第一篇：化學(xué)實驗有效性的嘗試

化學(xué)實驗有效性的嘗試

洛陽吉利區(qū)第二初級中學(xué)張崇高

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對化學(xué)實驗?zāi)芰Φ目疾橐笫?1)用正確基本操作或規(guī)定的學(xué)生實驗的能力。(2)觀察記錄實驗現(xiàn)象處理實驗數(shù)據(jù)。分析結(jié)果得出正確結(jié)論的能力。(3)初步處理實驗過程中有關(guān)安全問題的能力。(4)能識別和繪制典型的實驗儀器裝置圖的能力。(5)根據(jù)實驗試題的要求,設(shè)計或評價簡單實驗方案的能力。

考試試題中所涉及到的各種能力都只能在學(xué)生親自動手的過程中得以訓(xùn)練。而我們的現(xiàn)有條件是學(xué)生實驗場地小,小組內(nèi)學(xué)生多,實驗過程中只有少數(shù)學(xué)生做,多數(shù)學(xué)生看。形成了一種眼高手低的現(xiàn)象。介于此,我在化學(xué)實驗課上用了這樣的嘗試:

一、走進(jìn)實驗室時要求學(xué)生一定要明確實驗的目的和要求,教師對學(xué)生的實驗要求提問檢測。

二、實驗步驟在教師的指導(dǎo)下統(tǒng)一進(jìn)行,將實驗步驟分解為若干步。每一步讓不同的學(xué)生去做，對每步實驗的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。指出做實驗的操作對否,規(guī)范否,藥品用量等。

三、實驗得出的現(xiàn)象在教師的指導(dǎo)下科學(xué)記錄,并針對得出結(jié)論小組內(nèi)或組合之間進(jìn)行交流,最終要達(dá)到的目的是所有現(xiàn)象均能科學(xué)的進(jìn)行解釋。異常現(xiàn)象也能找出原因。這樣做雖然延長實驗的時間,但只有這樣的實驗才有效。

四、在條件允許的條件下盡可能讓學(xué)生動手實驗采用的方法是將安全系數(shù)大的實驗安排在教室讓學(xué)生二人一組或四人一組進(jìn)行實驗,能讓學(xué)生自行實驗的教師發(fā)放必要的實驗物品，讓學(xué)生帶回家或在宿舍自己動手實驗,引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘生活中能代替實驗室中的物品的代用品,可讓學(xué)生用自己帶來的物品進(jìn)行實驗,使所學(xué)的知識與實際生活緊密的聯(lián)系在一起。增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性,使實驗的有效性充分得以展示。

五。實驗室實驗時對不同的小組準(zhǔn)備不同的化學(xué)儀器及藥品,讓學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康囊髮Ρ冉M裝儀器,評價方案的可行性,讓他們搞一些小制作修理,自制儀器等,會使學(xué)生對實驗產(chǎn)生濃厚的興趣,在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力的同時,使化學(xué)實驗的教學(xué)更有效。

總之,在實驗教學(xué)中,就是讓每一位學(xué)生參與到實際操作過程中去,讓每一位同學(xué)親自動手進(jìn)行實驗操作。從而讓學(xué)生知其然,還要知其所以然。這是新課程重視探究能力和科學(xué)精神培養(yǎng)的重要途徑。

第二篇：化學(xué)作業(yè)有效性

化學(xué)作業(yè)有效性策略和主要方案

一、主要策略：

在新課程理念的指導(dǎo)下以實際教學(xué)情況設(shè)計不同的作業(yè)。教師要更新觀念，跟上時代的要求。設(shè)計作業(yè)，要變單一的書面作業(yè)為多種形式并舉的作業(yè)。變筆寫口答作業(yè)為口、手、腦并用的作業(yè)，變單一的書面作業(yè)為多種形式并瘵的作業(yè)，變筆寫口答作業(yè)為口、手、腦并用的作業(yè)，變單一劃齊作業(yè)為注重個性和全體得到發(fā)展的作業(yè)，變學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)為獨(dú)立與合作結(jié)合的作業(yè)，將被動性授受的書面作業(yè)向自主性、研究性、合作性的課題作業(yè)轉(zhuǎn)變。這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中智力得發(fā)展，科學(xué)素養(yǎng)得到提高，創(chuàng)新精神和實踐能力能得到培養(yǎng)。

二、實施方案

1、改革作業(yè)的種類

將鞏固性作業(yè)改為多種形式作業(yè)的集合上，以克服傳統(tǒng)習(xí)題目的，形式的單一性，從而可以引入①小結(jié)性作業(yè)；②探究性作業(yè)與實踐性作業(yè)；③拓展性作業(yè)；④反思性作業(yè)。比如：布置一些讓學(xué)生嘗試整理知識與規(guī)律的作業(yè)，可發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自我小結(jié)的能力。而一些課堂上不宜深化的疑問等，就可提供拓展的資料或線索讓富有余力的學(xué)生去社會化與開拓新的化學(xué)知識領(lǐng)域，這對培養(yǎng)學(xué)生收集與處理信息的能力很有好處。又比如：對考試后試卷的錯題分析和評價，有利于對學(xué)生加強(qiáng)印象，克服定勢思維有很大幫助。而以習(xí)題、考題作載體，就是體知識內(nèi)容談學(xué)習(xí)策略，考試教訓(xùn)，形成文章，可以幫助學(xué)生盡快提高自學(xué)能力。

2、適度的引入難批閱的開放性習(xí)題。

讓學(xué)生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走近生活，學(xué)校與教師可充分利用資源，舉行課氏上活動，社會調(diào)查，參觀學(xué)習(xí)等，這樣相關(guān)設(shè)計的作業(yè)就是開放性作業(yè)。它使作業(yè)也生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情會得到激發(fā)。比如：調(diào)查你所在城鎮(zhèn)或農(nóng)村的一所工廠的情況，綜合考慮各種因素，分析其石址的選擇是否合理，存在哪些問題，應(yīng)如何解決等。有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，深刻性與批判性。但是教師要幫助學(xué)生：①引導(dǎo)學(xué)生對比各種不同方案與解答，討論優(yōu)劣；②允許犯錯，倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；③應(yīng)注意聚合性思維的并用，即在多種答案中可接某種標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)分類。這樣在總體上給學(xué)生思維一定的指導(dǎo)與約束，有利于學(xué)學(xué)掌握思考問題的基本策略與方法，而不至少思考問題時過于不著邊際。

3、化學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中，要加大習(xí)題解題策略的教學(xué)示范和引導(dǎo)

新課程使用中，各種新型開放題，研究性習(xí)題出現(xiàn)并逐漸增多，但是存在一個問題，許多教師將此類習(xí)題簡單地當(dāng)作鞏固性訓(xùn)練題大批量地去讓學(xué)生完成或?qū)W(xué)生對此類習(xí)題不加布置，在習(xí)題課上不作引導(dǎo)和解答。這種做法顯然違背了新課程理念的要求，違背了習(xí)題改革的良好初衷。因此，教師還必須加強(qiáng)習(xí)題解題策略的具體指導(dǎo)。①引入新型習(xí)題初期，應(yīng)多加示范與例題剖析。②應(yīng)適當(dāng)花費(fèi)時間給學(xué)生解答新型習(xí)題的有效策略與方法。

4、作業(yè)設(shè)計應(yīng)配套習(xí)題評價和批閱的方式

做作業(yè)和批發(fā)作用是一種人文活動，在這過程中，學(xué)生能感受到教師的才華、學(xué)識、風(fēng)度和修養(yǎng)，得到老師的鼓勵，體驗到民主的氣氛，平等的交往和進(jìn)步的快樂。針對于不同形式的作業(yè)，教師應(yīng)用不同的批閱方式與評價方式。在作業(yè)批閱方式上有①鞏固性作業(yè)。適當(dāng)全批全改或抽樣批改后進(jìn)行習(xí)題講評；②開放性作業(yè)，適合課堂上討論，讓學(xué)生各抒己見，相互對比；③小結(jié)性作業(yè)，適宜作為預(yù)習(xí)性作業(yè)布置后，復(fù)習(xí)課上有投影儀展示后比較討論；④探究性或?qū)嵺`性作業(yè)，適宜成果展示或用黑板報展覽；⑤反省性作業(yè)，適合彼此交換借鑒或展板展覽。總之，教師自己在工作量較大情況下，可以考慮中學(xué)生已有一定的自主學(xué)習(xí)的能力。因此作業(yè)批閱方式是可以多樣化的，應(yīng)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的模式。事實上，適時適度地寫好作業(yè)評語，能溝通師生之間的感情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如在作業(yè)或試卷空白處不失時機(jī)地插入一些名言警句，鼓勵性，關(guān)懷性的語言，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，拉近師生間距離，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的激情。在評價過程中，也注意因人而異，針對不同智能，不同性格，不同學(xué)識背景的學(xué)生實施不同的評價方式。評價要做到個性化、多元化，才會評價出效果。學(xué)生也就能在評價與被評價過程中快樂地“作業(yè)”。

總之，有效的作業(yè)是落實有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。有效的化學(xué)作業(yè)不僅可以對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行鞏固與加深，還能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、類比聯(lián)想、歸納總結(jié)、應(yīng)用創(chuàng)新等思維品質(zhì)，教師應(yīng)努力從作業(yè)的設(shè)計、批改、講評等各環(huán)節(jié)入手，使化學(xué)作業(yè)充滿無窮的魅力，使之真正成為化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，知識落實的重要途徑，學(xué)生能力培養(yǎng)的重要載體。我們對化學(xué)作業(yè)要認(rèn)真研究，并在實踐中不斷地改進(jìn)完善，這也是每一位化學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。

第三篇：化學(xué)課堂教學(xué)有效性

摘要本文主要探討了化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，重點論述了高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性要構(gòu)建生態(tài)課堂、緊扣教學(xué)目標(biāo)、突出學(xué)生主體、提高教師素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；生態(tài)課堂；教學(xué)目標(biāo)；探討

教育改革的中心是課程改革，課程改革的核心是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革在于提高教育教學(xué)的有效性。課堂是實施素質(zhì)教育和師生發(fā)展的主陣地，而效益和質(zhì)量是學(xué)校的生命，因此有效教學(xué)是提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的關(guān)鍵。

1高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的理解

“所謂?有效?主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。［1］

化學(xué)課堂教學(xué)的有效性包含三個要素：一是學(xué)習(xí)速度，學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容所花費(fèi)的時間越少，效率就越高；二是學(xué)習(xí)的效益，在一定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)的收獲越多，成效越高；三是學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)體驗輕松、愉悅，身心付出的能量越少，有效性越高。時空為學(xué)習(xí)成本，是學(xué)習(xí)的前提，一分耕耘就有一分收獲，是有效性的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)效益是產(chǎn)出，學(xué)生學(xué)得越好、越快、收效越多，是有效性的核心；情感體驗是能源，積極的情感促進(jìn)學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)；會學(xué)，是有效性的靈魂。

有效教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價值觀、教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究的方式變化而不斷擴(kuò)展。化學(xué)課堂教學(xué)有效性表現(xiàn)在：學(xué)生知識的增長、方法的獲得、技能的訓(xùn)練、智力的發(fā)展、情感的陶冶、習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的變化、問題意識的產(chǎn)生、學(xué)科素養(yǎng)的提高、意志的鍛煉、價值體系的建立及人文精神的養(yǎng)成等。

2高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的探討

2.1 有效教學(xué)要構(gòu)建生態(tài)課堂

教育是最終要面對人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會活動，學(xué)校課堂就是生命養(yǎng)育的搖籃。“生態(tài)課堂”是一種把學(xué)生與教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)手段、物質(zhì)及環(huán)境看成相互關(guān)聯(lián)的整體，而建立起的和諧的、開放的、可持續(xù)發(fā)展的微觀生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)課堂是基于知識課堂、能力課堂之上的課堂實踐，是新課程理論基礎(chǔ)中教育觀、發(fā)展觀和生態(tài)觀的詮釋，是對傳統(tǒng)課堂的解構(gòu)和合理性超越。生命的天性就是成長發(fā)展，發(fā)展是生命的權(quán)利。“生態(tài)課堂”上物質(zhì)流、能量流、信息自然源流暢，知識流、能力流、價值流富集遞增，能夠為學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生顯著的促進(jìn)效應(yīng)。

生態(tài)課堂的內(nèi)涵：

（1)創(chuàng)設(shè)課堂生態(tài)。課堂中人的因素、物質(zhì)因素、精神因素、環(huán)境因素等生態(tài)因子緊密聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)，呈多元互動的和諧狀態(tài)；人與課程、人與活動、人與規(guī)則之間保持溫馨的動態(tài)平衡，營造出適合學(xué)生生命發(fā)展的良好課堂環(huán)境。

(2）堅持課堂人本。課堂由以知識本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力，充分體現(xiàn)課堂的生活性、生命性和發(fā)展性促進(jìn)以生為本的教學(xué)理念的生成，提升學(xué)生的整體教學(xué)質(zhì)量。

（3)重視潛能開發(fā)。即重視個性和生成性，不僅包括主體學(xué)習(xí)的興致和特長，也包含教師的教學(xué)特色和風(fēng)格；以有效開發(fā)學(xué)生潛能為重點，以理解、互動生成為教學(xué)路徑，關(guān)注學(xué)生的人格及差異，因材施教、力求人人發(fā)展。

(4)謀求課堂效益。正確處理好教師與學(xué)生、主體與客體、知識與能力、預(yù)設(shè)與生成、過程與方法、認(rèn)知與情感、講授與探究、接受與發(fā)現(xiàn)、繼承與創(chuàng)新、智力與非智力等生態(tài)關(guān)系，通過優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計和有效的課堂教學(xué)活動，以輕負(fù)擔(dān)、高成效，使每個學(xué)生的需求都得到滿足。

化學(xué)課堂教學(xué)的價值取向是：提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)人文精神、促進(jìn)個性發(fā)展及加強(qiáng)生命關(guān)懷。構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)；增進(jìn)能力，使

學(xué)生在合作、對話、探究、反思的過程中實現(xiàn)生命質(zhì)量的提升。

2.2有效教學(xué)要緊扣教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教師根據(jù)課程目標(biāo)所預(yù)期的，經(jīng)過教學(xué)活動后要求學(xué)生所要達(dá)到的具體學(xué)習(xí)結(jié)果和行為變化。教學(xué)目標(biāo)是課堂的方向，是教師專業(yè)活動的核心，是判斷教學(xué)是否有效的主要依據(jù)。準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)能減少隨意性、盲目性，提高課堂的時效性。

落實教學(xué)目標(biāo)是課堂有效教學(xué)的堅實基礎(chǔ)，化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化、細(xì)化。“知識和能力”是教學(xué)的基本依據(jù)，重視“雙基”培養(yǎng)是我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢；“過程與方法”倡導(dǎo)“自主、合作、探究”，讓學(xué)習(xí)“過程”成為學(xué)生生活世界的一部分。“方法”是伴隨著知識的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，情感的體驗，審美的陶冶而獲取的；“情感態(tài)度價值觀”有利提高學(xué)生對化學(xué)科學(xué)探索的興趣，正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會之關(guān)系，形成科學(xué)的世界觀，增強(qiáng)愛國主義和社會主義責(zé)任感。“?知識與技能?維度的目標(biāo)立足于學(xué)生學(xué)會，?過程與方法?維度立足于學(xué)生會學(xué)，?情感、態(tài)度和價值觀?維度立足于讓學(xué)生樂學(xué)，任何割裂?三維目標(biāo)?的教學(xué)都不可能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”[2]

化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂要注意四個要素：（1)行為主體必須是學(xué)生而不是教師；（2)依據(jù)化學(xué)課程稱準(zhǔn)中具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，所用的行為動詞應(yīng)該層次明確；（3)根據(jù)學(xué)生特點、學(xué)校可利用的課程資源和活動情況特征而定;(4)三維目標(biāo)有輕有重、有顯有隱，要深切領(lǐng)悟，目標(biāo)制訂適度，以便課堂中的學(xué)生都能達(dá)成。

2.3有效教學(xué)要突出學(xué)生主體

課堂是學(xué)生的精神交流園地，是煥發(fā)生命活力、激發(fā)生命潛能、展現(xiàn)多彩個性的舞臺。學(xué)生是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者，是課堂的主體，教師組織的一切教學(xué)活動，都要通過學(xué)生來實現(xiàn)。教學(xué)效益、教學(xué)質(zhì)量主要體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識的轉(zhuǎn)化和行為的變化上。2.3.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是有效學(xué)習(xí)的前提

興趣能引起學(xué)習(xí)者持久而穩(wěn)定的注意力，使其感知清晰、記憶探刻，能啟發(fā)思維能力和想象力。學(xué)習(xí)興趣還會使人入迷地鉆研科學(xué)知識、領(lǐng)會其奧妙。沒有興趣和愿望會使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)被動，效率低下。

興趣是可以通過下列形式進(jìn)行培養(yǎng)的：學(xué)習(xí)內(nèi)容上從易到難、由淺人深；學(xué)習(xí)方式上多與老師、同學(xué)交流和獨(dú)立思考；學(xué)習(xí)環(huán)境上創(chuàng)設(shè)有利情境、選用適宜的學(xué)習(xí)資源；充分利用化學(xué)課程聯(lián)系實際和本身獨(dú)特的學(xué)科魅力；發(fā)揮自己的特長、優(yōu)勢，嘗試成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心等。

2.3.2發(fā)揮主體作用是有效學(xué)習(xí)的根本

2.3.2.1激發(fā)主體活力。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體與客體相互作用，經(jīng)過內(nèi)化而獲得經(jīng)驗和行為變化的活動，也是學(xué)生主動地對外界信息刺激進(jìn)行選擇、編碼、儲存、檢索的過程。激發(fā)學(xué)生的主體意識，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和方法，使學(xué)生的身和個性特長得到發(fā)展，學(xué)生就會積極主動地投人學(xué)習(xí)。

發(fā)揮主體作用，要求教師的教學(xué)以學(xué)生為本，尊重每個學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個開放、愉悅的課堂，采用靈活、民主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)全過程。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性得到了發(fā)展，主體活力就會迸發(fā)出來。

2.3.2.2培養(yǎng)主體活力。一要注重思維訓(xùn)練，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高思維品質(zhì)。二要善于質(zhì)疑、解疑。“疑”是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動力，有疑才有問，有問才有思，疑、問、思三者的統(tǒng)一是主體活力的重要表現(xiàn)。沒有質(zhì)疑，思維是淺層的，學(xué)習(xí)是被動的。教師要在提出疑點的地方，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系化學(xué)的原理，進(jìn)行分析、概括，解答疑惑。三要高度重視實驗，化學(xué)實驗對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、觀察能力、思維能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神都有重要作用。四要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括閱讀、質(zhì)疑、思考、討論、反思、查閱工具書等，養(yǎng)

成這些好的習(xí)慣對提高教學(xué)成效大有裨益。

2.3.3改進(jìn)學(xué)習(xí)方式是有效學(xué)習(xí)的保證

傳統(tǒng)的教學(xué)以接受學(xué)習(xí)為主，是我國課堂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式之一。實踐證明，在化學(xué)教學(xué)中靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式是有效學(xué)習(xí)的保證。

變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)，變簡單的接收學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，是新一輪課程改革的要求。自主學(xué)習(xí)是指個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。調(diào)整學(xué)習(xí)策略、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程，強(qiáng)調(diào)個體學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性；合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，開展的互助性學(xué)習(xí)活動，能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)個體共同進(jìn)步的一種學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的協(xié)作與交往；探究牲學(xué)習(xí)是一種以問題為載體，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程，它強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維和解決問題的能力。

每種學(xué)習(xí)方式都有所長，但沒有哪一種學(xué)習(xí)方式是完美無瑕的。學(xué)習(xí)時，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、所處的環(huán)境條件，多種方式結(jié)合運(yùn)用，靈活、機(jī)智地將學(xué)習(xí)引向深人。

2.3.4提供發(fā)展條件是有效學(xué)習(xí)的途徑

2.3.4.1要給學(xué)生一個生態(tài)位。尊重學(xué)生獨(dú)立的人格和個性的差異，尊重學(xué)生在班集體中的主體地位和課程選擇。在課堂教學(xué)過程中，面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的智慧啟迪、能力發(fā)展和創(chuàng)新意識。

2.3.4.2要給學(xué)生充分的思維。學(xué)生能回答的問題一定要讓學(xué)生自己回答，學(xué)生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對不同的認(rèn)識進(jìn)行辯解，讓學(xué)生學(xué)會多元思考。

2.3.4.3給學(xué)生選擇的機(jī)會。讓學(xué)生選擇適合自己的認(rèn)知過程，順利地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)換成動態(tài)的信息，獲得新的領(lǐng)悟；在學(xué)生參與課堂教學(xué)過程中，自主選擇對話對象、交流方式，獲得新的成效。

2.3.4.4要給學(xué)生表現(xiàn)的空間。開展豐富的教學(xué)活動，讓學(xué)生展現(xiàn)個性特長、展現(xiàn)能力技巧、展現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)、展現(xiàn)學(xué)業(yè)成果，讓學(xué)生在多種展現(xiàn)中得到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的自我效能。

2.4有效教學(xué)要提高教師素養(yǎng)

課堂亦是教師生命價值體現(xiàn)的場所，是教師教育智慧展現(xiàn)的平臺。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效益來說，教師質(zhì)量這個變量遠(yuǎn)比其他變量重要得多。因此，有效教學(xué)還要提高教師素養(yǎng)。其具體做法如下：

2.4.1教師要加強(qiáng)備課的有效性

（1）吃透教材，是有效教學(xué)的保證。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的“代言人”，教師要關(guān)注章與章之間的邏輯關(guān)系，把握節(jié)與節(jié)之間的規(guī)律順序，注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。熟悉教材所提供的教學(xué)活動線索，分析教材所滲透的化學(xué)思想、方法，體會新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，利用教材提供的教學(xué)資源，對教材進(jìn)行再度開發(fā)。（2)了解學(xué)情，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。了解學(xué)生的知識背景，準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，清楚學(xué)生的思想狀態(tài)。確定教學(xué)的重難點，真正做到講學(xué)生之所難，解學(xué)生之所惑，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。（3)選擇教法，是有效教學(xué)的重點。圍繞目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程，選擇最佳的教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法的選擇：一要能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，激發(fā)生成問題；二要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗；三要有益于誘導(dǎo)學(xué)生深人思考，遷移、運(yùn)用所學(xué)概念、原理；四要方法靈活多樣，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和化學(xué)學(xué)習(xí)方法。

2.4.2凸顯教學(xué)的有效性

(1)降低教學(xué)能級。把不適合自己學(xué)校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的素材更換為適合的素材。創(chuàng)設(shè)

情境，激活文本，把教材中復(fù)雜、深難之處化為簡單、易懂的圖形、符號，降低活化能。（2）轉(zhuǎn)化教學(xué)資源。用足課程資源、用好現(xiàn)實資源，聯(lián)系學(xué)生資源，把課堂變成立體的教學(xué)資源。

（3)重組教學(xué)內(nèi)容。為了突顯知識的內(nèi)在聯(lián)系，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幾教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，將教學(xué)內(nèi)容重新調(diào)整、補(bǔ)充。(4）導(dǎo)入精妙，講解生動、深入淺出，活動落實，流程自然，真實反饋，結(jié)尾無窮。把課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)通過認(rèn)知過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的知能結(jié)構(gòu)。

2.4.3增強(qiáng)互動的有效性

（1)設(shè)置有效的問題。設(shè)置好“問題鏈”是課堂中啟發(fā)、引導(dǎo)、互動、調(diào)控的紐帶。精心設(shè)置問題：第一要具有一定的思維量，且注意提問的情境、提問的方式和解答問題的方法；第二“問題”要有一定的邏輯性和梯度，以提出問題、探究問題、解決問題貫穿全過程；第三提出的問題要有益于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，問題的指向要有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；第四提出的問題難度要適中，并重視選擇間題解決的策略。

有效課堂教學(xué)還要看學(xué)生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，發(fā)表自己的見解，看學(xué)生提出的問題是否有價值、有獨(dú)創(chuàng)性，是否解決問題。

(2)保持有效的課堂對話。沒有師生的有效對話，是低效或無效的課堂。在師與生的互動中、思與思的搏動和情與情的共鳴中，就會產(chǎn)生亮麗的課堂生成，實現(xiàn)“人與文本對話”“師生對話”“生生對話”“自我對話”。通過對話，教師及時反饋與調(diào)控，提高講解的針對性與練習(xí)的有效性。

2.4.4提高互學(xué)的有效性

備課組是教師互助學(xué)習(xí)的共同體，是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所，是提高課程執(zhí)行力的重要組織。面臨共同的愿景、相同的教學(xué)內(nèi)容、相似的學(xué)生群體，集體研討指向性更強(qiáng)。此外，備課組能集思廣益，為教師個體提供更豐富的教學(xué)資源、更多樣的教法思路，是教師發(fā)展的重要平臺。

集體備課時，有中心發(fā)言人，有學(xué)情分析，有對教學(xué)內(nèi)容的不同看法和處理意見，各種教學(xué)思路進(jìn)行碰撞和交流，教學(xué)方案與教學(xué)行為的實效性會更強(qiáng)。備課組中教師合理分工，通力合作，取長補(bǔ)短，還能減輕工作負(fù)擔(dān)。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)應(yīng)該追求的永恒主題，因此，作為一名高中化學(xué)教師，對課堂教學(xué)有效性的探討，將是我們改進(jìn)教學(xué)方式，實現(xiàn)有效教學(xué)的最有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀（M）．

上海：華東師范大學(xué)出版杜，2003：222-223.[2]余文森.三維目標(biāo)[N].中國教育報，2007-4-20.轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心 http://

第四篇：化學(xué)實驗

魚塘中學(xué)危險化學(xué)實驗藥品安全管理自查報告

為了貫徹上級《進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校危險化學(xué)品安全管理的通知》的文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校危險化學(xué)品的使用、管理，保障學(xué)校和師生的生命財產(chǎn)安全，我校近期對化學(xué)藥品安全使用、管理進(jìn)行了一次徹底檢查，現(xiàn)就檢查情況匯報如下：

一、組織機(jī)構(gòu)健全

為了加強(qiáng)對學(xué)校危險化學(xué)品使用、管理的監(jiān)督檢查工作，我校成立了監(jiān)督檢查工作領(lǐng)導(dǎo)小組。要求檢查組成員采用定期檢查與不定期抽查相結(jié)合的方法，加強(qiáng)對化學(xué)品安全管理的檢查力度，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。

二、建立完善的制度

化學(xué)儀器室、實驗室各種制度齊全，均上墻公示。具體有《危險化學(xué)品管理制度》、《危險化學(xué)品使用制度》、《實驗室管理人員職責(zé)》、《儀器室管理人員職責(zé)》、《化學(xué)品使用登記制度》、《化學(xué)實驗應(yīng)急處理辦法》、《化學(xué)實驗廢液處理辦法》等。

三、明確任務(wù)，責(zé)任到人

學(xué)校為了加強(qiáng)對化學(xué)藥品的管理，實行問責(zé)制，誰主管誰負(fù)責(zé)，出現(xiàn)問題，一查到底。化學(xué)儀器室、化學(xué)實驗室由李某老師和蔡某老師具體負(fù)責(zé)，科研處主管，檢查組督促。

四、檢查情況

1、化學(xué)藥品按要求管理。

2、易燃品、易爆品有專門的柜子存放并加鎖。

3、危險化學(xué)品有專柜，柜上有兩把鎖，管理員和主管領(lǐng)導(dǎo)各持一鑰匙，需兩人同時到場才能打開取用藥品，危險化學(xué)品有清單。

4、有藥品使用登記記錄，取出時間及歸還時間、取出數(shù)量、使用數(shù)量、剩余數(shù)量、剩余藥品處理方式等均有詳細(xì)記錄。

5、化學(xué)實驗廢液處理有記錄。

6、儀器室有急救箱，急救箱里有常用急救藥品，包括止血類藥品、注射器等，考慮到離醫(yī)院較近，因此急救箱中沒有更多的藥品準(zhǔn)備.四、存在問題

1、過期藥品還在保存，不敢私自處理，有些標(biāo)簽己模糊不清。

2、實驗室、化學(xué)儀器室沒有兩把鎖。

3、有些化學(xué)藥品需計劃采購。

五、改進(jìn)

1、學(xué)校將針對存在的問題，及時解決。對過期藥品，我們將與相關(guān)部門聯(lián)系，予以處理。

2、需計劃采購的化學(xué)藥品由總務(wù)處和化學(xué)教師共同采購。

為了配合我市的這次化學(xué)危險藥品大檢查工作，我校將仔細(xì)排查，精心安排，努力改進(jìn)，為廣大師生營造一個安全、祥和的生活學(xué)習(xí)的環(huán)境。

2014年9月29日

第五篇：提高課堂教學(xué)有效性的嘗試

提高課堂教學(xué)有效性的嘗試

----寫在教學(xué)研討課前的話

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析：

一個學(xué)期很快就過去了，檢查了教學(xué)進(jìn)度，算了下時間，不由得感嘆：時間很緊，上完新課后用來進(jìn)行期考復(fù)習(xí)的時間只有一周的六個課時，比期初制定的教學(xué)進(jìn)度計劃少了兩周的復(fù)習(xí)時間，期考復(fù)習(xí)工作做得不扎實，期考質(zhì)量就不會好。那么，是什么原因造成了這種狀況?帶著這個問題，我們初二數(shù)學(xué)備課組的三個老師進(jìn)行了多次集體備課，分析教與學(xué)的情況，試圖探索一條既能使老師按正常教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)任

務(wù)，又能使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的路子。

過去，我在071班上數(shù)學(xué)課時，參考課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，每一節(jié)課都認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案，在課堂上采用“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開所教的數(shù)學(xué)內(nèi)容，課堂上有知識講解分析，鞏固的練習(xí)，課后布置作業(yè)，認(rèn)真批改，進(jìn)行一些個別輔導(dǎo)。這是我們教學(xué)常態(tài)模式，看起來很正常，學(xué)生的課堂紀(jì)律良好，課后的作業(yè)也能完成。但仔細(xì)觀察了解，會發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生水平參差不齊，相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上是旁觀者，而不是參與者，而一部分參與者處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)：老師講，學(xué)生聽，老師寫，學(xué)生抄，不能主動提出問題，積極思考。大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所采用的方法是背誦加練習(xí)，很多認(rèn)真而勤奮的學(xué)生是“勤勞而不致富”，不認(rèn)真的學(xué)生就是在聽天書了。教師上課處于兩難境地，顧了課標(biāo)的目標(biāo)和進(jìn)度，就顧不了學(xué)生的實際水平，常常為了遷就學(xué)生的狀況而放慢進(jìn)度，所以就達(dá)不到計劃要求。學(xué)生的考試成績也不好，在本學(xué)期的段考中雖然試卷中有23分的難題，但最高分只有74分，70分以上的只有3人,及格的只有10人，優(yōu)秀率為0,及格率為18.87% ,低分率達(dá)45.28% 這就說明了教學(xué)效率低下，要改革常

態(tài)的教學(xué)方式才有出路。

二、改進(jìn)的策略:

教師在上課時都有這樣的體會:如果教師不能恰當(dāng)組織學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，一旦參與課堂交流的學(xué)生發(fā)言或者到黑板練習(xí)作業(yè)出現(xiàn)“意外”，教師將很難完成教學(xué)任務(wù)。即使教師完成了教學(xué)任務(wù)，也只是少部分自然適應(yīng)教學(xué)的學(xué)生配合教師完成了教學(xué)任務(wù)，廣大的沒有機(jī)會參與課堂公開交流與溝通的學(xué)生的學(xué)習(xí)困難也就只能被排擠到課堂之外。所以要組織學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)策略，合理經(jīng)營課堂學(xué)習(xí)時間。

為此，我們備課組經(jīng)過探討，決定對課堂教學(xué)進(jìn)行了如下幾個方面的改進(jìn)：

1.要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，后上課。學(xué)生預(yù)習(xí)要學(xué)會閱讀教材，教師要讓學(xué)生明白把學(xué)習(xí)搞好不能是“把希望寄托在上課能聽懂上，”而是“課前能把基礎(chǔ)知識基本掌握；”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看課本中和概念和例題，試著完成課本中的練習(xí)中的習(xí)題，這樣到上課時學(xué)習(xí)就有目標(biāo)和方向了，減少了盲目性。當(dāng)然，為了給學(xué)

生在課余時間有主動性，老師不再布置統(tǒng)一的課后作業(yè)了，但老師要及時抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

2.分成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，以有利于合作交流，互相幫助，互相促進(jìn)，共同提高。課堂上以前后三桌六人為一組，這六人的數(shù)學(xué)水平是不同的幾個層次，可以互相幫助，會的幫助遇到困難的，這是同組異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，通過這樣的九個小組改變了過去一個老師面對50多個學(xué)生的局面，班上有了十多個小老師在教

學(xué)，課堂效率也得到了提高。課后的小組是同一個層次十多人組成的小組，以利于培優(yōu)補(bǔ)差。

3.改進(jìn)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生像考試那樣緊張地學(xué)習(xí)。首先，將上課開始階段的情景問題導(dǎo)入新課為主，改進(jìn)為對前一節(jié)課的復(fù)習(xí)鞏固與問題糾正和導(dǎo)入新課相結(jié)合，盡量對前一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)后存在的知識漏洞和問題做出修正。其次，在講解基本概念和例題的環(huán)節(jié)，由老師詳細(xì)講解引導(dǎo)為主，改進(jìn)為由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作交流解決與老師對全班性的引導(dǎo)講解相結(jié)合。最后，在每節(jié)新課的后十分鐘，進(jìn)行一次分層檢測，對不同層次的學(xué)生分配不同的檢測題，批改后給予相同的評價，這個環(huán)節(jié)是改進(jìn)課堂教學(xué)，使學(xué)生緊張學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，要科學(xué)地編好測試題，當(dāng)天批改，及時反饋，使所學(xué)內(nèi)容在當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，或課

后達(dá)標(biāo)。

以上是筆者在課堂教學(xué)過程控制中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容調(diào)控和教學(xué)方式方法調(diào)控的膚淺認(rèn)識，通過從第十五章《整式的乘除與因式分解》開始的教學(xué)情況觀察，具有一定的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有了提高，各個層

次的學(xué)生在作業(yè)和練習(xí)上的質(zhì)量都有進(jìn)步。但也存在不少需要改進(jìn)的地方，請老師們指出。