第一篇：淺談小學語文作業有效性

淺談如何提高小學語文作業的有效性

《語文新課程標準》為小學語文教學的整體深化改革指明了航向，也引領我們提升了語文作業設計理念，更加關注其人文內涵和實踐運用。《新課程》提倡自主、合作、探究的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，這是新一輪課程改革的核心任務。作為教學過程基本環節之一的作業設計，是語文教學工作中的基本環節，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。然而作業是反饋學生課堂掌握程度和整體認知能力的最好反映。教師可以根據學生作業的完成度和質量上對學生的學習效果進行總結，對教師課堂上教學任務的完成效果進行有力的反饋。

長期以來，迫于各類考試的壓力，學生被沉重的作業束縛著，家庭作業占據了他們大部分的課余時間：想看課外書沒時間，想進行體育鍛煉沒時間，想發展特長也沒有時間??二十一世紀是個全新的世紀，《語文課程標準》一開篇就指出：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野。我們要培養出全面發展的一代新人，而不需要只會“紙上談兵”的“答題高手”。所以，我們要減少作業量，把課余時間還給學生。減少作業量，就要求教師提高作業的效率，使學生在最短最少的時間內達到最大的學習效果。而這樣我們所關注的焦點問題，學生學業負擔過重也會得到一定的緩解。作為培養人的教育事業，在減輕學生過重學業負擔方面還得承擔起保證教育質量這一不可推卸的責任。在這樣的背景下，我們在小學語文作業有效性方面的探索和實踐尤為重要，目的就是減輕小學生的學業負擔，提高教育質量。

筆者認為這就是作業有效性的問題。有效作業就是教師所設計的作業能夠激發學生學習的興趣，促進其對知識的渴求，最大程度地提高學生的學業成績，達到增效減負的目的，從而使學生得以全面發展。

一、傳統教學過程中作業設計的弊端。

傳統的作業布置偏向作業量大、枯燥乏味、缺乏創新、脫離實際、不注重學生個性的發展和養成。有些教師沒有認真思考，因此，很大一部分教師存在著布置作業出現這樣的情況：

1、漫無目標，為防止學生沉溺于玩耍，隨意布置作業，布置的作業大多是抄寫詞語，課文，查查字典，抄抄解釋，容量特別大，課后練習或配套練習不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上。諸如此類單調乏味的作業壓抑了學生的學習積極性，壓制了學生的靈活性、創造性的發揮，是一種特別機械的學習習慣。使學生對語文學習、語文作業失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。使得語文作業的布置適得其反；

2、目標失度，任意拔高或曲解課文，或僅考慮思想可比性忽視語言文字遷移，導致同一篇閱讀短文出現在不同年級練習冊中的怪現象發生，不注重學生的年齡，身心發展情況。而且面對不同水平的學生實施無差異的作業設計，講究“齊步走”、“一刀切” 這又極大了導致了學生“吃不飽”與“吃不了”現象的發生；

3、目標不清，作業對課文的針對性不強，只是為完成布置作業這個任務而布置作業。使學生摸不著頭腦，為什么要做這些作業，老師更是云里霧里。作業本來是一種操作方式，不必限于書面作業，也可以是一項活動或一件制品。讓作業的形式更加豐富，更加靈活。在教學中教師隨處引導學生設置問題，迫使學生為尋求答案而時時處于積極的思索之中，這也是無形的“作業”。但傳統作業幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。語文作業可以跟生活實際緊密結合，布置一些動手性強的作業，更加豐富多彩；

4、絕對目標，在傳統作業中對作業質量的評價中只是與事先的“標準答案”作比對，“扣字不扣意”，非對即錯，這就挫傷了學生的積極性，抹殺了學生的創造性，并造成了學生思維的僵化。每次作業講評，學生都是機械的在問老師，這道題的正確答案是什么。

過于追求和相信老師手中的這份“標準答案”，學生自己不去積極的開動腦筋，展開思維。部分老師過于“專制”，一味強調答案的正確性，學生的創造力，創新力被扼殺。

5、封閉完成，傳統作業片面強調獨立思考，而從來不把“合作”“探究”當作一項必要的素質來進行培養，唯一像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。進一步審視傳統教育就可以發現，作為一種重要共通能力的“與人合作、探究”的能力的培養是很少提及的，即使提及也缺乏載體。小學生在完成作業時，一味強調獨立思路。躲在房間里閉門造車，遇到難題，抓耳撓腮，苦思冥想，嚴重挫傷學生的學習積極性。導致學生失去對語文作業及語文課的興趣。

6、絕對評價，作業評價單調，作業評語刻板教條化。從作業本檢查的情況來看，大部分教師的作業評價，只是一些簡單的等次，諸如“優”、“良”、“中”“差”之類。老師在評價學生作業等級時，一味強調對錯，優良，不注重學生的具體情況。有些作業雖然寫了評語，但多數評語沒有感染力，缺乏人情味，更有甚者惡語中傷，打擊小學生自信心和自尊心。學生對這種評價置之不理或者直接塞進課桌里不予理睬。大多數學生對這種狀況早已是司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。作業評價嚴重地忽視了對學生發展的教育激勵功能，很難想象在學生毫無反省意識的基礎上，學生能夠獨立面對社會，形成社會責任感！

隨著課程改革的不斷深入，作為語文教師不但要關注課堂教學的有效性，更要關注語文作業設計的有效性。從傳統的語文作業設計中解放出來，拋棄糟粕。小學語文作業如何進一步改變現狀，在有效性作業的設計上有突破性進展，關鍵是在設計常規性作業的同時，根據新課改要求更應設計自主性作業。盡可能的做到實踐性、趣味性、開放性、人文性、可行性融于一體，這樣就能把學生從封閉的語文中解放出來，讓他們更好的融入學校、家庭、社會廣闊的天地中去鍛煉，去實踐。讓語文作業成為一座橋梁，從而實現語文學科的課內外聯系，校內外溝通，做到學科間融合，以達到全面提高學生的語文素養和實踐能力的作用。

因此要改變一貫的語文機械性的作業，要一定程度地解放學生的大腦和雙手，是他們有一定的時間從事他們所喜歡的作業內容和形式。小學語文作業的有效性刻不容緩，以最小的作業量，最少的時間掌握更多的知識與技能，并且讓他們樂在其中，愛上語文作業，愛上語文。如何做到作業有效性，談談幾點看法。

二、小學語文作業有效性的幾點看法

教師增強目標意識，使作業成為教學目標的實施和檢驗途徑。布置作業要考慮作業是否能體現教學目標，是否有利于目標的達成，教師要善于選擇或定制合宜的作業題目，剔除可有可無的作業題。作業布置也不應該單單是圍繞家庭作業，應當延伸它的外延，課前課后、課內課外、校內校外、家庭社會都應當囊括其中。一個好的教師不但要充分利用課堂教學手段，課外的無形感化也是必不可少。而有效的作業布置就是課堂延伸，利用課外資源的有力手段。

1、定適宜的作業，減少作業量

教師要把學生從大堆的習題和抄寫作業的圍攻下，解救出來。為我們的小學生實實在在的減少作業量，作為小學教師就必須在作業的選擇上進行一定的刪選。本著取其精華，去其糟粕的原則適時的選擇作業。

教師在布置作業時，要加強作業對文本的針對性。機械重復的作業，如抄寫生字詞和課文盡量控制其作業量。教師應當精心的設計作業，在減少作業量的同時讓學生學到更多的知識和技能。如何才能讓學生提高作業的有效率，學生又需要準備些什么呢？學生作業的準備包括物質準備（如必要的作業用品，良好的作業環境）和精神準備（如具備相關的知識、技能、態度）。如果學生對布置的作業準備充分，他們便能順利地完成，不會出現挫折情緒。當學生對作業有明確、清楚的理解時，他們通常能夠運用相關的知識、技能，成功地完成作業，而高成功率又激勵他們在將來付出更大的努力。為了幫助學生做好充分的準備，教師應詳盡地解釋題意和示范作業要求，檢查學生是否理解例題，然后再讓學生進行練習。如此種種，具有針對性的練習和作業布置會使學生“學在其中，樂在其中”。

2、激發興趣，做到事半功倍

俄國教育家烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”實踐證明“興趣是最好的老師”，是孩子持久學習的動力，所以我們在布置作業時要能激發孩子的興趣，設計一些可供孩子自主選擇完成方式的作業。如五年級語文第四組課文是以生活的啟示為主題的，本單元學完后，筆者設計了一項作業：請仔細觀察生活，把你看到的身邊的啟示寫成一個小故事，然后把你的故事講給我們聽，告訴我們得到了一個什么樣的道理。學生能夠選擇自己身邊的故事，身邊發生的事來完成作業，興趣盎然，在完成作業的過程中培養了語文能力，也發揮了自己的特長。

作業的趣味性是指作業的內容和形式是否有趣。作業的趣味性依賴于作業的呈現形式和學生對相關內容的理解。作業的呈現方式可以是言語的、圖片的、模型的，也可以是實物的、觀察的、操作的和體驗的。學生對它們的興趣，其表現因人而異。例如，對于低年級學生，那些充滿色彩、活動多變、富有刺激的作業更能引起他們的興趣，促使他們用大部分時間興致勃勃地從事作業，而且會做得又快又好。然而，對于高年級學生來說卻未必如此，因為他們更可能樂于從事思辨色彩較濃的作業。這些方法的運用都是為了提高學生對學習的興趣，培養對語文的好感。在今后的語文學習中，對學生的幫助是不容小覷，學生更是獲益良多。

3、尊重差異，設計分層作業

尊重個體差異，選擇不同的作業布置。學生理解能力，認知能力，邏輯思維能力都有所不同。針對學生的整體能力可將作業分層進行設計，例如A.B.C三個等級。有針對性——能針對重點、難點和不同學生布置分層作業。

作業量的分層。作業量的分層是指我們可以根據學生的個體情況和對其發展要求的不同進行增減。對于學習能力強、智力發展好、知識掌握較快的學生可減少作業量；對于學習態度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，應適當增加作業量。這樣，可以讓學有余力的學生獲取自由發展的時間，一般學生也能得到充分練習，使學生的學習能力得到提高，促進其良好的學習習慣的養成。

作業難度的分層。教師可以根據學生層次差異把作業設計成難度不同的作業，讓學生自主選擇，從而使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，享受到做作業主人的快樂。如在學了《爬山虎的腳》一課后，我設計了這樣一個練習：(1)摘抄本課生字各三個，詞語兩遍。(2)有感情地朗讀課文，摘抄文章中描寫爬山虎的句子(3)你也試著模仿課文，續寫兩句描寫爬山虎的句子。你可以從中選取兩個進行做題。這樣的作業布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學生的需要。既可滿足優等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。讓學生自主選擇，做到內容上分層次，要求上有差異。規定學習有困難的學生只要完成基礎題，中等學生除了完成基礎題外，還可以再做一做提高題。

4、作業人文性，增強自主性

新課程標準指出，語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，課文課程應重視學生的品德修養和審美情趣，因此，教師在作業設計時應考慮作業的人文性，力求學生在完成作業時，既能增長知識，又能陶冶情操。現今語文課本中，有不少偉人的故事，這些既是學生閱讀寫作的名篇，也是學生做人的鏡子。教師在布置作業時應該靈活起來，多與課外校外書本外的知識相結合，陶冶學生課外知識的情操。教師可以設計《尋找名人的足跡》，制作《名人錄》等活動，讓學生收集偉人、名人、英雄的故事、圖片、個人簡介，還可以以“小報、班會”的形式“話英雄，贊名人”，這樣，就能從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進的路標“，又能提高語文綜合能力。作業是一種最為直接而頻繁的通道，所以，學生做作業和教師批作業就是一種互動的人文活動。在這里，教師要讓學生感受到師者的學識和修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂，促進學生心智的發展和人格的完善，使作業活動成為學生人文素養形成的重要載體。

教師在布置作業時，應該多考慮學生的感受。從學生調查中發現，學生完成自主性作業還存在著一些困難，有的受條件限制，有的受能力限制，有的受環境限制，因此，我們在設計作業時，應充分考慮到它的可行性，設計一些鋪墊性作業，設計一些分層作業，提供一些資料，指導一些方法，盡可能化解作業中碰到的困難，讓人人都能有效地完成作業，人人鍛煉能力。因此對教師的要求和專業素養都提出了不小的要求，本著“一切為了每一個學生的發展”，對學生的發展更多了一份責任。

教師布置作業的內容應當開放，讓學生有權自主選擇；完成作業的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業模式；作業結果和答案的開放，不再是單一的、刻板的；

5、作業實踐性，評價客觀性

傳統語文作業以學生“白紙黑字”的書面作業，死做題目為主。新課程標準指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，因此，作業設計還應注意實踐性，讓學生在實踐中獲得直接的經驗，取得第一手資料，更重要的是引導學生實現認識的第二次飛躍，把獲得的知識和經驗用于實踐，在實踐中運用知識，“盤活”知識，通過實踐使之再學習，再探索，再提高。在學生的作業布置上應當加強學生的手工，表演等動手能力強的作業。例如低年級的課文以童話、寓言故事為主，為此，可以按家庭住址把全班學生分成若干組，讓他們在學完課文后，按小組排演課本劇。通過分角色表演，使學生們更加深刻地理解了課文內容，同時也培養了學生的表演能力。

教師的家庭作業布置，也不單單只拘泥于課本和校內。讓家庭和學校緊密結合，充分發揮家長在學生學習過程中的重要角色，讓家長為學生提供語文實踐的機會。我們可以通過給家長當”秘書"，為家長寫家庭檔案，記經濟收支帳，寫書信，寫自家農副產品廣告，寫春聯等。課外作業有推薦閱讀、讀后感交流、背誦名篇佳句、閱讀沖浪、觀察飼養日記、資料查詢、讀報看新聞、編寫我的成長故事集等等。這些作業由學生根據各自能力單獨或合作完成，每隔一段時間集中交流評選，如評選“當月閱讀之星”，給予榮譽，激勵學生。評價作業的客觀性，實行多樣化的評價。這樣做能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習的空間，培養他們的創新精神和實踐能力，發展個性，從而為學生的終身學習、終身發展打下良好的基礎。

課堂作業要及時批改，并給予激勵性的批符與批語。課后作業要按時檢查，每天都應該讓課代表和組長檢查作業。適當的進行一些獎懲措施，例如對連續兩周認真完成作業的孩子進行表揚，在教室的“比一比”欄為他們貼上小紅花；對于完不成作業或寫作業不認真的孩子進行教育，以后由教師親自檢查他們的作業，發現進步及時表揚。

作業過程是一個有機的系統，習題的選擇、布置的形式、作業的批改、反饋的策略等，要想提高作業的有效性，必須改變我們的教學觀和作業觀，去研究、推敲每一個環節，真正去思考教育，把學生當成是正在形成的人去對待與研究，只有盡可能地優化每一個環節，才能真正提高作業的有效性，既符合每個學生的身心發展，又可以實現人人參與，各有所得各有所獲。這樣既能鞏固基礎又能培養出高分高能的學生。因此作業的有效性設計還有待于我們進一步在教育教學實踐中去研究去探討去完善。

綜上所述，作業的有效性，直接影響到語文教學的實際效果。增強目標意識，把握文本特色能使作業具有針對性，借助課堂練習，使作業與教學相得益彰，學生興趣盎然，課余實踐性作業使學生從“題海”里解脫出來，真正享受語文作業的樂趣。教師應該時刻關注作業的有效性，讓我們的孩子做得有興趣，讓我們的老師教得輕松自如，讓每個人都能說“作業，想說愛你也容易！”

第二篇：淺談小學語文作業布置的有效性

淺談小學語文作業布置的有效性

幫助學生改變單

一、被動的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，這是新一輪課程改革的核心任務。作為教學過程基本環節之一的作業設計，是語文教學工作中的基本環節，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。作業是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發展學生能力，培養學生的創新精神與意識。因此，適當布置一些作業是有必要的。但長期以來，教師在作業的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態度和價值觀”。鑒于此，我們有必要依據新課改的要求，重新全面認識作業的意義，賦于它新的價值：課外作業，應該成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創新的園地。

作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。然而，多年來，學生的作業單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際。這種封閉的、僵化的作業模式嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。

《語文新課程標準》為小學語文教學的整體深化改革指明了航向，也引領我們提升了語文作業設計理念，更加關注其人文內涵和實踐運用

一、傳統作業設計的弊端

在傳統的守成性教育思想指導下，作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，語文作業的設計往往局限在再現式的范疇內，作業內容大多是機械抄記、重復套用，既沒有什么思維訓練價值，也談不上什么創新、人文精神與實踐能力的培養，應試訓練色彩濃厚。這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，更重要的是制約了學生的個性化發展。傳統作業的典型代表就是“題海”作業，其缺陷主要表現在：

1、作業（問題）提出的單向性。在傳統的作業中，問題都是課本（或教師）提供的，而不是學生自選的。這樣的作業在訓練學生“提出問題的能力”方面無所作為。而且面對不同水平的學生實施無差異的作業設計，講究“齊步走”、“一刀切” 這又極大了導致了學生“吃不飽”與“吃不了”現象的發生。

2、問題答案的絕對性。在傳統作業中過于強調作業的甄別與選擇功能。對作業質量的評價中只是與事先的“標準答案”作比對，“扣字不扣意”，非對即錯，這就挫傷了學生的積極性，抹殺了學生的創造性，并造成了學生思維的僵化。

3、作業形式的單一性。作業本來是一種操作方式，不必限于書面作業，也可以是一項活動或一件制品。廣義地說，在教學中教師隨處引導學生設置問題，迫使學生為尋求答案而時時處于積極的思索之中，這也是無形的“作業”。但傳統作業幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。

4、作業內容的重復機械性。許多老師經常布置的語文作業就是讓學生抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，課后練習或配套練習不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上，諸如此類單調乏味的作業壓抑了學生的學習積極性，壓制了學生的靈活性、創造性的發揮，使學生對語文學習、語文作業失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。

5、作業完成的封閉性。傳統作業片面強調獨立思考，從來不把“合作”“探究”當作一項必要的素質來進行培養，唯一像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。進一步審視傳統教育就可以發現，作為一種重要?

共通能力的“與人合作、探究”的能力的培養是很少提及的，即使提及也缺乏載體。

6、作業評價的片面性。作業評價單調，作業評語刻板教條化。從作業本檢查的情況來看，大部分教師的作業評價，只是一些簡單的等次，諸如“優”、“良”、“中”“差”之類。有些作業雖然寫了評語，但多數評語沒有感染力，缺乏人情味。學生對這樣的作業評價司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。作業評價嚴重地忽視了對學生發展的教育激勵功能，很難想象在學生毫無反省意識的基礎上，學生能夠獨立面對社會，形成社會責任感！

二、語文新課程標下作業設計的特點分析

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”新課程實驗中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。因此，中學語文作業設計應具有以下特點：

1、開放性：作業設計的開放性，可以體現在以下幾個方面：①、布置作業的內容開放，學生有權自主選擇；②、完成作業的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業模式；③、作業結果和答案的開放，不再是單一的、刻板的；④、評價作業的方法開放，實行多樣化的評價。這樣做能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習的空間，培養他們的創新精神和實踐能力，發展個性，從而為學生的終身學習、終身發展打下良好的基礎。

2、創新性： 面向未來的語文教學，應當從守成型向創新型轉化，體現在語文作業設計上，即要求更多地注重培養兒童的靈活運用能力，在運用中強化創新意識。當然，重現式的語文作業設計仍然是需要的，因為它符合了學生學習語文的認知規律，有助于語言材料的記憶、積累。但是在優化重現式作業的同時，更多地應當設計創新的作業，注重培養學生的創造力，這是時代的要求，對進一步提高語文作業的訓練功能有百利而無一害。語文作業的創新性，主要應體現在靈活運用課文的語言材料來表現學生的自由思想和個人見解，注重培養思維的發散性、流暢性、靈活性和應變性，使學生在用語言反映思維的活動過程中，優化思維的創造性品質。

3、趣味性：俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”實踐證明“興趣是最好的老師”，任何一門學科都應該扎實、活潑、生動的全面提高學生的文化素養。通過教師對作業的設計，能讓學生興味盎然地去完成作業；通過教師對作業的評價，能讓學生喜歡上做作業，并期待著下一次作業。這樣的作業肯定會收到事半功倍的效果。

4、發展性： 這一點主要體現在作業評價方面，《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原由水平上的發展。”

5、人文性： 教師平常教學，表面上面對的是教材、課本、學生、作業，其實，是在和一個學生以及他的家庭已有的社會背景、人文習性、道德情趣、思想觀念進行持久的交往和對話。這種交往有許多的形式，作業就是一種最為直接而

頻繁的通道，所以，學生做作業和教師批作業就是一種互動的人文活動。在這里，教師要讓學生感受到師者的學識和修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂，促進學生心智的發展和人格的完善，使作業活動成為學生人文素養形成的重要載體。

第三篇：關于小學語文有效性作業的探討

關于小學語文有效性作業的探討蘆洪市中心小學：鄭海艷

語文作業是語文教學的重要組成部分。它不僅是學生鞏固知識、熟練技能的主要途徑，還是教師檢驗課堂教學效果、改進課堂教學策略的主要手段。語文作業的有效與否直接關乎語文教學質量，其地位之重顯而易見。然而，根據筆者觀察，當前小學語文作業布置的情況和效果存在著一些問題，值得我們思考。

一、現狀及原因

1.作業目標失范。

作業為什么布置？這個問題恐怕有些教師沒有認真思考，因此，布置作業就出現這樣的情況：漫無目標，為防止學生沉溺于玩耍，隨意布置作業；目標失度，任意拔高或曲解課文，或僅考慮思想可比性忽視語言文字遷移，導致同一篇閱讀短文出現在不同年級練習冊中的怪現象發生；目標不清，作業對課文的針對性不強，尤其是高年級的作業，除了字詞訓練、思想內容訓練之外，很少有體現課文特色的言語實踐練習。

2.作業數量失控。

當前語文作業數量失控，可以用“量多類雜”來形容。在小學語文練習中，除了與教材配套的《語文練習冊》外，還有訂單配發的《字詞句篇與達標訓練》，除此之外，還有家長另外購買的教輔練習。不少教師懶于設計作業，指定一兩本練習冊讓學生課外完成。這些作業雖然數量不少，品種也多，但是內容重復者多，機械練習或嘩眾取寵者多，學生實際收益卻并不多，反而丟失了學生的創造精神，泯滅了學生學習語文的興趣。

3.作業指導失策。

在很多課堂上看到，一節課的容量極大，讀、思、議成了教學的主要形式，作業被擠到了課外。教師往往只有作業布置而沒有作業指導，課堂上布置的作業超越了學生的承受力，例如流行的星級題目，一位老師執教《她是我的朋友》，布置了三道星級題：

★請把這個故事講給你的爸爸媽媽聽。

★★請你代得救的小姑娘給阮恒寫一封感謝信。

★★★請上網搜索關于?朋友?主題的故事或格言。

學生完成作業需要范例，需要教師指導，需要學生之間思維的交流碰撞，沒有作業指導時間，讓三年級的學生怎么獨立去寫感謝信，怎么去完成網上搜索？

4.作業形式失控。

目前教師布置的作業基本上課外作業多于課內作業，書面作業多于實踐作業，識記理解作業多于表達運用作業，形式求新求異卻不落實，例如上述的星級作業很多時候沒有檢查落實情況等等。這種作業形式上的失控不同程度地導致學生語文能力不全，學生作業興趣的減弱，作業質量下降，直接關系到語文教學的質量。

二、對策與實施

1.增強目標意識，選定合宜的作業。

教師增強目標意識，就是要提高作業與目標的相關度，使課后作業成為教學目標的實施和檢驗途徑。許多教師選擇教材配套的《語文練習冊》作為布置作業的主要內容，然而，《語文練習冊》中的作業與教學目標相關聯的程度不高，甚而有些題目無益于教學目標的達成。例如四下年級《語文練習》第一單元，本單元課文《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》，這三課的作業目標集中在檢查字詞上。第2學段應該十分重視的語段學習、主要內容概括等閱讀能力訓練，卻沒能體現。因此，布置作業要考慮作業是否能體現教學目標，是否有利于目標的達成，教師要善于選擇或定制合宜的作業題目，剔除可有可無的作業題。以《觀潮》為例，根據教學目標，可增設以下作業題目：

《觀潮》填空：潮來前，江面；潮來時，只聽見只看見，到了近處，聽見，看見；潮頭過去時，聽見，看見。這真是?八月十八潮，壯觀天下無！?作者通過聽到的和見到的兩個方面，運用了比喻手法寫出了錢江潮的氣勢，寫出了錢江潮的壯觀。請你也用這種方法把雷雨的氣勢和壯觀寫出來。

上述題目著重訓練語段概括能力、按時間順序寫段能力的培養，符合年段要求。

2.把握文本特點，設計合宜的作業。

語文教學要關注語言文字，夯實“雙基”，新教材的“雙基”訓練序列不明，教師就更應該時刻關注文本獨特的語言現象，在學段目標指導下設計作業，使語

言訓練隨著年級提高不斷螺旋上升。例如在《貓》一課的教學中，我根據文本語言特色確定了合宜的教學目標，并通過設計相關課堂作業達成了目標。

文本特點：《貓》的第一部分，作者老舍先生把貓古怪多變的性格揉在一起來展開，矛盾的詞語用許多關聯詞自然連接成段，讀來仿佛一位和藹可親的老人娓娓道來。這一特殊的語言現象值得學生學習，因而確定教學目標：學習用合適的關聯詞表達復雜矛盾的意思。

作業設計：

1、課文是怎樣寫貓這么矛盾的性格的？畫出相反性格間的關聯詞。

2、讀句子，體會句子之間是怎樣聯系的？體會關聯詞的作用。

3、用?貓的性格實在有些古怪。說它……吧，可是……?的句

式說說貓的性格。

4、試用其他的關聯詞，概括地說明貓的性格。例如?既……又?

5、展開想象，選擇用上合適的關聯詞，寫寫下列情形:

考試以后，我的心情忐忑不安……

運動會上，我戰勝了我自己……

這道作業設計目的十分明確，即引導學生學習文本獨特的語言。作業設計層次十分鮮明，先讓學生發現語段表達方式，再由老師提供句式“說它??吧，可是??”重組語言，接著遷移到其他關聯詞來拓展思路，最后完成能力遷移。

3.借助課堂練習，得法于課堂。

語文素養“得法于課堂，得益于課外”，因此，要提高課堂時間里的作業效率，及時指導反饋，不把難題帶到課外。我的做法是：

（1）讓作業“瘦 身”與“擴張”。

“瘦 身”就是在簡約原則的指導下，用一兩道作業題建構閱讀教學，“擴張”，就是把這道作業題用大用足，達到效益最大化。以作業建構閱讀教學的優勢是顯而易見的：首先在于避免了閱讀教學的“虛化”，提高課堂教學的實效性；其次，在文本語境下進行作業便于指導學生開拓思維，而且由于及時反饋和互相啟發也能調動學生的積極性。例如，在教學《魚游到了紙上》一課的“看魚”部分，我設計了一道題，在它的基礎上加以變化，通過重組語言和朗讀感悟，來實現閱讀教學最優化。具體操作如下：

首先，設計輻射度大的“瘦 身”作業題，在語言轉化中觸發情感。

1、先出示作業題：

聯系課文內容，把下列句子寫完整：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有反應的是他自己，他依然在。

2、學生根據前文描寫，填入：?他依然在有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。?

3、交流后，引導學生思考：?‘工筆細描、揮筆速寫’是怎么樣的呢？從后面的那些詞來理解呢？?老師跟學生一起接讀這兩個分句。師 ?有時工筆細描?就是——生接讀?把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致?；師引讀：?有時揮筆速寫?就是——生接讀?很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動?，讓學生抽取出詞語的意思。

4、你感覺這個青年畫畫怎樣呀？學生暢談對課文的感悟?我感覺青年畫畫技藝超群??全神貫注??栩栩如生?……

這樣，在完成這道題時，學生通過語言轉換活化了文本語言，“聯系后面的詞句”教給了聯系上下文理解詞語的方法，接讀的形式彰顯了先概括后具體的句子結構，談感受抒發了學生對人物的情感評判；各種形式的讀積累了文本語言。而這一切達成的載體就是教師出示的“瘦 身”的課堂作業題。

其次，將“瘦 身”作業題“擴張”，智能情感齊豐收。

在上題基礎上，出示變式：

根據課文內容想象運用：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著：！！可是，唯一沒有反應的是他自己，他依然在。他好像已經與游魚融為一體了。

學生發揮想象，練習祈使句，同時對青年高超畫技的評價從詞語感悟到句子運用，這一變化，呈現的是又一個“先概括后具體”語段。后半部分轉折使 “觀眾熱情贊嘆”，與“青年毫無反應”形成強烈對照，從而使學生領悟到青年忘我的精神。

上述教學過程，遵循“瘦 身”原則，又在效益上體現作業“擴張”的特點，用一道題統領，突出了概括具體語段一項基本能力的培養，包含了聯系上下文、語言積累運用、想象力等智能訓練，在情感態度價值觀目標上也是循序漸進，水到渠成。

（2）課堂作業綜合設計，激發興趣。

綜合設計指的是在課堂練習中，一道題目可以培養多項語文素養，使語文三個緯度的目標都有所體現。有效的綜合設計，它的形式能吸引學生興趣，作業目標能在教師的指導下得到落實，它包括內容綜合、方法綜合和課內外綜合。我在《夜鶯的歌聲》設計了一道閱讀題目，體現了這三個綜合：

士兵們和軍官注意聽著，開始注視周圍的灌木叢和掛在道旁的白樺樹枝。他們發現就在很近很近的地方，有個孩子（）在河岸邊上，（）著兩條腿。他（）著頭，（）一件顏色跟樹葉差不多的綠上衣，手里（）著一塊木頭，不知在（）什么。

在括號里填上合適的詞，讀讀這些語句中，我感到這是一個的孩子。

文章把夜鶯的穿著、動作描寫得多細致啊，請你也模仿這一段話的寫法，寫一個你熟悉的人。

這道作業將要學習的動詞描寫、語段體悟和寫法遷移進行內容上的綜合，在完成作業過程中，教師及時引領學生理解、交流、朗讀，再從說到寫等多種學習方式運用，學生始終處在興奮狀態，從課文學習延伸到課外素材再現，展現了語文學習的過程，而且實現了課內與課外的綜合。

4.兼顧課余實踐，得益于課外。

如果教師在課堂內有效地進行作業設計與實施，那么在課外，學生就不必再去做重復的作業，廣泛閱讀、綜合性學習就可以真正實現。教師自身負擔較重，沒有很多的時間來指導學生完成課外作業，所以課外作業內容選擇趣味性強的作業，讓學生自能完成，分層作業、合作作業都是課外作業的有效形式。我布置的課外作業有推薦閱讀、讀后感交流、背誦名篇佳句、閱讀沖浪、觀察飼養日記、資料查詢、讀報看新聞、編寫我的成長故事集等等。這些作業由學生根據各自能

力單獨或合作完成，每隔一段時間集中交流評選，如評選“當月閱讀之星”，給予榮譽，激勵學生。

綜上所述，作業的有效性，直接影響到語文教學的實際效果。增強目標意識，把握文本特色能使作業具有針對性，借助課堂練習，使作業與教學相得益彰，學生興趣盎然，課余實踐性作業使學生從“題海”里解脫出來，真正享受語文作業的樂趣。此四種策略并駕齊驅，時刻關注作業的有效性，讓我們的孩子做得興趣盎然，讓我們的老師教得輕松自如，讓每個人都能說“作業，想說愛你也容易！”

第四篇：淺談語文作業的有效性

淺談語文作業的有效性

近幾年來，我在課程改革的大背景下，更新觀念，大膽嘗試，著力改進語文作業的內容和形式。在提高語文作業有效性方面作了一些有益的嘗試。

一、更新觀念，樹立全新的作業觀

課程改革的關鍵在教師。教師應當努力矯正以掌握學科知識為中心的作業觀，把培養創造學生的學習習慣與能力納入其中，從實際出發，確定多層次，多維度的作業目標。

學生完成語文作業，不僅僅是為了復習、鞏固、深化知識，也是在實踐運用語言形成技能，同時又是在培養觀察、分析、創造、綜合等能力。

作業的形式應力求靈活多樣，內容豐富多彩，才能激發學生的學習興趣和創造熱情，教師要創造性地設計作業，也可放手讓學生自主設計作業，讓每位學生都在作業過程中習得語言表達方法和規律，得到最優發展。

二、重層次性

每位學生受其智力水平、思維能力、學習習慣、生活環境的限制，學習能力和對新知識的掌握程度不盡相同。教師應充分考慮到學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異，注意保護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的探究精神和進取意識。在進行作業設計和布置時，盡量照顧到多個層面的學生，給每一類孩子都提供積極學習的機會，讓每一個孩子都能選擇到適合自己的一款作業。體驗成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

１．作業量的分層

作業量的分層是指我們根據學生的個體情況對其發展要求的不同進行作業量的增減。通過實踐摸索，我以為對于態度認真，學習能力強的學習可適當減少作業量；對于學習態度不認真，接受能力差的學生，可適當增加作業量，達到鞏固強化的目的。所以抄寫生字詞的作業我常常這樣布置：根據自己的能力練寫課后生字。只須觀察幾遍，或心中默記就能掌握的字詞，可以不用抄寫，多則不限。實踐證明，學生為了達到少寫的目的，注意力會更加集中，從而有效地訓練了記憶能力；而為了達到寫會的目的，會自覺地采用更多更巧妙的方法，有效地提高了識字能力。

2．作業要求的層次性

教師承認學生語文能力有差異的客觀事實。結合教學目標、教學重難點，找準每位學生的最近發展區，遵循由淺入深、由熟到巧、循序漸進的原則，針對不同層次的學生制訂基礎、發展、創造的目標，設計難易有別的作業，為他們創造自我發展和提高的平臺。如：可以把作業設計成A、B、C三個等級，A類作業側重基礎知識的鞏固積累；B類作業側重于知識的運用；C類作業側重于自主創新能力的培養。一組作業設計有難有易，分別適用于不同層次學生的學習需要，效果良好。

三、激趣—作業的內驅力

興趣是最好的老師。激發學生作業的興趣，也就激發起了學生求知的欲望，促進了思維的活躍，從而保持學習的持久。

1．作業的題目要新穎，語言要有感情色彩，有親和力（尤其是低年級作業語言要突出童真童趣，中高年級的學生要突出激勵色彩）。形式要活潑，內容要有吸引力。

如學習《秋天的圖畫》一文，可以①給詞語找家；②好朋友手拉手；③收集有關秋天的謎語、成語、諺語、詩歌、文章、故事、編寫專題小報；④開展秋游活動，去田野、果園欣賞秋色，享受秋風、秋雨、野炊；⑤畫一幅秋景圖，譜一首秋天的歌曲，寫一首關于秋天的小詩和文章等。如：（1）不知聰明的你能否根據例子的提示在（）填上恰當的成語嗎？別猶豫，試試就能成，敢拼才會贏。

例：① 知音 中 國 畫 彈 琴 鐘子期 I（高山流水）

② 喜歡 口是心非 上門嚇一跳（）

③ 唐朝 武 則 天 酷 刑 來俊臣（）

（2）古詩大比拼：

日暮 山遠，天寒 屋貧。（填顏色）

飛流直下 千尺，疑是銀河落 天。（填數字）

人間四月芳菲盡，山寺 花始盛開。（填植物）

（3）觀察人民幣正面的圖案，任選一種寫下來。

學生自創（自命題）作業也在一定程度上激發了學生的學習興趣。現在的情況是老師出題（或要求學生做統一的習題資料）。老師評判，學生處于被動接受檢查的地位。我嘗試放手給學生一些機會，由學生出題，學生評判。老師可以印發一些題型為學生提供參考，也可以鼓勵學生自創題型。同學，學習伙伴之間相互檢查，這種方法特別適合于學生進行單元學習小結時使用。

2．多種感官并用

在平時的作業設計中，我注意調動學生多種感官的協調參與。鼓勵學生動口說、動手做、用眼看、用耳聽、用鼻聞、用心想，取得了1+1>2的效果。

視，即觀察，是用眼睛截取生活中有意義的片斷，在頭腦中儲存、分析、加工后，可以動手記下有意義的內容。有條件的話，通過實踐活動加以驗證。在此過程中，可聽取他人意見，答疑解惑，豐富自己的見識。如聽一則新聞報道，作簡要記錄；聽一則故事，轉述給他人。學習了《三鮮面》，我要求學生回家試做三鮮面或向長輩請教，做別的拿手面食。此舉得到了家長和學生的一致認可；學習《和時間賽跑》，讓學生當堂演示自已平時在生活中省時高效的小妙招，課后要求同學們根據自己的積累、體會寫一個主題為如何做個效率專家的小調查報告。

四、注重語文作業內容的豐富性，實現三維目標整合新課標告訴我們，語文學習要面向生活，深入社會，應該積極拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，從而初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。語文作業就承擔著這個任務。

1．向課外生活延伸

開放的語文作業內容資源要實現課堂向課外，校內向校外的拓展延伸。書刊、影視資料、展覽、參觀、實踐活動等等都可以作為作業內容的資源，使語文學習貫穿生活。作業內容可以以預習方式成為學生課前的擴展性學習，使學生學得更廣闊；可以作為課堂語文學習的訓練，使學生學得更扎實，可以作為學生課后的延伸性學習，使其學得更深入。

如在學習《長城》、《飛向藍天的恐龍》、《搭石》時，可讓學生課前收集有關長城的傳說；有關恐龍的資料；生活中平凡的美有哪些。查找有關甲流的報道、圖片資料。

2.顯性與隱性課程相整合學校開展的各項教育活動也是學生學習語文的良好契機。把活動內容引入語文作業，讓學生通過活動感受語文蓬勃的生命力。本學年，我校舉辦了學雷鋒活動，書香校園活動，孝敬父母月活動，牽掛同胞，懷念骨肉，學會堅強——汶川地震一周年紀念活動……結合以上活動，我們給學生布置的作業有：仿寫詩歌雷鋒叔叔，你在哪里？辦相應主題的經典詩文伴我成長手抄、剪貼報；在學生中開展閱讀著名兒童作家楊紅纓所著優秀兒童讀物《淘氣包馬小跳》。每天為父母做一件力所能及的事，選擇幾件自己感觸深刻的寫下來；學唱感恩歌曲。關注災后災區的重建，為災區的小朋友制作愛心賀卡等。教學法一旦觸及學生的心靈世界，就會產生意想不到的效果。

課題研究學習資料

長里小學

第五篇：淺談語文作業的有效性

《自主性語文作業》的階段性小結

府西街小學 馮春蓮

布置課余作業是教學的一個重要環節，它是課堂教學的延伸。有效的語文作業可以檢測學生課堂聽講能力和知識消化、鞏固、運用能力，也可以督促學生及時復習、鞏固和運用所學的知識與技能。我們有必要依據新課改的要求，重新全面認識作業的意義，改變傳統的思維模式，力求布置的作業是有效的，對學生有幫助的，能促進學生成長的。我認為可以從以下兩個方面著手：

一、作業布置優化

作業是課堂教學活動過程的重要環節之一。教師布置適當的作業可以激發學生的學習興趣，鞏固和提高學生的學習成效。因此，作業布置一定要優化。優化作業布置可以從以下幾個方面入手。

1、因材施教，突出層次性

作業性質是影響學生作業有效性的首要條件。與作業性質有關的因素主要有：難度、趣味性、意義、相關性和多樣化等。難度是指作業對于學生現有實際能力水平的難易程度。作業的難度是一個相對的概念，沒有絕對的標準，它常常隨學生的年齡和能力水平的變化而發生相應的變化。同一作業，對于能力強的學生可能易如反掌，但對那些能力低的學生卻可能極為困難。教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，我們設計和布置作業也應該針對學生的個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

作業的難度應略高于學生知識水平，具有思考的價值，學生才會對其產生興趣。針對學生語文能力有差異的客觀事實，針對不同層次的學生制定基礎、發展、創造三個目標，給他們搭建自我發展和提高的平臺。教師可以根據學生層次差異把作業設計成難度不同的作業，讓學生自主選擇，從而使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，享受到做作業的快樂。如在學了《換個角度》一課后，我設計了這樣三個練習：（1）梳理一下課文，看看文章總共列出多少例證。每個例證請用一句話（或一個詞）概括。（2）從生活中舉一個多角度思考的成功實例。（3）讀了這篇課文，你有什么感受，寫一篇隨筆，字數不少于500字。這樣的作業布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學生的需要。學生根據自己的興趣，感受來自選題目。既可滿足優等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。同時，學生們又具有好強的心理，往往會知難而進，滿足自己探索和發展的需要，主動探究更高要求的作業，獲得更大的提高。

2、激發興趣，突出多樣性

傳統的作業形式單一枯燥，讀寫訓練量大，容易使學生產生厭倦感，且不能有效、全面地發展學生的各項能力。所以，作業的形式應不拘一格，靈活務實地處理學與練的關系，形式上以多樣化的題型、多角度的考察，與聽、說、讀、寫、等訓練形式全面結合起來，各項并重，激發學生的學習興趣，全面提高語文素養。

1趣味預習性作業

○

此類作業要求學生在學習課文前，結合文章內容，查找并閱讀相關資料。可以上網查尋、查閱參考書籍，向周圍的人了解等。老師應向學生推薦相關的網址、查閱的書名，時間長了以后，可以完全放手讓學生自己去查找各種信息資料，了解作者的生平、思想、作品情況，閱讀作者的一些作品，整理成“摘抄”筆記。如學習魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》之前，我設計了這樣的作業：認識作者和作品，并閱讀其中你最感興趣的一篇或與本文有關系的一篇文章。趣味預習作業，還可以讓學生在初識課文后根據自己的具體情況提出感興趣的問題，并嘗試探究解決。這種問題可以在課上交流，也可放到課外共同找資料解決。因為這些是學生自己提出的感興趣的問題，學生就有股熱情，會想辦法利用各種渠道來解決疑問。如學生在學《沉船之前》一文前，通過課前預習，他們擬出了“文中的兩個‘悲劇’的含義一樣嗎？”“老船長為什么選擇了與船共存亡？”等問題，雖然學生的探究會停留在一個較低的水平上，但是他們能從中獲得滿足與快樂，這就十分有意義、有價值。摘抄積累性作業 ○

知識就是積累，學習語文尤其需要知識的積累。可以讓學生摘抄一些名句、古詩、成語、名家名篇等，以課本為主，以課外讀物為輔。比如為了豐富學生的古詩句儲存量，提高古詩詞鑒賞能力，增加文化積淀，可讓學生積累各類古詩句，如描寫花、鳥、山、水、雨、雪、風、月、春夏秋冬四季、別情、思鄉情、親情的詩句等。在這樣日積月累的過程中，學生完成知識積淀，為發現問題、解決問題奠定了能力。

3抒意練筆性作業 ○

要求學生養成寫周記、隨筆的習慣。老師要指導學生學會選擇隨筆的內容，要寫所見、所思、所感，寫讀書心得、仿寫、續寫課文等等。老師還須作好指導和定期講評，發現好文章及時讓他在全班同學面前交流或推薦給各種刊物，激發學生練筆的興趣，讓他們在練筆中獲得樂趣。比如教學《明湖居聽書》時，可以布置學生寫一寫自己觀看演出的經過并且練習正面描寫和側面描寫相結合的寫法。在這一過程中學生的思維能力、實踐能力、寫作能力得到培養，也達到了學以致用的目的。

4考察探究性作業

○

它可以是深入社會進行參觀訪談，走近大自然進行考查探究，寫出科技小論文或考察報告，嘗試寫簡單的新聞報道等。這類作業不僅豐富了學生的生活體驗，還能培育其探究精神，提升綜合素質。此外因為這類作業一般需要多人一起完成，所以還有助于培養學生的協作意識。

二、作業評價多元化

學生家庭作業是學生自學情況的直接反映，反映內容也是多方面的，有知識的、能力的、態度的、習慣的，對學生作業的評價要本著以客觀、激勵、導向為主，讓學生能明白自己學習中的成功與不足，激起學習的興趣，明確努力的方向。還要特別注意尊重學生個體，尤其是學習中困難較大的、問題較大的學生，對這些學生，你如果直接提出批評，易傷其自尊，產生對立情緒，結果事與愿違，適得其反。

（1）評價者的多元化。

語文作業評價可以改變教師“一言堂”的評價局面。實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間的互相評價相結合，要加強學生的自我評價和相互評價。還可以請學生家長積極參與評價活動。

1自我批改。作業做完后，教師公布答題的思路和答題的要點，要

○求每個學生對照答案自己批改作業，對于不同的見解可師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調動學生學習積極性、主動性，啟發學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2分組批改。將作業按學習小組分開，指定一名學習較好的任組長，○共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標準答案，然后各組成員流水作業，進行批改。這樣，學生在批改中能夠吸取別的同學好的答題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養學生集體主義精神，嚴謹的學習態度，互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。

3當堂面批。為了更好的貫徹因材施教的教學原則，針對每個學生的 ○知識差異，批改作業當堂當面進行，因人而異。作業做得較好的，教師應給予表揚，指出其優點，要求繼續發揚；對于作業錯誤較多的后進生不要諷刺挖苦，應該給予關心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。

（2）評價方式的多元化。

要打破單一的分數、等級評價方式，形式要活潑多樣。如短語評價、圖標符號評價、動作評價、語言評價等。還可以通過展示、匯報、交流等方式來檢查、評估作業。

（3）評價層面的多元化。

我們要注意突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面對學生的作業進行綜合評價。要善于發現學生作業中的閃光點，從不同的角度去鼓勵學生。

總之，作業過程是一個有機的系統，從習題的選擇、布置的形式、作業的批改、反饋的策略等，每一個環節都值得我們去研究、推敲，只有盡可能地優化每一個環節，才能提高作業的有效性。