第一篇：如何提高化學課堂教學的有效性

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如何提高化學課堂教學的有效性

當前隨著新課改的不斷推進，應該說大部分教師能自覺運用新理念指導教學活動，課堂上能創設具體的教學情境，引導學生親身參與各種形式的學習活動，運用已有的知識經驗主動構建新知，使其得到全面協調的發展。課堂上教師的講授越來越多地被學生自主學習活動所代替。同時，新課改讓課堂充滿了激情和活力；新課改讓課堂教學更精彩，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，反思新課程背景下的課堂教學，我們又不難發現，在轟轟烈烈的新課改中，還存在著一些貌合神離的現象，貌似實施了新課標，其實沒有實效性，看似新穎、熱鬧的課堂場景，存在著一些有效性尚待檢驗的教學理念和教學方式。作為長期奮戰在初三化學課堂上的我更是感到任務的艱巨和責任的重大，因此，本人認為如何有效地完成課堂概念教學任務、如何在課堂上有效地實施我們的教學方法和策略、如何有效地提高學生的學習效率，這才是當前我們這些基層教師們必須考慮和解決的首要問題，現就本人在化學概念課堂中的一些有效教學嘗試與諸君共享。

一、何謂有效教學

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，更多資料訪問：豆丁教育百科

從不感興趣到感興趣。在學習態度上，從‘要我學’到‘我要學’。”總的來說，有效教學有以下三個方面的特征：

（一）學習活動化，即師生共同參與創造性活動，以促進學習；這個標準要求教師在課堂上設計需要學生共同完成的教學活動并用正確的方式指導學生合作。

（二）學習背景化，即把教學與學生的真實生活聯系起來。這要求教師應做到以學生熟悉的知識與用語，設計有意義教學；開展豐富多彩的活動，多種形式的交流與參與，充分發揮學生的特長，從集體合作到個別競爭；

（三）過程交往化即通過對話進行教學，通過課程發展學習者的語言，提高學習者的素質。這要求教師在教學中根據概念教學目標，與學生進行教學對話，尊重學生與教師不同的交談互動方式，盡可能多的提供各種機會促進生生、師生交流；確保這種交談學生比教師有更多的發言機會。

二、實施課堂有效教學的策略

如何實現化學課堂的有效教學？本人認為應該從以下幾方面考慮：

1有效“講授”

無論教學如何改革，“講授”仍然會作為“有效教學”的一種有意義的常見教學方式。盡管化學課需要教師講授的內容不是很多，但是，恰到好處、畫龍點睛的 “講授”總是能夠吸引學生，能使學生借助某種比喻、神似的表情效應而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。例如：“化合價”等抽象的知識及一些較抽象的概念，如果通過學生探究討論往往是達不到預期效果的，這樣費時、費力、更多資料訪問：豆丁教育百科

費神了不算，最終學生獲得的頂多是一些表層的東西。因此，在課堂教學中哪些知識可通過活動探究，哪些知識要通過教師教授，我們化學教師一定把握好分寸，在有效的時間內要采取有效的行動才能取得有效的成果，使教學效果達到最優化。

（2）有效“提問”

有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意或學習興趣，且這種注意或學習興趣讓學生更積極地參與到學習過程中，能夠使學生展開積極討論。有效提問是一個很微妙的教學技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此，教師的提問，必須是有嚴密的科學性、邏輯性，即教師善于提問。一方面所提出的問題是促進學生發展的，對學生的知識、技能有提高的，并且，是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。更不能是教師包辦，自問自答，比如在《水的凈化》這個課題的教學活動中，我設計以下一連串的問題：⑴我們平時飲用的是什么水？（自來水）來自哪里？⑵江、河、湖、海水為什么有出現渾濁的現象？能直接飲用嗎？⑶想想自來水廠生產自來水的流程有哪些？⑷得到的自來水是純凈物嗎？⑸想得到較純的水該怎么辦？⑹凈化水的措施更多資料訪問：豆丁教育百科

有哪些？達到什么程度？通過學生小組合作討論回答，這些問題有層次、有梯度，它能步步激發學生的興趣，層層開發學生思維，而且一連串問題串聯起課題的中心內容，這就體現出問題的針對性和實效性。

（3）有效“實驗”

化學實驗通常有獲取知識、培養興趣、啟迪思維、培育品德等功能。化學實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識,還可以培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力，它通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現象幫助學生更好的理解反應原理，透過現象看清物質反應的本質，并且，掌握基本方法和技能。在初中課程標準中列出的化學實驗有教師演示的實驗，學生實驗，活動與探究及供學生選做的實驗等，不同的實驗所具有的功能是不同的，其層次也不相同。有效實驗，不一定是要學生都親自動手才操作有效，要看實驗的主要目的是什么？是要突出方法、技能，還是現象、反應本質。有時只要求學生通過現象知道反應原理，或實驗操作較難控制，或實驗對人對環境有較大危害等實驗，可能教師演示現象會更明顯，實驗效果會比學生實驗更有效，更切合實際。同時一些學生在平時生活中非常熟悉其現象的實驗，本人認為沒有必要在課堂上去為其費時。如：水的沸騰，膽礬研碎等實驗對一些來自農村的學生來說，不是什么陌生的問題，一講就理解，也不必費時。可以用節省出來的時間去實施其它更有效的教學活動。

三、有效練習更多資料訪問：豆丁教育百科

鞏固練習是課堂教學中重要的一環，他對學生消化、掌握當堂內容起到至關重要的作用。選取鞏固練習題時必須注意幾點：一是題量，二是題型，三是深廣度，四是是否體現本節課的精髓。一般來說，題量不能多，2到3題即可；題型多以選擇、填空為主，少用綜合性強的大題、計算題；難度不能過大，不要在新課時就按中考的難度來，最好要適當，要有一定層次性；題目的選取一定要緊扣本節課的中心內容、重點內容，絕不能為了練習而隨意選題。只有選出了適合本節課內容的好題目，學生才能真正通過練習達到鞏固成果的目的。

四、要注意分散難點

對九年級的學生而言，元素符號、化學式以及化學方程式這些化學符號是初學者的難點。如果堆積到一起，學生就很難全部記住，給學生帶來困難，而且會讓學生失去信心，所以從一開始就要每天讓學生記一些化學符號，如用H表示氫，等學到了那一部分再告訴學生H是氫的元素符號，到時候學生已經全部記住了這些化學符號，學起來就會很輕松，可以事半功倍。這樣就可以提高課堂的有效性，老師教的輕松，學生學的愉快。

總之，化學課堂的有效教學是為學生的發展服務的，學習不再是只為了分數、為了升學，而在于技能掌握、科學素養的提高、科學的價值觀及科學態度的形成，在于科學的探究能力及合作精神的培養，在于創新潛能的激發。有效地變“要我學”為“我要學”，變被動學習為自主學習，變封閉學習為開放學習，變苦學為樂學。在教師的指導下，學生真正參與到課堂中來，為獲得知識、掌握技能。更多資料訪問：豆丁教育百科

第二篇：如何提高化學課堂教學有效性芻議

如何提高化學課堂教學有效性芻議

[摘要]在初中化學教學中提高課堂教學的有效性，培養學生自主學習的三種有效教學策略，即建立積極和諧的課堂環境，尊重和促進學生的個性發展：激發學生學習動機和興趣：轉變學生的學習方式，倡導老師的教學要真正成為能夠促進學生進步和發展的有效教學。

[關鍵詞]有效教學 自主學習

有效教學主要是指通過教師在一段時間的教學，使學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益唯一指標。有效教學應具備以下四個特點：①教學活動能吸引學生積極參與，并使其從中獲得成功和發展，②教學內容與學生的生活和經驗密切關聯，適應現代生活和科技發展要求：獲取為終身學習所必備的基礎知識和技能；③教學方式是符合認知規律，易于學生理解，能促進學生潛能充分發揮的；④教學效果是高效益、低消耗，學生身心和諧發展，素質全面提高的。

1建立積極和諧的課堂環境，尊重和促進學生的個性發展，是促進學生自主學習，提高課堂教學效果的必要條件

課堂教學過程實際上是在一定情境下，師生之間進行情感的交流，使學生饒有興趣、愉快地學習，自覺主動地學到知識、提高能力的過程。教師的教態親切自然，莊重而不矯飾，謙和而不傲慢，積極營造親切、和睦、關愛、融洽的課堂氣氛，努力使得學生的心態輕松愉快，思維活躍敏捷，感知靈敏快捷。這種師生互尊，情感共鳴，必將推動學生學習的自覺性、主動性。平時化學教學中，我都盡力地去營造民主、開放、靈活的教學氛圍，給學生自由探究、獨立思考的時間和空間，讓學生平等地享受教育資源。如：“空氣”這節課的內容相對簡單，許多知識學生在其他學科學習過，在日常生活中接觸過。課程標準要求學生通過學習，了解空氣對人類生活的重要作用，體會科學進步對提高人類生活質量所做出的巨大貢獻，增強學生的好奇心和求知欲，幫助學生從化學的角度認識和理解人與自然的關系，初步形成科學的物質觀。我想，是否可以在課堂上引導學生回憶、思考，通過觀察探究空氣成分的實驗，幫助學生達到學習目標呢？這節課，能不能試著讓學生通過閱讀、觀察、思考、討論等方法自己來學習呢？在課前我要求學生們收集有關空氣的信息，準備參加以“我所認識的空氣”為題的課堂討論。本節課的問題與現實生活密切相關，是在創設了實際情景的前提下進行的，同學們充滿激情的討論、活躍的思維、高漲的情緒使得化學課堂變得鮮活起來。教學過程是開放的，不是封閉的；是生成的，不是預設的。它讓學生在體驗中感悟自主學習的快樂，教師給予學生的不單單是知識的傳授、技能的形成、更多的是對動機的喚醒、學習習慣的養成，思維品質的提升，更關注學生的學，關注學生的獨特感受、真實想法，讓學生在緊張而飽滿的課堂教學中提高自主學習能力。

2激發學習動機和興趣。是促進學生自主學習的內在動力

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。對學生學習內因的最好激發是激起學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生自主學習的心理動機。在教學中應該利用各種教學手段，激發學生的學習動機，培養他們的學習興趣；同時還要巧設問題，促進思考，使學生產生探索的興趣；還可以通過操作訓練，給學生提供實踐機會，讓他們體驗學習的樂趣。如：由生動活潑的緒言課揭開學習化學的序幕，正如：俗話所說，“好的開始就等于成功的一半”。經驗告訴我們，第一堂化學課是尤為重要的。因此，把第一堂化學課上得生動、有趣，學生學習的興趣就會大增。要想上好緒言課，首先要精心設計，認真準備。在教學設計過程中，要把緒言課的教學難點定在激發興趣和樹立信念上。一節緒言課一開始就向學生介紹，從今天起我們開始學習一門新的課程，首先，我給大家變個魔術。課堂氣氛一下被“魔術”二字調動得活躍起來。隨后老師手持一杯澄清的石灰水，故意告知學生是一杯“清水”，然后讓學生用玻璃管向杯中吹氣，不一會兒，杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”。學生歡欣不已，繼而表示驚訝，提出疑問：“是真的牛奶嗎？”老師搖頭。緊接著又做一個“牛奶變汽水的魔術”，進而把學生的情緒推到高潮。其后講到，如果想知道這其中的奧妙，我們就要學習化學知識。至此，學生初步認為化學很“好玩兒”，進而在老師的指導下，總結出化學的研究對象。學生一聽化學課以實驗為基礎，以后自己可以親自動手做實驗，更加興奮不已。接下來，老師又簡單地介紹化學與生活的關系，人類認識化學的發展過程，講解我國化學工業的過去與現狀，以此激勵同學們發奮圖強，將來為我國的化學事業貢獻力量。

3轉變學習方式，賦予學生自主學習的權利

3.1精心設計討論的問題，讓學生在合作中自主學習。合作學習是轉變學生的學習方式，培養學生自覺主動學習的突破口；合作學習以學生為中心，強調知識的構建與學生的主動參與。合作學習總是圍繞某些問題進行的，精心設計討論問題也是合作學習取得成功的基礎。教師在設計討論問題時應遵循適度性原則，討論問題應當具有一定的難度和挑戰性，但不能太難，不能超過學生的能力范圍；也不能太簡單，否則流于形式。

3.2聯系生活與工農業生產，拓寬化學課堂的空間“讓課堂成為生活的橋梁”在化學教學中，我充分利用生活環境中的教學資源，及教材中的“家庭小實驗”“調查與研究”、“資料”、“討論”、“化學?技術?社會”等欄目，同時結合當地的一些化學事件，為學生的自主學習提供豐富的素材，促使學生能夠主動地學，合作地學。這樣改變學習方式的實踐，使課堂因學生的“生活體驗”而生動起來，使學生成為了學習的真正主人，教師則成了學生自主學習的指導者，師生也由此成為共同學習的伙伴。

總之，學生的知識不是“灌”的，是通過思考“悟”的，是通過活動“生產”的。相信在新課程改革和新課程標準的指引下，自主學習的大力推行會讓學生“吃”到一份“讀書好+心情好”的能力營養大餐，并將受益終身！老師的課堂教學真正成為能夠促進學生進步和發展的有效教學。

第三篇：關于提高化學課堂教學有效性的心得體會

關于提高化學課堂教學有效性的心得體會

提高化學課堂教學有效性的方法有很多，在具體的教學實踐中，我主要采取了以下幾個措施：一是培養學習興趣、二是訓練學習方法、三是鞏固所學知識。下面我就結合我的具體做法，談談我的體會。

一、培養學習興趣

應該說，大多數學生對于學習化學還是有著直接興趣的，對化學現象存在著好奇心，對化學實驗尤其感興趣，要充分利用學生學習化學的這種興趣來組織教學，保持學生旺盛的求知欲，調動學生學習化學的積極性。

1、加強化學實驗和直觀教學

化學實驗中，千變萬化的現象對學生最有吸引力，教師在做演示實驗時，要力求操作規范，現象明顯，可見度大。學生實驗要人人動手，細心觀察，及時分析成功和失敗的原因，充分發揮化學實驗的魅力，穩定學生的學習興趣。可利用所學化學知識，在家中進行一些簡便易行的小實驗，來解決生活中的化學問題。如發給每位同學半小張淀粉碘化鉀試紙，要求學生利用家中一些簡單的食品和器具，檢驗家中所食食鹽是否為加碘食鹽。圖片、錄像、多媒體模擬等直觀教學手段，對學生理解知識能起相當大的作用，一些實驗現象不明顯的實驗，如原電池的工作原理，一些化學中的微觀世界，如晶體的結構等，更是有著極強的直觀示意作用。特別是電腦多媒體技術的發展，可以在機上進行逼真的實驗演練，全方位的互動，更為提高學生學習興趣，開辟了新的途徑……

2、理論聯系實際

生活中有許多豐富的化學知識，高中學生對自然界的現象及其變化已有一定了解，結合教學內容，盡量舉學生熟悉的化學現象，并用化學知識進行揭示，這能使一些較為枯燥的知識變得有趣，使學生在輕松愉快的氣氛中去理解和掌握書本上的知識，培養學生運用化學知識分析和解決問題的能力。如在講鋁及其化合物的性質時，跟同學們談到油條是我國北方的一種早餐食品，民間俗有“一堿、二礬、三錢鹽”烹制油條之說，那么其中的“堿、礬、鹽”是指什么？烹制油條時發生的化學反應是什么？再如，在學習銨鹽的性質時，同學們都能掌握NH4Cl受熱分解，然后讓大家分析為什么舞臺布景、艦艇上的木料等都經常用NH4Cl處理，原來NH4Cl受熱分解產生的NH3 HCl都不能燃燒，起到隔絕空氣的作用，從而達到防火的目的。再比如，在學習蛋白質的性質時，講蛋白質遇到鹽就會凝固、變硬，向同學們解釋為什么燒魚燉肉時不易過早放鹽？這是因為燒魚燉肉時，蛋白質被拆散，生成氨基酸，味道鮮美可口，而蛋白質過早遇到鹽，凝固變硬再溶解和拆散就困難了。這樣可激發起學生學習化學的欲望

3、利用研究性學習課或選修課，開展生動有趣的課外活動

課外活動能活躍學生思維，學有所用，提高學習興趣。如在高一的研究性學習中，我給全年級的同學上化學興趣實驗——配制消字靈、滴水生火、滴水生煙、藍瓶子實驗等，也適時地開展一些化學用語小競賽，如百個方程式競賽，撰寫化學小論文等。

4、教學內容要適中

教學內容過深、過難、作業過多，不僅加重學生負擔，而且容易降低學生學習化學的興趣，要堅持適當難度與可接受性相結合，適當密度與循序漸進相結合的原則。作業切忌大量偏難，學習檢查切忌頻繁測驗、考試。針對學生素質較好的實際情況，高一側重興趣的培養和基礎知識、基本技能的訓練；高二側重能力的培養；高三則側重提高學生的綜合能力。千萬不能將高三的內容下移至高

一、高二，期望一氣呵成，結果適得其反，一旦使學生喪失了學習提高的自信心，那我們所作的任何努力都將會事倍功半。

二、訓練學習方法

剛進入高中的學生，對高中化學習的特點和方法要有一個適應的過程，學生只有運用科學的方法學習，才能在學習過程中有效地發展自己的智能。

1、學會觀察和分析

化學實驗是研究化學的重要手段，在教學重要引導學生重視化學實驗，逐步培養獨立觀察的習慣。通過觀察實驗現象，來說明物質的性質和變化規律，學會根據實驗結果書寫化學方程式，學會用實驗探究法來學習化學知識，同時在實驗中讓學生掌握實驗的基本操作，形成化學實驗的基本技能等。例如我在上《鈉》一課時，就設計了這樣的實驗探究法的教學程序：

（1）提出問題：金屬鈉有哪些物理性質和化學性質？金屬鐵在常溫下與水不反應，金屬鈉是否也如此呢？

（2）引導學生觀察實驗現象

①用小刀切一小塊金屬鈉--斷面呈銀白色很快變暗

②將其投入到盛少量酚酞的水中--“浮、熔、游、鳴、紅”

③將生成的氣體點燃--淡藍色火焰

④將金屬鈉放置于坩堝中加熱--生成淡黃色固體

（3）啟發學生進行科學抽象：

①鈉的物理性質：銀白色金屬、質軟、密度比水小、熔點低等。

②鈉的化學性質：a、能與水反應，生成氫氧化鈉和氫氣

b、能與氧氣反應，條件不同產物不同

（4）然后得出結論：由于鈉原子半徑比鐵原子小，所以失電子能力強，金屬性強，單質還原性強，比金屬鐵活潑。

（5）最后將總結出來的知識加以應用：

①實驗室中如何保存金屬鈉？

②將金屬鈉投入到硫酸銅溶液中，會置換出銅嗎？

2、掌握預習的方法，養成預習的習慣

學生預習與教師備課一樣，都是上課的準備，經過預習，學生知道教材內容，知道問題所在能帶著問題聽課。可是學生都缺乏預習的自覺性，我覺得可以采取強硬措施，上課前用5分鐘閱讀文，可畫出重點，再授新課。這種預習習慣的形成，可以培養學生的閱讀能力和知識概括能力。

3、掌握正確的思維方法，養成思考問題的習慣

智力的核心是思維，而思維起源于問題。在教學中要引導學生學會發現問題和提出問題，只有通過思考，才能發現問題，而問題的提出又能促進深入思考。要引導學生運用自己的知識，去分析理解所觀察的現象和教師所講的材料，揭示事物的聯系和差別，找出事物的變化規律。在學生具有一定基礎知識后，要訓練學生綜合運用歸納和演繹的方法得出概念的能力，如氧化物、金屬氧化物、非金屬氧化物、、堿性氧化物、酸性氧化物、酸酐等定義之間的區別及聯系。

三、鞏固所學知識

高中生正是長身體的時候，思維形式和記憶能力都有待進一步發展，各種學習負擔不均，致使學習的知識零亂，鞏固率不高，要使學生對所學過的知識由“會”到“活”并由“活”到“用”，知識的鞏固是關鍵。

1、想方設法幫助學生記憶

學習化學要強調必要的記憶，通過分析概念，發現規律，明白各部分知識間的內在聯系等，都可以鞏固對這些知識的記憶。在實際教學中，為幫助學生對一些概念、定理、方程式的記憶，可以編一些順口溜，如講鹽類水解離子方程式的書寫時，就可以編這樣的順口溜：“不弱不水解，越弱越水解；誰弱寫出誰，幾價加幾水；多元弱酸根，一次加一水；生成酸式根，再加一次水；可逆不沉淀，不畫氣體飛。“再比如，在記憶乙醛發生銀鏡反應時的方程式： CH3CHO + 2 [Ag（NH3）2] OH → H2O + Ag + NH3↑+ CH3COONH4，由于生成物多，不好記憶，就可以編這樣的順口溜：“一水、二銀、三氨、乙酸銨”，這樣的記憶效果會好一些。

2、通過分析發現規律，歸納簡化

在學生全面掌握知識的前提下，對知識做出全面的概括、總結、歸納是很有必要的。如在每一堂課后要小結，每一單元學習之后要進行單元歸納總結，特別在高三總復習中，更要重視歸納總結，如既能與強酸反應，又能跟強堿反應的物質有哪些類？滴加順序不同，實驗現象不同的有哪些組？同分異構現象有哪些？等，這樣就會提高學生的記憶力，從而提高學生的學習成績，間接地提高了學生的學習興趣，從而提高了教學效率。

3、通過反復練習，提高學生解題能力

練習一般以課堂練習為主，這樣效率高，容易發現問題。一個正確的認識，往往要通過多次反復才能形成和鞏固。因此，在課堂教學中，必須重視不斷鞏固，反復練習的作用。如在上課時，可設計一些跟蹤性的選擇題、填空題，穿插與新課之前或之后，讓學生回憶鞏固。每單元結束后，都要把學生作業中錯誤率高的典型習題反復進行講評，設計一些針對性習題布置給學生，糾正錯誤，以求落實。另外，讓學生對練習自我分析、整理實驗報告、自編、自解試卷、一題多解的思考，以及某一基本實驗進行相互操作的考察等等，都會起到鞏固和深化化學知識，提高學習效率的作用。

總之，提高課堂效率的方法是一件必須長期探索的工作，需要每位同仁不斷的探索和實踐。

第四篇：淺談提高化學課堂教學有效性的途經

淺談提高化學課堂教學有效性的途徑

南漳縣巡檢中學霍效菊

摘要：本文結合化學學科特點從實踐的層面論述了提高化學課堂教學有效性的一些途徑，包括六個方面：潛心備課是打造有效課堂的前提；優化教法是打造有效課堂的根本；分散難點是打造有效課堂的關鍵；巧妙提問是打造有效課堂的抓手；實驗激趣是打造有效課堂的推手；精心編題是打造有效課堂的保障。

關鍵詞：化學課堂教學有效性

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高能力和養成一定思維習慣的主渠道，因此課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。怎樣使課堂教學有效則是教學研究的一個永恒主題。在化學課堂教學中如何提高教學的有效性呢？下面談一下本人在化學教學中的一些實踐和思考。

一、潛心備課，打造有效課堂的前提。

提高化學課堂教學的有效性，教師備好課是一個關鍵，通過有效備課，可以確定有效的教學目標和教學策略，制定有效的教學環節，預設有效的課堂提問。要備好課，首先就要鉆研課程標準,把握住重點、難點。九年級化學課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，它體現了國家對該階段學生在知識技能、過程方法、情感態度與價值觀方面的基本要求，也規定了課程的性質、目標、內容框架，還向教師提出了實施教學和評價的建議，是教師進行課堂教學的基礎。所以在備課之前教師要認真研讀課程標準，前后聯系，合理安排。要備好課，教師還要認真了解學生、分析學生。了解學生包括很多的內容：了解學生已有的知識背景和生活經驗，了解學生學習理科的思維方式，了解學生喜歡的聽課方式以及感興趣的學習內容等等；分析學生包括分析學生的理解能力、接受能力、興趣點、最近發展區、思維方式以及思維的廣度和深度等等，以采取相應的對策服務于教學。只有了解好班上每位學生的學習狀況和知識水平，才能找出相應的教學方法和手段，找出突出重點、突破難點的方法，才能確定適合學生的練習,設置各種有效問題，才能預見課堂中可能出現的突發性問題。這樣課堂上才不會出現思維停頓，才能輕松自如地應對出現的各種狀況，不出現多余的話語、多余的練習，從而大大提高課堂教學的有效性。

二、優化教法，打造有效課堂的根本。

隨著教學改革的深入，課堂教學方法百花齊放，如討論法、自學輔導法、實驗探究法、多媒體輔助教學法等。這些教學方法在特定的教學環境中均能起到良好的教學效果。特別是近年來對探究性學習的倡導，引導學生進行探究活動，通過合作討論參與的各種教學方法廣泛出現在課堂教學中。但是，每一種教學方法總有它的優勢，也會有它的劣勢，關鍵在于達成什么樣的教學目標。教學方法只

有與特定的教學目標、教學內容、教師個性特點以及具體的教學環境相適合，才是最優的教學方法。所以根據教學目標來選擇相應的教學方法就顯得尤為重要。

例如對于化學用語，可以采用講授式教學；對于化學基本概念和理論，可以采用啟發式教學；對于化學實驗，可以采用引導、探究式教學；對于化學計算，可以采用指導、自學式教學；微觀粒子本質的揭示既是化學學習的重點，也是難點，采用多媒體輔助教學模擬物質結構、模擬化學反應歷程、模擬微觀粒子的運動變化，可使抽象的不可見的微觀世界，變得生動形象，便于學生理解和接受，學生的學習效益會事半功倍。因此，要使課堂教學優質高效，就必須發揮每一種教學方法的優勢，實現教學方法的優化與組合，使方法結構協調、合理，各種方法優勢互補、長短相濟、立體結合。高效的課堂教學應該是各種教學方法的優化與有效組合。

三、分散難點，打造有效課堂的關鍵

為了防止學生出現畏難情緒，對教材中的難點要適當分解，不能集中呈現。例如教材第四單元出現的概念特別多，要記的元素符號、原子團、化合價等如果一起呈現，肯定會給學生鋪天蓋地的感覺，而且學生接受知識的質量難以保證。在前面的教學中，由于學生對化學已產生了一定的興趣，我抓住這個契機，利用自習時間組織一些小型競賽，要求學生記住1到20號元素符號及名稱，并引導他們聯想記憶。學生參與度非常高（此時在他看來，這個知識點是容易掌握的），連一些學困生也能很快的完成。這樣，在第四單元教學之前，學生已基本掌握了元素符號及名稱，就不會手忙腳亂了。

化合價與離子符號也是學生難掌握、易出錯的。怎樣使學生在理解的基礎上記憶，也是我思考的一個問題。在教材的拓展視野這一欄目中介紹了原子結構示意圖，我覺得這塊內容可以充分利用。在簡單的講解了核外電子排布規律后，我要求學生畫出1到20號元素原子的結構示意圖，再去分析元素化學性質與最外層電子數的關系，在介紹化合價概念后，再將這一知識點呈現，引導學生形成這樣的認知：原子的最外層電子數與離子所帶的電荷數以及元素的化合價是有內在聯系的，再以金屬元素原子和非金屬原子各一例加以鞏固，學生對化合價的理解也不再是書本上的幾句話，而是形象、直觀的理解記憶。

四、巧妙提問，打造有效課堂的抓手

課堂教學中，問題設計要有一定的探究性，即提出的問題要具有探究的價值。那么，什么樣的問題才具有探究的價值呢？一是從問題的提出層面上看，所提出的問題要能激發學生的學習興趣，形成學生的認知沖突，開啟學生的心智，喚醒學生的潛能，激活學生的思維活動。二是從問題的解決層面看，學生要能應用已有知識和條件，通過充分的思考和實驗，在課堂規定的時間內有效地解決問題，且在培養學生的探究意識和發展學生的科學探究能力上起到積極的作用。在問題

解決的過程中，要讓學生充分參與討論、辯論，在小組合作交流中相互啟發，才能拓展學生的思路，提升思維水平。

例如，在復習堿的性質時，我們重溫NaOH與CO2的反應，一位同學“不經意”間提出了這樣的疑問：“CO2通入NaOH溶液中，沒有看到明顯的實驗現象，怎么能夠認定二者確實發生了化學反應呢？”。問得精彩，一“問”激起千層浪。

針對學生這一具有強烈探究意識的提問，我并沒有直接予以回答，而是根據此問拋出了下面幾個鋪墊性問題：

（1）化學變化的本質特征是什么？

（2）哪些現象可以幫助我們判斷化學反應的發生？

第（1）（2）個問題是基礎性提問，問題簡單，教材上有現成的答案，回答容易。設計這兩個問題的目的是打開學生的思路，啟發學生的思維，讓學生睜開慧眼。從學生的回答“原物質的消失和新物質的生成”是化學變化的本質特征上啟發學生思考下面第（3）（4）個問題。

（3）怎樣判斷原物質已消失，新物質已生成？

（4）如果沒有明顯的實驗現象，我們能否改進實驗“創設”明顯現象來判斷反應的發生？

第（3）問是在前兩問的基礎上讓學生思考后將總問題過渡到如何判斷CO2或NaOH已反應消失，或者有新的物質Na2CO3生成。第（4）問則是對第前面所提問題的再次提煉和升華，是在探究的基礎上對規律和方法性知識的總結歸納。問題的順利過渡和遷移為后續方案的設計打下了堅實的伏筆，開啟了思維的閘門和思考的空間。學生們很快想到：一是根據反應物的狀態——CO2是氣體設計在密閉的裝置中反應，氣體消失必然會引起壓強的減小，反過來如果壓強減小則可判斷反應的發生；二是根據Na2CO3的性質設計實驗。抓住以上兩點后再來設計方案則是水到渠成。課堂上學生們靈性的回答、富有創意的設計著實讓老師大開眼界，嘆為觀止。

從上面的探究中最后再來概括總結，得出結論，已是呼之欲出：對于無明顯現象的化學反應，可以通過改變實驗裝置，創設新的情景來觀察到明顯的反應現象判斷反應的發生；也可從檢驗生成物的存在來判斷反應的發生。至止，總問題迎刃而解。

五、實驗激趣，打造有效課堂的推手

九年級化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設計化學實驗，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受化學世界的神奇。如：啟蒙第一節課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：如“魔棒點燈”、“無中

生有”、“燒不壞的手帕”等，通過感知這些神奇的變化，動腦（問題的實質）、動口（描述實驗現象）從而達到引發、調動、培養、激發興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。化學課堂教學應認真做好每一個演示實驗，更不要放過任何一次學生親自動手的機會，積極鼓勵學生完成家庭實驗，大力提倡學生進行實驗的設計和改進，從實驗中激發學生的學習興趣。如在講授“二氧化碳的化學性質”時，分別讓學生親自向石蕊試液和澄清石灰水中吹氣或通入二氧化碳，這時學生的興趣就被調動起來了，通過親自實驗，并觀察到了實驗現象，教師再作分析、歸納，就很容易完成教學任務，從而達到完成教學目標，也提高了課堂教學的有效性。

六、精心編題，打造有效課堂的保障。

在鞏固訓練中，教師從學生已有的知識中尋找生長點，對習題精心選編，創設最近發展區。通過學生的主體參與、探究學習、合作學習、自主學習，運用新舊對比，類比推理，合理遷移，使復雜問題簡單化、規律化、促進學生素質水平的全面發展。

典型例題延伸拓展。著眼在學生的“最近發展區”內編選習題，讓學生跳一跳，就可摘得到。如選用歷屆化學中考題中的典型題作為課堂訓練的例題，引導學生分析探究，延伸拓展，總結規律。教師精心、合理設計梯度，在學生有疑難和不懂的地方予以點撥和引導，培養學生從特殊到一般再到特殊的邏輯認知能力。

組合套題比較研究。著眼在學生的“最近發展區”內選編習題，讓學生比一比，就可摘得到。選用一組對比性強、螺旋式上升的題目，引導學生比較研究，分析異同，綜合歸納后得出結論。九年級化學習題教學要做到“吃透一點，弄清一片”，重在實現由“點”到“面”，由知識到能力的質的飛躍，為此，設置組合套題，層層誘導，提高學生審題解題技巧，從而達到舉一反

三、觸類旁通的目的。

同質異形歸類解析。著眼在學生的“最近發展區”內選編習題，讓學生想一想，就可摘得到。如選用同質異形題作為課堂復習教學，首先要確定主題，精選相應的基礎題作為鋪墊，在鋪墊題基礎上，通過改變設問角度和層次或大跨度改變題設情景，選編相應的同質異形習題。通過啟發講練，揭示內在規律，領會方法技巧。引導學生類比思維，進行同中求異，異中求同，從而培養學生良好的思維習慣。

另外，不斷提升教師的人格魅力和教學藝術也是提高化學課堂教學有效性重要保證。教師課堂上的儀表舉止和生動活潑的語言是吸引學生并影響學生的重要方面。對一名教師而言，微笑是應該常用的，信心則需要常備，平和的心態能讓我們心定神怡，奉獻的精神又讓我們無怨無悔，快樂讓我們的教學充滿生機，寬容則讓我們的教育能夠走進并且引領學生的心靈，而誠實則讓教師的人格魅力熠

熠生輝充滿吸引力??

當然提高化學課堂教學有效性的途徑和方法還有很多，需要教師在日常教學中不斷探索總結，互相學習，集思廣益，不斷豐富我們的化學課堂，讓學生的學識和能力在我們的課堂教學中得到極大的提升，讓學生真正學有成效，學得輕松，才是我們所追求的目標。

參考文獻

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⑤趙承忠．《在研究性學習中學會提問題》湖北教育．2002（2）

⑥施良方 崔允漷．《教學理論：課堂教學的原理、策略和研究》 華東師范大學出版社,1999

第五篇：如何提高九年級化學課堂教學的有效性

如何提高九年級化學課堂教學的有效性

當前隨著新課改的不斷推進，應該說大部分教師能自覺運用新理念指導教學活動，課堂上能創設具體的教學情境，引導學生親身參與各種形式的學習活動，運用已有的知識經驗主動構建新知，使其得到全面協調的發展。課堂上教師的講授越來越多地被學生自主學習活動所代替。同時，新課改讓課堂充滿了激情和活力；新課改讓課堂教學更精彩，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，反思新課程背景下的課堂教學，我們又不難發現，在轟轟烈烈的新課改中，還存在著一些貌合神離的現象，貌似實施了新課標，其實沒有實效性，看似新穎、熱鬧的課堂場景，存在著一些有效性尚待檢驗的教學理念和教學方式。作為長期奮戰在初三化學課堂上的我更是感到任務的艱巨和責任的重大，因此，本人認為如何有效地完成課堂教學任務、如何在課堂上有效地實施我們的教學方法和策略、如何有效地提高學生的學習效率，這才是當前我們這些基層教師們必須考慮和解決的首要問題，現就本人在化學課堂中的一些有效教學嘗試與諸君共享。

一、何謂有效教學

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在學習態度上，從‘要我學’到‘我要學’。”總的來說，有效教學有以下三個方面的特征：

（一）學習活動化，即師生共同參與創造性活動，以促進學習；這個標準要求教師在課堂上設計需要學生共同完成的教學活動并用正確的方式指導學生合作。

（二）學習背景化，即把教學與學生的真實生活聯系起來。這要求教師應做到以學生熟悉的知識與用語，設計有意義教學；開展豐富多彩的活動，多種形式的交流與參與，充分發揮學生的特長，從集體合作到個別競爭；

（三）過程交往化即通過對話進行教學，通過課程發展學習者的語言，提高學習者的素質。這要求教師在教學中根據教學目標，與學生進行教學對話，尊重學生與教師不同的交談互動方式，盡可能多的提供各種機會促進生生、師生交流；確保這種交談學生比教師有更多的發言機會。

二、實施課堂有效教學的策略

如何實現化學課堂的有效教學？本人認為應該從以下幾方面考慮：

1有效“講授”

無論教學如何改革，“講授”仍然會作為“有效教學”的一種有意義的常見教學方式。盡管化學課需要教師講授的內容不是很多，但是，恰到好處、畫龍點睛的 “講授”總是能夠吸引學生，能使學生借助某種比喻、神似的表情效應而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。例如：“原子結構”“元素周期表”等抽象的知識及一些較抽象的概念，如果通過學生探究討論往往是達不到預期效果的，這樣費時、費力、費神了不算，最終學生獲得的頂多是一些表層的東西。因此，在課堂教學中哪些知識可通過活動探究，哪些知識要通過教師教授，我們化學教師一定把握好分寸，在有效的時間內要采取有效的行動才能取得有效的成果，使教學效果達到最優化。

（2）有效“提問”

有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意或學習興趣，且這種注意或學習興趣讓學生更積極地參與到學習過程中，能夠使學生展開積極討論。有效提問是一個很微妙的教學技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此，教師的提問，必須是有嚴密的科學性、邏輯性，即教師善于提問。一方面所提出的問題是促進學生發展的，對學生的知識、技能有提高的，并且，是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。更不能是教師包辦，自問自答，比如在《水的凈化》這個課題的教學活動中，我設計以下一連串的問題：⑴我們平時飲用的是什么水？（自來水）來自哪里？⑵江、河、湖、海水為什么有出現渾濁的現象？能直接飲用嗎？⑶想想自來水廠生產自來水的流程有哪些？⑷得到的自來水是純凈物嗎？⑸想得到較純的水該怎么辦？⑹凈化水的措施有哪些？達到什么程度？通過學生小組合作討論回答，這些問題有層次、有梯度，它能步步激發學生的興趣，層層開發學生思維，而且一連串問題串聯起課題的中心內容，這就體現出問題的針對性和實效性。

（3）有效“實驗”

化學實驗通常有獲取知識、培養興趣、啟迪思維、培育品德等功能。化學實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識,還可以培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力，它通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現象幫助學生更好的理解反應原理，透過現象看清物質反應的本質，并且，掌握基本方法和技能。在初中課程標準中列出的化學實驗有教師演示的實驗，學生實驗，活動與探究及供學生選做的實驗等，不同的實驗所具有的功能是不同的，其層次也不相同。有效實驗，不一定是要學生都親自動手才操作有效，要看實驗的主要目的是什么？是要突出方法、技能，還是現象、反應本質。有時只要求學生通過現象知道反應原理，或實驗操作較難控制，或實驗對人對環境有較大危害等實驗，可能教師演示現象會更明顯，實驗效果會比學生實驗更有效，更切合實際。如活性炭吸附性、水電解、空氣中氧氣含量的測定等實驗通過教師演示既省時又實效。同時一些學生在平時生活中非常熟悉其現象的實驗，本人認為沒有必要在課堂上去為其費時。如：水的沸騰，膽礬研碎等實驗對一些來自農村的學生來說，不是什么陌生的問題，一講就理解，也不必費時。可以用節省出來的時間去實施其它更有效的教學活動。

三、有效練習

鞏固練習是課堂教學中重要的一環，他對學生消化、掌握當堂內容起到至關重要的作用。選取鞏固練習題時必須注意幾點：一是題量，二是題型，三是深廣度，四是是否體現本節課的精髓。一般來說，題量不能多，2到3題即可；題型多以選擇、填空為主，少用綜合性強的大題、計算題；難度不能過大，不要在新課時就按中考的難度來，最好要適當，要有一定層次性；題目的選取一定要緊扣本節課的中心內容、重點內容，絕不能為了練習而隨意選題。只有選出了適合本節課內容的好題目，學生才能真正通過練習達到鞏固成果的目的。

四、要注意分散難點

對九年級的學生而言，元素符號、化學式以及化學方程式這些化學符號是初學者的難點。如果堆積到一起，學生就很難全部記住，給學生帶來困難，而且會讓學生失去信心，所以從一開始就要每天讓學生記一些化學符號，如用H表示氫，用H2O表示水等等。等學到了那一部分再告訴學生H是氫的元素符號，H2O是水這種物質的化學式，到時候學生已經全部記住了這些化學符號，學起來就會很輕松，可以事半功倍。這樣就可以提高課堂的有效性，老師教的輕松，學生學的愉快。

總之，化學課堂的有效教學是為學生的發展服務的，學習不再是只為了分數、為了升學，而在于技能掌握、科學素養的提高、科學的價值觀及科學態度的形成，在于科學的探究能力及合作精神的培養，在于創新潛能的激發。有效地變“要我學”為“我要學”，變被動學習為自主學習，變封閉學習為開放學習，變苦學為樂學。在教師的指導下，學生真正參與到課堂中來，為獲得知識、掌握技能。