第一篇：優化課堂教學結構 提高化學課堂的有效性

優化課堂教學結構 提高課堂的有效性

現階段新課程改革的主要目標是全面實施“素質教育”，“合作探究教育”，為了提高課堂教學效益，探索一條“能切實使學生打好基礎，培養學生自學能力，既減輕學生負擔，又大面積提高教學質量”的新路子是每個教師的責任，為此，我們就應該在日常教學工作中進行教學優化的探討、注重自身教學基本素質、能力的訓練，形成扎實的基本功。應做到如下幾方面：

一、教師授課的藝術性是優化課堂教學的前題

好教師首先是一個好演員，語言清晰、流暢；眼神親切、帶有鼓勵性；表情豐富，和學生有一定的親近感，但光作個好演員還遠不夠，更應是個好導演，備好課好比有了好的劇本，在授課時應啟導學生進入角色，調動他們的激情，主動投入到教學過程中來。一個人的有意注意的時間不會很長，尤其是生長發育期的青年學生，走神現象是普遍的、正常的。這就要求老師平時要博覽群書，能講些與課本知識有一定聯系的小故事、小常識、小幽默等吸引學生注意，另外教師上課時的情緒往往直接影響學生的聽課情緒，事實表明：教師上課時眉飛色舞、神采飛揚，學生的情緒也會受到感染，表現出精神振奮、思維活躍，注意力集中，從而主動地參與教學雙邊活動，形成良好的課堂氣氛；相反，學生聽起來就會昏昏沉沉，毫無興趣。

二、備課是優化課堂教學的關鍵

課堂教學過程是學生將知識有效地轉化為能力的內在過程，是學生在教師指導下，主動地探索、獲取知識形成能力的過程。我深深體會到，教學成敗的關鍵是優化課堂教學，要使課堂教學整體優化，其中優化備課環節則是關鍵之所在。

1、注重分析、處理教材——優化教學教程內容

既要深刻理解教材，掌握其知識體系，又要熟知教材中的重點、難點、疑點、知識點與考點，對考綱中的要求做到心中有數，熟知其深、廣度。教師不能將教材內容原封不動地硬“塞”給學生，而要學習現代教育教學理論，充分運用自己的聰明才智，自己知識的積累，自己的文化積淀，結合學生的發展水平，注意學生的個體差異，把握教材，使用教材，優化教學內容。挖掘教材中內涵，使教材中蘊含著豐富情感、深刻哲理及美學等都得以充分表現，以此陶冶學生情操，激發學生情感，啟迪學生智慧。故注重分析、處理教材是優化課堂教學的最要一環。

2、了解學生、設計教法——優化課堂教學程序

素質教育就需要教師在教學中必須注意探索學生的學習心理，善于強化學生的學習動機，激發學習興趣，講究學習方法，利用多媒體教學的先進性、現代化的技術手段，刺激和調動學生思考的積極性，啟發學生的思路，培養學生的發現問題、思考問題、解決問題的能力。由過去的被動地、消極地接受知識者，逐步轉化為主動地接受，愉快地學習。教師在了解學生、設計教法上一定要花時間、花精力，才能給優化課堂教學提供保證。

3、設計、編寫教案——實施優化課堂教學

教案是上課的主要依據，在編寫教案時還要精心設置疑問、課堂提問的教學方法，便于培養學生的思維能力和評議表達能力，要根據教學目標和內容來設置，要掌握好提問時機，且要難易適度，要具有啟發性，并注意如何及時評價學生的問答，以便保持良好的課堂氛圍。只有精心備課、精心設計教學方法和充分利用現代化教學段，才能講出有特色、有個性、重點、難點突出，有成效的課來；才能達到優化備課這一環節。

三、發揮學生主體作用，是優化課堂教學的重要手段

只有大大激發學生的學習興趣，讓學生手、眼、腦并用，才能提高課堂效率，學生才能學得實、學得活。如何才能做到發揮學生的主體作用？筆者認為，教學是教師根據教育目的和學生身心發展規律，有目的、有計劃、有組織地引導學生系統地掌握基本知識、基本技能、培養審美能力和思想品德的教育活動。因此，教師首先要轉變教學觀念，樹立以學生為主體的教學觀念和思想，全面落實素質教育要求，并且貫穿于整個教學過程中。

1、創設情景，讓學生樂于成為課堂教學的主體

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習興趣是學生學習的原動力，是學習的先導，是掌握知識的起點。激發學生的學習動機，培養學生對的學習持久興趣，使學習過程最優化。教師應創造情景設法使這種興趣始終維持，盡可能理論聯系實際、教學內容聯系實際，適時講述一些化學科學家發明創造的小故事，避免枯草乏味的課堂教學，增加學習趣味。如在討論到“苯分子結構”時，向同學們介紹苯分子結構的發現趣事：有一晚凱庫勒做夢時，夢到了六條蛇相互咬住另一條蛇的尾巴，構成了一個環狀結構，醒來后，凱庫勒立即畫出了苯的分子結構：稱為“凱庫勒式”。這樣的教學實踐，始終能把學生的注意力牢牢地吸引到教學內容上，課堂氣氛十分活躍。既提高了同學們的學習興趣，又培養同學們樹立追求真理、探索科學的理想，有助于學生能力的培養。

2、激發興趣，讓學生自覺成為課堂教學的主體

興趣是最好的老師，學生有了興趣，上課便能全神貫注，思維處于積極狀態，便可提高思維的敏捷性與靈活性。教師要不失時機地啟發學生的思維，系統地、分層次地、深入地展開思維這樣的教學實踐，學生自然學習得輕松，掌握得牢固，理解得透徹。

3、引導自學，讓學生善于成為課堂教學的主體

“授之以魚，不如授之以漁”，“教是為了不教，學是為了會學”。在教學過程中，不僅要教會學生某種知識，更在于要教會分析知識的方法，要讓學生學會思考和分析問題，學會帶著問題去看書，去查找資料，去尋找答案，并能由此及彼、由表及里，教師應采取活潑多樣的方式，借助各種手段，激發學生的想象力和批判力，并對其標新立異的想法給予分析性指導和支持。

4、及時評價，激勵學生成為課堂教學的主體

學生都有較強的自尊性和榮譽感，他們總是希望自己的作業、成績、解題方法得到別人、特別是教師的認可、肯定和表揚。及時對作業及解題方法進行肯定和評價，有助于調動學生的情緒，滿足他們的精神需求。教師在評價學生的作業、解題方法時，要盡可能用鼓勵性語言，多表揚，讓學生感到教師時刻在注視自己，使學生自我約束、自我進步。教師應該經常使用鼓勵性語言：“好、太好了、你能行、精神可嘉” 等之類的話，真心欣賞學生的發現，使學生獲得成就、受到激舞。

四、“驗收”是優化課堂教學的保障

教師解難答疑完成后應及時進行鞏固練習，起到反饋及時，適時調整進度的作用，該環節是大幅度提高教學質量的關鍵性措施，是防止分化掉隊現象的有力手段，檢測對于師生雙方都起著反饋信息的作用，對每次檢測中出現的問題及重、難點問題再次進行測試并及時批改，從而能對本單元的教學進行正確全面的評價，對未達到過關要求的學生要采取有效措施，進行必要的反饋矯正，彌補不足，以求絕大多數學生能真正達到節節清、章章清。常用的獲取反饋信息的方式有：(1)適時進行課堂提問。(2)借助課外練習獲取反饋信息。(3)從學生的知識小結及相互討論中獲取。(4)調查問卷。

(5)除了上述幾種獲取教學反饋信息的方法外，實驗、測驗、召開師生座談會，個別交談也都是獲取反饋信息的常用途徑。

在努力實現素質教育的目標下，改變傳統的單一的教學模式，向多樣化發展，在班上要關心、愛護每一個學生，使每一個學生成才，永不放棄任何一個學生，教師應始終堅持“學生是學習的主體，教師是學習的主導”，堅持“一切為學生著想，為學生的一切著想”。教學中既注重發揮教師的主導作用又注重發揮學生的主體作用，構建以培養創新意識和創新能力為核心的教學觀念、教學內容和教學方法體系，才能優化化學課堂教學，才能真正有助于提高學生的素質。

第二篇：優化數學課堂教學 提高課堂教學有效性

優化數學課堂教學 提高課堂教學有效性

優化數學課堂教學 提高課堂教學有效性

無錫市廣新實驗小學

陳知挺

摘要：隨著新課程改革的全面推進，廣大教師開始逐漸轉變一些教育理念，探索一些新的教育教學模式和方法，注重以人為本，注重激發和培養學生學習數學的興趣，注重以學生的學為中心，以活動為中心進行教學，使學生不再成為被動的知識接受者，而是課堂教學的主體。新課程標準明確倡導“任務型”的教學途徑，在這種新的教育教學理念指導下，廣大數學教師紛紛致力于新的課堂教學模式的探討中。數學課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”為此，在數學教學過程中，我努力尋找有效的方法，為學生提供充分參與數學學習和活動的時間和空間，使學生在學習知識的同時，有更多的機會親自探索，操作實踐，與同學合作討論、交流，獲得成功的快樂，從而切切實實地提高數學課堂教學有效性。關鍵詞：課堂教學

實效性

直觀性

創新性

能動性

在數學課堂教學中，只有學生的主動性在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生們的培養，課堂上才有真正的生活。課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是“以學生的發展為本”。因而，激活課堂，增強學生的主體意識，提高數學課堂教學的有效性是現代數學教學的當務之急。

一、巧設課堂教學情境，提升課堂教學實效性

根據小學生的認知規律，心理特點及教學內容創設良好的學習情境有助于激發學生學習興趣，產生對新知探究的需要。新課程改革以來，“創設情境”成為小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰性的課堂學習情境令教師們眼界大開。建構主義學習理論也認為：學習是學生主動的建構活動。學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行教學，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識，這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易進入遷移創新的情境中去。

我在課堂教學中結合教學內容創設解決實際問題的情境，通過實際情境下對學生進行模擬訓練，使學生認識到學習數學知識是為解決實際問題打基礎的。通過解決實際問題，進一步鞏固深化所學數學知識。例如，教學“人民幣的認識與簡單計算”時，創設“小小商店”的情境，讓學生進行模擬購物活動。學生輪流做售貨員、回收員和顧客，開展活動。如，一名學生拿一元錢買一塊單價是5角的橡皮，售貨員應該怎么找錢？怎么找最簡便、快捷？這個問題涉及到人民幣的換算以及組合、認識人民幣面值，售貨員現有人民幣各面值的數量等問題。諸多實際問題需要學生去思考、解決。通過這種模擬訓練，既加深了學生對元、角、分及其進率的認識和理解，又使學生感到數學知識就在自己身邊，有利于培養學生學會用數學眼光去觀察認識周圍事物。

創設教學情境的方法多種多樣，創設情境目的要明，形式要新，組織要活，時機要巧。只有這樣，才能真正激發學生學習的興趣，活躍學生的思維，使學生在知識、技能和情感諸方面得到全面和諧的發展。實踐證明，根據教學內容設計學生喜歡的活動，在活動中發現問題，收集、選擇數據，引導學生去自己解決問題，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，是培養學生解決實際問題能力的好方法。

二、優化教學方法和手段，提高課堂教學直觀性

實施素質教育的關鍵在于提高課堂教學效率，而教學方法和教學手段決定課堂教學效果。多年教學實踐證明，現代教育技術在教學中的運用，能實現大容量、高密度的信息傳遞，把高度抽象的知識直觀演示出來，有助于學生理解概念的本質屬性，促進學生組建新的認知結構，因此成為提高數學課堂教學效率的重要手段之一，計算機在輔助教學中的合理應用對于提高學生學習興趣，培養數學能力，發展智力、突出重點、突破難點等方面都有積極的作用。例如： 在教學《角的認識》時，學生最容易犯概念性錯誤，認為“角的大小與構成角的兩邊長短有關”。為了克服學生這一錯誤的認識，我運用多媒體自制一個CAI課件，很好地解決了這個問題。其做法是：在講完《角的認識》新課后，反饋練習時，依次出示一組練習（1）根據屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。結果98%的學生能準確判斷；（2）接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判斷每對角的大小。結果有些學生得到邊長的角大這一錯誤的判斷。這說明學生沒有真正抓住事物的本質；（3）為了直觀驗證他們判斷的錯誤，屏幕上出現了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒學生注意兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。學生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關系的結論。這種非常直觀的演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。學生根據觀察，抓住了解決問題的關鍵，提高了學生解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。

三、引導學生動手實踐，啟迪思維，促進課堂教學創新性

新課程倡導學生的體驗參與，注重對學生所學數學知識的實踐能力的培養，真正體現來自生活、服務生活的數學教學宗旨。因此，讓學生動手實踐，進行數學探究是數學學習不可缺少的重要內容，教師要成為學生實習和探究的組織者、指導者、合作者。在數學實習和數學探究重時教師應讓學生親自動手實踐，嘗試科學研究的過程，體驗創造的激情，同時還可以培養學生勇于質疑和善于反思的習慣，培養學生發現、提出、解決數學問題的能力；通過動手實踐，既啟迪了學生的思維，又發展了學生的創新意識和實踐能力，使課堂教學摩擦出創新的火花。

例如：在教學《圓的周長》這課時，我先讓學生復習正方形的周長知識，接著引導學生動手摸一摸、找一找身邊圓形物體的周長，再揭示圓的周長概念，然后引導學生發現圓的周長與它的直徑有關，在這基礎上提出問題：圓的周長與它的直徑有什么關系呢？教師在教學時沒有發出指令性的操作任務，而是讓學生小組合作，用各種方法測量圓的周長。通過計算發現圓的周長總是它的直徑的3倍多一些。在讓學生總結出測量圓的周長方法時，學生想出了很多辦法：繩測法、滾動法、軟皮測法、歸分法和化曲為直等。交流之后，使學生發現這些方法并不能適用任何圓的周長測量，從而激起學生學習的欲望，明白只有通過實踐操作，親身體驗，才能找出更簡便的方法。在整個過程中，學生的思維是開放的、自由的，他們積極主動地參與學習，體驗學習過程，而教師只起到了組織、引導的作用。同學們個個情緒高漲，躍躍欲試，課堂氣氛異常活躍。通過動手操作，大膽實踐，探索出用“繞”、“滾”、“截”等多種方法測量圓的周長，并歸納出它們的共同點：用“化曲為直”的測量方法。這一過程改變了過去那種先告訴學生怎樣做，然后讓學生按要求做的被動測量方法，而是采用先給學生“材料”，放手讓學生在操作和觀察中發現規律，得出結論，使學生自覺尋求解決問題的策略，促進了其創造性思維的發展。

四、引導學生自主探索，自主學習，發揮學生學習能動性

課堂教學應將學生的學習過程由“接受——記憶——模仿——練習”轉化為“探索——研究——創新——總結”，從而實現由傳授知識的教學觀向培養學生學習能力的教育觀轉變，充分發揮學生的學習能動性。學生是學習活動的主體，學生對知識和能力的獲得是通過自己的內化活動來實現的，要實現真正意義的內化，學生必須有一個主動獲取、主動發展的過程。所以，教師要盡可能地增大學生學習的自由度，樹立一種以活動促探索的新型教學觀，多讓學生自主探索，多讓學生在探索中觀察、類比、想象等，從而進一步發展學生的學習能動性、培養學生的自主探索與創新能力。

例如，我在教學《有余數的除法》時，打破了教材有什么教什么的傳統做法，放手讓學生探索創造，學生帶著老師提出的問題，一邊思考，一邊動手，把學習的主動權交給學生。這樣，學生有充裕的思考時間，有自由的活動空間，有自我表現的機會，更有了一份創造的信心。我共安排了三次操作，第一次是引入階段，用8根小棒擺正方形，：20÷6=3（盒）……2（個）。然后學生獨立操作列式：21個乒乓球，可以裝幾盒？還剩幾個？22個、23個、24個呢？這次操作的目的是通過操作引導學生觀察余數和除數的關系，以便得出“余數比除數小”的結論。接著教師繼續問：“如果余數和除數一樣大，行嗎？為什么？余數比除數大呢？你發現了什么規律？”學生在動手操作的基礎上發現：如果余數大于或等于除數，乒乓球就還可以再裝一盒，從而輕松得出結論：余數必須比除數小。這三次操作，為突出重點和突破難點而設計，目的明確，并且組織指導到位，充分調動了學生學習的積極性，發揮了學生自主探索的能動性。

總而言之，“課堂活動是實際的、千變萬化的；課堂是質樸的、創新的、激昂的；課堂是思想生命火花的碰撞與展現，是情不自禁地從靈魂深處流露出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉的發源地。” 讓我們精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。唯有如此，才能使小學數學課堂教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高小學數學課堂教學效果，共同追求真實、有效的課堂教學。參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部：《數學課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社2002年版。

［2］鄭毓信，“試析新一輪課程改革中小學數學課堂教學”，《課程、教材與教法》，2003年第四期

［3］沈予重 “努力促進學生數學學習方式的轉變”，《小學數學教師》,2003第1、2期

本論文在無錫市第四次小學數學課堂教學研討會上參加交流。

第三篇：如何提高化學課堂教學有效性芻議

如何提高化學課堂教學有效性芻議

[摘要]在初中化學教學中提高課堂教學的有效性，培養學生自主學習的三種有效教學策略，即建立積極和諧的課堂環境，尊重和促進學生的個性發展：激發學生學習動機和興趣：轉變學生的學習方式，倡導老師的教學要真正成為能夠促進學生進步和發展的有效教學。

[關鍵詞]有效教學 自主學習

有效教學主要是指通過教師在一段時間的教學，使學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益唯一指標。有效教學應具備以下四個特點：①教學活動能吸引學生積極參與，并使其從中獲得成功和發展，②教學內容與學生的生活和經驗密切關聯，適應現代生活和科技發展要求：獲取為終身學習所必備的基礎知識和技能；③教學方式是符合認知規律，易于學生理解，能促進學生潛能充分發揮的；④教學效果是高效益、低消耗，學生身心和諧發展，素質全面提高的。

1建立積極和諧的課堂環境，尊重和促進學生的個性發展，是促進學生自主學習，提高課堂教學效果的必要條件

課堂教學過程實際上是在一定情境下，師生之間進行情感的交流，使學生饒有興趣、愉快地學習，自覺主動地學到知識、提高能力的過程。教師的教態親切自然，莊重而不矯飾，謙和而不傲慢，積極營造親切、和睦、關愛、融洽的課堂氣氛，努力使得學生的心態輕松愉快，思維活躍敏捷，感知靈敏快捷。這種師生互尊，情感共鳴，必將推動學生學習的自覺性、主動性。平時化學教學中，我都盡力地去營造民主、開放、靈活的教學氛圍，給學生自由探究、獨立思考的時間和空間，讓學生平等地享受教育資源。如：“空氣”這節課的內容相對簡單，許多知識學生在其他學科學習過，在日常生活中接觸過。課程標準要求學生通過學習，了解空氣對人類生活的重要作用，體會科學進步對提高人類生活質量所做出的巨大貢獻，增強學生的好奇心和求知欲，幫助學生從化學的角度認識和理解人與自然的關系，初步形成科學的物質觀。我想，是否可以在課堂上引導學生回憶、思考，通過觀察探究空氣成分的實驗，幫助學生達到學習目標呢？這節課，能不能試著讓學生通過閱讀、觀察、思考、討論等方法自己來學習呢？在課前我要求學生們收集有關空氣的信息，準備參加以“我所認識的空氣”為題的課堂討論。本節課的問題與現實生活密切相關，是在創設了實際情景的前提下進行的，同學們充滿激情的討論、活躍的思維、高漲的情緒使得化學課堂變得鮮活起來。教學過程是開放的，不是封閉的；是生成的，不是預設的。它讓學生在體驗中感悟自主學習的快樂，教師給予學生的不單單是知識的傳授、技能的形成、更多的是對動機的喚醒、學習習慣的養成，思維品質的提升，更關注學生的學，關注學生的獨特感受、真實想法，讓學生在緊張而飽滿的課堂教學中提高自主學習能力。

2激發學習動機和興趣。是促進學生自主學習的內在動力

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。對學生學習內因的最好激發是激起學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生自主學習的心理動機。在教學中應該利用各種教學手段，激發學生的學習動機，培養他們的學習興趣；同時還要巧設問題，促進思考，使學生產生探索的興趣；還可以通過操作訓練，給學生提供實踐機會，讓他們體驗學習的樂趣。如：由生動活潑的緒言課揭開學習化學的序幕，正如：俗話所說，“好的開始就等于成功的一半”。經驗告訴我們，第一堂化學課是尤為重要的。因此，把第一堂化學課上得生動、有趣，學生學習的興趣就會大增。要想上好緒言課，首先要精心設計，認真準備。在教學設計過程中，要把緒言課的教學難點定在激發興趣和樹立信念上。一節緒言課一開始就向學生介紹，從今天起我們開始學習一門新的課程，首先，我給大家變個魔術。課堂氣氛一下被“魔術”二字調動得活躍起來。隨后老師手持一杯澄清的石灰水，故意告知學生是一杯“清水”，然后讓學生用玻璃管向杯中吹氣，不一會兒，杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”。學生歡欣不已，繼而表示驚訝，提出疑問：“是真的牛奶嗎？”老師搖頭。緊接著又做一個“牛奶變汽水的魔術”，進而把學生的情緒推到高潮。其后講到，如果想知道這其中的奧妙，我們就要學習化學知識。至此，學生初步認為化學很“好玩兒”，進而在老師的指導下，總結出化學的研究對象。學生一聽化學課以實驗為基礎，以后自己可以親自動手做實驗，更加興奮不已。接下來，老師又簡單地介紹化學與生活的關系，人類認識化學的發展過程，講解我國化學工業的過去與現狀，以此激勵同學們發奮圖強，將來為我國的化學事業貢獻力量。

3轉變學習方式，賦予學生自主學習的權利

3.1精心設計討論的問題，讓學生在合作中自主學習。合作學習是轉變學生的學習方式，培養學生自覺主動學習的突破口；合作學習以學生為中心，強調知識的構建與學生的主動參與。合作學習總是圍繞某些問題進行的，精心設計討論問題也是合作學習取得成功的基礎。教師在設計討論問題時應遵循適度性原則，討論問題應當具有一定的難度和挑戰性，但不能太難，不能超過學生的能力范圍；也不能太簡單，否則流于形式。

3.2聯系生活與工農業生產，拓寬化學課堂的空間“讓課堂成為生活的橋梁”在化學教學中，我充分利用生活環境中的教學資源，及教材中的“家庭小實驗”“調查與研究”、“資料”、“討論”、“化學?技術?社會”等欄目，同時結合當地的一些化學事件，為學生的自主學習提供豐富的素材，促使學生能夠主動地學，合作地學。這樣改變學習方式的實踐，使課堂因學生的“生活體驗”而生動起來，使學生成為了學習的真正主人，教師則成了學生自主學習的指導者，師生也由此成為共同學習的伙伴。

總之，學生的知識不是“灌”的，是通過思考“悟”的，是通過活動“生產”的。相信在新課程改革和新課程標準的指引下，自主學習的大力推行會讓學生“吃”到一份“讀書好+心情好”的能力營養大餐，并將受益終身！老師的課堂教學真正成為能夠促進學生進步和發展的有效教學。

第四篇：如何提高化學課堂教學的有效性

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如何提高化學課堂教學的有效性

當前隨著新課改的不斷推進，應該說大部分教師能自覺運用新理念指導教學活動，課堂上能創設具體的教學情境，引導學生親身參與各種形式的學習活動，運用已有的知識經驗主動構建新知，使其得到全面協調的發展。課堂上教師的講授越來越多地被學生自主學習活動所代替。同時，新課改讓課堂充滿了激情和活力；新課改讓課堂教學更精彩，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，反思新課程背景下的課堂教學，我們又不難發現，在轟轟烈烈的新課改中，還存在著一些貌合神離的現象，貌似實施了新課標，其實沒有實效性，看似新穎、熱鬧的課堂場景，存在著一些有效性尚待檢驗的教學理念和教學方式。作為長期奮戰在初三化學課堂上的我更是感到任務的艱巨和責任的重大，因此，本人認為如何有效地完成課堂概念教學任務、如何在課堂上有效地實施我們的教學方法和策略、如何有效地提高學生的學習效率，這才是當前我們這些基層教師們必須考慮和解決的首要問題，現就本人在化學概念課堂中的一些有效教學嘗試與諸君共享。

一、何謂有效教學

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，更多資料訪問：豆丁教育百科

從不感興趣到感興趣。在學習態度上，從‘要我學’到‘我要學’。”總的來說，有效教學有以下三個方面的特征：

（一）學習活動化，即師生共同參與創造性活動，以促進學習；這個標準要求教師在課堂上設計需要學生共同完成的教學活動并用正確的方式指導學生合作。

（二）學習背景化，即把教學與學生的真實生活聯系起來。這要求教師應做到以學生熟悉的知識與用語，設計有意義教學；開展豐富多彩的活動，多種形式的交流與參與，充分發揮學生的特長，從集體合作到個別競爭；

（三）過程交往化即通過對話進行教學，通過課程發展學習者的語言，提高學習者的素質。這要求教師在教學中根據概念教學目標，與學生進行教學對話，尊重學生與教師不同的交談互動方式，盡可能多的提供各種機會促進生生、師生交流；確保這種交談學生比教師有更多的發言機會。

二、實施課堂有效教學的策略

如何實現化學課堂的有效教學？本人認為應該從以下幾方面考慮：

1有效“講授”

無論教學如何改革，“講授”仍然會作為“有效教學”的一種有意義的常見教學方式。盡管化學課需要教師講授的內容不是很多，但是，恰到好處、畫龍點睛的 “講授”總是能夠吸引學生，能使學生借助某種比喻、神似的表情效應而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。例如：“化合價”等抽象的知識及一些較抽象的概念，如果通過學生探究討論往往是達不到預期效果的，這樣費時、費力、更多資料訪問：豆丁教育百科

費神了不算，最終學生獲得的頂多是一些表層的東西。因此，在課堂教學中哪些知識可通過活動探究，哪些知識要通過教師教授，我們化學教師一定把握好分寸，在有效的時間內要采取有效的行動才能取得有效的成果，使教學效果達到最優化。

（2）有效“提問”

有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意或學習興趣，且這種注意或學習興趣讓學生更積極地參與到學習過程中，能夠使學生展開積極討論。有效提問是一個很微妙的教學技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此，教師的提問，必須是有嚴密的科學性、邏輯性，即教師善于提問。一方面所提出的問題是促進學生發展的，對學生的知識、技能有提高的，并且，是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。更不能是教師包辦，自問自答，比如在《水的凈化》這個課題的教學活動中，我設計以下一連串的問題：⑴我們平時飲用的是什么水？（自來水）來自哪里？⑵江、河、湖、海水為什么有出現渾濁的現象？能直接飲用嗎？⑶想想自來水廠生產自來水的流程有哪些？⑷得到的自來水是純凈物嗎？⑸想得到較純的水該怎么辦？⑹凈化水的措施更多資料訪問：豆丁教育百科

有哪些？達到什么程度？通過學生小組合作討論回答，這些問題有層次、有梯度，它能步步激發學生的興趣，層層開發學生思維，而且一連串問題串聯起課題的中心內容，這就體現出問題的針對性和實效性。

（3）有效“實驗”

化學實驗通常有獲取知識、培養興趣、啟迪思維、培育品德等功能。化學實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識,還可以培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力，它通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現象幫助學生更好的理解反應原理，透過現象看清物質反應的本質，并且，掌握基本方法和技能。在初中課程標準中列出的化學實驗有教師演示的實驗，學生實驗，活動與探究及供學生選做的實驗等，不同的實驗所具有的功能是不同的，其層次也不相同。有效實驗，不一定是要學生都親自動手才操作有效，要看實驗的主要目的是什么？是要突出方法、技能，還是現象、反應本質。有時只要求學生通過現象知道反應原理，或實驗操作較難控制，或實驗對人對環境有較大危害等實驗，可能教師演示現象會更明顯，實驗效果會比學生實驗更有效，更切合實際。同時一些學生在平時生活中非常熟悉其現象的實驗，本人認為沒有必要在課堂上去為其費時。如：水的沸騰，膽礬研碎等實驗對一些來自農村的學生來說，不是什么陌生的問題，一講就理解，也不必費時。可以用節省出來的時間去實施其它更有效的教學活動。

三、有效練習更多資料訪問：豆丁教育百科

鞏固練習是課堂教學中重要的一環，他對學生消化、掌握當堂內容起到至關重要的作用。選取鞏固練習題時必須注意幾點：一是題量，二是題型，三是深廣度，四是是否體現本節課的精髓。一般來說，題量不能多，2到3題即可；題型多以選擇、填空為主，少用綜合性強的大題、計算題；難度不能過大，不要在新課時就按中考的難度來，最好要適當，要有一定層次性；題目的選取一定要緊扣本節課的中心內容、重點內容，絕不能為了練習而隨意選題。只有選出了適合本節課內容的好題目，學生才能真正通過練習達到鞏固成果的目的。

四、要注意分散難點

對九年級的學生而言，元素符號、化學式以及化學方程式這些化學符號是初學者的難點。如果堆積到一起，學生就很難全部記住，給學生帶來困難，而且會讓學生失去信心，所以從一開始就要每天讓學生記一些化學符號，如用H表示氫，等學到了那一部分再告訴學生H是氫的元素符號，到時候學生已經全部記住了這些化學符號，學起來就會很輕松，可以事半功倍。這樣就可以提高課堂的有效性，老師教的輕松，學生學的愉快。

總之，化學課堂的有效教學是為學生的發展服務的，學習不再是只為了分數、為了升學，而在于技能掌握、科學素養的提高、科學的價值觀及科學態度的形成，在于科學的探究能力及合作精神的培養，在于創新潛能的激發。有效地變“要我學”為“我要學”，變被動學習為自主學習，變封閉學習為開放學習，變苦學為樂學。在教師的指導下，學生真正參與到課堂中來，為獲得知識、掌握技能。更多資料訪問：豆丁教育百科

第五篇：優化課堂教學結構 提高課堂教學效率

優化課堂教學結構 提高課堂教學效率

湖北棗陽熊集中學

楊進

課堂教學結構是指課堂教學系統中教師、學生、教學內容、教學媒體等要素之間的相互關系與聯系的形式。課堂教學結構包括兩方面的含義，即各要素的時間關系和空間關系。課堂教學結構中各要素的時間關系主要是指教師與學生進行教學活動的先后順序，即我們平時所說的教學程序、教學步驟、教學過程等；課堂教學結構中各要素的空間關系則主要是指教學內容的層次關系、課堂教學的邏輯關系等。課堂教學結構的這種空間關系，更能體現課堂教學的模式和教學方法。

優化課堂教學結構，是教學改革的一項重要內容。而一節課的效果如何，則首先取決于課堂結構是否合理。合理的課堂結構，才能充分調動學生的學習積極性，使課堂變得生氣勃勃，學生的智能才能得到全面的發展，大面積提高教學質量的愿望才得以實現。英語課如何優化課堂教學結構呢？

一、教學目標的優化

“教學目標，是教學活動所要達到的標準，是教學工作的出發點和歸宿。”優化教學目標，我認為應抓住準確和適當兩個方面。準確，是指要嚴格貫徹執行新課標和考綱，新課標和考綱是“指揮棒”，怎么要求，我們就怎么做，不能憑經驗，憑感覺，隨意違背。如現行初中英語新教材把和賓語從句有聯系的“直接引語和間接引語”這一語法項目已刪除，中考也已不做要求，如果教師在教過賓語從句后仍像處理老教材那樣，把它作為重點，花大量時間去講解、操練，則顯得毫無必要。適當，是指教學目標的確定要從實際出發，充分考慮到教材的特點和學生的實際水平，能體現的要盡量納入目標要求，不能體現的不要牽強附會、生拉硬塞。

二、教學方法和教學手段的優化

為了實現教學目標，必須采取恰當的教學方法和教學手段。方法得當，事半功倍；手段合理，教學內容就容易被學生接受，教學效果就得到了保證。采用合理有效的教學方法和教學手段，首先要從教學內容的難易度來考慮。其二，要根據教學材料的特點來考慮。初中新教材自始至終貫穿了大量的情景對話，實用性很強，學生對此的興趣也較濃厚。但如果教師把情景對話當作語法篇目來教，死摳其中字、詞、句的用法，就違背了新課標的要求，也不符合新教材的特點。對此我采取了“創設情景”的方法，通過簡筆畫、投影片、自制道具、鼓勵學生表演等方法盡量為學生創造出說話者所處的情景，讓學生處于特定的情景中用英語思考什么該說，什么不該說，從而達到熟練運用語言的目的。學生每次都反應熱烈，發言積極踴躍，課堂氣氛輕松、活潑，收效良好。其三，選擇教法要靈活多樣，實用有效。教無定法，每種教法既有長處也有短處，都有自己的特點和運用范圍。有的教法，對于某些課型來說可以運用，而對另一種課型來說則可能無效；有的課可以運用一種方法，有的課可以綜合運用幾種方法。總之，要根據教材、學生的特點隨機應變，不能照搬別人的做法。

三、教學過程的優化

所謂教學過程的優化，是指“在遵循教學規律和貫徹教學原則的基礎上，教師有意識地、科學地對教學理論、教學內容和方法以及所設計的教學方案的一種最佳選擇，以期達到省時高效的目的”。我認為在初中英語教學中，高效的課堂教學過程首先依賴于五P教學法。只有嚴格地執行五步教學法，才能更好的駕馭教材，才能把握住知識點之間的聯系。當然，“嚴格執行”五步法并不意味著照搬教參，一字不改，教參只是一種參考，我們要根據所教學生的具體情況，適當調整某些步驟，使其符合學生的實際，從而達到優化的目的。教學過程的優化還要求我們學會抓住重點、突出重點。

每課時的教學任務有很多，我們必須在幾個教學任務中選取一至二個重點，以抓重點知識帶動其他，忌貪多求難。如在教學閱讀課（Standing room only）時，我的重點就是世界人口數字的變化，抓住了世界人口變化的趨勢，也就抓住了課文的中心思想，一些詞和詞組的用法也就迎刃而解了。

四、訓練方式的優化

訓練是課堂教學中重要而且必不可少的組成部分，它是“鞏固知識、培養能力、發展智力的重要途徑”。英語教學中的訓練包括口頭和筆頭兩種，口頭訓練貫穿于每節課的課堂教學之中，筆頭訓練則需教師根據教學目標另外精心設計。首先，要確定好訓練內容，使之圍繞教學目標，有的放矢，真正起到鞏固知識的作用。其次，訓練的量要適當，題目要精，針對性要強；難易要適度，兼顧好中差生，讓每類學生都有可答對的題目，充分調動全體學生的積極性。如上面提到的閱讀課的訓練我是這樣安排的：

1.口頭訓練

①根據老師復述的課文內容回答問題。其中絕大多數是一般疑問句和選擇疑問句，回答這類問題的對象為中下等學生，要容忍學生的錯誤，以鼓勵為主。

②根據所列表格用自己的話復述課文。回答對象以好生為主，目的在于進一步提高他們的語言運用能力。

2.筆頭訓練

①根據課文內容用恰當的詞填空。目的是讓學生熟練掌握本課的重點單詞與詞組的用法以及進一步理解課文的含義。

②根據表格改寫課文。這項的要求較高，通常我是把它作為家庭作業來布置給學生做的。

通過上面兩類練習，使學生既理清了文意，又抓住了關鍵詞和詞組的用法；家庭作業更鞏固了課堂所學知識，培養了學生的綜合能力。

五、時間安排的優化

課堂結構的優化，除了處理好以上四個方面的問題之外，我認為還要注意課堂教學各個環節之間所用時間的合理分配。只有合理地分配45分鐘，才能保證各教學步驟的順利實施，才能使一節課重點突出、目標明確。

我們根據學生的實際，對每一堂課的各個教學環節事先作出周密的安排，該多則多，該少則少，做到心中有數，這樣才能確保教學目標落到實處。綜上所述，可以看出，課堂教學結構是個整體，它的各個部分是相互聯系、相互影響、相互滲透的。我們在探討課堂結構的優化問題時，不但要考慮每個部分的優化，而且還要考慮怎樣使各個部分組成一個最佳結構，以發揮課堂教學的整體效應。課堂教學結構是在不斷變化和發展的，我們只有通過不斷學習，吸取各種教學結構的優點，把各種結構進行多樣化組合，不斷創新，才能真正的指導我們的教學實踐，提高我們的教學質量。