第一篇：化學作業有效性

化學作業有效性策略和主要方案

一、主要策略：

在新課程理念的指導下以實際教學情況設計不同的作業。教師要更新觀念，跟上時代的要求。設計作業，要變單一的書面作業為多種形式并舉的作業。變筆寫口答作業為口、手、腦并用的作業，變單一的書面作業為多種形式并瘵的作業，變筆寫口答作業為口、手、腦并用的作業，變單一劃齊作業為注重個性和全體得到發展的作業，變學生獨立完成的作業為獨立與合作結合的作業，將被動性授受的書面作業向自主性、研究性、合作性的課題作業轉變。這樣才能使學生在學習過程中智力得發展，科學素養得到提高，創新精神和實踐能力能得到培養。

二、實施方案

1、改革作業的種類

將鞏固性作業改為多種形式作業的集合上，以克服傳統習題目的，形式的單一性，從而可以引入①小結性作業；②探究性作業與實踐性作業；③拓展性作業；④反思性作業。比如：布置一些讓學生嘗試整理知識與規律的作業，可發揮學生主動性和創造性，提高學生自主學習的能力和自我小結的能力。而一些課堂上不宜深化的疑問等，就可提供拓展的資料或線索讓富有余力的學生去社會化與開拓新的化學知識領域，這對培養學生收集與處理信息的能力很有好處。又比如：對考試后試卷的錯題分析和評價，有利于對學生加強印象，克服定勢思維有很大幫助。而以習題、考題作載體，就是體知識內容談學習策略，考試教訓，形成文章，可以幫助學生盡快提高自學能力。

2、適度的引入難批閱的開放性習題。

讓學生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走近生活，學校與教師可充分利用資源，舉行課氏上活動，社會調查，參觀學習等，這樣相關設計的作業就是開放性作業。它使作業也生活化，讓學生學習化學的熱情會得到激發。比如：調查你所在城鎮或農村的一所工廠的情況，綜合考慮各種因素，分析其石址的選擇是否合理，存在哪些問題，應如何解決等。有利于培養學生思維的發散性，深刻性與批判性。但是教師要幫助學生：①引導學生對比各種不同方案與解答，討論優劣；②允許犯錯，倡導學生質疑；③應注意聚合性思維的并用，即在多種答案中可接某種標準適當分類。這樣在總體上給學生思維一定的指導與約束，有利于學學掌握思考問題的基本策略與方法，而不至少思考問題時過于不著邊際。

3、化學作業設計過程中，要加大習題解題策略的教學示范和引導

新課程使用中，各種新型開放題，研究性習題出現并逐漸增多，但是存在一個問題，許多教師將此類習題簡單地當作鞏固性訓練題大批量地去讓學生完成或對學生對此類習題不加布置，在習題課上不作引導和解答。這種做法顯然違背了新課程理念的要求，違背了習題改革的良好初衷。因此，教師還必須加強習題解題策略的具體指導。①引入新型習題初期，應多加示范與例題剖析。②應適當花費時間給學生解答新型習題的有效策略與方法。

4、作業設計應配套習題評價和批閱的方式

做作業和批發作用是一種人文活動，在這過程中，學生能感受到教師的才華、學識、風度和修養，得到老師的鼓勵，體驗到民主的氣氛，平等的交往和進步的快樂。針對于不同形式的作業，教師應用不同的批閱方式與評價方式。在作業批閱方式上有①鞏固性作業。適當全批全改或抽樣批改后進行習題講評；②開放性作業，適合課堂上討論，讓學生各抒己見，相互對比；③小結性作業，適宜作為預習性作業布置后，復習課上有投影儀展示后比較討論；④探究性或實踐性作業，適宜成果展示或用黑板報展覽；⑤反省性作業，適合彼此交換借鑒或展板展覽。總之，教師自己在工作量較大情況下，可以考慮中學生已有一定的自主學習的能力。因此作業批閱方式是可以多樣化的，應倡導合作學習的模式。事實上，適時適度地寫好作業評語，能溝通師生之間的感情，提高學生學習化學的興趣。如在作業或試卷空白處不失時機地插入一些名言警句，鼓勵性，關懷性的語言，有利于調節學生心態，增強學習信心，拉近師生間距離，從而使學生產生學習化學的激情。在評價過程中，也注意因人而異，針對不同智能，不同性格，不同學識背景的學生實施不同的評價方式。評價要做到個性化、多元化，才會評價出效果。學生也就能在評價與被評價過程中快樂地“作業”。

總之，有效的作業是落實有效教學、提高教學質量的重要一環。有效的化學作業不僅可以對學生所學知識進行鞏固與加深，還能夠培養學生觀察分析、類比聯想、歸納總結、應用創新等思維品質，教師應努力從作業的設計、批改、講評等各環節入手，使化學作業充滿無窮的魅力，使之真正成為化學教學的重要環節，知識落實的重要途徑，學生能力培養的重要載體。我們對化學作業要認真研究，并在實踐中不斷地改進完善，這也是每一位化學教師義不容辭的責任。

第二篇：作業有效性

二、提高小學高段語文家庭作業有效性的策略

1、作業內容生活化，體現“實踐性”

“語文學習的外延等于生活的外延。”語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。把家庭作業設計與社會生活相聯系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力。生活是豐富多彩的，將生活充實到學生的家庭作業中，就為語文家庭作業注入了新的內涵，賦予作業新的生命。

（1）將學科知識與語文作業結合起來。用語文的手段，鞏固、深化學科知識，能夠更好地發揮語文學科的工具性，培養學生綜合運用語文知識的能力，切實提高學生的全面素質。如：學習《母親河》這一主題單元后可唱一唱相關歌曲；學習《體育》這一主題單元后可為學校冬季運動會寫解說詞、宣傳稿、表揚稿等；學習《歲寒三友》后可以舉辦書畫展覽。

（2）設計多元化家庭作業。《語文課程標準》中指出：課程目標必須面向學生，堅持以學生為主體，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會。如：仿寫、改寫、擴寫；動手操作，寫觀察日記；調查訪問，寫調查報告；閱讀與所學課文相關的文章；查閱資料，搜集與課文相關的信息；節日送祝福；暢談歷史、時事、理想、生活；辦手抄報等。

（3）結合時代特點，引導學生觀看電視節目：《新聞聯播》、《焦點訪談》、《科技博覽》、《動物世界》等；歷史題材專題片或由名著改編的電視連續劇，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《三國演義》等；表現兒童生活的節目如《大風車》、《東方兒童》等。電視傳播的知識五花八門，不少是課本上和學校中所不能學到的，適當地布置學生有選擇地看看電視，不但給人以知識、經驗，還可以陶冶人的情操。同時，對于如何讀準字音，如何朗讀課文也有潛移默化的影響。

2、作業形式多樣化，體現“趣味性”

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。生動活潑、趣味性十足、富于生活氣息、富有挑戰意味的家庭作業，能激起學生潛在的好奇心與好勝心，更能培養學生善于聯想、敢于創新、靈活運用知識的能力，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣，變“要我做”為“我要做”，這樣的作業定會收到事半功倍的效果。

查一查——為了實現預定的教學目標，教師要根據教學需要，設計出與教學目標有關的“查一查”作業。如教學《長城贊》之前，可以布置學生搜集有關“長城”的圖片和文字資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學的效率，而且增強了學生多方面獲取信息的本領。

畫一畫——通過畫圖，學生能更深刻地理解課文，提高學習的興趣。如學完《三峽之秋》一課后，可以布置這樣的家庭作業：“秋天的三峽在不同時間呈現出不同的畫面，請畫出你最喜歡的畫面？”這樣的畫畫作業，既提高了學生的學習興趣，又增強了他們對課文的理解能力，同時也充分發揮了學生想象力。

演一演——對于故事情節性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，教師可以讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎上親自演一演。如學了課文《負荊請罪》后，我布置了家庭作業：請學生根據課文內容，自愿組織排演課本劇，將文字轉化成了具體的形象。

做一做——學完課文后，讓學生實踐體驗，既能與作者、文本產生共鳴，又能激發學生的興趣。如在學習《養花》后，布置學生動手種植花草，寫觀察日記，體會其中的樂趣。問一問——“問”是獲取知識和提高語言表達能力的有效途徑。學完《遺跡》這一主題單元可以親自考察家鄉的石橋、寺廟等，訪問周圍的老人，了解遺跡的歷史和相關故事。

唱一唱——“唱”是學生最感興趣的表達形式，可以唱學過的詩詞，如《長江之歌》《送元二使安西》《水調歌頭》等，也可以唱與課文相關的歌曲，如與《母親河》相關的《黃河大合唱》，與《告別童年》相關的《童年》等。

讀一讀——為培養學生閱讀習慣，提高學生閱讀能力，教師應循序漸進、有針對性地布置一些課外閱讀。如閱讀與所學課文相關的文章或名著。學了課文《寓言二則》，可以推薦《中國古代寓言故事》；學了《憶讀書》，引導學生閱讀《水滸傳》《三國演義》等??通過廣泛的閱讀，引導學生學會溝通課內、課外知識的內在聯系，使學生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

考一考——為同學設計作業或做同學為自己設計的作業總感覺格外“親切”，并富有挑戰性。如引導學生針對課內詞語這一專項練習進行作業設計，可先布置學生將某單元或某一冊的詞語設計為練習題：看拼音寫詞語，把詞語補充完整，找近義詞、反義詞，選詞填空等，允許參考學習資料，并與同學自愿交換答題。

另外，每逢節假日，建議學生和父母去旅游、做家務，和同學去做一些社會調查，參加自己喜歡的興趣小組活動，堅持寫“假期生活周記”。假期結束后，讓學生匯報假期中的所見所聞所感。每到特殊紀念日，還可隨機布置一些有意義的作業。如“三八”婦女節，布置學生和爸爸一起為媽媽做一頓豐盛的晚餐，或者親手制作一個小禮物；“六一”兒童節，每人準備一個小節目，開個聯歡會；“八一”建軍節，給解放軍叔叔寫一封慰問信等。

3、作業要求多元化，體現“差異性”

（1）把“自主”設計在家庭作業中

現代教學以人的發展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創造性能量的釋放。加德納的多元智力理論也認為：每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。因此，“自主”應當成為小學生語文家庭作業設計的重要原則。教師讓不同層次的學生自主選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業的針對性，讓學業負擔停留在適當的位置上，使每個學生的學習能力得到不斷發展。

自選作業量度——學生由于學習能力上甚至可能是學習態度上的差異，使完成作業的時間與所遇到的困難及解決困難的能力方面均有所不同。因此，在作業量方面，應讓學生有選擇的余地。如把預習一篇課文的作業量分成三個等級：一是讀課文遍。二是用你自己的方法預習生字新詞，并做好讀書筆記。三是在以上基礎上再用你認為對自己學習有幫助的形式預習課文內容。這樣，學生根據自己的能力自選作業量度，滿足了他們的不同需求。

自選作業內容——教師布置家庭作業時，要從學生的實際出發，設計多梯級的作業內容，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性，這樣既能滿足優生的求知欲望，又能兼顧中下生的接受能力，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。如學完《體育頌》之后，設計這樣的作業內容：A、選擇自己喜歡的段落背誦。B、仿照課文的形式，再寫一段話。C、談談你對“友誼第一，比賽第二”更深的認識。D、搜集“奧運”相關資料。這樣，讓程度不一的學生選擇自己喜歡同時又適合自己的練習，提高了他們學習語文的積極性。自選作業形式——自選作業形式就是引導學生自主選擇對同一內容，采取各種形式的作業方式，真正讓學生享受到我想怎么做就怎么做的愉悅氛圍。如預習生字新詞，給定一個填空題：我（）生字詞語（）。學生就可以根據自己的喜好來確定：抄、組詞、找近義詞、釋義、運用等均可。

（2）把“層次”設計在家庭作業中

從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。教師應尊重學生的差異，在作業布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生，采取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，品嘗屬于他們自己的“果子”，一般采取以下三種習題：

A、基本練習：重基礎知識和基本技能的練習，如生字、詞語、背誦等鞏固練習，主要適合于基礎較差的“學困生”。

B、綜合練習：重在對知識的理解和簡單的運用，主要適合于中等生。

C、創新練習：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，一般適合于優秀生。

如學完《紅樹林》之后，給學生布置這樣三道有層次性的作業：a、讀課文，給課文列個提綱。b、你打算為保護地球，保護地球的生態環境做些什么，寫幾條環保標語。c、用上網、查資料，請教他人等方法向同學們介紹關于地球以及保護地球生態環境的更多知識，并寫一份調查報告。面對“自助餐”式的作業，很多學生在完成第一題后都盡力地去完成第二、三題。多元化的自主選擇滿足了學生的需要，激活了他們的創造潛能。

4、作業評價個性化，體現“激勵性”

（1）改革批改方式，因人因才施評

作業的評改，很大程度地影響學生作業的信心和動力，推動或抑制下一次作業的完成。因材施教，以便達到較好的心理效應。在當面批改書面作業時，對于錯題，優生可以“X”號以示警戒，而學困生則少用“X”，以免萌生自卑消極心理或逆反情緒，因此批改時，在其正確部分記上“√”號，錯處勾上紅線，示以“？”，表現了教師的關愛，有助調動其作業積極性。家庭書面作業評改中對優生錯題，只記“？”制約其粗心以促進認真修改；而學困生則要標明錯處，同時給予簡短的批語引導，有時還可改上關鍵的幾個字，有助于提高其自信心。運用多種批改符號，勤寫留言，勤于贊賞，在作業本上，可以與學生“談心”。非書面統一家庭作業的檢查要善于抓住時機，如：利用語文課堂時間通過測試或抽檢學生的讀書筆記、周記來檢查家庭作業完成的質量；還可利用課外時間，如每天早晨10分鐘的晨會時間，檢查課外閱讀作業，積極參加學校組織的各項喜聞樂見的活動：每學期的讀書匯報，朗讀比賽，“六一”文藝匯演，藝術節、科技節、元旦書畫展等。這些，可讓學生發揮特長，盡情施展才華，同時也從另一個側面了解學生完成家庭作業的情況。

（2）運用評價激勵，保持激情不衰

激勵能使學生產生一種內在動力，然后化為自覺行動。對平時作業的激勵性評價，可以看出學生對語文基礎知識的掌握情況，聽說讀寫能力是否提高，學生通過作業的評價還能直觀地看到自己的學習成果，進一步提高自己學習的信心，增強學習的主動性和能動性，體現自己的能力和價值；還可以及時發現學習中的問題，及時糾正，養成學必有獲、天天進步的好習慣。尤其是中差生，作業問題較多，為應付作業而忙碌，難得表揚機會。這樣很容易萌生“低人一等”消極心態而不思進取，因此，要為中差生創造條件，品嘗成功，激勵進取。對他們某次難能的進步，盡管還存在小問題，也給評上好成績，或有針對性地展示一些書寫工整、認真訂正并進步顯著的作業，同時示以鮮明的榮譽標記。可以定期評選優秀作業裝訂成冊，進行優秀作業展示，并邀請家長參觀，或以“喜報”的形式將孩子的進步告知家長，學生興趣定會更高。

總之，小學高段語文家庭作業的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，要求應是因人而宜的，評價應是積極向上的，家庭作業設計能極大地調動全班學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用語文知識形成綜合能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。我們每一位教師都應該在實施新課程標準的大背景下，樹立新的語文家庭作業設計理念，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發展,從而真正提高家庭作業的有效性。

第三篇：化學課堂教學有效性

摘要本文主要探討了化學課堂教學的有效性，重點論述了高中化學課堂教學有效性要構建生態課堂、緊扣教學目標、突出學生主體、提高教師素養。

關鍵詞：有效教學；生態課堂；教學目標；探討

教育改革的中心是課程改革，課程改革的核心是課堂教學改革，課堂教學改革在于提高教育教學的有效性。課堂是實施素質教育和師生發展的主陣地，而效益和質量是學校的生命，因此有效教學是提高課堂教學效益和質量的關鍵。

1高中化學課堂教學有效性的理解

“所謂?有效?主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。［1］

化學課堂教學的有效性包含三個要素：一是學習速度，學習特定的內容所花費的時間越少，效率就越高；二是學習的效益，在一定的時間內學習的收獲越多，成效越高；三是學習心理，學習體驗輕松、愉悅，身心付出的能量越少，有效性越高。時空為學習成本，是學習的前提，一分耕耘就有一分收獲，是有效性的基礎；學習效益是產出，學生學得越好、越快、收效越多，是有效性的核心；情感體驗是能源，積極的情感促進學生好學、樂學；會學，是有效性的靈魂。

有效教學是一個動態發展的概念，其內涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎以及教學研究的方式變化而不斷擴展。化學課堂教學有效性表現在：學生知識的增長、方法的獲得、技能的訓練、智力的發展、情感的陶冶、習慣的養成、學習興趣的變化、問題意識的產生、學科素養的提高、意志的鍛煉、價值體系的建立及人文精神的養成等。

2高中化學課堂教學有效性的探討

2.1 有效教學要構建生態課堂

教育是最終要面對人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，學校課堂就是生命養育的搖籃。“生態課堂”是一種把學生與教師、學習內容和教學手段、物質及環境看成相互關聯的整體，而建立起的和諧的、開放的、可持續發展的微觀生態系統。生態課堂是基于知識課堂、能力課堂之上的課堂實踐，是新課程理論基礎中教育觀、發展觀和生態觀的詮釋，是對傳統課堂的解構和合理性超越。生命的天性就是成長發展，發展是生命的權利。“生態課堂”上物質流、能量流、信息自然源流暢，知識流、能力流、價值流富集遞增，能夠為學生的發展產生顯著的促進效應。

生態課堂的內涵：

（1)創設課堂生態。課堂中人的因素、物質因素、精神因素、環境因素等生態因子緊密聯系、相互協調，呈多元互動的和諧狀態；人與課程、人與活動、人與規則之間保持溫馨的動態平衡，營造出適合學生生命發展的良好課堂環境。

(2）堅持課堂人本。課堂由以知識本位轉向以學生的發展為本，面向全體學生，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力，充分體現課堂的生活性、生命性和發展性促進以生為本的教學理念的生成，提升學生的整體教學質量。

（3)重視潛能開發。即重視個性和生成性，不僅包括主體學習的興致和特長，也包含教師的教學特色和風格；以有效開發學生潛能為重點，以理解、互動生成為教學路徑，關注學生的人格及差異，因材施教、力求人人發展。

(4)謀求課堂效益。正確處理好教師與學生、主體與客體、知識與能力、預設與生成、過程與方法、認知與情感、講授與探究、接受與發現、繼承與創新、智力與非智力等生態關系，通過優化課堂教學設計和有效的課堂教學活動，以輕負擔、高成效，使每個學生的需求都得到滿足。

化學課堂教學的價值取向是：提高化學科學素養、培養人文精神、促進個性發展及加強生命關懷。構建以學生發展為本的課堂教學，讓學生學會思考、學會學習；增進能力，使

學生在合作、對話、探究、反思的過程中實現生命質量的提升。

2.2有效教學要緊扣教學目標

教學目標是指教師根據課程目標所預期的，經過教學活動后要求學生所要達到的具體學習結果和行為變化。教學目標是課堂的方向，是教師專業活動的核心，是判斷教學是否有效的主要依據。準確的教學目標能減少隨意性、盲目性，提高課堂的時效性。

落實教學目標是課堂有效教學的堅實基礎，化學課堂教學目標是化學課程標準的具體化、細化。“知識和能力”是教學的基本依據，重視“雙基”培養是我國基礎教育的優勢；“過程與方法”倡導“自主、合作、探究”，讓學習“過程”成為學生生活世界的一部分。“方法”是伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶而獲取的；“情感態度價值觀”有利提高學生對化學科學探索的興趣，正確理解科學、技術、社會之關系，形成科學的世界觀，增強愛國主義和社會主義責任感。“?知識與技能?維度的目標立足于學生學會，?過程與方法?維度立足于學生會學，?情感、態度和價值觀?維度立足于讓學生樂學，任何割裂?三維目標?的教學都不可能促進學生的全面發展。”[2]

化學課堂教學目標的制訂要注意四個要素：（1)行為主體必須是學生而不是教師；（2)依據化學課程稱準中具體內容標準，所用的行為動詞應該層次明確；（3)根據學生特點、學校可利用的課程資源和活動情況特征而定;(4)三維目標有輕有重、有顯有隱，要深切領悟，目標制訂適度，以便課堂中的學生都能達成。

2.3有效教學要突出學生主體

課堂是學生的精神交流園地，是煥發生命活力、激發生命潛能、展現多彩個性的舞臺。學生是教學過程中學習任務的承擔者，是課堂的主體，教師組織的一切教學活動，都要通過學生來實現。教學效益、教學質量主要體現在學生認識的轉化和行為的變化上。2.3.1激發學習興趣是有效學習的前提

興趣能引起學習者持久而穩定的注意力，使其感知清晰、記憶探刻，能啟發思維能力和想象力。學習興趣還會使人入迷地鉆研科學知識、領會其奧妙。沒有興趣和愿望會使學習者學習被動，效率低下。

興趣是可以通過下列形式進行培養的：學習內容上從易到難、由淺人深；學習方式上多與老師、同學交流和獨立思考；學習環境上創設有利情境、選用適宜的學習資源；充分利用化學課程聯系實際和本身獨特的學科魅力；發揮自己的特長、優勢，嘗試成功，增強學習信心等。

2.3.2發揮主體作用是有效學習的根本

2.3.2.1激發主體活力。學習是學習主體與客體相互作用，經過內化而獲得經驗和行為變化的活動，也是學生主動地對外界信息刺激進行選擇、編碼、儲存、檢索的過程。激發學生的主體意識，突出學生的主體地位，調用適當的學習策略和方法，使學生的身和個性特長得到發展，學生就會積極主動地投人學習。

發揮主體作用，要求教師的教學以學生為本，尊重每個學生，創設一個開放、愉悅的課堂，采用靈活、民主的教學方式，引導學生積極參與教學全過程。當學生學習的主動性、獨立性、創造性得到了發展，主體活力就會迸發出來。

2.3.2.2培養主體活力。一要注重思維訓練，養成獨立思考的習慣，提高思維品質。二要善于質疑、解疑。“疑”是學生自覺學習的動力，有疑才有問，有問才有思，疑、問、思三者的統一是主體活力的重要表現。沒有質疑，思維是淺層的，學習是被動的。教師要在提出疑點的地方，引導學生聯系化學的原理，進行分析、概括，解答疑惑。三要高度重視實驗，化學實驗對于培養學習者的學習興趣、觀察能力、思維能力、科學態度和科學精神都有重要作用。四要培養良好的學習習慣，包括閱讀、質疑、思考、討論、反思、查閱工具書等，養

成這些好的習慣對提高教學成效大有裨益。

2.3.3改進學習方式是有效學習的保證

傳統的教學以接受學習為主，是我國課堂教學的主要學習方式之一。實踐證明，在化學教學中靈活運用多種學習方式是有效學習的保證。

變被動學習為主動學習，變個體學習為合作學習，變簡單的接收學習為探究學習，是新一輪課程改革的要求。自主學習是指個體自覺確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程。調整學習策略、評價學習結果的過程，強調個體學習的主動性、獨立性；合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，開展的互助性學習活動，能有效地促進學習個體共同進步的一種學習方式，它強調學習的協作與交往；探究牲學習是一種以問題為載體，學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程，它強調科學思維和解決問題的能力。

每種學習方式都有所長，但沒有哪一種學習方式是完美無瑕的。學習時，學生應根據自身的認知結構，不同的學習內容、所處的環境條件，多種方式結合運用，靈活、機智地將學習引向深人。

2.3.4提供發展條件是有效學習的途徑

2.3.4.1要給學生一個生態位。尊重學生獨立的人格和個性的差異，尊重學生在班集體中的主體地位和課程選擇。在課堂教學過程中，面向全體學生，重視學生的智慧啟迪、能力發展和創新意識。

2.3.4.2要給學生充分的思維。學生能回答的問題一定要讓學生自己回答，學生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。鼓勵學生發現問題、提出問題，對不同的認識進行辯解，讓學生學會多元思考。

2.3.4.3給學生選擇的機會。讓學生選擇適合自己的認知過程，順利地建構認知結構，把靜態的文本轉換成動態的信息，獲得新的領悟；在學生參與課堂教學過程中，自主選擇對話對象、交流方式，獲得新的成效。

2.3.4.4要給學生表現的空間。開展豐富的教學活動，讓學生展現個性特長、展現能力技巧、展現科學素養、展現學業成果，讓學生在多種展現中得到成功的喜悅，激發學生的自我效能。

2.4有效教學要提高教師素養

課堂亦是教師生命價值體現的場所，是教師教育智慧展現的平臺。對于學生的學習效益來說，教師質量這個變量遠比其他變量重要得多。因此，有效教學還要提高教師素養。其具體做法如下：

2.4.1教師要加強備課的有效性

（1）吃透教材，是有效教學的保證。教材是課程標準的“代言人”，教師要關注章與章之間的邏輯關系，把握節與節之間的規律順序，注重知識之間的內在聯系。熟悉教材所提供的教學活動線索，分析教材所滲透的化學思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，利用教材提供的教學資源，對教材進行再度開發。（2)了解學情，是有效教學的基礎。了解學生的知識背景，準確把握學生的認知水平和學習能力，清楚學生的思想狀態。確定教學的重難點，真正做到講學生之所難，解學生之所惑，找準“最近發展區”，不斷把最近發展區轉化為現有發展區。（3)選擇教法，是有效教學的重點。圍繞目標設計教學過程，選擇最佳的教學方法和手段。教學方法的選擇：一要能引發學生學習動力，激發生成問題；二要聯系學生的生活實際，立足于學生已有的知識、經驗；三要有益于誘導學生深人思考，遷移、運用所學概念、原理；四要方法靈活多樣，使學生掌握學習方法和化學學習方法。

2.4.2凸顯教學的有效性

(1)降低教學能級。把不適合自己學校學生課堂學習的素材更換為適合的素材。創設

情境，激活文本，把教材中復雜、深難之處化為簡單、易懂的圖形、符號，降低活化能。（2）轉化教學資源。用足課程資源、用好現實資源，聯系學生資源，把課堂變成立體的教學資源。

（3)重組教學內容。為了突顯知識的內在聯系，更加符合學生的認知規律，幾教師可根據課程標準理念，將教學內容重新調整、補充。(4）導入精妙，講解生動、深入淺出，活動落實，流程自然，真實反饋，結尾無窮。把課程的內容結構通過認知過程轉變為學生的知能結構。

2.4.3增強互動的有效性

（1)設置有效的問題。設置好“問題鏈”是課堂中啟發、引導、互動、調控的紐帶。精心設置問題：第一要具有一定的思維量，且注意提問的情境、提問的方式和解答問題的方法；第二“問題”要有一定的邏輯性和梯度，以提出問題、探究問題、解決問題貫穿全過程；第三提出的問題要有益于學生進行自主、合作、探究式學習，問題的指向要有利于教學目標的達成；第四提出的問題難度要適中，并重視選擇間題解決的策略。

有效課堂教學還要看學生是否具有問題意識，敢于發現問題、提出問題，發表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值、有獨創性，是否解決問題。

(2)保持有效的課堂對話。沒有師生的有效對話，是低效或無效的課堂。在師與生的互動中、思與思的搏動和情與情的共鳴中，就會產生亮麗的課堂生成，實現“人與文本對話”“師生對話”“生生對話”“自我對話”。通過對話，教師及時反饋與調控，提高講解的針對性與練習的有效性。

2.4.4提高互學的有效性

備課組是教師互助學習的共同體，是教師專業發展的重要場所，是提高課程執行力的重要組織。面臨共同的愿景、相同的教學內容、相似的學生群體，集體研討指向性更強。此外，備課組能集思廣益，為教師個體提供更豐富的教學資源、更多樣的教法思路，是教師發展的重要平臺。

集體備課時，有中心發言人，有學情分析，有對教學內容的不同看法和處理意見，各種教學思路進行碰撞和交流，教學方案與教學行為的實效性會更強。備課組中教師合理分工，通力合作，取長補短，還能減輕工作負擔。

課堂教學是學校教育的基礎，課堂教學的有效性是課堂教學應該追求的永恒主題，因此，作為一名高中化學教師，對課堂教學有效性的探討，將是我們改進教學方式，實現有效教學的最有效途徑。

參考文獻

[1]鐘啟泉，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀（M）．

上海：華東師范大學出版杜，2003：222-223.[2]余文森.三維目標[N].中國教育報，2007-4-20.轉貼于 中國論文下載中心 http://

第四篇：化學作業

物質的量 氣體摩爾體積 以物質的量為中心的有關應用 修一

P16－17練習

預習物質的量濃度定義與百分比濃度的換算

預習

溶液配置的主要儀器，方法及操作步驟，誤差分析

預習

氧化還原反應的基本概念，列出規律及應用 修一

氧化還原反應方程式 修一

氧化還原反應離子方程式 修一

化合反應方程式及離子方程式 修一

分解反應方程式及離子方程式 修一

復分解反應方程式及離子方程式

檢驗Na+.K+.Ba2+.Fe2+.Fe3+.Cu2+.NH4+.Al3+離子的方法及步驟（化學反應給出方程式）

檢驗CO32-.SO32-.NO32-.Br-.I-離子的方法及步驟（化學反應給出方程式）列舉Na2O.Na2O2.NaOH的性質及應用（化學反應給出方程式）列舉Na2CO3.NaHCO3的性質及應用（化學反應給出方程式）列舉Al.Al2O3.Al(OH)3的性質及應用（化學反應給出方程式）

畫出向AlCl3溶液中加入過量NaOH溶液的沉淀－NaOH溶液體積圖象并寫出相應方程式 畫出向NaAlO2溶液中加入過量HCl溶液的沉淀－HCl溶液體積圖象并寫出相應方程式 畫出向NaOH溶液中加入過量AlCl3溶液的沉淀－AlCl3溶液體積圖象并寫出相應方程式 畫出向HCl溶液中加入過量NaAlO2溶液的沉淀－NaAlO2溶液體積圖象并寫出相應方程式 7.20---8.8

8.8（2）根據必修一種有關從鋁土礦中提取鋁工業流程寫出主要反應的化學方程式及每步操作的注意事項和所需主要儀器

8.9寫出鐵（0）鐵（+2）鐵（+3）三種價態間相互轉化的方程式（注意反應條件）

8.10（1）寫出鋁、氧化鋁、氫氧化鋁三種物質間相互轉化的方程式（注意反應條件包括相對量的多少）（2）寫出硫（0）硫（+4）硫（+6）三種價態間相互轉化的方程式（注意反應條件）

8.11寫出工業上制取硫酸（根據原料不同分兩種情況回答）的三步主要反應（注意反應條件）、三種主要設備。思考：為什么用濃硫酸吸收三氧化硫而不直接用水吸收？反應能進行到底嗎？工業上是通過什么方法來充分利用原料？尾氣如何處理？

8.12（1）什么叫氮的固定？常見方法有哪些？寫出有關反應方程式（注意反應條件有什么特點？說明了什么？）（2）工業上制取硝酸的反應原理及主要設備是什么？尾氣如何處理？如果尾氣處理不好可引起哪些污染？ 8.13你學過哪些物質（無機化學范圍內）的工業制法？總結一下有哪些特點？（簡單分類比如非金屬、金屬、酸堿鹽等）

8.14（1）常見硅酸鹽工業制品及其原料有哪些？有哪些共同原料？寫出相關反應方程式并總結這些反應有何特點

（2）我們已經學習過哪些物質可用做化學肥料或炸藥(包括有機炸藥)？試各舉例說明并寫出相關反應原理（不少于3種）

8.15常見的物質分離方法有哪些？分別用到哪些主要儀器、注意事項及適用范圍（在什么情況下使用）

第五篇：提高作業有效性

提高作業有效性

有效課堂，是從課堂教學目標任務的完成度來評價教學行為，重點關注的是課堂目標的達成、學生獲得的發展。課堂教學中常見有如“放羊式”、“灌輸式”、“表演式”等多種“低效”現象，牽制了課程改革的推進，影響力教學質量的提高。那么，作為教學工作者，要改變這些低效課堂，我們具體應如何做呢？

1、認真研讀教材，把握知識深度廣度

研讀教材，要認清在原先的教材基礎之上新教材在知識方面有何所增，何所刪；知識呈現的順序和方式變動如何。從整體上來看，又有什么樣的特點。以部編版的《語文》教材來說，新舊版本發生了很大的變化，這不僅僅體此刻新的知識體系完全打破了原先的知識呈現模式，而以“模塊”取而代之。注重活動探究，增強了學生的課堂掌握能力，既體現了人的共性發展需求，又滿足了學生個性發展的需求。只有我們把教材研究透徹了，才能在日常教學中踐行這些要求，落實教學的有效性。

2、嚴格落實各個環節，打造精品教學過程

（1）打造精品教學設計，創設問題情境

知識是科學，科學的本質在于它的規律；那么這種規律的呈現方式也必定是有必須的規律、條理的。一個教學設計，其成功與否的關鍵就在于它是否體現了這種規律，是否尊重這些規律。所以一個教學設計成功的標志之一就就應是它環環相扣，密切銜接。授學生于有規律、條理化的、有完整結構的知識，不僅僅有助于學生建立知識的框架，更重要的好處在于，我們處理知識的這種思想將會對學生產生遷移默化地影響，他們將以這種嚴謹的態度，嚴密的思維來處理其他的知識――學生將會獲得知識以外的更重要的品質。教學設計應以問題為中心，重點突出，難點層層展開，層層深入。首先問題就應懸念性，以懸念的形式向學生呈現問題，激發學生的興趣；其次，要將這一個大的、復雜的問題分解成幾個小的子問題，使難度降低，以利學生將問題和現有知識進行聯系；再次之，所設置的問題就應具有必須的梯度，只有這樣才能讓學生沿著逐個問題層層深入，最終完成教學任務，實現教學目標。

然而，一個合格的教學設計絕不僅僅僅限于知識，而要設立三維目標。尤其是長期以來被忽視的情感、態度和價值觀目標的設置。為此，我們要善于挖掘教材，將隱含的能夠作為情感教育的點顯性化，適時教育學生。

在課堂教學過程中，要落實“自主、合作、探究”的新課程理念。倡導學生自主學習，增強研究潛力、攻關潛力；提倡相互合作，增強學生的團隊意識、合作精神；在自主學習和合作研究中探究問題，得出結論，從面提升學習潛力，得到相關知識。

（2）落實面向全體原則，優差兼顧面向體

要做到優差兼顧，最佳途徑就是實施分層教學。所謂面向全體是指，我們所設置的三維教學目標要適合學生的全面發展，把學生培養成合乎大綱要求的人，適應社會當今時代的人；面向全體還指我們要打破以往的精英教育，轉變精英教育的理念，而要大力推行大眾教育，作為教育工作者當把提高全民素質當作己任；面向全體也指我們要轉換視角看學生，在應試教育的形勢下以學業成績的優劣將學生機械地分成三六九等，大力推行所謂的重點班與普通班，取而代之，我們應尊重學生個性發展，每個學生總有一些特長，總會在社會中找到自己的一席之地，為人類的發展奉獻自己的綿薄之力，所以我們要重視每一個學生，讓我們的教育面向每一個學生，不遺棄每一個學生，幫忙他們，提高他們，挖掘他們的潛能。

（3）建立合作互動小組，及時進行評價反饋

要建立合作互動小組，就要求教師多運用任務布置型教學。此時，教師不能再把單純的知識傳授當作自己的主要任務，而應用心發揮自己的另一方面作用：組織學生參與小組合作互動，調控學生學習過程，成為學生學習和發展的促進者。根據教學資料，教師在課前可先設計好任務，在課上讓學生明確任務的目的，讓學生合作學習，教師適當參與指導學習過程。在師生互動中，教師要善于抓住評價時機，透過評價對學生的學習方法，學習習慣和課堂學習行為等多方面進行引導，讓每個學生用心參與課堂活動，充分激發學生自主學習的熱情。

（4）創造激勵性教學情境，引導學生用心參與

創設教學情境和活動，適時設置問題，激起參與欲望，提高參與程度。學生的參與程度直接決定著三維目標的實現狀況。而學生在相關的情境中激情參與，這本身就是一種態度的轉變，其本身就是一種情感教育。

（5）充分利用教學資源

在知識呈現的過程中，我們要利用多種類型的教學資源，傳統地，我們能夠利用板書，當然更能夠利用多媒體。但教學工作者往往陷入一個誤區：只利用多媒體，備課的過程就是備課件的過程，其實這種做法是不對的。一些教學工具是為我們呈現知識服務的，只有它利于我們展增示教學資料時，我們才利用多媒體。板書的作用是不可偏廢的，最佳的狀態是兩者兼用，嵌合使用，做到各司其職，有機交叉，不重不漏，富有條理，重點突出，難點突破有亮點，深入簡出。

加強課堂教學的有效性是我們每一個老師追尋的目標，所以在以后的教學中我們要勤奮、認真、鉆研，才能讓我們的課堂教學越來越有效！越來越精彩。