答，缺少學生學習后生成問題的環節，要有預設和生成結合的準備，讓學生有生成問題提出討論的空間；同時教師提問應該根據問題的難易來提問不同層次的學生，讓學生獲得成功的喜悅，不能只關注優秀的學生，更要把機會留給學習有困難的學生。其次，要關注討論過程的監控和調整。小組討論不能只追求熱鬧場面，這樣只能增加課堂教學內耗，降低課堂教學效率，在安排小組討論的時候，一定要事先留有時間讓個人獨立思考；小組的組長要輪換，不能只是幾個優秀學生唱獨腳戲；討論的問題一定是要有思考深度和難度的．同 時，在師生對話過程中，教師要尊重學生個性的感悟，提倡閱讀的多元化，要尊重學生有距離，甚至是錯誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學生的同時要組織其他學生對此評價，教師適時點撥。這樣既起到鼓勵學生有所發現，敢于發現，保護學生思想成果的作用，又讓學生在教師的引導下也獲得更好地發現體悟。

四、把握學生思維發展的年齡特點,開發學生的智力小學低年級的學生對形式新異,生動活潑的東西特別容易發生興趣,一旦有了興趣,他們就會發揮極大的主動性,對一些問題主動地多思多想,并在這個過程中發展自己的智力。因此,課堂教學中,畫畫寫寫,模仿表演，設疑質疑等都是很好的教學方法。通過引導學生看體現詩意的畫面,啟發學生展開想象,在意境中體會到古詩的美，再根據學生喜歡畫畫的特點,在學生粗略理解詩意的基礎上,進行配樂作畫,并讓他們介紹自己的畫，這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中,即享有了美,又弄懂了詩意,而且培養了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

五、必須具備有效備課的能力。

我們提倡備課要備兩頭，即一備教材，二備學生。

因此，語文教師備課時既要認真鉆研教材，又要深入研究學生情況，力求制定出明確、具體而又符合學生的教學目標、教學重點和難點，要以教材特點和學生實際，精心安排教學過程，靈活運用教學方法和手段，編寫出切實可行的教案。要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀掌握于胸，這樣才能在教學中有的放矢。讓每個學生都有所得，既減輕學生的過重學業負擔，又讓課堂充滿笑聲，充滿活力，學生懷著這種寬松愉悅的心情上課，何嘗課堂有效性不能提高？李伯棠教授在《語感的培養》一文指出：“語感的培養不能一蹴而就，因為語文知識、生活經驗、思維成果的積累，是一個長期的過程，所以我們必須從入學的那天起就要有意識地耐心培養，并逐步提高要求，以達到我們的目的。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的小事情。因此,語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分挖掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。

第四篇：淺談小學語文教學的有效性（推薦）

淺談小學語文教學的有效性

——水田壩鄉辛家坪小學：周志勇

暑期到湖北大學培訓學習，授課教師中有一個叫董耀紅的湖北名師曾講到：“語文教學要回歸本色，即追求平實、平常、真實的語文課堂，以實現課堂的有效性教學”。不過幾月 “課堂教學有效性”研究一下子就成了教學研究的熱點。我想，以后隨著課改的不斷深入和完善，更多先進的教學理念會隨之而來?，F就以上話題談談自己的認識和體會：

首先要知道什么是有效教學？知道了什么是有效教學，“小學語文教學的有效性”就好理解了。我認為“有效教學”并不是難懂的新概念，教師以樸實、扎實、平實的教風使教學有效果、有效率，學生學習有效益的課堂教學，就是有效教學。就語文而言，如果賦予它更寬的外延那就要從三個層面去理解，首先，對教學目來講，它是有效果的，能實現預期目標的，是有效率的。其次，從教學的意義來講，特別是語文課堂教學，能提高語文素養，師生能獲得共同發展是有效果的。其三，從主體發展的層面來講，它是有效益的，符合語文學科工具性和人文性同宇的特征。關注全體學生，以學生為本，是語文教師追求有效性課堂教學的前提。實現有效課堂教學是語文教師追求的目標。

以前進行“學法指導”、“素質教育”、“多媒體教學”“遠程教育整合教學”等不同課堂教學方式的研究，其目的只有一個，那就是提高課堂教學效果，最大限度的去實現教學有效性。不可否認，在具體操作和實踐中有些偏離中心脫離實際的現象，這些偏離使教師忽略了語文教學的時效性。改革中的語文課堂可謂是五彩繽紛，有點讓人眼花繚亂，目不暇接。以前我通過不同渠道聆聽了不少省市、縣名師的展示課、競賽課，我特別佩服那些學生，他們聰明伶俐，回答問題常常語驚四座，贏得陣陣掌聲……，回來再看看自己的學生一個個都像丑小鴨似的。后來看得多，聽得多了，就知道了一些門道，也就不足為奇了。再用一顆平常心去欣賞自己的學生，我發現—他們其實很可愛！

現在上網、翻看教育雜志，你會發現，有效教學已經成為一個時尚的、共同的話題。我認為進行語文課堂有效性研究，不是要否定長期以來所取得的經驗和成績，而是要更加強和深化已取得的經驗，以便讓語文課變得簡單起來、平常起來。時間和實踐將證明，講實效，不講排場；講實際，不夸張；講效益，不作秀的語文課才是最好的。

如何提高小學語文課堂的有效性 課程改革后的語文課不好教，難就難在如何體現語文人文性與工具性的有效統一，難就難在如何把握教學目標與提高學生語文素養關系上。農村小學教師的理論水平并不高，但經過長時間的一線教學，積累了一定的教學經驗，這些經驗是真實可用的。根據縣信息中心開展語文教研活動的通知的要求，我在學校做了一些了解，對如何提高小學語文課堂有效性，全體教師都有自己不同的見解。我歸納總結為：

1.從“實”出發，體現“實”情。現在進行小學語文課堂有效性研究，本身就體現了從“實”出發。一位教師在《三“實”而立》的文章中，論述了對語文有效教學基本要素的認識。提出了在課堂實施中應該求真實、求樸實、求扎實，體現一種實事求是的指導思想和實實在在的教學作風。這里的“實”還應體現在教師教學前需結合實際的教育、教學環境，結合班情、學情進行教學設計。教學設計是提高語文課堂有效性的前提。這個前提是看得見的、摸得著的東西，體現“實情”能給予課堂教學最大限度的指導的教學設計才是好的教學設計。

2.語文教師要扎扎實實教語文，學生才能扎扎實實學語文。我校有不少教師認為：課程改革后教材變了，課標變了，但語文的性質、任務及責任沒變，評價制度和形式也沒變，語文還得靠時間、靠汗水來提高實效和質量。這些教師是這樣想的也是這樣做的，所以我校近三年來，教學質量在全鄉名列前茅。學生語文素養是否形成和得到發展，毫不隱瞞地說，值得打一個大大的問號?，F在評價教師工作業績還是用質量來衡量的，教師教學似乎就是為了考試，你考什么，我就教什么?？己昧?，揚眉吐氣，考得不好，什么都別說了。“一票否決”導致考試失去了它本來的意義，可以說，考試從某種程度敗壞了學風、校風，滋生了腐敗。我這樣說的本意是，語文教師要從“應試教育”中走出來，要更多的關注學生的發展。也只有這樣語文課堂才能做到真實有效。

3.熟知課標，把握好教學目標是實施語文有效課堂的保障?；A教育課程改革已經七年了，從通識培訓到學科培訓，再到提高培訓，可謂是進行了一次大洗腦，令人難以置信的是，居然還有教師不知道什么是“三維目標”，教師必須加強學習，不僅要學習課標還要學習教材，如不同學段對識字寫字就有不同目標要求——第一學年段提出“喜歡學習漢字，有主動學習漢字的愿望，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”；第二階段提出“對學習漢字有濃厚興趣，養成主動學習漢字的習慣”……。課標在設定目標時考慮到低年級兒童身心特征，還有一個很重要指導思想，那就是多識字少寫字，識、寫分開。如果我們在上課時不加區別，做的就是無用功，提高教學實效就無從說起。教師不學習是會誤人子弟的。

教學目標必須體現語文的教學價值，即學生要知道什么？應學會什么？悟出什么？“三維目標”是基于一個單元、一篇課文而設的，也是并不是非要每一節課都要設定“三維目標”。一堂課也就40分鐘，不能顧此失彼。教學目標只有適宜于學生，教學才可能有效。

4.實施分層教學，落實“培輔”計劃。教學就是要盡可能地多關注、多嚴格要求一個學生。十指不會一般長，一個班級總免不了有那么幾個讓教師犯難和頭痛的學生，他們因人而異，有的叫“德困生”，有的叫“學困生”。面對現實，因為學生之間的個體差異是客觀存在的，教師要尊重這種差異。提高課堂教學實效談何容易！不妨試試分層教學，他不是新的，但也許是管用的。

不知是哪個教育名家說過這樣一句話：沒有教不好的學生，只有不稱職的教師。想想也是，我發現有經驗的語文教師，從來不會放棄一個學生。課堂優先發言的是他們，作業優先批改的是他們，回去最晚的當然也是他們……。不懈的努力你將驚奇的發現，他們并非不可救藥。課堂教學要面向全體學生，共同進步才是最大進步。所以培輔工作一定要落到實處

5.進一步更新觀念，吸取經驗為我所有。下面摘錄幾段我參加暑期培訓時的總結：其一，“看到其他學科的教師普武漢各大院校培訓學習，我心里非常著急，擔心自己是否有機會參加新一輪的小學語文培訓學習，六月下旬，我驚喜得接到入學培訓通知。7月1 0日，我帶著一顆求知若渴得心河一路風塵走進湖北大學，開始了為期九天學生生活。時間不長，但我收獲卻很多，感悟也很深，特級教師、名師們深入淺出的講解

合情合理的分析，讓我耳目一新，聆聽他們的講解后，我終于發現我跟這些名師的差距有多大，差距在那。”

其二，“今天上午聽了張的三老師《小學語文教學的問題與對策》，下午聽了曾志梅《班主任工作基本規范》，受益匪淺——雖說他們都是大城市的特級教師，但他們的講解那么貼近，那么深入淺出，名師之所以是名師，真的名不虛傳。我是一名一線語文教師，常常會因有許多困惑因不得解而困惑，聽了他們的課，有豁然開朗的感覺。培訓時間雖短，但講課教師卻為我們這些鄉下教師打開了一扇明亮的窗！不斷學習，使我不斷進步！”。摘錄心得絕不是為了湊篇幅，我是為了說明：教師要知道自己的差距，承認自己的缺失。最重要的是教師要善于學習，吸取經驗為自己所用。

6.與遠程教育接軌，開展語文與遠程教育資源整合研究。農村中小學現代遠程教育工程，是黨中央、國務院確定的一項旨在提高農村中小學教育教學質量的工程。合理運用遠程教育資源，不僅可以豐富學生知識，同時也可以提高教師專業素養。語文學科與現代遠程教育有機結合是提高語文課堂教學實效的有效途徑。

如教學第七冊語文第五組課文，教材通過對長城景色的具體描述，贊美長城的雄偉氣魄，歌頌我國古代勞動人民的智慧和創造。教學中要抓住兩點進行重點突破：一是由遠及近，由概貌到細處觀察事物的方法，培養學生概括不同觀察點觀察事物的能力；二是學習抓住事物特征，有條理地具體描述并展開聯想的表達方法。教學本課時，如果按一般講讀課文的模式上，學生的情感很難被調動，重難點突破也只是說紙上談兵。如果在遠程教育專用教室上課，結果則會大不一樣，因為，你可以很容易地利用遠程教育資源，制成學生喜聞樂見的課件。還可以全方位，立體化地進行長城構件展示，這樣的課堂才是學生期盼的課堂。再如《頤和園》這篇課文，它向我們介紹了古典園林頤和園的主要景物，展現了頤和園的美麗景色。抒發了作者的贊美之情，教學時僅憑簡單的文字介紹和幾張圖片展示，來讓學生感受頤和園景色之美和作者贊美之情是遠遠不夠的。如果運用遠程教育設備，輔助教學，可以達到最理想效果。開課時，先讓學生觀賞視頻資料——古典園林頤和園后，告訴學生，這就是被列入《世界遺產名錄》的頤和園，接著讓學生自讀課文，去感受語言文字之美。最后再出示課件，幫助學生認識，感受頤和園主要景物之美。

語文課堂有效性研究是一個很廣泛的課題，遠不止以上六個方面，需要廣大語文教師共同研究，我將邊實踐邊研究，力爭有所成績。

第五篇：小學語文教學有效性研究

小學語文教學有效性研究

小學教育是我國正規教育的最初階段，是基礎學科教育的重要組成部分。小學語文作為一門工具性學科，是基礎中的基礎。作為可以讓有效教學的種子自由生存、發展及延伸的肥沃土壤――小學語文教學，它的有效性，一直是教師們討論最多的話題，這也就說明語文教師迫切希望可以找到語文教學費時多、見效慢的解決方法。教學的有效性，成為了評價語文教學質量的重要評價標準。在小學語文教學工作中，教師必須要重視教育模式的優化、教育理念的轉變，立足于學生的語文基礎、身心發展特點，探索出更有效的教學模式，這是提升小學語文教學有效性的重要基礎性前提。隨著新課程改革的不斷深入和發展，對小學語文教學，也就自然提出了更高的要求，同時也給當前的小學語文教學帶來了新的問題和新的挑戰。

一、當前小學語文教學有效性存在的主要問題

隨著小學語文教學改革的深入實施，小學語文教學的教學目標、內容、模式及手段等方面也有了進一步的發展，但是仍然存在很多的問題。

1.教學觀念陳舊并且設計不合理 目前來看，一部分教師對于小學語文教學的要求還把握得不夠準確，其觀念也比較陳舊，教學設計也有很多不足及不合理的地方，往往忽略了課前設計和課后設計，不能給予學生以正確的指導，從而也就無法提升學生的學習興趣。

2.內容與實際相脫離 當前，小學語文教學雖然大多可以根據不同年級學生的特點設置不同的教學內容，但是內容和主題偏離學生的實際生活還是時有發生，忽視了小學生的個性特征和心理特征，有的甚至超出了小學生的心智成長和生活閱歷水平，也就自然使得小學語文教學顯得枯燥無味。

3.教學方法及手段單一 對于學生學習的自主創新及運用能力的培養與發展，新課程改革中專門進行了強調。針對于此，小學語文教學也進行了一系列的嘗試，但總的來說，還是沒有從根本上改變傳統的教學模式。在教學中，雖然有的教師強調了學生的自主合作性，但是沒有具體的內容去充實課堂及有效的課堂組織。有的教師甚至把課堂全部交給學生，千篇一律地對所有教學內容都采用了一樣的小組合作學習的教學模式，從而失去了教師的主導作用。

二、小學語文教學有效性存在問題的原因分析

1.主觀因素 首先，加強教師道德素質的建設。在教師隊伍中，有一部分教師僅僅把教學當成了一種謀生的手段，把學生當作自己的工作對象，教學當成一種任務，教室當成混日子的地方，這樣的教師沒有足夠的責任感、進取心和事業心，這樣的工作態度及職業認識，使得他們無法全身心地投入到教學工作中去，無心提升自己的教學水平，也就自然不會去追求課堂的教學效果。

2.客觀因素 首先，教師培訓流于形式。因其過分地強調了教師培訓的形式，從而也就忽視了培訓的有效性、教師教學基本功的錘煉、教師教育基本素養的提高以及對教師的基本教育理論培訓。其次，完善教師評價機制。近幾年，一些學校領導甚至依據當前的教學結果，對教師們的評優及績效考核等僅有的可操作性的評價工作，也冠以校際間利益權衡，從而完全忽視了對教師教學工作評價的激勵性與公平性。

三、提高有效性的改進建議

1.高質量備課及合理的教學設計 教師要開展教學，首先就需要備課，而備課就需要教師透徹地分析教材，研究學生特征，從學生不同的學習興趣、心理特征出發，設立豐富多彩的課堂教學內容，客觀科學地設計教學課件。其次，由于不同的學生，其性格特征不同、認知程度不同，教師應該根據學生的特點，選擇與學生生活緊密相關的教學內容，讓學生感覺到語文知識融于現實的生活之中。最后，對于教學模式，教師要進行更合理的設計，讓學生充分參與到課堂中，積極主動、自主地去學習，去參與其中。

2.創設多元的教學情境，激發學生語文學習的興趣 首先，從學生的長期發展和全面發展來看，因材施教，根據不同的個體、不同的學習需求，開設多元化的情景教學模式，引導學生明確學習的目的，鼓勵他們自主探求適合自己的學習方法。其次，盡可能地豐富課堂的教學情境，激發學生參與其中，讓他們主動地去學習。再次，根據教學內容科學設定靈活多樣的教學活動，如小組競賽、小組討論等，讓學生充分參與其中，提升解決實際問題的能力。

3.充分利用多媒體教學 為了適應新理念、新變化，提高小學語文教學的有效性，就需要在教學方法及模式方面不斷進行創新與改進。教學中，教師除了應用傳統的教學方法外，還應充分借用當前多媒體的力量，豐富課堂教學內容，使得抽象教學變得更加具體化、更加生動形象，這樣學生才可能更明確地感知，更好地理解與掌握，從而激發學生學習語文的積極主動性。

4.重視對學生非智力因素的培養 成功的優秀的老師，必然不會忽略一點，那就是對學生非智力因素的培養。課堂上好的情境創設，多媒體的有效使用，教學方法的選擇固然重要，但是學生的非智力因素，對促進語文教學的成效，也顯得尤為重要。好的預習習慣，認真的書寫、作業的習慣，良好的聽講習慣，課堂上所表現出來的自信心、踏實勤奮的精神、互助合作的態度等等非智力因素，都是學生有效性學習不可缺少的因素。教師在課堂教學中，要重視這些非智力因素的培養，以期教學達到事半功倍的效果。

總之，教師作為課程改革的直接實施者，同時也是教學有效進行的主導者，只有教師都采取有效的教學策略，才能盡可能地提高教學質量，提高教學的有效性。

（作者單位：江蘇省濱?？h實驗小學）